安步的教学反思
作为一名人平易近教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编帮巨匠清理的安步的教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
安步的教学反思1
本课课前进行了精心肠预备，放置了一整体感知，二朗读感悟，三美语品悟，将课堂时刻留给学生， 在完成第一环节后，感应还知足，初读整体感知，学生简短的语句归纳综合了本文讲了甚么事？（一家四口，在春季的郊外上安步。）人物，时刻，地址，事务均有。
紧接着让学生说出“你感应传染到这是一个若何的家庭？”（用词语）学生很积极，纷繁举手：和美、和美、温馨、尊老爱幼、彼此谅解、宽容谦让，我必然了同窗们的感应传染， 随后是主体教学“不合”，解决不合，所得感悟。（就同窗们所说的'和美，亲善，温馨顺势而引。）就是这么温馨的家庭也有不合，那么不合是甚么？又是若何解决的？从解决的过程中尼感悟到甚么？（真是一石激起千层浪，学生很当真地念书去找寻谜底。）这些都不难，很快解决了。但仍是孤马上解读文本，没能很好地拓展。第三环节是进行措辞赏析，在体味措辞美的根底上感应传染文中的脉脉亲情。
总之，此文环环相扣，渐渐流淌，虽没有跌荡升沉的高涨环节，但也不失踪踪清爽之美。别有一般滋味在其中。
安步的教学反思2
勾当方针：
1、遵循故事中的标识表记标帜联想故事的情节，指导幼儿用完全的措辞表述。
2、感应传染故事的趣味激起幼儿的想象，并激起幼儿对糊口中标识表记标帜的关注。
勾当预备：ppt课件、图书中的十一个标识表记标帜。
勾当过程：
（1）指导幼儿考试考试着遵循事物的首要特点想象标识表记标帜的意思。 ①教师发问：“这是谁的家？你若何知道的？”（原本房子的门上有兔子的标识表记标帜）
②出示兔子标识表记标帜：“他是兔子，他戴着红色和黑色条纹的领带，我们就叫他兔子师长教师！”
（2）分段赏识故事
①播放课件第一部门
教师：“这一天，兔子师长教师出门去安步，甚么叫安步？”（到外面逛逛）“兔子师长教师从家里出来，要到外面去逛逛。一出门就看到一个标识表记标帜，是甚么标识表记标帜？”（幼儿不美观不美观不雅察看讲述）
教师小结：“噢！这是往前走的标识表记标帜。”
教师：“咦！这又有一个甚么标识表记标帜？”（幼儿不美观不美观不雅察看讲述） 教师：“嘿！真是楼梯的标识表记标帜，孩子们真聪明！假定是楼梯的标识表记标帜，那么他会去哪呢？”
教师：“这个标识表记标帜有点看不懂呀！（幼儿不美观不美观不雅察看讲述）
教师：“恩！是桥的标识表记标帜呀！你们真棒！”
②播放课件第二部门
教师：“下面的标识表记标帜可有点稀少！是甚么意思呢？”（幼儿发散想象）
教师回应：“兔子师长教师瞧都没有瞧。功能摔了下来，哎呀呀呀，疼死我了！原本是谨严斜坡的标识表记标帜。”
教师：“兔子师长教师摔疼了，小熊除夜夫取来了医药箱为他包扎伤口，看看兔子师长教师的脸上，原本是眼泪汪汪的标识表记标帜。”
教师：“摔疼了是回家去，仍是继续往前走。（幼儿分说）假定继续往前走，你要奉告
他甚么？（一帆风顺、谨严寄望??）
教师：“兔子师长教师说‘是是是知道啦！’他看都没有看接下来的标识表记标帜，是甚么意思？”
（幼儿发散想象）
教师：“唉呀呀呀！原本是谨严坑洞啊！兔子师长教师瞧都不瞧，，你真是粗心，适才摔了，此刻又失踪踪洞里了。”
③播放课件第三部门
教师：“失踪踪到洞里，会碰着谁？”（幼儿发散想象）
教师：“来到了谁的家？”（小老鼠的'家）
教师：“兔子师长教师来到了小老鼠的家，哥俩一路欢畅奋兴地出海啦！这个吗？就是哥俩好的标识表记标帜。”
（3）续编故事
教师：“兔子师长教师和小老鼠还或发生甚么事呢？”（指导幼儿续编故事）
（4）说说糊口中发现的标识表记标帜（文学作品回归糊口）
真成心思，兔子师长教师碰着了那么多有趣的标识表记标帜，你们在家里、幼儿园或马路上有没有看到过标识表记标帜呢？
小结：原本我们糊口中有良多标识表记标帜啊，有些我们熟谙，有些还没寄望到，可没有它们还真不成呢！这些标识表记标帜与我们的糊口有着慎密慎密亲密的关系，今天我们回家再找找这样的图象标识表记标帜好吗？ （迟误勾当：寻觅糊口中的标识表记标帜、马路上的标识表记标帜、设计标识表记标帜等等）
勾当反思：
本次勾当用一个故事指导孩子体味标识表记标帜对糊口的浸染，很能吸引 孩子，标识表记标帜也是用孩子
最快乐喜爱的丹青措辞来暗示，孩子们在猜猜讲讲中感应传染标识表记标帜措辞的魅力，也为孩子不美观不美观不雅察看糊口中的标识表记标帜打下根底。 勾傍边，完全赏识故事的时辰，因为孩子浏览的机缘较少，所以孩子对故事的终局猜想的不多，窘蹙一种文学的想象能力，这时辰教师的措辞指导在多些或许会更好，例如：有谁是住在洞里的？失踪踪下去会不会有欣喜呢？等等，把孩子的思惟引一引。 在续编故事前出示的糊口中的常见图标，对幼儿在续编过程中没有起到提醒浸染，反而限制了幼儿的思惟。
安步的教学反思3
此次开市级公开课，从备课到摩课再到最后上课，全数过程我贯通了良多，理当说对自己的语文教学有了更深的熟谙。我很兴奋地知道了往后要若何来设计一堂课的环节，若何调动学生的积极性，若何更好地设计板书等等。
在这节课中，我感应传染做的斗劲好的有以下几点：
1.思绪清楚，声音清亮。整堂课上下来斗劲顺。
2.板书设计别致，以爱心来串起一家人。往后的课堂我也应多这样。
3.斗劲阅栋魈法能够调动学生积极思虑，两篇文章一路斗劲，也更等闲得出一些写作的编制。由此迁移到写作指导上，较为自然。
4.学生听课很当真，配合度较高。
5.称道家人世温馨幸福的音乐，带动了课堂的空气。
6.预设方针都有完成，时刻的掌控斗劲切确。
7.最后让学生把课文带回去与家长一路品读，这是姑且起意，是斗劲好的一个设法。与家长一路浏览，可能会让学生获得更多更深的体味。
需要改良的首要有以下几点：
1.两篇文章在进行对比时，没有做斗劲浏览前指导，竣事后也没有归纳。这类斗劲浏览之前做过好几回，我感受学生都掌控了编制，就没有再指导归纳，学生在回覆问题时几回再三绕圈，声名浏览前的指导仍是很有需要的。
2.教学环节设计较多，甚至在斗劲浏览时，给学生的.时刻不够，没有做到深切挖掘文本。
3.细节描述与措辞描述、动作描述没有很好地分辩，混为一谈了。
4.环节跟尾紧凑，整节课都在教员的把控傍边。这在之前我的理解中是好的，而开课后，我意想到这一样束厄狭隘了学生的思惟。理寺库开胆让学生自由地去解读、去阐扬。作为公开课，我还不敢这样考试考试，我想在往后的课堂中可以多一些这类考试考试，把课堂真正交给学生。
5.环节间的过渡性语句斗劲僵硬，这个多是我的弱项，我得在这方面多花功夫，争夺做得更好。
6.最后的朗读是姑且加上去的，所以音乐没配好。我理当在课前考虑到各类可能闪现的问题，往后要寄望。
7.在讲完本课问题的益处后，应归纳下问题设置的益处，跟考题连络起来。
最后感谢感动打动列位来听评课的教员，提出了良多中肯的定见，给了我很除夜的辅佐。往后我必定会在教学上更多专心，争夺在语文教学中少些遗憾！
安步的教学反思4
《安步》闪现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外安步的“糊口细节”，默示出一家人之间的互敬互爱的竭诚激情，闪现了中华平易近族尊老爱幼的传统美德，《安步》教学反思。这单元的进修要求是要在整体感知课文内容的根底上，寄望措辞的堆集和应用，并进修朗读和圈点勾勒。所以，教学这篇课文，要在学生进修前面课文所掌控的编制的根底上，在教员的启发指导下，在学生的合作切磋过程中，应用所学编制，继续巩固感应传染亲情的要求，教学反思《《安步》教学反思》。
七年级的学生正处于成长自力思惟的首要阶段，他们的自动性和求知欲都已除夜除夜提高，不再快乐喜爱被动地领受常识，已初步具有自立、合作、切磋进修的'能力。但同时窘蹙精采的不美观不美观不雅察看糊口的品质，对糊口贫窭体验，对散文常识的体味更少，而且因为受社会上良多不良成分影响和家庭的误导，良多学生没有组成切确的家庭道德伦理准则。是以，我经由过程指导学生去自读自悟，应用自立切磋的编制进修，经由过程朗读、圈画、小组构和、揣摩鉴赏从中对散文有初步的体味，体味课文浓浓的亲情，并从中感悟出切确的家庭伦理道德准则。
在教学编制上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯串全数课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时几回再三吟诵，事实下场用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。
安步的教学反思5
莫怀戚的《安步》是一篇清爽斑斓、含蓄丰硕的超卓散文，也是一曲称道真善美的颂歌。读完这篇文章，有如领受了一次道德的浸礼，其过程，就是人的心灵在亲情、人道、生命这三点组成的轨迹上的一次愉悦而高尚的不雅参观。所以本次课堂教学角逐，我毫不游移地选择了这篇文章。
一节课的教学事实是有限的，不成能面面俱到，是以在几回再三研读课文往后，我把教学的重点定为两个方面：一是理解文中风光描述的浸染，感应传染措辞的诗意美;二是分化人物形象，感应传染亲情之美。并在赏析句子和分化人物形象的同时，培育学生尊老爱幼的传统美德。此外，散文的教学朗读不成贫窭，只有让学生读、悟，才能品出其中的味道来。具体的授课过程及反思以下：
1、听读课文，感应传染家庭的协调美。
经由过程聊天导入新课往后，我的做法是首先由我来配乐朗读课文。伴跟着斑斓、协调的乐曲，再加上我密意的朗读，我要肄业生闭上眼睛感悟其中的内容，看看学生能从中感悟到一个若何的家庭。此环节的设计意在衬着一种协调的空气，把学生融入到这浓浓的家庭亲情傍边去。听读往后，学生们都畅所欲言，谈及自己的感应传染，也能够或许归纳综合出文中所描述的事务。但感应不足的处所是给学生感悟的时刻还不够。
2、自读课文，感应传染文章的措辞美。
这篇文章除论说事务以外，还有对景物进行描述。当然翰墨不多，但在这轻描淡写傍边却布满了浓烈的诗情画意，为常见的安步供给了一个夸姣和布景。教学过程中，我让学生针对风光描述提出质疑，有的同窗甚至能提到：“本文不是写安步一事吗，为甚么要写景呢?”针对这一问题，我让学生找出你最快乐喜爱的写景句子进行分化，提醒要抓住一些词语来加以分化，如“熬、铺、生命”等，从而让学心理解到，作者不成是写景，更显示了不成遏制的生气，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞。
3、分化人物形象，感应传染亲情之美。
这一环节的设计，主若是想要闪现学生的自立进修，而且这也是本文的重点。授课过程中我设计了这样一个问题：在全数安步的过程中，你认为谁做得最好?请用以下的句式来阐述。(以小组为单元合作切磋)
我认为 做得最好，因为从 这句话中可看出 。
此环节充实闪现了学生的主体性，经由过程合作构和，非论是哪小我物，他们都能说出自己的不雅概念，而且能够找到相关的人物描绘的语句来声名，即回到了文本，又理解了文章的主题。即从一家人的具体默示中闪现了中国尊老爱幼的'传统美德，以小事到反映问题，从而自可是然地引出“以小见除夜”这一写作手法。
课堂教学的最后一个环节，我让学生“连络自己的糊口体验，说说糊口中的哪些小事让你感应传染到亲情的地址。”一是想要让学生体验亲情，二是想要让学生寄望糊口傍边的小事，进修本文以小见除夜的写作编制。感应传染不足的处所是，假定给以学生充实的时刻，让他们把口头表达转为书面表达的开式会更好，这样既能做到读，又能做到练。
在全数教学的过程中，当然有一些可许的处所，但还有良多的不足，如学生的朗读不够，字词的落实不到位，还有浏览教学中，我们往住只正视读和理解，而轻忽了课堂的练笔，没有做到读写相连络。尔后，我将继续全力，提高自己的课堂教学能力。
安步的教学反思6
《安步》是一篇称道亲情的文章，后世对长辈的敬爱、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人世永远的主题，最能打悦耳心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们理解起来并没有难度。经由过程对文本的解读，连络学生的学情和本单元教学主体，我将文章除夜旨定位于默示浓浓的亲情。让学生经由过程自立进修来体味文中的那份浓浓亲情，从而激起学生去感悟亲情，拥抱亲情，保重亲情，创作发现亲情。培育学生尊老爱幼、保重亲情、创作发现亲情的激情。此外，经由过程品味揣摩文本中能闪现三代人浓浓亲情的语句，体味三代人彼此谅解、彼此挚爱的简纯挚真的`亲情。
（一）整体感知，共赏亲情。经由过程集体朗读、自由朗读相连络的手法，整体感知文本内容，配合分享文中一家四口的那份浓浓亲情。指导学生思虑两个问题：①用精练的措辞归纳综合本文讲述了若何一个故事 (归纳时搜罗时刻、地址、人物、事务)。②以课文为按照，说说你感应传染这是一个若何的家庭？(提醒：可用短语、一句话等形式作答)
（二）品读课文，感悟亲情。方针是指导学生自立身读课文，赏析措辞，谈对文中最打动自己心弦的语句感应传染和体味，感悟一家人的浓浓的亲情。重点品读：文中一家人的浓浓的亲情是若何闪现的？勾勒出文中饱含浓浓亲情的词语和句子，读出这份密意，就你感应传染最深切的内容谈谈自己的体味。
（三）合作切磋，体验亲情方针是经由过程指导学生对除夜旨句的切确理解，并连络自己的亲自履历来体验亲情的夸姣和珍贵。重点扣住这几个问题：①在安步过程中“不合”是若何解决的? “我”为甚么感应责任的重除夜？经由过程这件事你悟出了甚么事理？②“我”和妻子是若何背着母亲、儿子走过那条小路的？若何理教学“我背上的同她背上的加起来，就是全数世界”? ③连络亲自履历谈谈你体味到的浓浓的亲情，并说说若何去呵护这份亲情？
（四）敞欢畅扉，抒写亲情设计方针是借助文本激起学生与心灵对话，与糊口对话，抒写自己对亲情的理解，启发学生自动的去创作发现亲情。设计中考虑到学生的学情和语文根底的分歧，我让学生采纳仿句的形式续写，能仿写若干良多若干好多就写若干良多若干好多，然后交流。①亲情是饥饿时的一碗米饭，……②亲情是爸爸峻厉的攻讦与叱骂，……③亲情使爸爸长年在外驰驱忙碌，……
（五）小结课文，升华亲情经由过程这篇文章的进修，让我们知道家庭成员之间要彼此谦让，彼此关心，互敬互爱，这样才能使家庭不变、幸福!亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长；我们离不开亲情，让我们敞开肚量襟怀胸襟，伸出双臂，去感悟亲情，去拥抱亲情，去保重亲情，去创作发现亲情！这堂课我感应传染最深的就是：学生从“自立身读课文，赏析措辞，谈对文中最打动自己心弦的语句感应传染和体味”，到“连络亲自履历谈谈你体味到的浓浓的亲情，并说说若何去呵护这份亲情”，再到“抒写自己对亲情的理解，启发学生自动的去创作发现亲情”，学生读有所感，读有所获，从激情上与作者发生共识，并激起创作热忱。我想这样的课对学生来讲仍是斗劲受用的。作为语文教师，我们都深知上好语文课，解读文本是根柢。浏览教学过程归根结底就是教员、学生、文本三者之间的对话的过程。尊敬学生的主体意识，鼓舞鼓舞激励学生对文本个性化的解读与思虑。
安步的教学反思7
师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作归纳综合。（教员用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。）
生（甲）：是描述了一名小伴侣在与他的老爸亲吻，闪现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的问题：一是亲吻，二是亲情，我感应传染这两个问题斗劲合适。
（同窗们做评价，功能都认为他回覆的不错。）
生（乙）：教员我想做填补，我认为这幅画默示了一名甲士回家与自己的儿子碰头的亲吻，也是亲情的最好闪现。
生（丙）我想用“离去后的相见”为问题问题，写出父子间离去后很是驰念对方，相见时抱在了一路亲吻，闪现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好！同窗们的表达很超卓，我们拍手向他们暗示庆祝！好，再来看一张。
出示画面。
师：谁来描述这幅画面。
生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做功课，其乐融融。也闪现了亲情。
生（乙）：朦胧的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着功课，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感应暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的问题。
师：好，同窗们回覆得真好。是啊糊口中现出浓浓亲情的画面还少吗？同窗们还想看吗？
生：想！（热忱很高）
师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。）
师：好，同窗们，今天我给巨匠带来了一个出格的礼物，那就是用文字写成的画面。──莫怀戚的《安步》，巨匠想不想看？
生：想！
师：快速地翻到课本１２３页，看一看是一幅若何的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不熟谙到的生字词，好欠好？（学生读课文，教师板书并巡回指导。）（３～５分钟）
师：（念书完了。问学生：有不熟谙的或拿禁绝字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生根底城市。））
师：谁来读一读１２５页上的字词，来验证一下自己读音。
生：（读）“服气”“嫩芽”“瞬息”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（两名学生起来高声的读，没有短处，学生评价很好。）
师：适才教员说送给巨匠一份不凡的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想想教员送给了巨匠若何的夸姣礼物？（教员提醒）我们读后有甚么印象？问：安步时在甚么地址？
生：（齐答）：郊外。
师：还有甚么？
生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？……教员提出建议：我们边说边看文章边画若何样。（学生热忱很高地边画边寻觅画面中的事物。）（学生揭示画面，除夜部门没有画上小草。）
师：（指导）此时除上边找到的还有甚么景物？可提醒学生“还有甚么植物，我们经常见的”
生：小草。
师：你是若何看出来的？
生：“除夜块小块的新绿随便地铺着”中的“新绿”可见是小草，一除夜片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。
师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？寄望特点：“嫩”。
生：思虑？（回覆不出来）
师：要求同桌间构和。
生：举手示意能答：“铺”
师：为甚么？
生：（构和思虑２分钟后，回覆不出来。）
教员提醒：我们经常铺甚么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有甚么感应传染？优柔，对软绵绵的。声名这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品味一下！学生几回再三品读。
指导学生：这句话要读得轻盈些，对“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有快乐喜爱的激情。
（学生齐读课文，一遍后教员不知足，再读；最后点一名同窗读）
师：这么好的斑斓句子我们要不要背过？
生：要！（齐声，声音很除夜。）
师：好！那就看谁背的最快。
生：背课文中的这句话。（２分钟就有良多背过的了，并背得很好，很轻盈，重读的字也表达的很好。）
师：画面中除这些还有甚么？
生：还有“人”。
师：有哪些人？
生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。
师：是啊，在这斑斓的初春世界里，出来涣散步，该多舒适！我们把这幅画画出来好吗？
师：板书。（画画面，学生自己也画。）
师：同窗们，安步人在这样斑斓的气象下，会有各色各样的勾当，我们细细品味写这些勾当的措辞，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思虑，而且将不懂的句子或一些问题的用笔划出，同桌参议，解决不了的，待会儿我们配合解决好吗？好，我们读课文。（６～８分钟往后，进入学生质疑解疑阶段：学生发问题，学生作答，师作更正或填补。）
生：“这一切都令人想着一样工具──生命。”中的“生命”有甚么寄义？
师：谁往返覆？
生答：前面写“春季来了”，它布满了活力，给人以生命之力。
师：还有其它要填补的吗？
生：没有。
师点拔：这里还理当考虑到人？这小我是谁？
生：母亲？
师：对，为甚么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体欠好艰辛地渡过了冬季，自己还能渡过这样的几个春秋呢？春来后，对生命非分非分出格埠保重。师做总结：是啊，这里不单有对生命的歌咏，更是对生命的酷好与保重。
师：还有问题或不懂的处所吗？
生：为甚么说“我背上的同她背上的加起来，就是全数世界。”
师：哪位同窗给他作答？（１分钟思虑后还没有作答的，问题有必定的难度。）
师：我们同桌两个参议一下，构和！（无功能）
师：提醒：全数世界指的是甚么？
生：指全数？
师：全数甚么？
生：全数人类。
师：你为甚么这么说？
生：人类按春秋可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了甚么是“全数世界）
师：这个处所最悦耳的，最斑斓的一幕不是“全数世界”指甚么这个问题而理当是哪个细节？（引经据典）
生：找，巡。
（学生答不出，教员作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道为甚么教员选择了这个词？）
生：（构和思虑作答）因为“背”，声名我们走小路时有一段欠好走，妈妈年数除夜了，怕摔着。所以……
生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中心浸染和支柱浸染。他们责任很除夜。因为“背”，不单“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的但愿。所所以悦耳的，是美的。
师：我们给这一悦耳的一幕，起个甚么样的名字，让它印记在我们的脑子中呢？
生：“三代”
生：“母亲和儿子”
生：“背‘世界’”
师：我们用哪个？
生：用“背‘世界’”
师：（板书）“背‘世界’”三个字。（空气达到了高涨）
师：这个“背”字，写得很好，它充实地透露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“逐步地，稳稳地，很细心”）
生：起来读。（“逐步地”“稳稳地”“走得很细心”读得太快。）
师：应这样读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很──细心”。语速放慢，谨严，生怕肩上白叟失踪踪下来，也怕孩子受伤的模样。读出来。
师：作示范。
生：再读，还不到位。
师：再示范，“慢──慢地”第一个“慢”要读时下降谨严，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要当真地读。来再试一遍。
生：读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很细心”读出了味道。
师：谁来讲说他读得若何？
生１：读出了责任。
生２：读出了谨严。
生３：读出了幸福。
师：还有问题吗？
生：“我抉择委屈儿子，因为我陪同他的功夫还长？”为甚么这么说？说我陪同儿子的功夫还长。
师：谁来辅佐这位同窗解决这个问题。
生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意址出这个启事的意在言外是甚么？）
生：伴老母亲的功夫短。
生：老母亲拉扯自己生平不等闲，此刻她病危了，该多为她着想，闪现了我加倍对母亲的赐顾帮衬，在我们中华平易近族的传统美德──供献老年人方面，“我”做得很好。
生：假定斯刻欠好好爱母亲，时刻就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地址出“抉择委屈”儿子是因为我陪同他的功夫还长。
师：同窗们，画面是富有想象的，画面中没有向我们揭示出当“我”作出了“走通衢”的抉择后，母亲和儿子的各自的心理改变和勾当。我们是不是给写一写。
生：（高声高喊，乐趣很高）好！
生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的心里勾当）。
师：（３分钟后）谁来读一读？
生１：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，仍是依他的`吧。儿子：心里不是很兴奋。
生２：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。”儿子：心里当然没适才那股劲，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走通衢吧，省得你还得让老爸背着走。”
生３：母亲：很舒适，有些默然，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很舒适，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走通衢平展！”
师：是啊，同窗们想象的都很是合理，都道出了三代人之间的彼此的理解，他们之间的亲善，道出了人世亲情有永远之魅力。
师：同窗们分化的都很超卓。谁还有不除夜白的处所？
生：教员，为甚么说“除夜块小块的新绿随便地‘铺’着，有的浓，有的淡”为甚么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是甚么意思？
师：好，说得很好，谁来帮这位同窗分化一下。
生：“‘有的浓’，是嗣魅这个处所的草一除夜片，一除夜片，‘有的淡’则相反”
生：不，是说有的处所的草密集，就显得“浓”了，那些涣散的处所，就“淡”了。
师：他们谁说得更合理些？
生：做出切确的选择：第二名同窗的。
师：我也有同感！好我们继续来把自己的问题摆出来，配合解决。
（学生没有再发问题的了）
师：同窗们，我们在深切理解课文的根底上，再来谈谈自己认为最有悦耳的处所。
生：爸爸最悦耳。
师：为甚么？
生：他在儿子和母亲发生不合的时辰，做出了“放便”白叟的路“走通衢”，这三个字，我读来，感应传染爸爸的形象高峻了。
师：你从高峻的爸爸的形象中，能联想到此刻社会中的哪些人？
生：太娇惯自己儿子而失踪踪臂白叟感应传染的爸爸们。
生：想到了“小皇帝”的发生根底。
师：同窗们想的很是深切。还有谁来揭晓自己的感应传染？
生：爸爸的形象高峻，除他“背”母亲，“依”母亲“走通衢”外，我感应传染他还出格地寄望与母亲交流。
师：好，你说的阿谁“‘依’母亲”很好，是不是是依母亲走通衢？（生颔首）那好我写下来。（板书：“‘依’母亲）
师：（继续问这位同窗）“与母亲交流甚么？”
生：“第二段中的‘母亲本不愿出来的。她老了，身体欠好，走远一点就感应传染很累。我说，正因为如斯，才理当多逛逛。’”声名爸爸经常挂心母亲。
师：假定他不来约母亲会若何？
生：（仍是这位同窗）母亲会感应伶丁，得不到欢愉。
生：（此外）假定不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。
师：同窗们，我们身边的良多爸爸妈妈是这样来赐顾帮衬白叟的吗？
生：不，良多的年青人，他们结了婚就不与白叟住在一路了，远离了长辈。
师：你筹算对这些人说些甚么？
生：我想奉告这些人，白叟养育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的步履也为后辈们做出了楷模啊！
师：同窗们，这一个斑斓的镜头我们该用甚么名字来叫它呢？
生：“约”母亲。
生：“邀”母亲。
师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）“‘邀’母亲”
还有谁想回覆，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。”
现出了小孩的稚气，同时句子工整，我感应传染很好。
生：“母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜，变了主张”中的“摸摸”很好，它闪现了母亲对孙儿的关心和亲近。闪现了亲情。
生：我感应传染“妻子”很美。因为她在外面，老是听我的。
生：我感应传染“我”的儿子很可爱，他自己在没有获得自己的愿意“走小路”的欲望时，并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地模样驯服制服了奶奶。
师：好，太好了。
（他快乐喜爱，疼爱孙子──“摸脑瓜”“改主张”可闪现出来。）
教员也想说一处：就是这斑斓初春，太美了。它让这浓浓的亲情加倍丰满和充实了。要不巨匠来读读课本的“１２４页”的林文煌写的《三代》。
（进入斗劲浏览阶段：完成美景“陪衬”斑斓的人生主题的语文能力。）
生：初读正音，学生品读。
生问：“步履盘跚”若何读？是甚么意思？
生答：读出读音，注释：是走路不稳妥的意思。
生问：讷讷不知的“讷讷”若何读？是甚么意思？
师：谁知道读甚么？是甚么意思？（生没有举手的）好，应用我们的工具书查出来。
生：（作答）读 nè，意思是：形容措辞迟缓。
师：这些文章与《安步》都闪现了亲情，但也有不合，谁能找出来。
生：《安步》篇幅长，《三代》短。
生：《安步》有斑斓的春初作陪衬，而《三代》没有用气象描述作陪衬。
生：《三代》只给我们留下了“师长教师为了家人的安可是迎车而上的”镜头，而《安步》则镜头更多更丰硕。
师：同窗们说得都很好。
是啊，三代人世的朴质的亲情是人世最竭诚的激情。我们把臧克家师长教师给我们留下的《三代》小诗背诵一下好吗？
（生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的《三代》”体味亲情。３分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好。）
师：同窗们，适才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面，但我们不能过于沉浸而认为我们周边所有的家庭里都布满着“亲情”，是啊，作者写这篇文章《安步》的真正方针是在呼叫招呼号召那些还存在“距离”的家庭走近亲情。适才同窗们所举出的“老年没人管，自己过起了幸福的小日子”即是很好的一个例子。出格是“婆媳”关系的措置可谓是垂老难，这一点我深有感伤。我的嫂子与我母亲关系一贯欠好，他们在泰安工作，过年已４年没有来家过了。看到《三代》《安步》这一幅幅斑斓的亲情画面的时辰，我多想让他们看看，可是他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的“常回家看看”传达我及我的家人的心声吧！同时，我也借此机缘把这首歌送给在坐的同窗与那些仍存在着“不合”的家人，亲人们。但愿我们都像一家人。（播放课件“常回家看看”）
播放余，师要求同窗们拿出纸和笔，将赏识《安步》这幅画面的感爱或反思写在纸上。除夜约１５０字至２００之间。（５分钟）
生：（起来读自己的感应传染或反思）亲情如一缕缓和的阳光，洒向了神州除夜地，注入了我们每小我的心中。我们还有甚么出处欠好好去感应传染这缓和如光的亲情呢！当然如斯，可是我们周边的良多家庭仍然存在着不合或激情上的隔膜，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求……因而我们很想拿出莫怀戚师长教师写的这篇文章疏浚沟通他们，让他们的心里生出宽容和谅解，因为他们、我们永远是一家人，还有甚么比一家人的情怀更缓和呢？……
生：（对这位同窗的反思或感应传染作评价）这位同窗的感应传染很传神，既能从本节课中的画面上赏识到美的“亲情”又能联系身边的“不和”家庭来宽慰，考虑周密；此外就是措辞很流利，激情也很适当。很好。
师：好，适才这两位同窗的一说一评，为我们上了很好的反思课。感谢感动。那么我们此刻在这回味傍边，来总结一下这堂课你自己的收成若何？可所以文章上的，可所以做人上的，可所以糊口中的……（同窗思虑２分钟，然后口头做总结）
生１：（课堂小节）这堂课我学会了关注人世的亲情，也学会了若何在家里做好我自己。
生２：（课堂小节）我学到了若何恰如其分的应用“气象”作陪衬来默示主题。同时还掌了若何去读关头性的默示人物品质与脾性的句子。如“但我和妻子都是逐步地，稳稳地，走得很细心，仿佛我背上的同他背上的加起来，就是全数世界。”（学生读出了真激情，很棒！）
生３：（课堂小节）这想嗣魅这么一句话“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生４：（课堂小节）我学到了在默示主题时，应长于去抓人物的细节动作或措辞如：奶奶的“摸”！“摸”字为全文的“缓和的亲情”这一主题注入了力量。
师：（总结）同窗们都能从这节课中学到自己想要的工具，我很知足，但愿这些对你尔后的进修起到更除夜的辅佐。……同窗们今天我们赏识了“亲情”这小我类永远的话题，体味了“亲情”的魅力，感应传染很好。愿“亲情”永驻我们每小我的心中。感谢感动同窗们！下课。
【课后反思】
这节课以“画面”为导线，揭示了五幅画面：“亲吻”“灯下”“安步”“三代”“三代（臧克家的诗）”使全数课堂的容量足够，学生们无不浸入到这浓浓的亲情中去感应传染亲情的缓和与魅力。其中“后三幅画”都是以文字来闪现的，教师以“安步”为主，以“三代”与“三代（诗）”为斗劲与拓展，较好地挖掘了教材，让学生在斗劲中学会了写作更首要的是学会了赏识美。教师的组织恰如其分，于能导处才导，于不用导处决不干与干与学生的思惟及他们自己部的合作切磋，充实闪现以学生为主的自立勾当。教师将自己置于学生之地位，拉近了师生间的关系，作为一个介入者来与同窗们配合赏识了这五幅画面，也是组成“合作”的一个成员，为这节课留下了一道永远亮丽的“教”姿之景。整堂课教员没发一个问题，这也是一个亮点，充实揭露了变“课堂”为“书院”的新课改理念。同时，板书设计与幼灯片所示的两幅画组成了彼此的毗连与赐顾帮衬。听完此课，感应传染就是进入了一个画的世界，趣味性增强了。同窗们把身边的“距离”家庭摆了出来，使他们自己除夜白了文章写作的此外一个方针。同窗们在课堂上揭示自己的独到的思惟和评说能力，也是这节课的呈彩的处所。
安步的教学反思8
当然,这节课有设计合理的处所,但综不美不美观全数教学过程,仍是有良多考虑不周全和组织不完美的处所,值适当真地反思。
首先,理当在创设课堂空气上做得更正视一些。在学生朗读课文的时辰,理当配以恰如其分的音乐,在学生写作祝贺短信时也理当如斯,这样,更有助于学生的.激情体验。
其次,应尽可能地调动除夜除夜都学生介入。在描绘丹青的白话酬酢操练中,因为时刻关系只请了两位同窗,让学生们留下了遗憾。在构和讲话时,也存在这样的气象。
再有就是课堂上实时的点评还有待增强。在学生朗读自己所写的祝贺短信后,除率领其他学生拍手以外,一般就只说了“真好”、“很好”等简单的话,很少去针对那些好的句子和词语加和时的品析,这还需要我在往后的课堂上多多改良,在进修中多多堆集。
总之,这堂课对我自己来讲是一种锤炼,也是对课堂教学的一种考验。但愿在不竭地深切思虑、反思自我的根底上,自己的实践经验会愈来愈丰硕,有用地将理论与实践相连络,做好教书育人工作。
安步的教学反思9
时下，语文教学更始正推崇切磋式教学。它要求我们语文教育工作者在教学过程中更多的培育学生高尚的情操、高尚的理想、切确的人生不美不美观和积极的人文价值不美不美观。这类导向性给以学生的进修加倍自由的空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。那么，我们理当若何操作文本指导学生去切磋呢？借精品课程培育汲引的契机，我连络莫怀戚的散文《安步》揭晓一点自己的不雅概念。
《安步》的最后一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是逐步地，稳稳地，走得很细心，好象我背上的同她背上的'加起来，就是全数世界。”笔者认为这就是一处很好的切磋点。这句话编者将其编入课后操练，现实教学过程中学生也多有发问。对此处疑问的注释凡是为：1.世界上所有家庭都是由这类秉承性的三代组成的，这一家三代仿佛就是全数世界的缩影，我和妻子背起祖孙两人意味着中年人肩负继往开来、继往开来的历史责任。2.作品中“我”的全数责任在于既要供养白叟又要抚育儿女，全数世界就在这类尊老爱幼、亲善相处的美德中延续下去。第二种注释虽也很合理，却未将其与中国传统文化之间的关系讲得通透辟底。
在具体操作时，我们可以这样来设计切磋过程。在学生提出“全数世界”的疑问后，教师首先指导学生自立构和并得出文章前面提到的两种注释。在学生认同这类注释后，教师经由过程介绍提出孔子理想式的郊游与文中安步的斗劲，让学生思虑这类现象与中国传统文化之关系并告竣一个共识：文中的“安步”与古圣人孔子的郊游形式虽不是完全一样的，素质上却是相通的，都是儒家文化规模、和安然好的糊口力象。它注解文中的“我”所追求的是小我糊口的恬澹安好，家庭糊口的亲善协调，社会糊口的安靖富贵。作为东刚正人，他除追求小我及家庭的幸福以外，他必定会想到普全国其他人的幸福，“老吾老和人之老，幼吾幼和人之幼”等至理名言也必定铭刻在他心中。我认为这样的研究，不单使学生在辨析中感应传染到了中华平易近族悠长文化的历史源流，增强了平易近族孤高感，而且能辅佐他们成立切确的文化价值不美不美观和世界不美不美观，还为其未来的成长打下了精采的根底，是我们教育工作者应全力奉行操作的。也只有培育出除夜量有这类文化价值取向的人，社会上那些追求无限财富的物欲者才能除夜量削减。是以，为百年计，我们不单要奉行这类切磋式的教学编制，更要以此为手段为祖国培育人才。
安步的教学反思10
《安步》这节课当然讲完了，但这节课留给我的求索却远远没有竣事，它促人奋进，促人沉思，令人发生良多感伤。此刻静下心来反思这节课，既有设计的合理的处所，又有不尽如人意的处所，现将它们总结以下：
《安步》是七年级上册的一篇闪现着浓浓亲情的课文，文章记叙了一家三代四口人在野外安步的“糊口细节”，默示出一家人之间的互敬互爱的竭诚激情，闪现了中华平易近族尊老爱幼的传统美德。在传统不美不美观念慢慢淡化的今天，这一课更显出他的教育性。七年级的学生正处于成长自力思惟的首要阶段，他们的自动性和求知欲都已除夜除夜提高，不再快乐喜爱被动地领受常识，已初步具有自立、合作、切磋进修的能力。但同时窘蹙精采的不美观不美观不雅察看糊口的品质，对糊口贫窭体验，而且因为受社会上良多不良成分影响和家庭的误导，良多学生没有组成切确的家庭道德伦理准则。是以，我想经由过程经由过程朗读、小组构和、揣摩鉴赏指导学生去自读自悟，应用自立切磋的编制进修，从中体味课文浓浓的亲情，并从中感悟出切确的家庭伦理道德准则。
在教学编制上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯串全数课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时几回再三吟诵，事实下场用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在打破教学重难点时，我阐扬学生的主不美不美观能动性，让他们经由过程自立合作、切磋连络的编制抓住关头语句、几回再三品味，从而贯通平易简单的文字下深长的意味。在此根底上，让学生联系糊口，应用课内外连络的编制，以外促内，以内促外深切理解文本体察糊口，将自己的怪异体验表达出来。指导学生有激情地朗读课文，同窗们自由选择课文内容（可所以一个段落，也可所以一句话，只要读出激情），选择几名同窗读，其他同窗点评，教师在此根底上适当指导，让学生在勾傍边体味课文的措辞没和内在美。例如：
在品读环节中，课文第三段中的语句“今年的春季来的太迟，太迟了，有些白叟挺不住”。学生经由过程浏览理解到第二个“太迟了”要重读，以此默示作者对春季的盼愿之情，其拭魅这句话中还有对春季的埋怨之情；“有些白叟挺不住”这句时，学生都重读了“挺”字，像是在喊口号，我指出这句话的意在言外是有些白叟弃世了，所以朗读时虽是重音，但理当轻读。若何做才是重音轻读，学心理解起来斗劲坚苦，假定这时辰我示范朗读一下，读出重音轻读的韵味，一字一句读的迟缓而下降，字字有声，声声有情，这样不单可以起到传染学生浸染，更能激起了学生试读的欲望，这时辰再让学生试读，最后再齐读，这样的获得的下场会更好。
在研读过程中，语句“我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子”，“我和妻子都是逐步的，稳稳的，走的很细心，好象我背上的同她背上的加起来就是全数世界”，教学中我指导学生重读“蹲”“背”“也”等词和“我和妻子都是逐步的，稳稳的，走的很细心”语句，凸起我与妻子心甘甘愿宁可，自动承担责任的使命感。并进行示范朗读，以促进学生的理解，感悟，相信我的迟缓而下降的一字一句的示范朗读，和搁浅，轻重，缓急，语气上的示范朗读城市起到传染学生的浸染，激起了学生试读的欲望，这时辰再让学生试读，最后再齐读。这样学生对课文的理解，感悟很深，朗读的下场也不错。
教学思绪：以“亲情”为线索，遵循“感应传染亲情”——“感悟亲情”——“感念亲情”——“感恩亲情”的教学思绪，让学生体验亲情的珍贵与夸姣。
这节课就三维方针来讲完成的很好，学生不单能体味到尊老爱幼的主题，还能贯通到中年人的责任感和使命感，这是我没有预感应的，对难点的打破而也很顺遂。可见学生的自力思惟能力很强，挖掘的潜力也很除夜。
教学艺术是不完美的艺术，在全数教学过程中，还存在良多不足：
1.课时设想不太充实，各类气象考虑的不太足，甚至于时刻掌控不太好，没能在设想时刻内完成教学使命。
2.是学生的竞争机制没有有用的阐扬，好比小组打分不实时，很除夜水平上影响了学生的积极性。这多是我在实施课改上的`一个缺失踪踪。
3.学生在谈感应时，良多同窗措辞苍白，不够深切。鉴于此，我往后的工作有了标的方针。
总之，在这节课中，我有过良多“错过”但我会当真品味它，尽可能的不让它成为“错误”。针对教学气象对本节课有以下思虑：
1.紧紧凸起课堂主题——应用以读带悟的进修编制，提高进修勾当的有用性。
浏览是语文课程中极其首要的进修内容。培育学生精采的浏览习惯是《语文课程尺度》中提出的课程方针之一。《安步》是一篇文质兼美的文章，行文活跃流利，措辞颇具条理美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏操练的斑斓文章。是以我在设计这节课时，凸起了应用“以读带悟的进修编制，提高进修勾当的有用性这个小专题”，以读贯串全节课，从一最早的师生合作配乐朗读到浏览课文，品读激情和景物之美、研读除夜旨。
2.寄望切入点选择——周密，教学思绪清楚。
切入点使全数朗读教学环节方针了了，思绪清楚，课堂下场极其较着，学生在美读的过程中的优良默示就是证实。
3.在朗读指导中教师要做适当的示范朗读，不成仅仅依托多媒体教学手段，要让学生有教师措辞的潜移默化。
4.要寄望调动全数学生介入，使除夜除夜都学生介入到课堂中来。教师不单要适当的创设气象，创设空气让学生愿读，乐读，争读；更理当为不合水平的学生供给揭示平台。是以朗读教学中也应闪现条理性。让他们读的尽兴，读出文章的意韵，让学生多一份介入的积极性，多一些课堂上被关注的机缘，多一些操练的次数，多一些孤立指导的时刻，多一些成功的喜悦К提高他们的朗读的积极性和介入课堂的激情，不单能提高他们的朗读能力，更促进了他们对文本的理解和感悟。
教学是一门较深挚的艺术，我们需要不竭地去试探、反思，才能不竭前进，从而使自己教学之路走得更长、更好、更成心义。
安步的教学反思11
在教学《安步》这篇文章时，环抱“亲情”，我设计了5个教学环节：细读课文，感悟亲情；拓展浏览，品味亲情；七言八语，谈论亲情；动情落笔，抒写亲情；言行一致，亲情步履。在最初的设计中，我.筹算用20分钟时刻来完成其中的重点法度楷模：细读课文，感悟亲情。本感受理当能凸起重点，可是因为教学环节设计得过量，一节课总共只有40分钟，，分拨到各个环节的时刻就相对有限。而教学设计估量的时刻也仅仅是理论上的时刻。
在教学过程中，本该听读课文两遍只听了一遍。在提出“找出你认为最能默示浓浓亲情的句子”这个要求往后，留给学生自己浏览的时刻不够充实。是以在学生构和时，就只能说出“这句话默示了浓浓亲情”，或“这个句子默示了家庭的亲善温馨”。概况上看，学生仿佛已感悟到了亲情，可是细心深切的思虑，就会发现学生的收成甚微：他们没有对课文的措辞进行几回再三的品味，没法真正体味到课文在通俗小事上、糊口细节中默示出来的浓浓亲情。即便有一些感悟，也仅仅的概念性的工具，没有深切到心里，没有激发他们对糊口的思虑。而教员在指导时也斗劲粗略，，出格是没有操作朗读来体味课文的激情。是以即便在后面的.教学环节中，学生谈论亲情时百感交集，但整体感应传染仍就斗劲陋劣。
由此，我体味到一点：在课堂教学中，拓展性迟误必需遵循对课文的深切贯通。我在从头设计案例时，就缩减了教学环节，保证了品读课文的时刻，增强了对课文朗读的指导，从而让学生能更安闲的在课文中深切贯通到浓浓的亲情。然后再引申到课外，联系现实，指导学生体味自己糊口细节中感应传染到的亲情和爱，从而培育他们珍惜亲情的意识和激情，并促使他们为培育汲引亲情付诸步履。
安步的教学反思12
《安步》是一篇溢满了浓浓的亲情的文章，作者笔下一家四口的互敬互爱、其乐融融如春阳般暖透人心。预备这堂课前，我给自己的方针是能经由过程这篇文章触碰着孩子心里的优柔，让他们在品读课文时自可是然地感应传染到爱和亲情的缓和，从而发自心里地想去爱自己的亲人，让亲情离他们近一点、再近一点。上完这堂课，我想我的方针根底达到了。
这堂课，我选择了在自己的班——七04班，当然4班是平行班，孩子们的根底不是很好，可是我仍是感应传染自己没有出处抛却他们，我也相信常日里这群仁慈灵气的孩子在我的语文课上是自年夜的、优良的，哪怕是公开课。
4班的孩子跟所有初一的学生一样，已根底上有了经由过程解读文章内容来感知文章激情的能力，可是因为春秋和身心上还处于不成熟阶段，除夜部门孩子都斗劲爱闹，静不下来，脾性上也不成避免的被家长宠坏了，被这个社会的冷峭影响了，再加上这个班的学生有良多都是离婚家庭后世，良多学生没有真正感应传染抵家庭亲情的'缓和，因而在集体糊口中也默示出了良多冷峭和自私。所以，这堂课我把重点放在经由过程品读文章的措辞，品析文章对人物的塑造等来让学生们静下心来感应传染爱和亲情的温度。
为 了让学生能够对文章的细节有深切的体味，能够对文章的激情发生共识，这堂课中，我除在启发学生品析文章的细节内容时进行了适度一些适度教学，同时也穿插了一些我自己的心里体味和感应传染，随机讲了一些身边的例子和故事。这堂课我也设计了良多“读”的环节，不管是我的范读、品读，仍是学生的朗读，动情或稚嫩缭绕了全数课堂。用读来加深记忆，用读来辅佐学心理解，用读来让学生掌控内容和激情，用读来营建空气、升华激情……当激情已在孩子们的心里发了芽的时辰，我让孩子们进行了小组合作参议，他们用他们强烈强烈热闹的参议，稚嫩的声音表达心里的打动和爱时，全数课堂都暖了。
下课的时辰，我看到几个小丫头的眼眶红了，我笑了，因为我知道她们摸到了文字的温度。
当然，因为各类启事，这堂课仍是不尽完美的：音响倏忽的不给力，再加上讲公开课的次数不多，所以我仍是没有放得很开，默示力也不够，课堂环节的设计也还需要完美，对孩子们思惟的启发和深挖还要下功夫等等。当然不够完美，可是这一切畴昔了的都成了我教学年光里夸姣的回忆。用郎教员赠予我的话来讲就是，遗憾也是一种斑斓。我想，正因为有遗憾，往后才会更想好好地教好我爱的语文，教给我爱的孩子们文字的温度。
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