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《金色的脚印》语文教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，教学反思要若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的《金色的脚印》语文教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《金色的脚印》语文教学反思1
教学理念
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一小我与动物的传奇故事，经由过程课文的进修，让学生体味狐狸一家及它们与正太郎之间的激情，知道与其他生命互爱合作，亲善相处。
这篇课文的重点是体味故事的内容及意义，难点是若何指导学生蒙古自治区经由过程这个故事熟谙人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命协调相处的事理。
教学过程
师：(出示狐狸教学挂图)同窗们，你们看丹青上是甚么动物?你们快乐喜爱吗?
生：(如出一口地)狐狸。(摇头暗示)不快乐喜爱。
师：(假装满脸迷惑地)为甚么?
生：狐狸太奸猾了，我恨它还来不及呢!
生：巨匠都知道“恃势凌人”这个成语故事吧，就是讲狐狸很奸猾，依仗山君来强逼此外动物。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：(颔首默许)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同窗们，今天，我们进修《金色的脚印》一课，请巨匠猜一猜课文可能讲述一个甚么样的故事呢?有甚么话要说呢?
(学生目不转睛地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，两只老狐狸想尽编制救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面赐顾帮衬小狐狸。这类死活与共的亲情，挺让人打动的。
生：小狐狸被送给邻人，正太郎为要回小狐狸，失踪慎失踪踪下峭壁，两只老狐狸救护了冰凉中晕厥的正太郎，蛮有人情味的。
生：(举手填补)正太郎不单给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻人家要回小狐狸，和爸爸一路把它放回山里，狐狸一家事实下场团聚并回到树林中。
师：(示意拍手)你们爱动脑子，教员真是太兴奋了。下面，请同窗们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的人命，它们这样做是不是是太残暴了。
生：课文中描述了老狐狸为救小狐狸的危险履历，莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎抓住吗?
生：狐狸素性多疑，正太郎为甚么能和狐狸成立慎密亲密关系，并获得狐狸的救助?
生：他为甚么放了小狐狸?若是真心珍惜它，不放不成吗?
生：课文为甚么要以“金色的脚印”为问题问题?
生：……
师：(投去歌咏的目光)巨匠真是长于动脑，提出了这么多值得构和的问题。(学生在小组里乐趣勃勃地构和上面的问题，教师介入构和。)
生：(站起来，挠头)教员，我们小组同窗在构和问题时，碰着了坚苦：课文为甚么要以“金色的脚印”为问题问题?
师：看来，这位同窗说出了巨匠构和时碰着的一样的坚苦，是不是是这样的?
生：(如出一口地)是。
师：(提醒学生)请巨匠带着问题再读课文，边读边思虑。
生：(一部门学生难为情地)教员，我们仍是难以理解呀。
师：(抓住机缘指导)请同窗们回忆一下，巨匠可曾学过以“金色的XX”为问题问题的课文?“金色”是甚么意思?该问题问题你们是若何理解的?
生：(恍然除夜悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、成心义的或值得记念的工具。
生：（密意地)小狐狸一家当然是动物，但它们也像人一样，它们的生命一样珍贵，那回归山林的脚印恰是珍惜生命的意味，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护保重，闪现着人类夸姣的思惟激情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能获得人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最夸姣、最成心义的一件事，是以用“金色的脚印”来歌咏这件事。
生：(兴奋地)“金色的脚印”概况意思是阳光晖映下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深切的寄义：在这“金色的脚印”中，闪现着狐狸一家死活相依的浓浓亲情和它们对人类的友善。
生：(自动地站起来)我对狐狸有了新的熟谙：狐狸素性奸猾多疑是为了保留，只要人类和气地看待它们，它们也会对人类友善的。
生：教员，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是若何看待他这类步履的?会不会狠狠教训他一顿呢?
师：不会的。巨匠想想，狐狸也是有生命的，我们理当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这类死活相依的浓浓亲情何等令人打动。
生：假若我碰着像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好赐顾帮衬狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的'孩子，它们该多焦心呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：(歌咏地)同窗们说得真好!
生：(有激情地朗读)“迎着刺方针阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光线，一贯迟误到密林深处。”
师：(语重心长地)“金色的脚印”是对全文的归纳综合，也是对夸姣、祟高激情的歌咏。请同窗们用你们的爱心去关爱动物，创作发现出人与动物协调相处的夸姣境地而留下“金色的脚印”……
教学反思
1．要把进修编制由被动领受改酿成自立切磋，关头在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为甚么以《金色的脚印》为问题问题”这个问题，指导学生睁开构和，畅所欲言，具有较强的穿透力。如斯以一问题管辖全文，不单发生了贯通作者意图的解读下场，而且博得了“学生自立切磋”的时刻和空间。
2．“上课，在学生是陈述和构和，不是一味地听；在教员是指导和更正，不是一味地讲。”睁开构和，畅所欲言，是自立进修的一个首要特点，对换动学生的积极性，促进学生全身心肠投入到进修中起着首要的浸染。教学过程中，学生经常会碰着一些有深度、有争议的问题，一时弄不除夜白。这是我就指导学生睁开构和，让学生在构和中交流，在辩说中了了，彼此启发，配合提高。我深深地感应：学生自立欢愉进修，就是教员在教学中最除夜的成功。
《金色的脚印》语文教学反思2
《金色的脚印》是篇略读课，文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，歌咏了人与动物之间彼此相信，彼此辅佐，协调相处的夸姣关系，也揭示了动物之间死活相依的浓浓亲情。
因为这是篇略读课，我采纳学生以自学为主的.编制，留给他们足够的时刻，可是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。接着，我指导学生在理清课文论说的工作后，斗胆质疑。最后让学生分组构和、交流。而课文内容简单易懂，学生只要好好念书，都能解决。
最后我再次指导学生回首回头回忆回头回忆故事的内容，并启发学生联系之前学过的有关人与动物的故事，和自己在糊口中，与小动物协调相处的悦耳故事，同窗们乐趣很高，畅所欲言，自可是然也就除夜白了良多有关除夜自然是人类和动物的合营家园，人们要和动物协调相处，世界才会加倍斑斓......
《金色的脚印》语文教学反思3
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、协调的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的激情改酿成线索，歌咏了动物也有人道，人与动物协调相处的画面。
本课的设计思绪是以着重培育了学生的自立进修能力和合作交流的习惯，。我在设计及教学的时辰力争闪现以下几点：
1、尊敬学生起点，充实预习，自立进修。
课前我让学生进行了充实地预习课文，熟读课文，而且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认尴尬读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事而且在课堂上面进行交流。这样的进修起点对略读课文的教学来讲还长短常成心义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，假定没有做到课前的充实预习是很难在课堂上面完成教学使命的。在课堂上面，我尊敬学生的预习功能。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为进修其他更多的内容俭仆了时刻。在新课的最早就让学生讲述三个首要脚色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯串全文的教学，而且奉告学生把几个首要脚色之间发生的工作说清楚就是文章的首要内容。在课堂上面我给以学生充实地自读自悟的时刻，舍得花时刻，让学生充实自立进修。
而且善用“空白”，激起想象。爱因斯坦说“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世上的一切。”小学生具有丰硕的想象力而教师必需给他们供给一个思惟支点进行启发、导向，才能挖掘创作发现想象的潜力。例：课文情节活跃，有良多的处所都给我们留下了无限联想的空间，请你选择自己感欢兴奋乐喜爱的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的.路上从峭壁上摔了下去，失踪踪去了知觉，他是若何被救的呢？正太郎与小狐狸一家分袂的气象必定十分悦耳，能把它写具体吗？这样把课堂空气推向了高涨，使同窗们自动介入到进修中去。
2、取舍教材重点，略其所略，重其所重
在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部门，前半部门的进修是个引子，所以在教学上面力争做到粗线条，把所有的句子放在一路教，让学生有一个整体感。这部门的教学是力争做到精、简单化。后半部门是课文的重点，也是正主郎激情发生改变的首要线索，我在设计教学意图的时辰也是力争能够凸起具体。出格是课文结尾处：迎着刺方针向阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，一贯迟误到密林深处。让学生在进修课文的根底上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深切。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物协调相处的气象是金色的”。这样的回覆充实声名学生对文章有了更深地舆解和熟谙。
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在往后的教学中，我将会加倍正视自己的教学聪明，堆集自己的教学经验，争夺在略读课文的教学上面留给学生更多的时刻自立学，做一个更好的引领者。课件
《金色的脚印》语文教学反思4
陈除夜伟教授在《浏览文本，需要培育言语表达能力》一文中指出：“在读除夜白措辞上下功夫，就是尊敬措辞文字内在的束厄狭隘力和划定性的根底上，去熟谙文本自己相对必定的工具，好比文字的经常利意图义和常见搭配、故事经由、作者表达的`不美观不美观概念……对相对必定的工具，我们不能凭小我的意愿和欢兴奋乐喜爱张冠李戴，指鹿为马，否则，便可能惹出麻烦。”
在这篇文章中，他还指出表达在浏览教学中的首要地位，他说：浏览是这样，表达也是这样。表达时，假定不能有用地应用商定俗成的措辞符号系统，他人就不知道你在说甚么，也就难以达到交流和沟通的方针了。学生进修措辞的方针在于言语，在于应用。”他提出了了要求：浏览教学要“对浏览文本的措辞下功夫，不是勾留在熟谙文本必定的工具，更首要的是在熟谙根底长进行措辞堆集，才能完成泛泛的措辞交流。
浏览教学中，在措辞上下功夫，就需要下堆集的功夫。我们不单要堆集字、词、句等措辞素材，堆集语法、修辞等表达编制，而且要获得谋篇结构的手艺，同时也要堆集各类体裁的表达样式。堆集需要一些背诵，但最好编制不是死记硬背，而是措辞实践，是应用浏览过程中获得的措辞常识和纪律进行言语勾当。”
《金色的脚印》语文教学反思5
《金色的脚印》以活跃细腻，布满激情的笔触描述了一小我与动物的传奇故事，歌咏了人与动物之间彼此相信，彼此辅佐，协调相处的夸姣关系，也揭示了动物之间死活相依的浓浓亲情。读来悦耳至深，催人泪下。
学生很快乐喜爱这类的文章，而且进修过良多近似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过不美观不美观不雅察看和饲养小动物的履历，在这一点上，课文和学生的糊口切近。可是体味狐狸一家及它们与正太郎之间的激情，知道人应与其他生命互爱合作，协调相处的深切事理刚好是学生进修的重难点。在教学设计时我充实考虑了教学重点难点，操作学生的已知和糊口经验，从学生的念书感应传染解缆，指导学生自读自悟，并捕捉学生激情思惟上的改变，使学生与文本进行对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回忆整节课学生的进修过程和自己的教学设计过程，发现自己有良多处所没有抓住学生。
1、教师激情的定位。
多次试讲的过程中，老是感应自己的激情没有到位，所以上课前全力的使自己被文中的动物之间死活相依的浓浓亲情所打动，被文中人与动物之间彼此相信，彼此辅佐，协调相处的夸姣关系所传染。但愿用自己的情，文中的情激起了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的激情包抄着，并使这份激情跟着念书的深切，对话的深切充溢开来，披发到教室里每个角落，渗进教室里每小我的心里。在这个过程中，我轻忽了最为首要的一点：学生脚色的`转换是不是到位，学生是不是走进了文本。所以整节课下来，老是感应传染教师的激情高于学生，教师的激情没有和学生很好的融为一体。
分化其中的启事，人的激情改变老是由最初的熟谙，一点点地逐步升温，事实下场达到被传染，被打动。这类激情的改变是学生感知课文地根底，也理当是教员激情投入的脉络。
2、全力在常态课中考验自己
从这节课的备课，试讲到事实下场的上课，全数过程的给我的感应传染是丰硕的，但其中有一点让我自己找到了自己堆集的不足。《金色的脚印》这节课，良多处所都需要教员辅佐学生进行激情的晋升，而这类晋升对我来讲却是一种坚苦。晋升学生的激情我想应是抓住学生思惟上的火花进行指导，而这类指导需要教员的根底功，需要教员的机智，作为语文教员需要深挚的文学根底，而这些对我来讲都太薄了。若何办只有在泛泛泛泛的常态课中不竭的考验自己，苦练自己的内功，抓住每次的锤炼机缘，全力做到使自己的每个脚印都闪出金色的光线！把发问的权力交给学生一贯以来，课堂上的发问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，仿佛不移至理。而教师的发问是遵循自己对教材的理解、自己的思绪和意愿来设计的，在这类领受性的进修编制中，学生在失踪踪去了发问的权力的同时也失踪踪去了质疑和深条理思虑的机缘，事实下场失踪踪去了发现问题、解决问题的能力。是以，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自立进修，自立发问，以学生提出的问题抉择教学方针。当学生将他们的问题揭示出来时，我很兴奋。兴奋的是学生提的问题不单十分精辟，而且能够紧扣体味文章所表达的激情这一思绪来设计，与我的教学思绪是一致的。这声名一段时刻来我对学生问题意识的培育是很有成效的。我想教员有容纳学生发问的气宇，学生才有发问的欲望。教学是师生双边的勾当，学生自始至终是这一勾当的主体，而教师的浸染就表此刻若何指导学生自动地介入到进修勾傍边，并积极地参议常识。教师把发问的权力交给学生，同时也把平易近主还给了课堂，在教学勾傍边学生的主体地位获得充实的揭露。学生经由过程这类形式的进修，操练了自己的思惟，培育了进修编制，提高了进修手艺。把发问的权力交给学生，同时教师也将面临为解决突如其来的问题而不竭地宏儒硕学，博采众家之长，不竭地“充电”，增添着自己各方面的常识，这莫非不是学生“馈送”给教师的一笔丰硕的财富吗？
《金色的脚印》语文教学反思6
《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中首要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最后想出各类编制就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间成立了慎密亲密的相信关系。文章描述活跃，细腻，歌咏了动物之间也有人道，有亲情，人与动物协调相处的画面，是一篇很悦耳的课文。
本课的教学方针是让学生在读懂课文的根底上体味思惟激情。我采纳了浏览提醒中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些甚么，它们和正太郎之间的关系发生了甚么样的改变？作为进修课文的主线。是以，我在教学中做到了以下几点：
1、环抱重点，自读自悟
浏览是语文教学最首要的勾当，出格是略读课文，“读”显得尤其首要。进修本课时，采纳多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点文句，逐步对文中的.故事内容感欢兴奋乐喜爱，最后让学生有激情的朗读来体味本文的思惟激情。除夜部门学生能画出打动的语句，遵循课文的内容谈自己的感应传染，如：周瑞同窗说：老狐狸救小狐狸的过程让我打动，它冒着生命危险，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同窗说：老狐狸与小狐狸之间那种死活相依的亲情让我服气，老狐狸不单有骨血亲情，而且知恩图报，不单有脑子，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部门，小狐狸让安田师长教师带走了，为了要回小狐狸，不谨严失踪踪下峭壁，两只老狐狸救下了晕厥的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是何等夸姣啊，他们协调相处，人与动物合作互爱，让我很打动。说良多好啊!让学生在读的根底上理解课文，这样培育他们的语感，遭到陶冶。
2、构和交流，合作切磋
在本课教学时，我正视学生的构和交流，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动进修的积极性，促进学生全身心投入进修首先要浸染，在教学中，学生碰着一些有深度的问题，教师就要实时的指导构和，让学生在交流中彼此启发，配合提高，启发学生思唯有很除夜辅佐。让学生自立切磋，操练学生的措辞归纳综合能力，感悟能力，但对问题问题深切寄义的理解，需要深条理的指导学生来体味。是以，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来指导学生感悟，理解及体味本文的思惟激情，收到了精采的教学下场。
3、随手推舟，顺遂拓展
在教学本文的拓展部门，让学生连络课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分袂时的气象及狐狸一家回到密林后将会发生甚么事，进行续写课文。因为同窗们对课文内容有了必定的体味，学生们都积极讲话。令人感应欣慰的是，泛泛泛泛不爱讲话的学生也能进行合幻想象，活跃的论说。可见在理解课文的根底上，同窗们的熟谙有了进一步的升华。
4、不足的处所
这篇课文的篇幅较长，讲述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有激情的朗读不够，在往后的教学中应多寄望。
《金色的脚印》语文教学反思7
成功的处所：这篇略读课文遵循工作成长的顺次论说了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。经由过程前三课的进修，我们感应传染到了人与动物之间、动物与动物之间的深挚激情。那么，在寓言和童话故事里，经常与“奸猾”一词慎密相连的狐狸又与人类发生了甚么的`故事？因而，我先让学生快速浏览课文，找出文中的有关脚色而且找出脚色之间的关系。可是，归纳综合课文的首要内容，是我班学生的弱项，可是这类关系链式的板书却除夜除夜下降了学生归纳综合文章的难度，学生回覆的斗劲到位。此外，学生也能够或许从文章的点点滴滴中感应传染到了狐狸一家浓浓的亲情和正太郎与狐狸协调相处的夸姣关系。教学下场相对斗劲好。
不足的处所：个体同窗不理解的课文内容不会质疑。
改良编制：在教学过程中指导学生多质疑。
《金色的脚印》语文教学反思8
成功的处所：
《金色的脚印》是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体味的思惟解缆，在教学中多出设计了让学生自立读文，自立切磋，以完成进修使命的方针。
不足的处所：
在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的`并欠好，教师指导读文不够到位，也理当是教师备课出格是备学生这一环节上不够，导致教师提出“这篇课文首要讲了一件甚么事？”这个问题的时辰，良多学生只是垂头深思，而不能自动回覆问题。
再教设计
操作教材成本，经由过程自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有用的道路。