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课文《白杨》的教学反思
作为一名优良的教员，我们都但愿有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编汇集清理的课文《白杨》的教学反思 ，接待巨匠分享。
课文《白杨》的教学反思 1
《白杨》是人教五年级下册的一篇精读课文，这两天刚刚竣事这一课的教学。进修这篇课文第二课时，一是让学生继续进修掌控课文首要内容的编制，联系上下文，理解寄义深切的句子；二是体味课文是若何借物喻人，歌咏边陲培育汲引者的；三是进一步加深对西部的体味。
因为时代的距离，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，我寄望指导学生抓联系，合作切磋文本，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在措辞文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的意味意义。在这一教学环节中，首要以学生读、悟、问、议的合作进修编制达到教学方针。
可是一样也存在不足，这篇文章首要描述手法是措辞描述和神志描绘，在放置学生读的形式上，单一的'浏览模式，学生读不出来讲话描述，甚至于神志描述所反映的神采，同时因为没有示范朗读，学生们很等闲就遵循自己的模式浏览。
其次是对文中”哪儿……哪儿……”，“不管……不管……老是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并用这两个句式练说，因为直接进行摹拟，在没有充实理解白杨的意味意义时，没有发生对边陲捍卫者的钦佩之情，就进行仿写，学生们想不出来，因为我的提醒，学生们的仿句几近一样，没有了立异性。
还有不足的是，课前我假定让学生先查阅一下有关边陲、有关边陲培育汲引者的资料，让同窗体味了那时的艰辛糊口和劳动气象，感应传染到了培育汲引者们斥地西部的激情壮志。在进修课文时，进修感悟作者借白杨特点喻边陲培育汲引者难度就可以下降一些，感悟也会更深一些。
所以，改良的处地址于，要充实操作自由读、指名读、分脚色读、默读、齐读、有激情朗读等多种形式，出格是重点段落的几回再三朗读，会除夜除夜增添学生感应传染措辞的机缘，促进理解，促使激情共识，使措辞文字中包含着的思惟激情，经由过程口诵，达到深化理解的方针。
同时，新课前，合理分拨学生使命，聚积资料，不单仅更好地舆解文章，也可让学生们常识面更宽。泛泛教学中，增强对学生语文酬酢能力的培育。
课文《白杨》的教学反思 2
我在教学过程中，力争凸起新课标的教学理念，强调学生的自立介入、合作互动，获得了较好的教学下场。若何调动学生的积极性，提高学生自立介入的主不美不美观能动性，是今朝小学语文教学的难点。
巨匠都知道，新课程尺度倡导学生自动介入、乐于切磋，正视培育学生的 “分化息争决问题的能力和交流与合作的能力”。课标还了了提出“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑……”。 基于以上的熟谙，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个首要环节，就是力争让学生做课堂的主人。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生进修的难点。为了使学生深切理解句子寄义，我采纳多种教学手段，做到在教学措辞上花实力，在体味激情上下功夫，在课堂空气上专心计。课前让学生查找资料，对白杨的成长气象（除夜沙漠）有所体味。操作课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高峻耸立）。再经由过程父亲神采的改变激起学生质疑、构和、陈述请示，有足够的时刻（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师参议，向火伴陈述请示……总结出白杨的成长特点（生命力强），并使学生知道，父亲的话是托物言志。作者概况上是在写物，现实上是在喻人，是经由过程对白杨树的歌咏来称道扎根边陲、培育汲引边陲的.培育汲引者，称道他们不管在甚么艰辛的前提下都能像白杨那样坚定，不亏弱虚弱，也不晃荡。为了加深这个熟谙，在学心理解的根底上，让学生充实读，充实体验感悟，让学生揭晓小我怪异的感应传染。对课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子寄义，而是奇奥地承接上文“父亲又堕入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了甚么，他想些甚么？从而唤起学生丰硕的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深切寄义。 经由过程解词析句，不单使学生掌控本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌控了抓住重点文句理解内容和思惟的编制。
整课的教学是从学生现实解缆，紧跟学生睁开教学。就把学生的“自立介入”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。此外，让学生质疑时，教员要切确措置学生提出的问题也是成功的关头，这使我除夜白到，对学生的问题，我们其实不都需要全数睁开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就顺理成章了，斗劲简略单纯的问题我们可以随遇解决。
课文《白杨》的教学反思 3
这是《白杨》一课的教学板书设计。而笔者地址黉舍的几位插手市评优课的教师刚好也抽签抽到了上《白杨》这一课，我就把上面这一板书设计介绍给了他们，但愿能对他们的评优课有所辅佐。 几天后，笔者接踵听了他们的评优课《白杨》，发现，他们均采纳了我举荐的板书设计。可是，在教学过程中却闪现了三种不合的应用编制。
一名教师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并接踵填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在剖明自己的心时，教师响应画出心形，并接踵填上边陲培育汲引者的心愿。总结时，指出作者借白杨来歌咏边陲培育汲引者的`精神，同时板书：赞。
此外一名教师则要求一名学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分袂请三位同窗在黑板上书写;讲到爸爸也在剖明自己的心时，请一同窗在黑板上画上心形，一样也请三个同窗分袂填上扎根边陲、培育汲引边陲、忘我奉献。
第三位教师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进行到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人不才发的纸上自己画画、填填，并鼓舞激励说：看谁画得最好、填得最切确。 纵不美不美观以上三种对统一板书的不合操作编制，笔者认为，教师要创作发现性地进修前进前辈教学经验、优良教案。同时，从中不难看出第三位教师坚持异意识、主体性、全数性等素质教育要义掌控得更准，当然教学下场也除夜纷歧样。
课文《白杨》的教学反思 4
《白杨》这片课文是一篇应用借物喻人、托物言志的写作编制的一篇课文。课文首要借白杨树歌咏哪些扎根边陲，培育汲引边陲的人们那种忘我奉献，默默无闻，坚定不服的培育汲引者们。更经由过程爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是但愿自己的孩子也能够或许像培育汲引者们扎根边陲，奉献自己的决心。课文首要经由过程三个孩子们只知道，却不知道的工作，来陪衬爸爸的心愿，在教学中，我把这一部门作为学心理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些工作，猜想一下孩子们却不知道甚么?以此来陪衬出爸爸的心愿，让孩子们进行理解。本篇课文有两处托物言志的处所，可让学生多经由过程品读和理解体味两处托物言志的表达的.激情。学生对这类写作编制有必定的体味，在教学过程，我重点让学生寻觅糊口中个还有哪些事物具有人的精神。让学生在糊口中经由过程细心不美观不美观不雅察看，学写托物言志的作文。
以上就是课文《白杨》教学反思的全数内容，但愿可以辅佐教师们做到取长补短、不竭改良，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。
课文《白杨》的教学反思 5
我执教的《白杨》一课有良多特点，这里且不谈教学思绪之清楚，文句操练之扎实，学潮指导之适当，念书连络之慎密。谈谈其前瞻性的教学理念和成长性的教学评价及合作的进修的编制。
1、充实闪现新课程的教学理念
语文课程尺度为语文教学指出了一条很好的教学思绪。要就教师在教学中应辅佐进修多堆集，重感悟、重内化、正视与糊口现实的联系。我在这方面闪现得很位。
首先我以糊口作为学心理解课文的最根柢的落脚点。《白杨》一课是一篇寄意很深的借物喻人的文章。只有体味到糊口中人们的忘我奉献，才能感应传染到文中作者对白杨的敬意，现实上是对培育汲引者的歌咏。是以我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的糊口气象。
其次，我更寄望学生个性化的`培育，在教学完第二环节，学生已初步理解了作者若何歌咏白杨树的内容往后，我又让学生将自己的理解用一幅画默示出来，学生很是乐于默示自己，同时也闪现了个性化的成长、立异能力的培育。
2、教学评价的成长性
新的课程理念要就教师更多地应用成长性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别汲引学生，培育学生的个性和创作发现性，使每个学生具有自抉择抉择信念和延续成长的能力。
我在教学中的评价语较为适当，每句能恰如其分地敲击在学生的心上，促使其更全力地思虑，更斗胆的默示，阐扬自己暗藏能力。
例如：当一个学生不太敢讲话时我这样鼓舞鼓舞激励学生说：“记住把爱心献给他人，把抉择抉择信念留给自己。”这个学生回覆后，我又鼓舞鼓舞激励说：“你真了不起啊，朗读好何等首要啊，你充实抓住了一次揭示自己才能的机缘。”恰是有了这些鼓舞鼓舞激励的话，学生才会一次又一次超出自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学按照，以学生个性成长为方针，以教材作为培育和操练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践供给了一个很好的借鉴。本课设计若有不妥的处所，请率领攻讦匡正，使我能茁壮成长起来。
课文《白杨》的教学反思 6
《白杨》这篇精读课文写一名新疆工作的父亲，带后世去新疆，旅途中向后世介绍成长在沙漠滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、培育汲引新疆的志向；同时但愿自己的后世也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如支边者的高尚品质。这样，借物喻人就成为本课教学之重点地址。是以，教学中若何指导学生经由过程措辞文字理解体味文章中的思惟激情，知道借物喻人这一写法是本课教学方针之一。此外本课的重难点是指导学心理解文中寄义深切的句子，即爸爸的话及最后一节的寄义，并能连络课文内容和联系糊口现实揭晓自己的不雅概念，这也是本单元的教学方针。在本课的教学中，我遵守新课程更始教学理念，正视学生进修的过程，正视培育学生自立切磋和合作进修的精神，使学生育成自己发现问题、分化问题息争决问题的习惯，具体教学编制以下：
1、成立以学生为主体的课堂教学
单元模块教学提出在教学勾傍边充实闪现以学生为主体，揭示学生是进修和成长的主体，指导学生“自立进修，合作切磋，自我成长”，正视能力的组成，增强学生自立的语文实践勾当。为了闪现学生自立切磋、合作进修的教育思惟，让学生的个性和能力获得了斗劲充实的阐扬。在全数教学过程中，我始终做到让学生成为进修的主人，如圈画、思虑、构和、陈述请示……加上足够的时刻保证，平易近主的课堂空气，让学生在自由、宽广宽除夜奔放的空间能获得斗劲充实的成长。例如在“环抱主题、自立预习”这一环节：学生经由过程预习，加深体验和感悟，为进修做好常识和激情的预备同时，还能带着问题走向教员和同窗，进修方针的指向性更了了，也使课堂上的交流更充实、深切，使课堂教学变得充实、丰满。
预习内容是这样设计的：
１、自学生字新词，查字典、连络上下文或自己的糊口经验理解它们在文中的意思。
２、连络预习提醒读课文，在感应传染最深的处所做上记号，可在空白处简要写出自己的体味，在不除夜白的处所做上记号，提出自己的疑问。
３、聚积跟课文内容相关的布景资料（文本、图片、音像）和跟课文主题、体裁不异，思惟内容四周或同作者的文章。又例如学生自立浏览课文后反馈及感悟新疆的卑劣气象和白杨的特点这一环节，经由过程小组合作进修，让巨匠把自己的见教学一说，互订交流，彼此启发。如理解“车窗外是茫茫的除夜沙漠，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的鸿沟其实不那么清楚，都是浑黄一体”一句，体味除夜沙漠的特点，学生经由自立浏览，纷繁揭晓自己的不雅概念：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清楚，看不清楚，在本课的意思是除夜沙漠一眼望不到边，很宽广。”“我认为‘浑黄一体’在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说除夜沙漠很萧瑟。“我想‘不那么清楚’在课文是指六合鸿沟其实不那么清楚。”“‘高峻耸立’这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了沙漠滩浑黄一体，十分萧瑟，可白杨树却在这儿长得高峻壮美，生命力很强……”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的操练编制，充实默示了罢休让学生自己念书，完全合适浏览是读者对文本的.一种再创作发现这一浏览事理，也是教给了学生一种切确的浏览编制，教学反思《语文白杨教学反思》。
2、正视学生合作交流，切磋文本
学生熟谙了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体味出白杨的意味意义（爸爸的心愿），即本课的教学方针就有点坚苦，这也是本课的难点。因为时代的距离，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应指导学生抓联系，合作切磋体裁，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在措辞文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的意味意义。进而指导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道怙恃是边陲的培育汲引者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，未来再念中学”，而不知道怙恃带他们来新疆捌狡揭捉户、扎根边陲的心愿，让他们在这里念小学、中学、除夜学，未来成为第二代、第三代……的培育汲引边陲的接棒人；他们“只知道新疆是个很远的处所”，而不知道边陲还十分萧瑟贫瘠，需要支出几代人艰辛的劳动，才能培育汲引成为现代化的城市和村庄……这样，由表层到深层，既使学心理解了措辞自己包含的一般意义，又理解了它的特定寄义，更挖掘了措辞包含的底蕴，加上激起的激情共识，使措辞教学予思惟教育融为一体。
在这一教学环节中，首要以学生读、悟、问、议的合作进修编制达到教学方针。学生先自读自悟，再提出疑问问题，教师放哨，指导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教师介入学生构和，体味学生交流气象，实时指导。在学生睁开研读时，仍要寄望保证让学生有充实的时刻研读课文，思虑分化，边读边划边注。教师巡回指导，介入学生的自学研究勾当，并寄望领受反馈信息。这一小环节从概况上看经常是静的，看似一段空白，实则是布满了学生全数思惟过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的怪异感应传染，才能更好的介入合作小组的构和，聆听和评价他人的讲话，采纳他人的合理不雅概念。
在小组作交流，彼此合作切磋文本时，教师有针对性地介入小组构和。最后组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感应传染最深的部门。在交流过程中，落实操练点，如：理解寄义深切的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进标的方针的右面，在一棵高峻的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师当令组织构和填补、评议深化、相机引诱。这样的教学设计，给学生供给切实可操作的切磋编制和过程提醒，让他们环抱自己的最深感应传染来进行深切研读，使学生能够自由且充实地与文本对话，尔后再睁开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的浏览实践中，穷年累月，丰硕语文素养。
3、着重传说风闻读听写操练，落实写作编制的指导
语文课要上成措辞文字操练课，首先须凸起“读”的操练。遵循课文内容精心放置学生自由读、指名读、分脚色读、默读、齐读、有激情朗读等多种形式，出格是重点段落的几回再三朗读，会除夜除夜增添学生感应传染措辞的机缘，促进理解，促使激情共识，使措辞文字中包含着的思惟激情，经由过程口诵，达到深化理解的方针。其次，在读的过程中还要进行思惟操练。本文理解中心思惟的过程，素质上也是学生由浅入深、由表及里的思惟过程，学生对课文的理解层层深切，思惟也逐步深切，对问题的熟谙就会慢慢深化。出格是经由过程本课所设计的遵循三个“只知道”，推想出“三个不知道”的操练，可提高学生的逻辑思惟能力，强化对思惟内在的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，经由过程抓关头文句完成，即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……老是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的意味意义这段文字后，再带着对边陲培育汲引者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可罢休让学生畅谈“你怙恃对你的但愿是甚么？你若何去实现它？”从而潜移默化，启发学生成立切确的人生不美不美观。
此外，在进行传说风闻读写的操练时，还不忘指导文章的写作编制，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也能够进修应用这类编制。例如写《植树》，我们便可由小树联想到人（搜罗自己），联想到一代人的成材；写《蜡烛》时可以联想到辛劳工作的教员或默默忘我奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像《白杨》一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的脾性品质。要寄望物与人之间的近似的处所，例如要适当、得体。正所谓我们要把进修的过程还给学生，还得交给学生进修的编制。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生进修的编制，也为本单元后面课文的进修打下精采的根底，这也是单元模块主题讲授课题考试考试的思惟。
《白杨》教学反思
还深深的记得着装小学宋海燕教员关于文本细读的不美观不美观概念，那就是以不合的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最后就是以学者的身份来读文本。我感应传染这个不美观不美观概念很是合用于我们教研的课题------文本细读。在《白杨》教学过程中，我斗胆对这一不美观不美观概念进行了考试考试，当然说还有良多不足，可是，经由过程这样的考试考试，我也有良多收成。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构想奇奥，文字隽永，激情丰硕，是措辞文字操练和思惟教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如支边者的高尚品质。是以，教学中若何指导学生细读文本，经由过程措辞文字理解体味文章中的思惟激情，所以，在教学中，我抓住文本中首要的环节进行细读。
第一处是在教学白杨树糊口的气象时，让学生先找出响应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解除夜沙漠的气象的卑劣，从而激起学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来闪现白杨树在这么卑劣的气象中保留，它的生命力是何等坚定；此外从 “高峻耸立”一词中，让学生传神的体味到白杨树的顺应力及坚定的生命力是何等然人钦佩。谈完自己的理解往后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的激情来历于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解经由过程读来揭露。
第二处文本细读的设置是在教学爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不单向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨剖明爸爸的心。
课文《白杨》的教学反思 7
1、益处
1、镂空式教学设计
我把从内容上分成了描述白杨和描述父亲两部门指导学生浏览。我们先是把所有描述白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描述的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部门描述像剪纸一样剔除出来，把描述白杨的和描述父亲的像两幅剪纸一样呈此刻学童面前，先整体感知，归纳综合特点。然后把这些特点酿成问题，回文浏览是哪些措辞带给你这样的体味？然后加批注品悟措辞、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部门。第二步，再把所有描述父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神志描述、心理描述、动作描述来体味父亲精神品质特点。第三步，在充实浏览白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体味借物喻人的写作编制。
2、寄望内在的逻辑顺次
我在分化一篇的时辰，很寄望一篇内在的逻辑顺次。有时辰，这类内在的逻辑顺次不单仅存在于自然段、意义段，虽没有较着地段落标识，可是，缕着这类我找到的内在的逻辑，除夜板块措置，精练明快，能俭仆时刻，提高效力。
3、用气象和白杨对比的编制体味白杨之美
学童对白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意想到这一点时，我马上指导孩子们把浑黄一体的气象与高峻耸立的白杨对比着来读一读，这样更能闪现白杨之美。这一点的措置很有课堂机智。
2、不足
1.过渡语、评价措辞预设不足。不足以与相匹配。没有事前把剧本写足。
2.今天我传说风闻读写了吗？
从时刻分拨看，切磋的思惟内容占了除夜部门时刻。措置的节奏欠好，内容分化占的时刻过量。没有操练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的分化所占的比重过除夜。挤占了进修表达编制的时刻，还挤占了堆集和应用的时刻。我认为这样的课堂比例分拨是很不合理的。我必需天天问问自己：今天我传说风闻读写了吗？
课后我又当真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管碰着风沙仍是雨雪，不管碰着干旱仍是洪水…..”此处可以设计一个白话酬酢操练，让学生拓展想象哪儿指的可所以哪里？白杨还会碰着甚么？写作操练除完成课后的操练，还可以连络本单元的习作给兄妹俩写一封信，或写一篇歌咏白杨的文字，或采纳借物喻人的手法写一篇。
3、改良编制
今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一脚色的一句话，对我震动很除夜。裘德洛说：哈姆雷特是一个具有贵族血统的王子，对通俗人而言是高不成攀而不能理解的…仿佛这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的首要焦点。而我的脚色试图倾覆这一熟谙。他是一个脾性怪僻而没有脑子的人，他塑造了新的丑角形象。时而失踪望，时而残暴，而对某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。乌黑害死罗生克兰和盖登思邓。他思虑命运，可是只站在他自己立场上思虑。而不是其他人...他是个极端自私的人。就像我们，21世纪的人们，对甚么都不感应悔怨，只为自己感应可惜。而剧院不是博物馆，它不是为了保藏，而是供给人们思虑的场所。
最后一句话仿佛使我找到了标的方针，艺术与课堂，演员和教师，我感应传染我们的'课堂教学和裘德洛对哈姆雷特的理解有共通的处所。更有趣的是：上一次课改的时辰，说到对文本的多元解读，人们常快乐喜爱说：一千小我有一千个哈姆雷特。而裘德洛切当是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个脚色还获得了托尼奖的提名。
裘德是一个有思惟的演员，从12岁就最早登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业履历的演员把剧院、把剧院中的哈姆雷特看作供给人们思虑的场所。作为教师的我，理当和裘德一样，也把课堂看作一个为人们供给思虑的场所。这类除夜教育不美不美观，在我适才读到高主任转载的雷夫教员的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或一节数学课，并不是是要学会一篇或一个正义界说，而是教室里人的成长和成长。
课文《白杨》的教学反思 8
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章经由过程一名边陲培育汲引者在旅途中向后世介绍茫茫沙漠滩上的白杨树这件事，歌咏了边陲培育汲引者扎根边陲，培育汲引边陲的弘远志向和忘我奉献的精神。文章寄意深切，耐人寻味。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如边陲培育汲引者的高尚品质。是以，借物喻人就成为本课教学之重点地址。而若何指导学生经由过程措辞文字理解体味文章中的思惟激情，知道借物喻人这一写法是本课教学方针之一。此外本课的重难点是指导学心理解文中寄义深切的句子，并说出自己的不雅概念。即是文中爸爸的话及最后一节的寄义，要肄业生能连络课文内容和联系糊口现实揭晓自己的不雅概念。这是本课的难点，也是本单元的教学方针。
《语文课程尺度》指出：“浏览是个性化的浏览，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”我在《白杨》一课的教学设计上也是致力于闪现这一理念。
设计中坚持对文本的整体感悟，环抱重点，层层深切，以读促教，让学生直面文本，充实阐扬学生的`自立切磋意识，斗胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读连络、读中悟理、读中得法。进行“读”的操练时可遵循课文内容精心放置学生自由读、指名读、分脚色读、默读、齐读、有激情朗读等多种形式，出格是重点段落的几回再三朗读，会除夜除夜增添学生感应传染措辞的机缘，促进理解，促使激情共识，使措辞文字中包含着的思惟激情，经由过程口诵心惟，达到深化理解的方针。
本文理解中心思惟的过程，素质上也是学生由浅入深、由表及里的思惟过程，学生对课文的理解层层深切，思惟也逐步深切，对问题的熟谙就会慢慢深化。出格是经由过程本课所设计的遵循三个“只知道”，推想出“三个不知道”的操练，可提高学生的逻辑思惟能力，强化对思惟内在的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要经由过程抓关头文句完成。
即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……老是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的意味意义这段文字后，再带着对边陲培育汲引者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可罢休让学生畅谈“你怙恃对你的但愿是甚么？你若何去实现它？”从而潜移默化，启发学生成立切确的人生不美不美观。
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