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解决问题的策略假定教学反思
身为一名人平易近教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编汇集清理的解决问题的策略假定教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
解决问题的策略假定教学反思1
解决问题的策略（假定）是在学生进修了一些解决问题的策略和用列方程解决现实问题的根底长进行教学的。因为学生具有相当的根底常识和常识迁移的能力，教学中可以尽可能罢休，让孩子自己去考试考试、去试探、去获得常识。
首先，我寄望以学生的糊口经验和已有常识为基准，掌控好教学的起点，精心创设了两个复习问题问题，这两个复习问题问题是从例题改编过来的，为教学例题做了很好的铺垫，让学生育成寻觅数目关系的习惯。充实调动起学生的进修积极性。
接着，出示例题，让学生斗劲例题与复习题的不异与不合的处所，分化题意和找出数目关系，学生交流各自编制，考试考试解决问题。学生会联系之前的常识解决这个问题，也会遵循复习题的铺垫想出一种新的思绪。简单复习一下之前学过的两种编制，着重教学第三种策略。这样教学，旨在让学生复习旧知，体味解决问题的多种编制，且经由过水平歧编制的斗劲，找出假定策略的素质。从而真正理解假定策略，掌控应用假定策略解决问题的编制。在教学“应用假定策略”的重难点时，让学生组成解题思绪，学会若何从假定解缆思虑问题，遵循这样的思绪列出算式，并体味考验的益处。这样学生不单体验到试探的乐趣和成功的喜悦К又有益于学生自立进修能力的培育。
操练内容回归糊口，桌子和椅子这一学生熟谙的事物，让学生应用所学常识去解决糊口中的现实问题，深切感应传染糊口与数学的慎密慎密亲密联系，学会用数学的目光去看四周事物、想身边的工作。联系之前曾操作假定策略的处所，拓展学生数学进修的规模。实践证实：连络糊口，可使学生深切感应传染假定策略解决问题的操作价值，除夜除夜激起了学生进修数学的`欢兴奋乐喜爱。
总之，全数过程闪现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生经由过程自己的思虑、体验、理解、领受、内化等过程进行常识建构，让学生在体验中思虑，在思虑中理解，在理解中晋升常识的操作能力。在实践中成长解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：
①对学生的解题过程应力争规范，好比个体列算式不规范，不能很好的闪现思虑过程，所以应增强学生的养成教育。
②评价措辞和编制过于单一等。
总之，我将不竭反思总结教学实践中的经验和教训，使自己的教学水平更上一层楼！
解决问题的策略假定教学反思2
这一课是新教材中的斗劲有难度的一节课，之前策略的叫法是替代，现此刻改成了假定，当然叫法不合，可是课的素质是一样的，要肄业生能够学会假定这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本斗劲复杂的问题变得简单一些。
选择这一节课也算是一种挑战，可以说，在课前预备的时辰，感应传染假定遵循教案中的流程来理当来讲仍是斗劲清楚和流利的。可是，猜想的总归是和现实有必定得差距。接下来，就第一次磨课的感应传染来谈一谈。
首先，在新课教授前，有一个预习反馈，这一个反馈最首要的就是要让学生初步感应传染转化的.数学思惟，因为转化是本节课中的一个首要思绪，假定就是以这一思惟为根底的。同时，也让学生熟谙到，在之前的进修中，我们除夜多碰着的问题是解决一种未知量的问题问题。可是，在这一环节竣事后，没有对其进行一个小结过度，这就使得预习反馈的内容与新课没有联系起来。
其次，新授过程斗劲杂乱。启事很除夜水平上我被学生的思惟牵着走了，而且回不到我之前猜想的方案中。然后感应传染是愈来愈乱，自己也没有在一些小的问题上措置好，使得有时辰自己的思绪闪现了杂乱。课堂中对教员的考验仍是很除夜的，对学生要会实时指导，对学生课堂中生成的问题实时操作和措置等等。
解决问题的策略假定教学反思3
12月11日教研室成员来我校常规调研，汪主任听了我的一节《解决问题的策略》，课前我是这样思虑的：学生在例题1中初步体验了替代的策略，教学例题2时要自动操作这些策略解决现实问题。教材鼓舞鼓舞激励学生解决问题编制的多样化，所以在现实教学中，我要寄望掌控。如：提出的假定可所以多样的。教材闪现了两种斗劲典型的假定，即假定10只都是除夜船和假定除夜船和划子各5只。此外┞饭开替代勾当的载体可所以多样的，丹青列举和列表列举等，这些都是已教学的解决问题的策略，学生有能力操作这些策略。连络操作绘图、列表、列举，也闪现体味决问题的策略是综合而矫捷的。
教学例题2时，一是组织猜想，激起假定，拓展思绪。在创设情境后可让学生猜一猜多是10只若何的船。经由过程猜想启发学生思绪，指导学生指出自己的假定，激起解决问题的积极性，营建解法多样化的空气。二是验证假定，指导替代，有序思虑。每个学生都要对自己的假定进行验证，看这些船是不是正好能坐42人。假定学生的假定多样了，那么除夜除夜都假建都不是问题的`谜底，需要调剂，即进行响应的替代。学生的替代勾当逐步进行， 培育学生有序思虑的习惯。三是交流解法，寻觅共性，体验策略。可以先交流各类假定与替代的编制，和采纳绘图或列表的策略，成长思惟的开放性与矫捷性，再寻觅这些编制的配合特点，进一步体味解决问题的策略。
例题2是综合应用多种策略解决现实问题，所以学生思虑的空间除夜了，难度高了。对教材上闪现的绘图假定，列表假定，等等，都可以必然，在教学中不需要肄业生掌控每种编制，可选择自己最合适的编制理解。而且要让学生体味到，例题2中介绍的绘图假定、列表假定斗劲直不美不美观，利于学生的思虑，但我们的思惟不能一贯勾留在直不美不美观的绘图列表等具体编制，要逐步抽象，并用计较的编制闪现假定的思惟过程。
课后经由汪主任的评点，使我对教材有了更深条理的贯通。出格是对假定这个策略，最后提炼出经典的4个词假定斗劲调剂考验4个法度楷模，这是我课上没有归纳综合出来的。当然我是遵循这几步来做的。但没有归纳综合出来，学生仅仅勾留在解决问题上。学生还处于摹拟状况。
解决问题的策略这一单元是新课程的一个立异，之前所没有触及的，我在教学中也是全力在进修。经常是拿到教材，先翻阅教师用书，看看前人是若何总结的，他的意图若何，但经常会框住我们的思惟，所以汪主任鼓舞鼓舞激励我们要有自己的思虑，自己的立异。这是我要全力的标的方针。让我以三个学来鼓舞激励自己：教学也；始于自学学也；事实下场教人，学也。
解决问题的策略假定教学反思4
第一课时
假定是解决问题的经常操作策略之一，对学生分化现实问题的数目关系，堆集解决问题的经验，感悟一些根底的数学思惟编制，提高分化息争决问题的能力，都有着十分首要的意义。是以，我当真研究教材，对比“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。
1、课前交流，渗入“等量代换”思惟
“等量代换”是假定策略的焦点思惟，我在课前让学生重温了“曹冲称象”的故事，意在让学生除夜白曹冲用石头的重量来替代除夜象的重量现实上就是包含了一种数学思惟“等量代换”，为解决课上的现实问题作了铺垫。在解决例1时，也切当起到了浸染，除夜部门学生能很顺遂的想到将除夜杯换成小杯，或将小杯换成除夜杯。
2、创设问题情境，组成认知冲突。
在学生口答完简单的只有一个未知量的问题问题后，出示例1含有两个未知量的问题问题，闪现对比强烈的问题，指导学生斗劲问题的结构特点，组成认知冲突，进而发生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激起学生进一步根究解决问题策略的欲望。
3、以学定教，教学中当令调剂教案
在教学例1时环节，我的教学预案上，我预设了学生解决问题的三种思绪：第一种是全数是小杯或全数是除夜杯，第二种是经由过程绘图再解答，第三种是列方程解答。可是在课堂上学生都是采纳了第一种假定编制，绘图也只有极个此外学生，全班没有列方程解答的学生。这时辰，我就调剂教案，揭示了第一种思绪。方程的解法，我选择是一带而过，只需要让学生体味这类问题问题也能够用方程解答，方程也是假定的.思惟，而且列方程解答，相对列式解答来讲就复杂一些，既然学生能掌控列式解答的编制，就不需要求他们列方程。
4、自立考试考试后小组勾当
非操作类小组勾当，理当成立在学生充实自立的根底上。在解决例1时，我先让学生自力思虑、自立考试考试，列式解答。再让学生在小组内勾当，说清楚每步求的是甚么。这样让组内进修较好的学生有自我揭示的机缘，对落伍生来讲，在自立考试考试的时辰没有得出解决问题的编制，那么在小组勾当的时辰，他们可以听取组内其他成员的思绪与编制，对他们理解问题问题起到辅佐浸染。小我认为在这些非操作类小组勾当前，先由学生自立考试考试，能培育学生面临坚苦时自力思虑的习惯，让学生有勇气去面临坚苦。假定没有给以学生充实自立思虑考试考试的时刻就进行小组勾当，这样就会让学生对他人发生依托，组成惰性，面临坚苦时也就失踪踪去了战胜坚苦的勇气。
5、揭示交流多样化。
真学课堂的要求指出：要给学生充拭魅揭示、自动交流的机缘。我在本节课中应用了组内揭示、全班揭示，直不美不美观揭示、口答揭示等形式。在学生小组勾那时，让学生在组内充拭魅揭示自己的思绪，在小组勾当竣事后我拔取了两种不合编制的功课纸，经由过程投影仪揭示在前面的白板上，让学生直不美不美观清楚的看清楚他人的功课，这时辰我并没有请被揭示功课的学生进行自己功课的教学，而是请全班同窗配合思虑这份功课的每步求的是甚么？再指名回覆。我认为被揭示功课的学生已在小组内揭示过了，没有需要让他再教学一遍，理当给以他们更多讲话的机缘，同时又给以了全班同窗又一次理清理式每步的机缘，再指名回覆，在聆听他人回覆的时辰，这时辰全班同窗又进行了第三次思虑。
在揭示“试一试”解题过程时，我并没有在投影仪下揭示学生的解题过程。因为我经由过程放哨，发现全班根底城市做这道题，所以我只是让学生站起往返覆问题，同时提醒学生聆听，这样让学生一边聆听火伴的讲话，一边思虑火伴说的是不是切确。既培育了学生聆听的习惯，同时在聆听的同时又思虑了一遍，强化体味题思绪。
不足的处所：
1、回首回头回忆回头回忆总结不到位。
教材上放置了“回首回头回忆回头回忆解决问题的过程，你有甚么体味？”这一环节，而我只是把这些渗入在解决具体问题问题中，并没有作为一个环节，回首回头回忆回头回忆解决了的问题。我理当启发学生从为甚么假定、若何假定、假定后若何思虑等方面睁开交流，并作当令的提炼和归纳综合，以晋升熟谙。
2、没有充实调动学生的积极性。
整节课，可能因为后面坐了听课的教员，学生有些首要，举手的学生不多。我没能很好的调动他们的讲话积极性，所以有良多学生会回覆可是手却不举起来，这就需要我泛泛泛泛在教学中要寄望，多操作鼓舞激励性措辞，多鼓舞鼓舞激励孩子。
3、关注学困生还不够。
解决问题的策略在小学阶段是斗劲有难度的一部门，出格是对学困生，不等闲理解。这就需要我们教员在课堂上要不时的去关注他们，不能只考虑课堂的时刻放置，而轻忽了他们。