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《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思（通用10篇）
在成长不竭提速的社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。反思要若何写呢？下面是小编清理的《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思（通用10篇），接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 1
选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。
经由多方面的查找资料，我逐步被苏轼那种笑对人生的立场吸引，所以事实下场我将重点放在了经由过程品味词的豪宕进而感应传染作者人格的豪宕，着重辅佐学生成立切确的立场价值不美不美观。经由几年的教学感悟，我感应传染对学生的教育理当落实到做人的立场上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而除夜遗。”
在讲这首词之前，学生已学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风浪》所以有关苏轼的生平履历和他人对他的评价学生已过过程下发的资料具体浏览了，在这样的根底长进行设计。
首先我经由过程豪宕词的代表作引入，在朗读中体味这首词的豪宕。其次，抓住词的问题问题是地址加怀古，怀古词若何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已具体讲过，所以便可以直接指出从不美不美观面前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行掌控。
写景首要集中在上片，在鉴赏时一方面连络高考，讲写景句会闪现的题型息争题编制。此外一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪宕派的句子进行对比，让学生感应传染二者的分辩。
下片中作者首要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，透露出爱戴之情。从苏轼对周瑜的称号郎和公瑾也能看出来，此外，从春秋、职务、概况、际遇四个方面临比用一副对联总结：情场、宦海、沙场，场场自得；黄州、惠州、儋州州州失踪踪意。
此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，仿佛与词作的豪宕基调不符，其实否则，我们最首要的是看作者若何措置这类这类冲突的，这就要参议“人生如梦，一樽还酹江月”是积极仍是消极的？
这个时辰，才把自动权下放给学生让他们构和，指导的'标的方针是积极。
首先，单就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发小我贬谪失踪踪意、功业无成的感伤，这自己就是心里积极地一种默示。此外，作者在千前人物被淘尽的除夜江之畔，想到人生如梦，自己的生平又算得了甚么，看到了人的细微，他能火速从尴尬失踪踪意中解脱出来，表达了苏轼独有的情怀。
其次，连络同时代作品进行参议。《赤壁赋》中作者当然借客人之口道出了“哀吾生之斯须，羡长江之无限”的感伤，可宽慰友人时“盖将自其变者而不美不美观之，则六合曾不能以一瞬，自其不变者而不美不美观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，奇奥地消释了友人的哀思。这其实也是作者心里矛盾斗争的功能，碰着懊恼时，换一个角度，原本的懊恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，默示在词中就是一种奔放、乐不美不美观的人生立场。《定风浪》更是能闪现出他坦荡达不美不美观的处世立场，上片一句“一蓑烟雨任生平”活脱出一个履险如夷、泰然自处、()任天而动的仙人形象。下片“回首回头回忆回头回忆历来萧瑟处，回去，也无风雨也无晴。”何等安闲，何等宽除夜奔放。
第三，向学生介绍苏轼的思惟宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思惟为主导，人生涵养上则以释道思惟为主。当身处逆境时，佛老思惟就成为他求得自我解脱的精神刀兵，由此而组成了一种随缘自适、恬澹无为、超然物外、奔放乐不美不美观的处世立场。
第四，将苏轼的遭际与成就作对比。作者生平一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精晓，其它方面也并不是浅尝辄止，走到哪里都深受人平易近的爱戴。在密州，他第一次承受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚驰驱在田间地头，亲自体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他成天身披蓑衣，脚穿芒鞋，在最危险的处所闪现，亲自挑唆战争。在杭州，杭州打饥馑，有瘟疫，他自费购药，设置了病院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的步履救了几千条命。仍是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个处所都获恰当地公家的爱戴和相信。甚至在被贬到海南的儋州糊口拮据的气象下，他仍然关心平易近生疾苦。这类道德其实珍贵。
这样一个在人格上熠熠生辉的人物，赏识他的词就是为了赏识他的人格魅力！这也是我最想传达给学生的。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 2
1、在教学过程中，将朗读贯串在全数诗歌课堂中
在初步感知时，要求读准字音。本词是豪宕词的代表作，景物描述扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力争体味苏轼豪宕词中景物描述所蕴涵的壮阔美，然后同窗齐读，要求读出气焰。
在分化形象时辰，同窗范读，体味诗人激情的激荡升沉。这里有苦闷、郁愤和不服，这里有乐不美不美观、奔放和自年夜，各类激情交叉在一路，组成该诗在激情上的复杂改变。凸起地默示了诗人的精神的自由，襟怀胸襟的萧洒，激情的宽除夜奔放。揭示了诗人力争从苦闷中解脱出来的强除夜精神量力。
当最后诗歌教学竣事时，学生评价同窗的朗读，哪里该鼓舞打动，哪里该舒缓，有条有理，学生已真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不恰是我们所要达到的.方针吗?
2、在教学过程中，突显学生对话介入意识
一贯以来，仿佛语文的工具性阐扬到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰硕的内在，几近被抛之一边。
语文世界被缩短于抽象的考试声名傍边，良多时辰我们把语文课上成应考操练课。新课标要肄业心理当有主体介入意识，操练表达能力，提高鉴赏评价能力。课堂上要让学生有一个完全的思惟操练，课堂上要给以学生思虑的话题和时刻，让学生的思惟在交流中碰撞出火花。苏轼为甚么单单想起周瑜这位除夜英雄?我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对年青有为的周瑜的爱戴和崇敬，对自己生不逢时、老而无成的感伤，对自己苦楚际遇的失踪踪落、尴尬。也就为下一个环节掌控激情奠基了根底。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 3
这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对学生来讲是新课，所以我按新课的模式设计和指导学生的进修，整体下场还不错，当然也存一些不足。下面，我从两方面临本节课加以反思和总结，以便更好地指导尔后的教学工作。
1、这节课成功的处所。
1、设计的导学稿详略适当，有助于学生提早完成本节课的复习和新内容的参议。
2、教学环节完全，板书设计合理，字体工整斑斓，本节课的重点一目了然。
3、设计了学生切磋，让学生介入到本节课的参议和教学中，积极践行“以学生为本”的新课改理念。
4、建造课件，与学生的导学稿相对应，充实操作多媒体手艺，提高课堂教学效力。
5、预备充实，教师教学自然，不首要，时刻掌控得恰如其分。
6、教法矫捷多样，能做到学生主体浸染与教师主导浸染的有机连络。
2、这节课存在的'不足。
1、当然设计了学生分组构和和切磋，可是给的时刻不够充实，构和得不太深切。
2、常识点迟误不够，联系关系常识点理当再多些，拓展学生的常识面。
3、课堂放得还不太开，学生还不太活跃，课堂空气还有些沉闷，还没有充实调动学生进修的积极性和进修数学的欢兴奋乐喜爱。
总之，这节课整体设计思绪别致，而且指导学生进修的过程平稳扎实，学生进修得也斗劲轻松，下场还不错，达到了教学方针。上完课再分化一下，我感应传染假定设计得更好一些或许下场会更好。当然每节课不会百分之百完美，总有点遗憾。经由过程这节课，我学到了良多若干良多若干好多工具。我也但愿在往后的教学中处处反思，处处完美自己，提高自己的营业水平，争夺每节课少留遗憾！
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 4
叶圣陶师长教师说过：“教材不外是个例子。”作为教师必定要跳出这个框子。教学中，就要正视全方位地为学生搭建进修平台。正如《新课标》所倡导的那样，要“全力培育汲引开放而有活力的语文课程。”一旦学生打破了教材的封锁状况，置身于一种“开放、多元、活跃”的气象中，进修才真正属于学生，学生也才会积极地介入进修。“新课标”提出“要充实阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性。”这就意味着在教学勾傍边，更需要筹谋学生去介入构和，去聚积信息。是以，不管我们手中拿的'是哪一种教材，只要有了新的教学理念，一样可让学生的语文素养获得周全协调的成长。
《念奴娇·赤壁怀古》是宋朝除夜文豪苏轼被贬为黄州团练副使时代作的，是一首传布千古的豪宕词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性思惟性都很强，很是值得参议的教学名篇。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 5
《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然良多。可是，不美不美观其粗略，无外乎朗读、教学、分化，就词论词。在总结这些教法的得失踪踪往后，这节课在教学设计上出格正视创设气象，意在使学生在特定的气象空气中感应传染苏轼词的豪宕、奔放气焰，体味词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
跟着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的气象空气中，这为整节课奠基了一个精采的基调。接着学生朗读，而配有音乐的名家朗读更将那种苦楚悲壮的激情默示的淋漓尽致。到这里，我暗自兴奋，我已成功的将学生带入苏词的气象空气傍边了。
可是，因为这节课正视从整体上掌控词人的.豪宕气焰和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不等闲理解苏轼那种“达则兼济全国，穷则独善其身”这一时代中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的指导上，急功近利，急于让学生的谜底与自己猜想的合适，这样使得一些学生原本完全可以自己构和得出谜底的问题，而酿成了由我火烧眉毛地说出，并造成谜底模式的固定化、独一化，从而在必定水平上限制了学生的发散思惟。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 6
《念奴娇 赤壁怀古》是一个名篇，诗歌内容其实不难理解，而对作者苏轼，非论是我本人仍是学生都是十分熟谙的，是以在上这篇课文前我是抉择抉择信念满满，相信我与学生之间定能有个十全十美的夸姣配合，但真正上下来，我不能不认可教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课气象做以下总结：
1、益处
①整首词我重点掌控“读”，先读“感基调，明词意”，再读“品措辞，入意境”，三读“展想象，塑形象”，四读“析主题，悟激情”，经由过程“读”让学生品味措辞，从而来体味诗词的意境美、措辞美、韵律美和画面美。这样的放置显得教学设计思绪清楚，重难点凸起。
②在课堂导入时，援引音乐来导入课文，让学生的思绪肆意驰骋在古沙场那种壮阔豪宕傍边，使得学生一最早就走入了课文的情境中。
③上课时有激情，有自年夜，能够以学生为主体，贯彻新课标“自立、合作、切磋”的理念，让学生分小组构和问题。
④在课文的结尾能够拓展迁移到现实糊口傍边，学生面临挫折坚苦时理当若何做，从而培育学生健全的人格和面临坚苦连结乐不美不美观灵通的精神。
2、不足的处所
①在教学设计环节，放置学生“读”的时辰，贫窭范读。理当操作多媒体来播发朗读或由教员指导朗读。
②在掌控文本方面，没有掌控好词中豪宕的`意象，没有让学生与文本更进一步的交流。理当扣紧文本，抓清一点来分化，抓住作者的激情，让学生走进文本，走进情境，走进作者。
③课堂的时刻掌控有些赶，指导学生回覆问题不到位，没有和学生很好的交流，导致课堂师生略显得不够协调。
④备课仓皇，对教案不熟谙，使得课堂上略显得首要。
整堂课下来，当然是遵循我的教学设计上完了，但下场却不是很理想，而且我的感应传染也不是很好。因为我没有很好的调动起学生的积极性，也没能和学生很好的通顺贯通在一路，碰撞出思惟的火花。不外正因为这一节缺憾美的课，让我收成良多，也让我意想到自己在教学方面所存在的问题，()这个假期正好能让我对这些问题好好地思虑一番，在尔后的教学中取长补短，获得更好的下场。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 7
教学的三维方针是每位教员在备课时城市考虑的首要问题。这些问题可以指导教员科学地进行教学设计，了了教学的重难点。可是在现实操作中，教员们经常习惯于“我认为”的思惟编制，是站在自己的教学经验的根底上，为学生选择所谓的“重点常识”与“首要编制”。这导致在教学实践中，原本的设计经常不能完全实现。
本次《念奴娇·赤壁怀古》公开课是借班授课，对学情的体味不多，所以我试图从鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑入手，从学生的角度必定“进修的起点”。课前我请学生们在当真预习的根底上提出有关该词的几个问题，并鼓舞鼓舞激励学生自己往返覆这些疑问。在收受领受的质疑条中，学生们提出了良多首要且有趣的问题，其中的三个问题激起了我的思虑，成了撑持起全数教学设计的基石。
问题一：“念奴”是谁？
这是一名学生提出的看似有些怪僻的问题。当我将其作为整堂课的第一个问题展此刻PPT上时，激起了教室中的一片小声群情。学生们七言八语，有人辅佐解答，嗣魅这是“词牌名”，也有人冷笑发问者连这么简单的问题也不懂。
面临这类反馈，我一方面随手推舟，礼聘学生对词牌等文学常识做了回首回头回忆回头回忆。此外一方面，我出格对“念奴”这个词的`意思做了当真教学，并鼓舞鼓舞激励了发问的学生，感谢感动打动他在碰着不懂的问题时，能有勇气斗胆发问。最后我还呼吁全班同窗在本节课的进修中，一路勇于质疑，分享聪明。
这个小小的环节，虽谈不上超卓，但在很短的时刻内复习了常识，激起了欢兴奋乐喜爱，拉近了师生间的距离，获得了事半功倍的下场。
在泛泛教学中，我们会碰着各类条理的学生，面临各类水平的问题。此时无妨经常想起那句名言“须知参差多态，乃是幸福本源”。我们理应熟谙到，学生对所有问题的理解都是基于自己的真实根底，这就是我们在全数教学设计过程中首先应尊敬的学情。
最简单的问题，也是问题。换个角度去审阅，换种编制去操作，或许仍是个好问题。
问题二：若何赏析膳缗缦阕的景物描述？
在学生提出的问题中，很少触及该词膳缗缦阕与景物描述有关的内容。是学生对此真的没有疑问吗？不是。遵循以往教学的经验，刚好是因为学生都知道这几句词写得好，是豪宕词的代表名句，却没法赏析出其中的妙处，所以只能给它戴个“豪宕”的帽子，然后仓皇擦过。这类教学重难点简竖立，既需要教员对教材内容有偏正视的分化，也需要对学生的进修气象有着清楚的体味。为了给学生更科学的指导，在该环节设计了两个问题。
第一个问题是“除夜江东去一句为甚么会成为传颂千古的名句？”当然学生一最早仍只能用“豪宕”这类的浮泛字眼往返覆，但跟着研究的深切，他们慢慢能够抓住“除夜”等关头字，体味出措辞所具有的磅礴气焰。再将“江”和“人”两个字联系起来，启发他们用“淘”字去碰撞，学生们就可以自然地挖掘出其中“从具体有形的长江转到抽象无形的历史长河，从对自然伟力的赞叹转到对卓异人物的称道”这一妙处了。
第二个问题是赏析“乱石穿空”等几句词的妙处。此处我先举了几个例子，将“乱”替代为“巨”，将“穿”替代为“横”，将“雪”替代为“浪”等等。教员的示例成了阶梯，学生火速发现了“乱”、“穿”等词背后所包含的险怪、峭拔、壮阔之美。
对上面两个问题的研究，促使我谨记一条原则，教学重难点简竖立必需同时基于对教材的研究和对学生气象的体味。高效的备课，不能仅仅基于教员本人的个体经验，也不能被看似“没问题”的学生反馈误导，必定要学会“于无声处听惊雷”，必定要坚持用“双桨”来划船。
问题三：为甚么会想到周瑜？
纵览学生们的发问，最多见的问题是下阕中苏轼“为甚么会想到周瑜？”最多见的谜底为“周瑜是英雄”，“与苏轼组成对比”。学生的解读标的方针是切确的，但同时也是斗劲粗放，不周全的。针对这个问题，我在设计教学时，指导学生从不合的方面去对比苏轼和周瑜这两小我。除夜量学生在这个环节介入了进修小组的构和交流，当“对比”这个恍忽的术语酿成了对二者春秋、糊口、概况、职位、际遇、激情基调的具体研究参议时，苏轼这小我物心底的激情波澜也就激荡在学生的心头了。
在这个教学环节，还增设了两个小问题，一个是“小乔初嫁了”一句中为甚么是“初”而不是“出”；此外一个是“周瑜为甚么抢了诸葛亮的羽扇纶巾”。这两个问题让原本峻厉的有关“糊口”、“概况”等方面的参议变得更活跃了，激起了进修欢兴奋乐喜爱，活跃了课堂空气。
学生们都关注的问题，必定是进修的重难点。但在教学编制的选择上，却会有着千差万此外不合，而这类不合会较着影响事实下场的进修下场。将除夜问题细化，将古板的问题趣味化，将直接奉告酿成配合切磋，会让师生站在进修的起点，一路踏上有趣的试探之路。
反思此次的教学，从学生的“问题”中发现了良多成心义成心思的内容，也从自己的教学中发现了良多的问题。好比有关诗词朗读的指导还处于低效机械的层面，对课堂教学节奏的掌控还不够切确等等。期待自己能坚持从学生的现实气象解缆，尊敬学生，研究学情，堆集经验，不竭反思，和学生一路收成更多的常识与能力。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 8
我们都知道这是一首豪宕词，那么它的豪宕到底表此刻哪几个方面呢？
《赤壁怀古》的豪宕默示在三个方面：
1、景物描述的.豪宕：你看那“除夜江东去”，你看那“乱石穿空”，那夸年夜、例如手法的应用，那纵横驰骋、游忍有余的描述，给我们闪现现出了一派宽广宽除夜奔放的风光，显示出了宏壮的气焰。
2、周瑜形象的豪宕：这个作者极尽歌咏的对象，作者拔取了完竣婚姻、儒雅风度、超卓的挑唆才能三个方面，三个特写，便把一个叱咤风云的儒将风度写得形象活跃。这个少年得志，在赤壁之战中建树显赫奇功的英雄，正依托着作者的人心理想。
3、感时伤今的豪宕：生不逢时，空有一腔理想，但对得起六合良知。不外“风流人物”也是要被历史长河淘尽的，不如在江月、江风及第杯逍遥吧，词人在失踪踪落中找到体味脱。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 9
这节公开课我首要环抱全文的激情改变来睁开，抓住直接描述激情改变的字词，遵循其演变敦促来梳理全文脉络。
首先，在通读全文的`根底上，要肄业生找出最能闪现作者思惟激情改变的字词，即“乐——愀然——喜”，再在此根底上具体构和作者“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并连络文本具体分化构和导致这些激情改变的启事。
总的来讲，这节课我根底掌控住了全文脉络，使整堂课能够环抱教学重点“作者的激情改变”这一条主线来睁开，重点较为凸起，故而思绪会相对清楚。
此外，在各个板块的跟尾上，斗劲正视跟尾语的设计，使课堂整体上能够连贯自然地进行。
可是，这堂课也存在了良多不足，首先是对学生的抉择抉择信念不足，碰着自己认为相对较难的问题，会不自觉地就最早把自动权掌控在自己手里，给以学生阐扬的空间相对不足。往后在课堂上要学会适当罢休，有些问题可以斗胆地罢休让学生自己构和，从而得出结论，使其能更自动积极地介入到课堂中来。
而且，课堂中学生回覆往后，给以的点评力度不够，要当令予以回应，和学生真正互动起来。
此外，语速过快，除夜除夜加速了课堂节奏，使得学生想要跟上会有点累；而且问题设置过于碎片化，一个接一个地抛出来，令人目不暇接，加重学生上课承担，同时也等闲使学生囿于教师思绪，窘蹙自立性。而问题的过于碎片化，等闲使得课堂内容分化显得零星，对重点的激情“乐、悲、喜”点得不够透辟。需要进一步改良！
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思 10
首先，学生的鉴赏勾当贯串教学的始终，不管是对文本意义的读解，仍是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、奉告的，而是由主体经由过程切磋发现的在课堂上，鉴赏主体具有斗劲充实的鉴赏权、思虑权、讲话权，这就为主体“发现”供给了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是素质性主体——成为进修过程的真正主人
其次，操作了研究性进修的编制，正视对学生信息聚积和遴选能力的培育教学中经由过程组织学生课外的分组、连络话题指导材料聚积、遴选，对改变学生原本被动的领受和教师教甚么我听甚么的进修编制会起到较好的促进浸染教学中，有良多若干良多若干好多学生都谈到这样的进修很是轻松，而且可以浏览到更感欢兴奋乐喜爱、更普遍的常识
第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原本单一的教学教授编制，依材料，依学生小组的'合作、切磋和竞争，变常识的领受为生成操作现代媒体，操作汇集，操作发放的资料，操作生生之间思惟的碰撞，打开了战胜重难点的除夜门我感应传染，这对古文进修编制的改变是一个很好的考试考试
第四，将渗入古文化的精髓，培育学生的人文素养作为教学的首要方针教学中，原本艰深的人生哲理，遥远的古文常识和前人思惟，经由过程研究进修的形式，经由过程彼此间的参议，经由过程浏览他人的解读，化为简单的合适学生现实糊口的话题，获得了落实，合适了新课程尺度的要求，提高了学生进修古文的欢兴奋乐喜爱。
《赤壁赋》这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我首要对苏轼这小我进行的介绍，分袂经由过程“三苏”、“唐宋八巨匠”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭碰着的盘曲说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来若何样。可惜我课前查阅的资料不够丰硕，没法继续解答学生的问题。因为是上《赤壁赋》，我又填补了他写的一首《念奴娇 赤壁怀古》，让学生清理在簿本上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动而且富有激情，我心里想：若是早读的时辰他们也能像此刻这样就好了。时刻过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时辰，却已下课了。
因为体裁是赋的关系，所以此篇文言文更正视的是朗读和背诵，体味赋的美感，而不外度强调翻译与字字对应。况且如斯斑斓的赋，一经由现代文翻译，美感就损失踪踪了。但因为教学经验不丰硕，我感受字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效力低下，学生昏昏欲睡。
这篇文言的思辨性很强，所以我几近是上完一段给学生总结一下本段的思绪，辅佐学生能够更好记忆和理解。良多同窗在刚接触这篇文言文的时辰，读完一遍完全不知道甚么意思，功能在我讲完全篇往后，良多同窗都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最快乐喜爱这一篇，这倒让我很是诧异，让我感应传染我的支出没有空费。
值得参议改良的处所：
1、学生的课外预习若何才能在有限的时刻内，有用地掌控，事实学生的进修除夜多仍是勾留在传统的领受型上，习惯很坚定
2、浏览除夜量的资料，对教学进度的完成是一个挑战(当然，教会学生编制，改变学生的习惯比任何都值)
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