《复式折线统计图》教学反思
身为一名到岗不久的教员，我们的使命之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那要若何写好教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的《复式折线统计图》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《复式折线统计图》教学反思1
新的课程更始十分正视学生的统计不美不美观念。因为统计与我们的工作糊口和社会糊口慎密慎密亲密相关，而我们要让学生进修有价值的数学，就应让学生在进修中体味数学的价值。只有这样才能培育学生进修的自动性和积极性，让他们能自觉的去进修。为了培育学生分化和措置较复杂的数据的能力，我在教统计这一单元时是这样进行措置教材的，整体分四个教学阶段：
一，引入
教材供给了甲、乙两城市月平均降水量的数据，并分袂用折线统计图进行暗示。教学时，我先指导学生读图，让学生进一步体味折线统计图的特点。在获守信息回覆问题的过程中，学生发现问题（3）的谜底很难从图上看出来，由此我鼓舞鼓舞激励学生在前面进修的根底上思虑若何把两张折线统计图放在一路，获得一幅复式折线统计图，并从图上找到问题（3）的谜底：１２月份两城市的月平均降水量最接近
二，说一说
鼓舞鼓舞激励学生从复式折线统计图中获守信息，回覆问题，体味复式折线图的特点。
（1）暗示青岛市，昆明市各月降水量的分袂是哪一条折线？
（2）看图说嗣魅这两城市月阿谁月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？
（3）青岛市月平均降水量的改变气象是从1月到8月闪现上升趋向，其中1至5月上泰平承平安然缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，往后闪现平缓下降趋向一贯到12月；昆明市月平均降水量的改变气象是1至4月闪现平缓下降趋向，4月最早急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月延续下降。
（4）从整体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最较着的不合是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的方针是指导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不合。
三，试一试
先遵循统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回覆下面的问题。
（1）这一周中，哪天的温差最除夜，哪天的温差最小？
（2）这几天的最高气瘟是若何样改变的？最低气温又是若何样改变的呢？
（3）从统计图中看出20xx年4月4—10日最高气缓和最低气温的改变趋向是若何样的？
（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得甚么信息？
（5）回覆上面的问题时，教师问学生，你们爱雅观统计表仍是看统计图呢？为甚么？
四，实践勾当
一般来讲，学生每年都要测量身高，这为进修统计供给了很好的数据成本，是以测量身高的勾当可以贯串全数小学进修阶段，遵循不合学段的学生特点，要求有所不合。但愿学生把每年测量身高的数据都保留下来，养成保留资料的习惯。本实践勾当的方针是使学生履历汇集数据、清理数据、分化数据的过程，应用进修的复式统计图来描述数据，从统计图中获得尽可能多的信息。
（1）课前安插学生测量自己的身高，上课时首先指导学生将全班同窗的身高进行汇总，完成统计表。
（2）遵循统计表中的`数据和统计图的特点，选择用复式条形图来描述数据。
（3）教师应鼓舞鼓舞激励学生连络汇总后的数据和统计图发现信息，斗劲男女生身高分布的不合。好比，男女生分袂在哪个身高段的人数最多；男女生最高最矮分袂相差了若干良多若干好多（这现实上就是中学所学的“极差”）。教材还指导学保留眷自己的身高位于全班身高的哪个位置，学生可以回覆位于哪个身高段，也能够从图中直不美旁不美观到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下仍是之上。
（4）教材供给了我国6-12岁小学男，女生平均身高的统计图。让学生斗劲，交流，使他们知道自己所处的阶段身高的平均值。
（5）使学生体味到数据统计的浸染，学生的回覆只要合理都应必然。好比身高的规模可以辅佐设计者必定设计哪些尺码的衣服；不合身高段的人数比例可以辅佐设计者必定不合尺码衣服的数目标比例等。
这节课中，我从让学生“看一看，想想，动一动”这几个法度楷模中让学生即强化了思惟，锤炼了能力，又增强了统计意识。
《复式折线统计图》教学反思2
统计与人们的泛泛工作和社会糊口彼此关注，糊口已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程更始十分正视培育学生的统计不美不美观念。我们要让学生进修有价值的数学，就应让学生在进修中体味数学的价值。为了培育学生具有从纷繁复杂的气象中汇集、措置数据，并 作出适当的选择和剖断的能力，本节课教学中我力争做到让学生在糊口的气象中熟谙复式折线统计图、会建造复式折线统计图、会分化复式折线统计图。
我在教学本节课时，正视了以下几方面：
（一）、从糊口中引出折线统计图
数学依托于糊口，并从糊口中抽象和升华。让学生进修公共的数学，进修糊口的数学，这是新课程理念下的数学不美不美观。按照学生的现实气象设计教学过程，这是我的第一设法。书中供给了20xx年月平均气温的记实，但我感应传染假定选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于领受。他们已上六年级了，几年来，学生切实地体味到了黉舍的成长和前进，而黉舍几年来的一些工作改变的数据也很好查询拜访和聚积，而这些数据既可以用条形统计图闪现，也能够绘制成折线统计图，这长短常好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图往后，把学生的'思惟和想象指导到了此外的世界，“这样的数据还可以用此外形式统计图闪现吗？”使学生打开思绪，睁开联想，激起了学生进一步参议折线统计图的欲望。
（二）在试探中绘制折线统计图
当有人想到了折线统计图时，我成心让学生猜想和试画折线的模样，再给学生出示股票行情或其他工作的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步试探折线统计图的画法奠基常识根底。再让学生在我的指导下考试考试绘制折线统计图，完成折线统计图。
接着，让学生不美观不美观不雅察看折线统计图，并从图中获得信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的能力。
（三）切确分化，培育学生统计意识。
统计勾当的过程不单搜罗汇集、清理和描述数据，而且还搜罗分化数据和遵安分化的功能做作出简单的剖断和猜想。而其中的最后一个环节对增强学生的统计不美不美观念、成长学生的统计能力长短常首要的。所以在教学中，我一方面寄望凸起复式折线统计图的特点，指导学生进行思虑；此外一方面还启发学生遵循自己的糊口经验，连络有关的复式折线统计图，谈体味、说感应传染、提建议。让学生在分化和交流中，进一步加深对复式折线统计图的熟谙，逐步提高识图和用图的能力，进一步培育学生的统计意识。
《复式折线统计图》教学反思3
本课的重点是让学生履历简单的汇集、清理、描述和分化数据的过程，能遵循需要选择复式折线统计图有用地暗示数据，逐步辅佐学生组成统计不美不美观念。同时，让学生在简单的方格纸长进行简单的描点、连线，学会建造简单复式折线统计图的编制，对统计图中所反映的信息进行简单的分化和归纳。
教材供给的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分袂用已学过的折线统计图进行暗示。但在教学过程中，我选择加倍接近学生糊口的素材——“学生家与黉舍距离”的数据，更好的.激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。教学过程中经由过程指导学生分化数据，建造单式折线统计图，简单回首回头回忆回头回忆单式折线统计图的建造编制及寄望事项，进一步巩固和熟谙已学过的折线统计图的特点。经由过程折线统计图获得相关信息，操作所学常识解决现实问题，并在解决问题的过程中发现新的问题，激起认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此根底上让学生自立切磋新知，教师指导并同窗生一路完成建造复式折线统计图，发现其特点，学会熟谙复式折线统计图，并用其统计分化相关数据，获得相关信息，解决新问题。全数教学过程闪现了学生主体，教师主导的地位，很好的阐扬了学生自立切磋新知的能力，并培育了学生发现问题、提出问题、分化问题、解决问题的能力。
《复式折线统计图》教学反思4
在此之前，学生已进修过用单式折线统计图暗示统计数据，会遵循单式折线统计图进行简单的分化和剖断；也曾进修过复式统计表和复式条形统计图。因为统计与我们的工作糊口和社会糊口慎密慎密亲密相关，而我们要让学生进修有价值的数学，就应让学生在进修中体味数学的价值。只有这样才能培育学生进修的自动性和积极性，让他们能自觉的去进修。为了培育学生分化和措置较复杂的数据的能力，成长学生统计不美不美观念，我在教统计这一单元时是这样进行措置教材的：
1、引入
教材供给了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分袂用折线统计图进行暗示。教学时，我先指导学生读图，让学生进一步体味折线统计图的特点。在获守信息回覆问题的过程中，我发问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发现问题谜底很难从图上看出来，激起学生进修复式折线统计图的心理需求。由此我鼓舞鼓舞激励学生在前面进修的根底上思虑若何把两张折线统计图放在一路，获得一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的谜底：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。
2、说一说
鼓舞鼓舞激励学生从复式折线统计图中获守信息，回覆问题，体味复式折线图的特点。
（1）暗示青岛市，昆明市各月降水量的分袂是哪一条折线？
（2）看图说嗣魅这两城市月阿谁月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？
（3）青岛市月平均降水量的改变气象是从3月到8月闪现上升趋向，其中3至5月上泰平承平安然缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，往后闪现平缓下降趋向一贯到12月；昆明市月平均降水量的改变气象是1至4月闪现平缓下降趋向，4月最早急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月延续下降。
（4）从整体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最较着的不合是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的方针是指导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的`不合。
3、试一试
先遵循统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回覆下面的问题。
（1）这一周中，哪天的温差最除夜，哪天的温差最小？
（2）这几天的最高气瘟是若何样改变的？最低气温又是若何样改变的呢？
（3）从统计图中看出20xx年4月4—10日最高气缓和最低气温的改变趋向是若何样的？
（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得甚么信息？
（5）回覆上面的问题时，教师问学生，你们爱雅观统计表仍是看统计图呢？为甚么？
经由过程操练，让学生进一步体味复式折线统计图的特点，初步掌控用复式折线统计图暗示数据的编制，学会对复式折线统计图所表达的信息进行简单的分化、斗劲和剖断，并作出适当的声名。
《复式折线统计图》教学反思5
统计与人们的泛泛工作和社会糊口彼此关注，糊口已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程更始十分正视培育学生的统计不美不美观念。我们要让学生进修有价值的数学，就应让学生在进修中体味数学的价值。为了培育学生具有从纷繁复杂的气象中汇集、措置数据，并作出适当的选择和剖断的能力，本节课教学中我力争做到让学生在糊口的气象中熟谙复式折线统计图、会建造复式折线统计图、会分化复式折线统计图。
我在教学本节课时，正视了以下几方面：
（一）创设糊口气象，激起学生爱国激情与进修欢兴奋乐喜爱。
数学依托于糊口，并从糊口中抽象和升华。让学生进修公共的数学，进修糊口的数学，这是新课程理念下的数学不美不美观。按照学生的现实气象设计教学过程，这是我的第一设法。书中例题只供给了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，古板无味。若何激起学生激情呢？
新课最早我就讲述了比来发生的西南地域干旱，给人们的糊口带来的影响，从而让学生体味到天色、降水量等与糊口的关系。也激起了学生对灾区人们的激情。然后我各出示了两幅我们镇江市和斑斓的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来不美观不美观不雅察看、谈论，因为接近学生糊口，学生是畅所欲言，说了良多有价值的信息。我感应传染这样措置可激起学生的爱国激情，有用地调动了学生进修的欢兴奋乐喜爱。
（二）设置进修悬念，指导学生自动试探。
南宋理学家朱熹说：“念书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”前人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对进修的首要浸染。“疑”是学生深切进修的原动力，“疑”是开启思惟的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分袂暗示镇江、青岛两个城市20xx年各月的降水量，激发对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到谜底，需要把两幅统计图中相对应的数据进行斗劲，逐月计较两个城市降水量的相差数，才能找到谜底。学生们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道若何办了，“合在一路”是巨匠配合的呼声，然后我出示了一幅简单合在一路的统计图，面临这幅良莠不齐的统计图，请学生自己构和该若何改削？课堂一会儿就进入高涨，学生说的各类改削定见，一会儿就把复式统计图的重点和特点都得了出来，让我体味到学生的想象力和创作发现力是无限的。
（三）切确分化，斗胆猜想，培育学生统计意识。
统计勾当的过程不单搜罗汇集、清理和描述数据，而且还搜罗分化数据和遵安分化的功能做作出简单的剖断和猜想。而其中的最后一个环节对增强学生的统计不美不美观念、成长学生的统计能力长短常首要的。所以在教学中，我一方面寄望凸起复式折线统计图的特点，指导学生进行思虑；此外一方面还启发学生遵循自己的`糊口经验，连络有关的复式折线统计图，谈体味、说感应传染、提建议。好比在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对那些比全国平均身凹凸的同窗，你有甚么好的建议？”“看着这张统计图，你还有甚么设法？你感应传染这条折线会一神驰上升吗？为甚么？”这样，就把问题进一步得以迟误，体味到统计对糊口发生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思惟，此外也是进一步加深对复式折线统计图的熟谙，逐步提高识图和用图的能力，进一步培育学生的统计意识。
总之，在本节课的教学中，从“创设气象，激起激情——设置悬念，自动试探——切确分化，斗胆猜想”等教学环节中学生即强化了思惟，锤炼了能力，又增强了统计意识。
《复式折线统计图》教学反思6
带着学生去光盘播放室上完了复式统计图，谈谈一下几点感应传染：
复式折线统计图是成立在学生学完单式折线统计图和复式条形统计图的根底上，其中一个很首要的方针是让学解缆生复式折线统计图的需求，让学生体味它的优胜性。
所以在教学一最早，为了赐顾帮衬根底斗劲弱的同窗，分袂出示了青岛市和昆明市20xx年降水量统计图，然后让这些根底斗劲弱的同窗说说两个统计图中的数据，并问你获得了哪些数据？根底上钱皖、王波能说出图中的信息。
接着出示问题：你能看快看出这两个城市哪个月的`降水量最接近，哪个月的降水量相差最多？学生思虑，我下去放哨，这时辰我看出有的学生把昆明市的每个月降水量写在青岛市的统计图每个月的下面；有的学生则不美观不美观不雅察看两个表中的每个月，然后记下他们每个月的差；还有几个学生没有思绪，青岛市统计图看一下，昆明市统计图看一下，找起来很坚苦。
这时辰我让斗劲典型的学生陈述请示功能，然后追问：解决这个问题要看两个统计图，你感应传染若何样？有的学生回覆要细心、细心，有的预习同窗则说：看起来未便当，可以把两个折线统计图合在一路这样看起来直不美不美观便当。顺理成章，自然引出了复式折线统计图。但这是我并没有直接出示复式折线统计图，而是追问：假定你来把两个折线统计图合在一路，你会若何合起来？这是学生引出了两条折线不能一样，可以用实线和虚线分辩开来，然后我在追问横轴和纵轴分袂是甚么，改变吗？学生很清楚地回覆后，我感应传染学生对复式折线统计图有个一个概略的体味。这时辰我再出示统计图。学生很快剖断出前两个问题。下场还不错，出格在第三个问题，从图中你还获得了哪些信息？学生回覆更是积极。朱详甚至把这个月的降水量是此外一个月降水量的几倍给找出来。
整节课下来感应传染还不错，但闪现了不足：一是整节课的容量不除夜，在赐顾帮衬落伍生复习之前的单式折线统计图的时辰花的时刻多了，还有在让学生回覆“从图中你还获得了哪些信息”时，良多学生想说，花的时刻稍多了。二是本节课我只是局限于让学解缆生复式折线统计图的需乞降去熟谙和分化统计图，没成心想到学生统计不美不美观念的激情培育，本节课可让学生很把统计和现实糊口联系起来，可使学生的眼界更坦荡。
《复式折线统计图》教学反思7
教学由两幅单式折线统计图入手，问：谁能很快回覆两个城市哪个月降水量最接近？哪个月相差最远？学生迟迟给不出谜底，从而顺理成章引出课题。顺理成章地把两幅单式折线统计图合并成一幅复式折线统计图。填补介绍图例等名称。这样的教学设计既闪现了学生的自立介入（统计图由学外行工建造），又使媒体的操作达到打破教学重点，提高教学效力的方针，同时与建造课件对比更省时、高效。在这节课中，我在课中让学生经由过程不美观不美观不雅察看例题的复式折线统计图，自己考试考试着建造折线统计图。良多学生闪现了各类问题，（未看清图例，没有标明制图日期，图上未注明数据或将数据写在折线上等等）。我不急于奉告学生切确与否，而是操作这基赋性的成本。让学生小组构和：使学生感悟到若何建造才完全，美不美不美观，切确。
本节课存在的问题：
1、提高捕捉样本成本的意识和矫捷应变能力。在课中，让学生第一次考试考试建造折线统计图。教师只意想到要去寻觅所需要的几种闪现的状况，期待这些成本的自然生成，而窘蹙有用的应变。好比：教师在放哨过程中发现一名学生没标制图日期，只顾着去找另几种功能；等回畴昔再看，阿谁学生已补上了。闪现这样的'气象，教师可以一发现这类成本，可以适当提醒学生。
2、数学措辞要爽性、利索、切确、清楚，要到位，但不能过度于简单。
3、在课中，学生做的斗劲多，但真正说的机缘不是良多。我没能给学生充实创作发现说的机缘。课堂上理当遵循学生的状况随时对教案作出调剂。
《复式折线统计图》教学反思8
本课内容是北师除夜版数学第十册第八单元的第二课时，第一课时是复式条形统计图。
本课教学因为有上一节课复式条形统计图的根底，在统计图的情境里，学生在履历汇集数据、清理数据、分化数据的.过程中，逐步加深统计不美不美观念。
在第一环节不美观不美观不雅察看统计图说信息时，学生不美观不美观不雅察看的很当真、思虑很当真。小组构和中也很积极，把看到的，想到的，是不是是数学信息都一股脑都说了，加上教师的适当填补，拓展了学生的思惟，提高了学生综合操作所学常识解决现实问题的能力。
第二环节画统计图时，学生有了第一环节不美观不美观不雅察看的根底，在小组的当真乖戾构和中，学生慢慢由了若何画复式折线统计图的思绪，必定坐标、先画点、再连线的编制。
总的来讲，本课教学根底做到了以学生为本，把进修的自动权交给了学生。学生在进修的常识的过程中，即阐扬了自己的主不美不美观能动性，又履历了自力不美观不美观不雅察看、思虑、出手操作，小组构和合作交流。
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