白杨教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编清理的白杨教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
白杨教学反思1
1、益处
1、镂空式教学设计
我把从内容上分成了描述白杨和描述父亲两部门指导学生浏览。我们先是把所有描述白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描述的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部门描述像剪纸一样剔除出来，把描述白杨的和描述父亲的像两幅剪纸一样呈此刻学童面前，先整体感知，归纳综合特点。然后把这些特点酿成问题，回文浏览是哪些措辞带给你这样的体味？然后加批注品悟措辞、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部门。第二步，再把所有描述父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神志描述、心理描述、动作描述来体味父亲精神品质特点。第三步，在充实浏览白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体味借物喻人的写作编制。
2、寄望内在的逻辑顺次
我在分化一篇的时辰，很寄望一篇内在的逻辑顺次。有时辰，这类内在的逻辑顺次不单仅存在于自然段、意义段，虽没有较着地段落标识，可是，缕着这类我找到的内在的逻辑，除夜板块措置，精练明快，能俭仆时刻，提高效力。
3、用气象和白杨对比的编制体味白杨之美
学童对白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意想到这一点时，我马上指导孩子们把浑黄一体的气象与高峻耸立的白杨对比着来读一读，这样更能闪现白杨之美。这一点的措置很有课堂机智。
2、不足
1.过渡语、评价措辞预设不足。不足以与相匹配。没有事前把剧本写足。
2.今天我传说风闻读写了吗？
从时刻分拨看，切磋的思惟内容占了除夜部门时刻。措置的'节奏欠好，内容分化占的时刻过量。没有操练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的分化所占的比重过除夜。挤占了进修表达编制的时刻，还挤占了堆集和应用的时刻。我认为这样的课堂比例分拨是很不合理的。我必需天天问问自己：今天我传说风闻读写了吗？
课后我又当真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管碰着风沙仍是雨雪，不管碰着干旱仍是洪水…..”此处可以设计一个白话酬酢操练，让学生拓展想象哪儿指的可所以哪里？白杨还会碰着甚么？写作操练除完成课后的操练，还可以连络本单元的习作给兄妹俩写一封信，或写一篇歌咏白杨的文字，或采纳借物喻人的手法写一篇。
3、改良编制
今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一脚色的一句话，对我震动很除夜。裘德洛说：哈姆雷特是一个具有贵族血统的王子，对通俗人而言是高不成攀而不能理解的…仿佛这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的首要焦点。而我的脚色试图倾覆这一熟谙。他是一个脾性怪僻而没有脑子的人，他塑造了新的丑角形象。时而失踪望，时而残暴，而对某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。乌黑害死罗生克兰和盖登思邓。他思虑命运，可是只站在他自己立场上思虑。而不是其他人...他是个极端自私的人。就像我们，21世纪的人们，对甚么都不感应悔怨，只为自己感应可惜。而剧院不是博物馆，它不是为了保藏，而是供给人们思虑的场所。
最后一句话仿佛使我找到了标的方针，艺术与课堂，演员和教师，我感应传染我们的课堂教学和裘德洛对哈姆雷特的理解有共通的处所。更有趣的是：上一次课改的时辰，说到对文本的多元解读，人们常快乐喜爱说：一千小我有一千个哈姆雷特。而裘德洛切当是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个脚色还获得了托尼奖的提名。
裘德是一个有思惟的演员，从12岁就最早登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业履历的演员把剧院、把剧院中的哈姆雷特看作供给人们思虑的场所。作为教师的我，理当和裘德一样，也把课堂看作一个为人们供给思虑的场所。这类除夜教育不美不美观，在我适才读到高主任转载的雷夫教员的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或一节数学课，并不是是要学会一篇或一个正义界说，而是教室里人的成长和成长。
白杨教学反思2
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一名在边陲工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍成长在沙漠滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、培育汲引新疆的志向；同时但愿自己的后世也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如边陲培育汲引者的高尚品质。这样，借物喻人就成为本课教学的重点地址。是以，教学中若何指导学生经由过程措辞文字理解体味文章中的思惟激情，知道借物喻人这一写法是本课的教学方针。要完成这一教学方针，我指导学生重点理解爸爸的话及最后一节的寄义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品质和爸爸的心愿联系起来。这就是本课进修的`重点。
课文的作者是遵循白杨的形象、白杨的特点、白杨的意味意义这一顺次来组织文路的。文中奇奥地应用了三个问句，继往开来，串连全文，句句递进，引向深切。是以，我从三个问句入手，以三个问句串连整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高峻耸立”的形象；从第二问句“为甚么它这么直，长得这么除夜？”理解白杨“高峻耸立，不择气象，不惧灾难”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的意味意义。教学中，我把三个问句作为“打破口”，并环抱三个问句创设情境，激起学生的激情共识，使之切确理解课文的思惟内容，体味作者的思惟激情。
白杨教学反思3
要说曾教的一篇现代文浏览，我想说说曾一次教《白杨礼赞》，首要采纳的编制，是逐段的浏览，逐段的教学，从句到段，层层分化，根底上能分化上的，都关注了，感应传染课堂满满的，学生的笔记理当是记了一除夜堆。心想，不管考哪里，我该教的都教了。此刻想想，感应传染好笑，这理当就是我们经常说的“授之以鱼”，而没有“授之以渔”吧。有时辰语文的教学不是“教了甚么”“教会了甚么”。
假定要我重教，我可能会很偷懒：1、除读仍是读；2、从问题问题入手发问，“问题问题的中心词是哪个？（礼赞）礼赞是若何的.一种赞？是甚么让作者禁不住给这样高度的歌咏？那是若何的白杨？仅是在赞白杨吗？这是在言若何的一份情，表若何样一份意？这是若何样手法呢？”经由过程环抱一个“赞”字来串讲全文，用时15分钟，多余的时刻，再读课文，再读体味作者创作的意图，激情等。3、赏读背诵你快乐喜爱的句子。或许这样的编制，不能面面俱到，但呵护的学生的想象力和怪异的个性，也解放教员吧。
白杨教学反思4
《白杨》是一篇借物喻人的典型课文。这篇课文写的是一名新疆工作的父亲，带后世去新疆，旅途中向后世介绍成长在沙漠滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、培育汲引新疆的志向；同时但愿自己的后世也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如支边者的高尚品质。
因为时代的距离，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应指导学生抓联系，合作切磋体裁，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在措辞文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的意味意义。在这一教学环节中，首要以学生读、悟、问、议的合作进修编制达到教学方针`。学生先自读自悟，再提出疑问问题，教师放哨，指导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教员做适当的点拨。
在进修这篇课文时，我正视了学生的读，放置学生自由读、指名读、分脚色读、默读、齐读、有激情朗读等多种形式，出格是重点段落的几回再三朗读，会除夜除夜增添学生感应传染措辞的机缘，促进理解，促使激情共识，使措辞文字中包含着的思惟激情，经由过程口诵，达到深化理解的方针。
还有不足的是，课前假定让学生先查阅一下有关边陲、有关边陲培育汲引者的资料，让同窗体味了那时的艰辛糊口和劳动气象，感应传染到了培育汲引者们斥地西部的激情壮志。在进修课文时，进修感悟作者借白杨特点喻边陲培育汲引者难度就可以下降一些，感悟也会更深一些。
白杨教学反思5
经由一天的预备，怀着首要的神采事实下场竣事了这堂课，课程竣事，有一种欲哭无泪的感应传染。一堂课下来感应传染很不畅，从没有这么失踪踪败的体味，回首回头回忆回头回忆整堂课，听着王教员和杨主任的点评，我传神地感应传染到自己身上存在的问题。成长中自然有盘曲和荆棘，经常反思，全力改变，不竭前进。反思以下:
1、课堂形式是为课程处事的，矫捷掌控。听着杨主任的这句话，我倏忽有所感伤，课改后，有些内容不需要过量的交流和揭示，良多时辰酿成了为了形式而揭示，轻重倒置，出格是在识字教学部门，若何掌控好时刻，若何进行有用的展示，这是需要当真考虑的！
2、讲究编制并落到实处因为时刻关系，本课的进修重点——归纳综合文章的`首要内容这一环节措置很仓皇，没有落到实处。王教员出格提醒我:你必定要给学生以编制指导，归纳综合首要内容有几种编制，你要解析给学生，并让学生将这一操练点落到实处，一样第一课时既然主若是让学生读，那就要在课堂最后环节进行总结时奉告学生读的编制和第一课时的进修编制。除此以外，语文教学要抓住操练点，讲究编制并落到实处，好比朗读若何做到流利？流利的尺度是甚么？
3、规范并指导学生交流、揭示、板书的各个环节。交流时规范用语，板书时若何把字写得又快又好，每个细节都要对学生进行指导。
这一堂课当然没有达到自己的预期下场，可是却收成很除夜；当然很失踪踪败，可是却是一种磨砺；当然感应传染很遗憾，可是却让自己成长；当然没有给黉舍争脸，可是却获得了校长和主任的快慰和鼓舞鼓舞激励。很缓和，很幸福。
“在哪里颠仆就在哪里爬起来”很快乐喜爱这句话，以此鼓舞激励自己。
白杨教学反思6
【教材分化】
这篇课文讲的是一名边陲培育汲引者在火车上向后世们介绍成长在沙漠滩上的白杨，借以表达自己驯服制服祖国的需要、为培育汲引边陲作供献的没志向和但愿后世也能扎根边陲的欲望。
【学生分化】
除夜部门学生能够经由过程课上的进修掌控文章的首要内容、体味文章所要表达的中心思惟。对课文的理解较为驾轻就熟。
【教学方针】
1、学会本课6个生字及7个新词。
2、经由过程感悟人物的言行和心理，体味思惟激情。
3、有激情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
4、抄写第12自然段，写得切确、划定礼貌、整洁，有必定的速度。
5、体味白杨的特点，体味爸爸驯服制服祖国的需要，扎根边陲，培育汲引边陲的思惟激情和他对下一代的的但愿。
【教学重难点】
1、体味白杨的特点。
2、体味爸爸驯服制服祖国的需要，扎根边陲，培育汲引边陲的思惟激情和他对下一代的的但愿。
【教学思绪】
经由过程对《白杨》一课的体味，率领孩子们走进除夜沙漠去看一看、让孩子们亲自去感应传染一下，真实的去体味白杨的糊口气象及特点。进一步地体味培育汲引者们高尚的情操，了了自己理当若何去看待自己的此刻和未来。进而提高自己素养。
【教学过程】
1、指导性导入
经由过程对白杨的糊口气象的体味及自己的特点的熟谙（启发学生对白杨的素质问题的体味），你们想不想和作者一路走进除夜沙漠去看一看呢？
出示课件：
1、除夜沙漠的超卓图片。
（让学生经由过程感知初步体味除夜沙漠的特点，从而进一步熟谙白杨，最后升华到对在那儿何处糊口的培育汲引者的体味。）
2、师生经由过程画面进行气象对话：
师：“伴跟着作者我们一同坐上火车飞快的驶向边陲。跟着清脆的火车声，我们走进了你──‘白杨’（师生）。窗外不竭的闪过你的身影，是那么的──‘高峻耸立’（师生）。
2、听朗读并分小组来构和问题（出示课件）
1、经由过程谁的话点出了白杨树的特点？
2、白杨树自己的特点（连络顺应沙漠糊口），那么某某话中的深切寄义又是甚么呢？
（爸爸不只是介绍白杨，歌咏白杨，他也在剖明着自己的.心愿，就是像白杨那样，驯服制服祖国的需要，扎根边陲，培育汲引边陲，作忘我的奉献。）
3、为甚么爸爸看到在高峻的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑？
（相信自己的孩子在怙恃的影响教育下，必定能够像白杨那样扎根边陲，培育汲引边陲。）
出示课件：
经由过程不美观不美观鉴赏培育汲引者们在边陲培育汲引的场景，让孩子们感悟他们的不凡步履，使孩子们从心里深处真正获得教育和启发。
3、操练题
连络操练题，进一步回首回头回忆回头回忆本课的内容及中心思惟：
1、“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪畴昔的白杨树，又堕入深思。”作者为甚么用了一个“又”字？
2、爸爸的第一次、第二次深思分袂因为甚么？
3、后来又微笑了，是因为甚么？
4、假定你站在那些边陲者的面前，你想对他们说些甚么？
4、朗读课文
（让学生带着激情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的熟谙和体味，有益于掌控内容。）
1、用自己快乐喜爱的编制朗读。
2、分小组进行评选性的朗读。
3、班内汲引性朗读。
5、教师总结
【板书设计】
枝干挺直高峻
白杨 成长规模广、顺应极强 人
有极强的生命力
【教学反思】
经由过程此次教学，学生能够对白杨树的糊口气象有了初步的体味，并对其特点有了更深切的熟谙。从而了了了文章作者的意图，现实上称道了那些边陲培育汲引者的尊贵品质，进而让学生了了了自己的理想和方针。在此课堂中，学生热忱高涨，能够将现实傍边常识进行操作，充拭魅揭示自己。感悟事理的同时掌控中心，使课堂教学扬帆归航。
白杨教学反思7
教学方针：
1．学会本课6个生字，切确读写“沙漠、清楚、浑黄一体、高峻耸立、除夜伞、抚摩、介绍、边陲、堕入”等词语。
2．有激情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3．抓住重点语句，联系上下文，体味白杨的特点和爸爸的心愿。
4．体味借物喻人的写作特点。
教学重点：
经由过程白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
1 体味文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通近似的处所。
2 体味父亲扎根边陲、培育汲引边陲的情怀。
教学预备：
1课前要求同窗们聚积有关边陲培育汲引者的资料：如屯垦 戍边的出产培育汲引兵团战士、支边人员和插手新疆培育汲引的其他人员等等。
2 教师为同窗们预备一些相关的影视资料、图片。
教学过程：
第二课时
一 复习引入，直奔情境
1、复习有关词语：沙漠 清楚 浑黄一体 高峻耸立 除夜伞 抚摩、介绍、边陲 、堕入
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二 分化素质 表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在剖明自己的心，那么他要表达的是一种若何的心呢？
进修第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。
1指名读读这一自然段，说说 剖明是甚么意思，注释声名；也， 声名爸爸说树即说人。
生思虑：为甚么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是若何理解的？和 同窗们构和一下。
抓住剖明一词进行理解。
爸爸看见沙漠滩上高峻的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，鼓舞激励自己要向白杨树一样扎根边陲，培育汲引边陲，不亏弱虚弱，也不晃荡。
2白杨树是在极其卑劣的气象中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的糊口气象又会若何呢？
（1）生构和陈述请示 抓住爸爸和白杨特点的近似的处所。
（2）教师出示课前预备的有关培育汲引兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感应传染同时发生联想，感应传染爸爸和白杨树一样，在极其卑劣的气象中，培育汲引边陲，忘我的奉献着自己一切的场景。）
（抓住事物间的相通的处所，体味借物喻人的写法）
3 西部需要斥地，祖国需要培育汲引，那么需要的就是向爸爸这样的边陲的培育汲引者，恰是他们才使我们的家园变得加倍夸姣。不知道此时的你，面临如斯高尚的爸爸，想说说些甚么呢？把你的心理话说给你的同窗听好吗？
三 再现但愿 体味写法
1 进修本文的最后一自然段
你能理解“倏忽，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的标的方针的右面，在一棵高峻的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的寄义吗？
预设：
（1）高峻的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
（2）爸爸但愿他的孩子也能扎根边陲，成为边陲的培育汲引者。
（3） 这是爸爸的欲望，更能闪现爸爸的高尚情操。
2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3 体味写法
白杨树和爸爸有着不异的素质特点，他们不怕气象的卑劣，默默的为除夜地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边陲戍卫者。这类写作手法就是托物言志，借物喻人。
（了了甚么是托物言志，借物喻人的`默示手法）
四激情朗读 收束全文
带着对白杨树的赞叹，对边陲戍卫者的敬意，对西部未来的神驰，让我们再一次回到课文傍边，去感应传染这类真传神切的奉献精神吧。指名激情朗读课文。边读边再一次感应传染这篇文章的写作手法好吗？
（以读启思，读中体验，读中表达激情）
《白杨 》教学反思
巨匠都知道，新课程尺度倡导学生自动介入、乐于切磋，正视培育学生的 “分化息争决问题的能力和交流与合作的能力”。课标还了了提出“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的
思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑……”。 基于以上的熟谙，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个首要环节，就是力争让学生做课堂的主人。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生进修的难点。为了使学生深切理解句子寄义，我采纳多种教学手段，做到在教学措辞上花实力，在体味激情上下功夫，在课堂空气上专心计。课前让学生查找资料，对白杨的成长气象（除夜沙漠）有所体味。操作课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高峻耸立）。再经由过程父亲神采的改变激起学生质疑、构和、陈述请示，有足够的时刻（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师参议，向火伴陈述请示……总结出白杨的成长特点（生命力强），并使学生知道，父亲的话是托物言志。作者概况上是在写物，现实上是在喻人，是经由过程对白杨树的歌咏来称道扎根边陲、培育汲引边陲的培育汲引者，称道他们不管在甚么艰辛的前提下都能像白杨那样坚定，不亏弱虚弱，也不晃荡。为了加深这个熟谙，在学心理解的根底上，让学生充实读，充实体验感悟，让学生揭晓小我怪异的感应传染。对课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子寄义，而是奇奥地承接上文“父亲又堕入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了甚么，他想些甚么？从而唤起学生丰硕的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深切寄义。 经由过程解词析句，不单使学生掌控本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌控了抓住重点文句理解内容和思惟的编制。
整课的教学是从学生现实解缆，紧跟学生睁开教学。就把学生的“自立介入”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。此外，让学生质疑时，教员要切确措置学生提出的问题也是成功的关头，这使我除夜白到，对学生的问题，我们其实不都需要全数睁开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就顺理成章了，斗劲简略单纯的问题我们可以随遇解决。
白杨教学反思8
学生熟谙了白杨的形象，理解了白杨的特点，体味出白杨的意味意义（爸爸的心愿），本课的教学方针就已根底达到了。但因为时代的.不合，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采纳了“上钩下连”的编制，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在措辞文字中的真正喻义，爸爸的心愿，也就是白杨的意味意义。
进而指导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边陲的培育汲引者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，未来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、除夜学，未来成为培育汲引边陲的接棒人；他们“只知道新疆是个很远的处所”，可他们却不知道边陲是个荒僻、艰辛的处所，需要支出几代人艰辛的劳动，才能培育汲引成为现代化的城市和村庄。
这样，由表层到深层，既使学心理解了措辞自己包含的一般意义，又理解了它的特定寄义，更挖掘了措辞包含的底蕴，加上激起的激情共识，使措辞教学予思惟教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一箭双雕的下场。
白杨教学反思9
每当读到这样的文章时，我就心潮彭湃，对那些边陲的培育汲引者发生畏敬之情，崇敬之情！《白杨》跟上学期学的《落花生》有近似的处所，学生很活络的发现：《落花生》一课经由过程写收花生、吃花生、议花生，奉告我们要做具有花生品质的人——默默无闻，忘我奉献；这一课，仿佛也是经由过程写白杨树，奉告我们做人的事理。” “仿佛”，看来还不是很必定，没有充实的念书，自然不够必定了。但积极性可嘉，值得鼓舞鼓舞激励。“说得很有事理，你们说仿佛是奉告我们做人的事理，是不是是呢？接下来就请同窗们当真念书，作者想要表达甚么？与《落花生》一课有哪些近似的处所？”
孩子们听了这话，马上投入到了浏览中。逐步地，念书声小了。“读完了？”“读完了。”“跟《落花生》一课一样吗？”“一样。”“那奉告我们甚么？”“不知道”。呵呵，如出一口。“不知道，很正常，假定读上两遍课文，你就读除夜白了还用我这语文教员干吗呢！”“哈哈......”引来一阵笑声。“此刻我们一边念书，一边配合交流，看看作者想要奉告我们甚么？”“文章首要写了一件甚么事？”孩子们又是一阵群情。“课文抓住了白杨树的哪些特点来写？”“白杨树有这些特点，与爸爸接兄妹俩去新疆这件工作有甚么关系呢？”“爸爸跟兄妹俩介绍白杨树，方针是甚么呢？”在念书过程中，跟着上述问题的解决，孩子们逐步除夜白：爸爸跟孩子们介绍白杨树，方针是注解爸爸的心愿——扎根边陲、培育汲引边陲。“从哪些句子中能看出爸爸的这齐心专心愿？”学生找出了文章的重点段：“爸爸的微笑磨灭踪了......不是的，他也在剖明着自己的心。”“我感应传染作者的这种写法跟《落花生》一课的写法很是近似，还记得这类编制叫甚么吗？”“借物言志。”有个孩子喊道，学得斗劲扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上，“借甚么言甚么志呢？”“当然是借白杨啦！”“注解爸爸培育汲引边陲、扎根边陲的决心。” “只是这些吗？”“不是，还有爸爸不单抉择自己培育汲引边陲，还但愿自己的孩子也能培育汲引边陲。”“你是若何知道的？”“课文中写到‘倏忽，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进标的方针的.右面，在一棵高峻的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
就这样，在《白杨》与《落花生》的斗劲中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这种写作编制必然又有了更深切的熟谙。这类熟谙源于已有常识的更新，更源于教师在执教时将看似复杂的问题分化开，使问题简单化，学生再来理解，再来进修就等闲良多了。教学本无定法，出格是语文教学每种体裁教法纷歧，更需要我们语文教师在备课时连络学生现实气象，找准切入点，让问题简单化，让学生学得轻松，学得带劲儿，学有所获。
白杨教学反思10
《白杨》这片课文是一篇应用借物喻人、托物言志的写作编制的一篇课文。课文首要借白杨树歌咏哪些扎根边陲，培育汲引边陲的人们那种忘我奉献，默默无闻，坚定不服的培育汲引者们。更经由过程爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是但愿自己的孩子也能够或许像培育汲引者们扎根边陲，奉献自己的决心。课文首要经由过程三个孩子们只知道，却不知道的工作，来陪衬爸爸的心愿，在教学中，我把这一部门作为学心理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些工作，猜想一下孩子们却不知道甚么?以此来陪衬出爸爸的心愿，让孩子们进行理解。本篇课文有两处托物言志的处所，可让学生多经由过程品读和理解体味两处托物言志的表达的激情。学生对这类写作编制有必定的体味，在教学过程，我重点让学生寻觅糊口中个还有哪些事物具有人的`精神。让学生在糊口中经由过程细心不美观不美观不雅察看，学写托物言志的作文。
以上就是语文网小编分享的课文《白杨》教学反思的全数内容，但愿可以辅佐教师们做到取长补短、不竭改良，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。
人教版白杨教学反思
语文课程尺度为语文教学指出了一条很好的教学思绪。要就教师在教学中应辅佐进修多堆集，重感悟、重内化、正视与糊口现实的联系。我在这方面闪现得很位。
《白杨》一课是一篇寄意很深的借物喻人的文章。只有体味到糊口中人们的忘我奉献，才能感应传染到文中作者对白杨的敬意，现实上是对培育汲引者的歌咏。是以我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的糊口气象。
学生已初步理解了作者若何歌咏白杨树的内容往后，我又让学生将自己的理解用一幅画默示出来，学生很是乐于默示自己，同时也闪现了个性化的成长、立异能力的培育。新的课程理念要就教师更多地应用成长性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别汲引学生，培育学生的个性和创作发现性，使每个学生具有自抉择抉择信念和延续成长的能力。
我在教学中的评价语较为适当，每句能恰如其分地敲击在学生的心上，促使其更全力地思虑，更斗胆的默示，阐扬自己暗藏能力。
例如：当一个学生不太敢讲话时我这样鼓舞鼓舞激励学生说：“记住把爱心献给他人，把抉择抉择信念留给自己。”这个学生回覆后，我又鼓舞鼓舞激励说：“你真了不起啊，朗读好何等首要啊，你充实抓住了一次揭示自己才能的机缘。”恰是有了这些鼓舞鼓舞激励的话，学生才会一次又一次超出自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学按照，以学生个性成长为方针，以教材作为培育和操练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践供给了一个很好的借鉴。
白杨教学反思11
进修方针
1、能有激情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
2、能抓住课文的重点文句，感悟白杨树的品质和边陲培育汲引者的精神。
3、进修课文“借白杨树特点，称道边陲培育汲引者驯服制服祖国需要，扎根边陲、培育汲引边陲的弘远志向和奉献精神”这一借物喻人，托物言志的默示编制。
教学重点：经由过程白杨树的外在特点感悟其内在的品质。
教学难点：体味借物喻人托物言志的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、近似的处所。
教法学法：指导、感悟、合作、切磋。
教具学具：投影仪、投影片。
课前预备：聚积有关新疆培育汲引兵团和沙漠的图文资料。
教学过程：
1、谈话导入，板书课题
同窗们，有这样的一种树，它没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样的婀娜多姿，可是它能够在卑劣的气象中傲然耸峙，博得人们的尊敬和歌咏。今天我们学的这篇课文，讲述的就是这类树，巨匠一路读课题。
2、初读课文，整体感知。
搜检字词。
3、深切研读，感悟萧瑟，陪衬精神
1、沙漠事实是一种甚么样的？齐读第一自然段。
2、指名回覆。师：课文的描述给了你对沙漠的甚么感应传染？（“我感应传染到除夜沙漠很是广宽”）你是从哪些字句中体味到的？（从“茫茫”中体味到广宽。）还有若何的感应传染？（我从“没有？？没有？？也没有？？”体味到除夜沙漠也很是萧瑟。）
3、师：沙漠上没有山，没有水，也没有人烟，它有的是甚么？（粗砂、砾石）下面我们就来看一下除夜沙漠到底甚么样？放映除夜沙漠的图片
4、师：此刻假定让你用一个词语来形容除夜沙漠，你会用哪个词语？（寸草不生、荒无人烟、穷山恶水）
5、师：就在这荒无人烟的穷山恶水，白杨树长得若何样？
师：这是甚么样的身影？用自己的'话说一下（高峻、耸立、娟秀）。用一个词归纳综合（高峻耸立）。
6、朗读对话，体味童真
孩子们的争论打断了爸爸的思绪，我们一路来看一下孩子们的对话。分脚色朗读课文4—11自然段。
四陪衬精神
（一）体味精神
1、（指名读）请你朗读课文12自然段。
2、投影：白杨树历来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管碰着风沙仍是雨雪，不管碰着干旱仍是洪水，它老是那么直，那么坚定，不亏弱虚弱，也不晃荡。
（1）默读课文思虑：这段话有几句？每句话各写了甚么意思？
（2）师：第一句写了甚么？（写了白杨树很直）白杨树“直”的特点从甚么时辰有的？（“历来”）具体从甚么时辰？（“从一出生避世，从一有白杨树”）看来白杨树的这个特点不是人工修理出来的，而是它的甚么？（“赋性、赋性”）师：也能够说是“素质”上就这么直。
（3）齐读第二句，说说你从“哪儿”这个词语都读出了哪些处所？学生回覆，教师板书：高山—海边—平原—沙漠？？。下面我们就把这些处所送进句子中，再来读一下。学生齐读：高山需要它，它就在？？；海边需要它，它就在海边？？；平原需要它，它就在平原？？；沙漠需要它，它就在沙漠？？；师：白杨树为甚么要在这些处所生根发芽？（“因为这儿需要它”）它对这些处所的气象抉剔过吗？（没有）师：这就是白杨树的品质：哪里需要就到哪里，不管气象若何。板书：哪儿？哪儿？，不择气象。
（4）我们再来看第三句。这是一个长句子，同窗们读一读，看看是用哪个联系关系词毗连起来的？教师板书：不管？老是？。你能把这个长句子读成四句话吗？（风沙刮来，白杨树____；雨雪打来，白杨树——；面临干旱，白杨树——；面临洪水，白杨树——。）经由过程这四句话，你读出了白杨树的甚么品质？（“坚定、剖断”）板书：毫不晃荡。
（二）感悟心灵。
1、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？你找到了爸爸和白杨树的配合点了吗？（二者的精神是一样的：哪里需要，就到哪里扎根，坚定不服，毫不晃荡）作者仅仅是在歌咏白杨树吗？（不是），还歌咏了甚么？（歌咏了像爸爸那样千千切切个边陲培育汲引者）这类写法叫“借物喻人”。板书：边陲培育汲引者、借物喻人。读到这里，列车旁那一行行白杨树，在你的眼中还仅仅是树吗？（不成是树，仍是众多边陲培育汲引者的化身。）
2、可是孩子知道爸爸的心吗？
（1）指名朗读14自然段。
（2）师：这段陆续用了三个“只知道”，可是，“只知道”的后面是不知道，想想在每个“只知道”后面都有哪些“不知道”？请把爸爸的履历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的不雅概念。
（3）学生回覆，教师点击，屏幕顺次闪现不知道的内容。
（4）师生对读，教员读孩子们只知道的，同窗们读孩子们不知道的。师读：“他们只知道？？”，学生对读：“可他们却不知道？？”
3、进修最后一段。
（1）师：可是孩子们此刻还小，他们还不能理解。
（2）读最后一段，回覆问题。
（3）师：爸爸由白杨树想到孩子们也将扎根边陲，为后继有人而感应欣慰，所以他笑了。
（4）读到这儿，你们除夜白爸爸的苦处实是甚么了吗？作者没有让爸爸直接说出自己的心愿，而是经由过程甚么表达出来的？对，是依托白杨树表达自己的志向的，这类写法叫托物言志。板书：托物言志
5、整体回首回头回忆回头回忆，拓展迟误
浏览链接《帐篷》。
6、完成练笔
《白杨》教学反思
《白杨》是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清爽流利，人物描述活跃。选编这篇课文，一是让学生继续进修掌控课文首要内容的编制，联系上下文，理解寄义深切的句子；二是体味课文是若何借物喻人，歌咏边陲培育汲引者的；三是进一步加深对西部的体味。
在本课的教学时，我首先指导学生从整体上感知课文内容，掌控作者的行文线索。我让学生默读课文，说嗣魅这篇文章写了一件甚么事，并画一画文中直接描述和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从最早西行列车上看见窗外的白杨，到构和白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而掌控课文的首要内容，并初步感知白杨的意味意义。然后，我又指导学生深切体味文中一些寄义深切的句子，感应传染新疆培育汲引者扎根边陲、忘我奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为寄义深切、耐人寻味的语句，并几回再三研读；然后在小组和全班交流，体味树的形象与人的形象是若何合二为一的。如这些语句：“白杨树历来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管碰着风沙仍是雨雪，不管碰着干旱仍是洪水，它老是那么直，那么坚定，不亏弱虚弱，也不晃荡。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在剖明着自己的心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“倏忽，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进标的方针的右面，在一棵高峻的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地几回再三研读，理解后抄写下来。在构和和朗读中，学生逐步清楚地熟谙到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫沙漠上，白杨树在今生根，
并长得高峻耸立，成为毫不晃荡的“沙漠卫士”；在经济、文化后进，糊口前提艰辛，自然气象卑劣的西部某些地域，培育汲引者们抛却各方面前提相对优胜的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚定不服的“新疆战士”。他们一样不择气象、不讲前提，哪里需要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一路，借此体味到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。可是因为上课时刻有限，我并没有对所有的寄义深切的句子进行相接，而是抓住了２、３个方面进行详讲，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在剖明着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学心理解的难点。教学中，经由过程让学生看三组画面，思虑其中的联系；读课文有关段落，寄望其中的联系，从而使学生不单知道了爸爸的心，也理解了作者的思惟激情，对下文爸爸的“深思”“微笑”，也等闲贯通了。
不足的处所：
课后操练题中，要求用上“哪儿？哪儿？”、“不管？、不管？老是？”等词语，夸夸学生心目中的白杨，学生的说法近似，思惟斗劲狭隘。
白杨教学反思12
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章经由过程一名边陲培育汲引者在旅途中向后世介绍茫茫沙漠滩上的白杨树这件事，歌咏了边陲培育汲引者扎根边陲，培育汲引边陲的弘远志向和忘我奉献的精神。文章寄意深切，耐人寻味。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如边陲培育汲引者的高尚品质。
是以，借物喻人就成为本课教学之重点地址。而若何指导学生经由过程措辞文字理解体味文章中的思惟激情，知道借物喻人这一写法是本课教学方针之一。
此外本课的重难点是指导学心理解文中寄义深切的句子，并说出自己的不雅概念。即是文中爸爸的话及最后一节的寄义，要肄业生能连络课文内容和联系糊口现实揭晓自己的不雅概念。这是本课的难点，也是本单元的教学方针。
在本课的`教学中，我遵守新课程更始教学理念，正视学生进修的过程，正视培育学生自立切磋和合作进修的精神，使学生育成自己发现问题、分化问题息争决问题的习惯，具体教学编制以下：
课前让学生查找资料，对白杨的成长气象（除夜沙漠）有所体味。经由过程进修课体裁味白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高峻耸立、强大、除夜、生命力坚定。）再经由过程进修作者的写作编制。让学生构息争决两个问题：
⑴写白杨树的糊口气象有何浸染？
⑵写白杨树的特点有何特点？我让学生与文本对话，和作者交流，与教师参议，向火伴陈述请示……并使学生知道，前者写白杨树的糊口气象是起陪衬浸染，而写白杨树并不是直接描述景物，而是经由过程人物说的话，间接地写出白杨的特点。
白杨教学反思13
语文课要上成措辞文字操练课，首先须凸起“读”的操练。在本堂课，我遵循课文内容精心放置学生自由读、指名读、分脚色读、齐读、有激情朗读等多种形式，出格是重点段落的几回再三朗读，除夜除夜增添学生感应传染措辞的机缘，促进理解，促使激情共识，使措辞文字中包含着的思惟激情，达到深化理解的方针。其次，要进行思惟操练。本文理解中心思惟的`过程，素质上也是学生由浅入深、由表及里的思惟过程，学生对课文的理解层层深切，思惟也逐步深切，对问题的熟谙就会慢慢深化。出格是经由过程本课所设计的遵循三个“只知道”，推想出“三个不知道”的操练，可提高学生的逻辑思惟能力，强化对思惟内在的理解深度。
再经由过程进修作者的写作编制。让学生构息争决两个问题：⑴写白杨树的糊口气象有何浸染？⑵写白杨树的特点有何特点？我让学生与文本对话，和作者交流，与教师参议，向火伴陈述请示，并使学生知道，前者写白杨树的糊口气象是起陪衬浸染，而写白杨树并不是直接描述景物，而是经由过程人物说的话，间接地写出白杨的特点。
白杨教学反思14
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一名在边陲工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍成长在沙漠滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、培育汲引新疆的志向；同时但愿自己的后世也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来比... 《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一名在边陲工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍成长在沙漠滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、培育汲引新疆的志向；同时但愿自己的后世也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如边陲培育汲引者的高尚品质。
1、抓思绪 课文的作者是遵循白杨的形象
白杨的特点———白杨的意味意义这一顺次来组织文路的。文中奇奥地应用了三个问句，继往开来，串连全文，句句递进，引向深切。理解白杨的意味意义。教学中，我把三个问句作为“打破口”，并环抱三个问句创设情境，激起学生的激情共识，使之切确理解课文的思惟内容，体味作者的思惟激情。
2、重操练，以读为本，听、说、写的.操练
语文课要上成措辞文字操练课，首先须凸起“读”的操练。在本堂课，我遵循课文内容精心放置学生自由读、指名读、分脚色读、齐读、有激情朗读等多种形式，出格是重点段落的几回再三朗读，除夜除夜增添学生感应传染措辞的机缘，促进理解，促使激情共识，使措辞文字中包含着的思惟激情，达到深化理解的方针。
抓关头文句即“哪儿——哪儿——”“不管----不管——老是-——”来归纳白杨的特点。
白杨教学反思15
《白杨》是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝练，寄意深切，作者借除夜沙漠上的白杨来歌咏在新疆扎根落户的培育汲引者，热忱称道他们不单把自己奉献给新疆，还为边陲培育下一代培育汲引者的精神。教学重点是要让学生体味白杨的特点，体味“爸爸”心，进而进修文章“借物喻人”的写法。
学生在进修《白杨》这篇课文之前，已进修过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过经由过程抓住景物描述贯通景物特点，经由过程抓住人物措辞、动作、神志、心理的描述理解人物思惟激情。可是，对本文“借物喻人”的写法，学生在教材所供给的文本中仍是第一次见到，所以还没有响应的概念和进修编制。此外，这篇课文称道培育汲引者那种酷好边陲、扎根边陲的志向和不畏艰难困苦的精神。对当此糊口无忧无虑的学生来讲，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为甚么自愿扎根新疆，培育汲引新疆可能会留有疑问，也就很难对“培育汲引者”发生歌咏和钦佩之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我率领学生把那时的布景做了填补。
纵不美不美观本教学设计并连络现实操作，细细反思，发此刻现实操作的预设上还有些需要填补。首先，我在本教学设计中力争做到，切实的关注学生，关注学生的进修欢兴奋乐喜爱、常识掌控、能力培育、关注学生的未来成长。但现实的细节设计中，我却没有反映出具体的指导和操作编制。我想针对此问题，我还应在安身于关注学生的前提下，更多的预设出一些组成性评价的措辞，其实评价自己也是一种教学勾当。在这类勾傍边，学生的常识、手艺将获得长进，甚至会发生飞跃。操作组成性评价措辞，师生就文本进修进行协调而齐截的对话，教师顺学而导，便可让学生自己试探贯通，获得新的进修经验，事实下场达到更高的教学方针。此外，在让学生自立连络伙摒挡解15自然段，进而措置“爸爸的心”这一部门时，我的斟酌还不够正视。《白杨》这一课的写作时代离学生很遥远，其布景资料也良多很复杂，而就文本自己而言又带有很深的时代烙印，它是作家对那时社会甚至国家的一种挚诚关注。对这样的.一篇文本，学生在汇集清理资料就很难，要切确地应用其辅佐深切理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事前遵循学生气象，猜想到学生汇集应用资料解读文本的水平，在此根底上由教师预设一些问题或给以一些资料的填补，让他们的试探之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向成功的彼岸。所以，在尔后的教学设计中我还需要不时地提醒自己，感受每个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，精心预设，上下求索，全力创作发现活跃协调、齐截对话的优良课堂。
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