- 相关举荐
识字的教学反思
身为一名人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？下面是小编为巨匠汇集的识字的教学反思，接待巨匠分享。
识字的教学反思1
中国汉字量除夜形杂，多音多义字较多。所以采纳传统教学法，学生等闲遗忘，错别字就会不竭闪现。出格是5-6岁的小孩子，要让孩子们记住的工具，首先必需是有趣的工具，是以要创设一些有趣的工具来激起学生识字的欢兴奋乐喜爱。在教学中我采纳以下几种编制辅佐孩子们记忆。
1、绘图识字，图文并茂学生爱看
可以将一个无生命的字，酿成布满生命力的图案，来辅佐学生学会掌控生字。如教“笑”一字时，可将“笑”的竹字头创设为卡通孩子的眉毛和眼睛，“夭”的“一撇”作为是孩子的嘴巴；“除夜”作为孩子的四肢和身体。学生看后就会感应传染很有趣，一会儿就把“笑”字记住了，课堂的趣味性顿感生效。我就操作这一纪律，辅佐学生识记。
2、猜谜识字，学生爱动脑又爱玩
遵循汉字连络体这一特点，可以把生字酿成谜语来达到识字的下场。例如：一人“除夜”，二人“天”；十张嘴“古”或“叶”，等。学生在猜灯谜、编灯谜的过程中，既熟谙了字，又锤炼了思惟，还能进一步提高学生进修的积极性，把学生自动性调动起来，让其感应传染到识字的乐趣，充实知足学生的`好奇心，活跃了课堂进修空气，操练了学生的思惟，学生欢畅，教师也乐在其中。
3、编顺口溜，简单易懂学生爱记
除猜谜识字，我们还可以编顺口溜，而且顺口溜一般都是朗朗上口，等闲记忆的。如：二木林，三木森；二火炎，三火焱；巨细口回，三口品等。
4、识字除夜王，标榜成就学生爱比
我在班上设了“识字除夜王”的评选，让学生汇集生字，生字有的来历于电视节目、有的来历于糊口中，如商品商标，商铺招牌等等，还有的来历于课外读物。我鼓舞激励学生在糊口中不美观不美观不雅察看：有哪些物品？能设编制认认相关的字吗？鼓舞鼓舞激励孩子们在糊口中随时随地自立认字。 鼓舞鼓舞激励孩子们用自己最快乐喜爱、最习惯的编制熟谙汉字，鼓舞激励他们在糊口中识字，让糊口成为识字的除夜舞台。
识字的教学反思2
有经验的教员都说，三年级是汉字新生现象斗劲严重的一年，作文中的错别字是斗劲严重的。有良多人认为，到了三年级，我们可以没需要像一二年级那么正视识字教学了，所以识字教学由一二年级的中心位置最早边缘化。对这些不雅概念我是体味的，而且在三年级上学期对此有了切实的感应传染。我在三年级上学期最早将识字教学边缘化措置，把教学的中心放在了浏览理解和作文教学上。半年下来，我有了这样的发现：第一，三年级的识字教学使命其实良多，甚至是比一二年级少不了若干良多若干好多的，给我的感应传染是使命很重；第二，识字教学边缘化的功能就是学生的识字状况不很理想，掌控得不是很扎实。
在每篇精读课文的后面，都列着生字条和写字表，要肄业生生字条的生字必需会认、写字表的生字必需会写。当然生字条的生字不是良多，可是写字表的生字若要会写必需会认，所以加起来需要熟谙的字数目是良多的。在教学中，我要肄业生对这些生字都要经由自学、听取指导和操练三个过程。
自学阶段，学生要在朗读课文的时辰碰着这些生字，给每个生字标上拼音，会给生字口头组词。在指导阶段，我搜检学生对读音的'掌控状况，更正短处读音，让学生写出每个字的偏旁，组出和他人纷歧样的词语。让学生找找有特点的生字，说说出格在哪里，若何记得牢。在操练阶段，()学生有时辰在簿本上给生字组词，有时辰写一张生字进修表，在做《立异》的时辰学生也会碰着这些生字，从而对本课的生字进行巩固。
对略读课文的生字若何措置呢？学生在自学阶段就要把课文中所有带拼音的生字找出来，自己建造出一张生字条，标上拼音。课堂上，我会加以指导。学会往后，也是要做操练的。
总之，三年级的识字教学使命仍然很繁重，边缘化措置带不来好的功能。识字教学需要教学时刻、教学策略的保证，才能获得好的功能。
识字的教学反思3
作为刚走上教师岗位的我来讲，低年级语文教学时既目生又别致的。当然拼音，识字教学离我已很远了，恍惚记得我小学时的一些教学片段。可是此刻课程更始，教法和学法都和之前不合了。加上操练时代一贯担负的是中高年级语文，在进修实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：研究教材——以学生自立进修为主——教师点拨，提高——总结拓展。并为之磨课，获得启发。
此刻身为二年级语文教员，对识字教学，我是个外行人。面临一张张盼愿的脸，我心中是焦炙万分的，不知道在我眼中很简单的字该若何让学生领受，应用。就在这样的蒙昧中，我上了第一节识字课。果真裂痕百出。
其一，我设计的导入有问题。
识字4重点是形声字的教学。在设计导入的时辰，只想着把“苗”这个字导出，功能设计了除夜堆偏旁让他们认，然后由草字头引出“苗”这个字。内容和过程都太繁琐，而且华侈时刻。后来经由指导教员点拨，才豁然开畅。低年级教学没需要借题阐扬，而理当是开宗明义，直接了当的，这样学生就更等闲识记了。
其二，课文中有“瞄准”这样一个词，在注释甚么是“瞄”时，我几回再三强调是指视力集中在一点上，寄望看。
功能良多若干良多若干好多学生就没法用措辞表述这个意思。后来想想，二年级的学生还没有能力去贯通字典里的释义。他们更多的是直不美不美观的，画面的理解。在实施这样一个还环节上，除夜可没需要这样咬文嚼字，只要让学心理解“瞄”就是看在一条直线上，做动作注释“瞄”下场反而更好，这样就轻松注释这个“瞄”字了。
其三，我设计的环节当然紧凑，可是几回再三，无效力动。
好比，最早应用识字转盘，熟谙了五个形声字。后来五个字一一教学后，又总结了一次五个字的纪律，这样内容就几回再三了。其拭魅这两个环节可以合并，俭仆时刻又便当。
其四，整堂课上，我一贯正视若何让课堂空气活跃，重在理解，成长措辞上。
功能，下课时刻到，识字课最首要的写字环节落下了。轻忽了课堂的合理放置。识字写字是低年级学生进修的首要使命，每堂课，教师必需空出十分钟的时刻来教学生字，这是往后理当增强正视的。
其五，习惯了中高年级的教学模式后，面临那些小孩子，一时半会儿还不能顺应那种对我来讲是幼儿般的措辞交流。
在课堂上不知不觉就最早咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根柢不理解，顿悟了措辞交流的首要性。低年级，用的就是儿童措辞，要尽可能地轻松滑稽，立场要细腻，激情亲热，给孩子们一种相信感。并实时给以响应的赞誉，让他们的`积极性调动起来。
低年级的教育工作对我来讲是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失踪踪误还良多，在尔后的教育工作中必定会碰着良多坚苦。务必以积极乐不美不美观的心理，稳重求实的立场去面临坚苦，解决坚苦。
识字的教学反思4
《识字5》是第五组的第一课。本课有三则谜语，把识字与灯谜有机通顺贯通起来，内容活跃、有趣，措辞斑斓，既合适小学生的春秋特点，也能操练孩子们的措辞。猜灯谜就是学生最快乐喜爱的游戏。在本课以“做灯谜，猜灯谜” 的游戏为中心环节，来知足儿童的好奇心，激倡议他们进修汉字的浓密欢兴奋乐喜爱。
本课教学，我以猜谜最早揭题：游戏导入：“猜猜闯关”。
我说：小伴侣们不是最快乐喜爱猜谜语游戏吗，今生成字宝宝和我们做起了捉迷藏的游戏，看看谁能把他们找出来。巨匠要开动脑子哟。
先听教员说说猜谜语的诀窍：“猜谜语，动脑子，会不美观不美观不雅察看，抓特点，跳出谜面想想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些诀窍？
一口咬失踪踪牛尾巴（告）
（猜出来后，请小伴侣们说说自己是若何猜出来的。）
这节课我们就开动脑子猜谜语，编谜语，而且在猜谜语和编谜语的去进修更多的汉字。
最后放置进修使命学生回家汇集谜语或自编谜语，预备与同窗们一路弄一猜谜语的勾当，为猜谜识字创作发现了宽广宽除夜奔放的空间。猜谜勾当在第二天的下战书进行，孩子们做好了充实的预备，有的是自编的灯谜，写了一除夜张纸；有的是聚积各类有趣的灯谜小笑话，预备讲给同窗们听；有的以小组合作的形式表演灯谜；孩子们的`积极性很是高涨。
经由过程本课的进修，孩子们学会了动脑子，体味谜语，进修掌控了抓住事物的特点，操练思惟的编制。经由过程猜谜语和自己编谜语，扩除夜识字量，激起识字的欲望和欢兴奋乐喜爱。
识字的教学反思5
《识字2》是苏教版一年级上册第一单元的第二课，教材以词串的形式，环抱小学生天天凌晨糊口常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起来压韵上口，便于朗读记忆，课文配以响应的插图，图文对比，不单识了字，理解了词语，而且熟谙了事物，遭到了美的陶冶。
我将这节识字课的教学方针定为：学会13个生字，其中4个生字只识不写；理解由生字组成的词语，能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生组成健康糊口常规的意识。识字2的内容都是孩子们身边的，几近是天天都要做的事的，所以小诗的内容孩子们很等闲就理解了，因为内容的压韵，读起来顺口，所以在小诗的读和理解上掌控得还算可以。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。
识字的关头在于成立字形与音形的联系，我充实阐扬教材看图识字的优势，操作情境图，指导学生连络常日的糊口体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行措辞操练，力争识用连络。同时还鼓舞鼓舞激励学生仰仗已有的`经验，经由过程想象，填补和扩年夜词串内容，从而促使学生自动识字，体验识字带来的欢愉，提高识字的效力。
因为《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑子记忆字形，掌控常见的根底笔划名称及笔顺轨则，让学生在描红、读帖和临写的现实操作中掌控若何写好字的本事，感应传染汉字的形体美。如我在教“鸟”字的时辰，我先让学生不美观不美观不雅察看这个字的字型，然后让他们自己说像甚么？良多小伴侣都把撇想象成鸟的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的腿，全数鸟字就好象一只小鸟，用这样形象的编制，他们很快就记住了，下场不错。
识字的教学反思6
苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义毗连，组成词串，再分行列举，末尾压韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得夸姣的激情体验，感应传染祖国措辞文字的斑斓。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学方针和内容，强逼我们必需深切体味编写理念，应用全新的编制进行识字教学。如《识字5》：
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带
港湾 渔船 晚霞
这一课就是环抱除夜海这个中心把词语“串”起来的，经由精心组织，12个词之间发生了联系，并组成一个极其活跃的措辞气象。是以，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的根底上，经由过程朗读、想象去体味、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰硕学生想象的空间：
1、借助拼音，自学生字词。
学生已初步具有认读生字的能力，把自动权交给学生，有益于调动学生识字的积极性和创作发现性，培育学生识字的能力。我认为可以遵循这样的法度楷模自学生字词：让学生借助拼音，连络不美观不美观不雅察看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，睁开想象，还可以连络看书境图，联系糊口经验，初步体味字义。因为一年级学生识别字形不够邃密，有些字斗劲难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”调子的不合，“鱼”和“渔”字形和语义的分辩等，鼓舞鼓舞激励学生采纳多种编制记忆字形。
2、词图对比，认知事物。
在学生能切确字词的根底上，让学生遵循自己对词义的理解去不美观不美观不雅察看课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。
师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?此刻我们到除夜海边识别一下。(出示小黑板上贴着的除夜幅情境图)教员把这些词卡发给同窗们，请你们给除夜海边的.景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同窗先把手中的词读给巨匠听，再想想该贴在哪儿，没发到的同窗别不兴奋，你们当小教员，看他们贴得对不合错误。
生挂词卡，其中一名同窗举着写有“海风”的词卡惊悸失踪措。
师：哪位小教员愿意来帮帮他?
生又纷繁举手，师指名上台。
学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。
师：海风看不见摸不着，你为甚么要挂在这儿?
生：因为我看到了小旗子在飘，必定是海风吹的。
师：你不美观不美观不雅察看得真细心，又爱动脑子，真棒!巨匠一路来看看他们挂对了没有?(学生读词)
这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的熟谙，又理解了词义，熟谙了事物。
3、朗读词串，睁开想象，进入情境，品味赏识。
朗读词串是词串识字教学的首要环节，能让学生充实感应传染措辞文字的斑斓。可以先分袂进行横排朗读，寄望各排词语间的联系，再连贯起来朗读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生应用适当的腔调与搁浅，寄望末尾压韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩
贝壳脚丫”：
师：除夜海美吗?好玩吗?让我们一路去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在脑子中想象一个画面。
学生自由朗读第一行。
师：这处景点谁快乐喜爱?来读读。
学生朗读。
师：“沙滩”能读得再除夜一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?
生：能!(生再读)
当我发现学生读得不到位时，就借机指导——
师：若何才能读出画面来呢?教员是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多除夜呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，花团锦簇。读“脚丫”这个词时，我面前就看到一个个活跃可爱的小伴侣光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可兴奋了!就这样，我由词想到了丹青，又由丹青想到了词。来，听教员读，跟教员一路想。
指导学生朗读词串，激起学生边读边想象，不单可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享遭到审美的乐趣。
4、指导写字，笔笔到位。
苏教版教材每课生字后面都放置了笔顺表，可见很是正视汉字的书写过程。是以，我们要严酷要肄业生遵循笔划顺次来书写，同时还要充实阐扬学生进修的自动性与创作发现性，鼓舞鼓舞激励他们应用各类编制来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生细心不美观不美观不雅察看，看看这三个字有甚么配合点，(都是摆布结构，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“操练四”后的笔顺表，边说笔划名称边书空，然后对关头笔划进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿式。我在放哨过程中适当指导，并给学生写得好的书画个小红星。这对我们来讲是举手之劳，对孩子来讲却有相昔时夜的鼓舞激励浸染。
识字的教学反思7
识字是写作和浏览的根底，也是进修能力的根底。小学低年级学生的思惟特点是具体形象思惟为主，对一年级的学生来讲，一打开课本就是除夜量的、抽象的识字，这就抉择了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在兴奋轻松的空气中自动地识字，本学期我遵循儿童春秋特点，采纳各类有用的道路，成心识地激起他们的识字欢兴奋乐喜爱，拓宽识字道路，培育他们的识字能力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1、遵循儿童的思惟特点，把抽象的符号具体形象化
识字自己是古板的，而对古板的事物，人们的激情老是消极和被动的。假定孩子们一味地被动识字，不单识字的效力低，而且还在必定水平上束厄狭隘了思惟的成长。是以，我想必定要经由过程多种道路来营建识字教学的精采空气，充实调动起儿童识字的欢兴奋乐喜爱，不竭激起学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，自动识字。如在教《他、她》时，我经由过程让两名学生（一个女生，一个男生），到讲台前，让孩子们看，并用说句子的编制分辩这两个字，从而激起学生试探祖国文字奥秘的欲望，对进修识字发生浓密的欢兴奋乐喜爱。
2、操作游戏的'形式，调动学生进修抽象文字的欢兴奋乐喜爱
欢兴奋乐喜爱是激起儿童从事进修的动力。游戏是儿童各处颂扬的形式，儿童快乐喜爱摹拟，快乐喜爱几回再三，快乐喜爱默示。我在教学中充实操作游戏的形式调动学生进修抽象文字符号的欢兴奋乐喜爱，不竭采纳儿童各处颂扬的形式来进行教学，如：猜灯谜，找伴侣、风车转转……将这些儿童学前糊口中的游戏引入课堂，使课堂成为学生进修的乐园。学生在课堂上感应传染到了学前游戏的乐趣，对识字就会欢兴奋乐喜爱盎然。
3.给字配“画”，培育学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，催促着前进，而且是常识前进的源泉。”在识字教学中，我遵循学生思惟的特点，指导学生想象，辅佐他们把抽象的符号具体形象化，培育学生的识字能力。
识字的教学反思8
每个汉字都静静地披发着文化的气息和生命的灵动。“汉字的形体，集形、音、义于一身的特点，汉字的构词能力等等，无不闪现了汉字的综合功能，它是中国人综合思惟模式的产物，即重在整体掌控。在指导学生识记汉字时要按照汉字的字理，即汉字的构字按照和演变纪律，让识字教学浸润文化气息，闪现识字教学中人文性与工具性的统一。
《识字3》
师（出示本课要认的13个生字）：你有甚么编制记住这些字？
生：“雾”上面是个“雨”，下面是个“务”。
师：你是用加一加的编制记的，上面是个“雨字头”，是我们要学的新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）
生：我发现“霜”、“霞”和这个“雾”很像，也有“雨字头”，可能都和“雨”有关吧。
生（抢着说）：我发现“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”，它们都是昆虫。
师：你们真会发现，这些字除偏旁奉告我们字义外，此外部门和它们的读音有关系吗？
生：噢，这些都是形声字，“雾”的下半部门就是一个“务”，读音是一样的。
……
现行小学语文教材中的`汉字，形声字约占70%。假定我们能掌控住形声字的构字纪律，指导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，辅佐学生识记和理解生字。此外，可以经由过程对象形、指事、会意等造字法的体味，应用直不美不美观、联想等手段，按照汉字的字理，既辅佐学生识记汉字，又能辅佐学心理解字义。
人教版新教材一二年级识字量除夜，假定每个汉字都按照字理分化来告竣识记方针，也是不成取的，倡导在教学的不合环节增添生字的复现机缘以达到巩固的方针。一篇课文有针对性地选择几个典型生字按照字理进行字形分化，其他生字则渗入在各个教学环节几回再三闪现，识字下场更好。一般可以考虑进行字形分化的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形等闲同化的字，一类是可以辅佐学生堆集必定识字编制的字。
识字的教学反思9
本课是六个关于团结的谚语。学生是第一次正式接触谚语，所以很感欢兴奋乐喜爱。在预习的时辰根底上已会背了。今天上课时已晚了，所以我没有进行读，而是直接让学生反馈感应传染哪句最难读，然后请会读的学生领读几回。第二步则是你快乐喜爱哪一句，说出出处再来领读。学生有的说因为快乐喜爱树，因为快乐喜爱]花，只有一个学生说因为快乐喜爱巨匠团结。我那时还感应传染是因为孩子的解读课文的不合，所以认同了他们不合的不雅概念。课下回忆才感应传染这里仿佛中心理当加一个，理解谚语的过程：请你给巨匠说说，你理解哪则谚语。这样一来，可以从学生的回覆中得知学生对谚语的理解水平，然后再遵循学生的需要进行教学。这样也不会造成下一步理解上的`更除夜分歧。当然讲究每生的认知不合，可是从回覆来看，这分辩也太除夜了，甚至可以说学生根柢没有很好的理解这些谚语的真正意义。那时一出处于时刻紧，二出处于学生已估会背了，所以心中很兴奋，竟然超出了这个首要的环节。好在有明天第二节课进行解救。
识字的教学反思10
上完识字5这篇课文已一天多了，可是上课时的气象仍然记忆犹心，经常想起，心中既有打动又有遗憾。下面我便说说自己上完课后的感应传染。我感应传染自己这堂课充实闪现了“以酬报本，促进学生周全成长”的教育思惟。
1、情境生情。
“文章不是无情物”“儿童是激情的王子”语文教学的过程就是教师与学生以言语作品为中介睁开的一次激情交流的对话，感悟过程。在特定措辞情境中领略文章的景、情、人物，体味作者的思惟。是以教师要积极营建一个有益于浏览主体情传染打动的“情场”，让学生直接面临文本，欢兴奋乐喜爱盎然，深有体味。叶老也说过：“作者胸有境，入境始于亲”，说的就是要指导学生进入描述的情境，达到亲情，生情的方针。教学最早我播放炎天的风光的录相，那台风、雷雨、生果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，激发学生念书的热忱。 在识字过程中辅佐学生将抽象的措辞符号加以还原，以游戏创设情境，经由过程唱歌，丹青再不美不美观情境。在这样的教学中，巨匠可以看到学生的整个身心都投入了进修勾傍边，真正成了进修的主人，促进学生人格的构建。
2、以酬报本，充实尊敬学生。
教师要更新教学不美不美观念，从教学对象的个性现实解缆，开放课堂尊敬学生的进修定见，全力做到教学开放，还学生自立权，我上的《识字5》这堂课中有2个教学环节寄望到了这点。第一环节是：学生自读课文，你想自己读也行，想和同桌读也行，愿意若何读就若何读。然后我请小伴侣读课文中的4组词。其他小伴侣寄望听，听完落伍行评价。第二个环节是这四组词中你最快乐喜爱读哪组词就读哪组词。我记得在教学第一个环节时，有一个小伴侣读完“桃子、梅子、西瓜”这组词时，马上有一个小伴侣站起来讲：“我要给你提个小建议，你的“桃子”的'“子”读成了翘舌音，这是平舌音，而且是轻声。”听良多细心，评价多好。当此外一个小伴侣读到“葵花、茉莉、荷花”时，此外小伴侣又评价了：“你的声音很清脆，可是你要读得轻一点，美一点”。然后很是有神采地带读起来。站在学生中的我一阵阵地欣喜，一阵阵的打动，何等布满童真，布满个性的措辞，像凌晨荷叶上的露珠那样别致。很难想象在教师以自我为中心，滔滔一贯的课堂上全满盈着这样的童趣。这不恰是新课改所倡导的“人文素养”吗？看似一个浩荡的工程，其实渗入在教育的每个细微环节中，只要我们将心比心，以情唤情，这样，我们的课堂内外，将永远阳辉煌煌，布满欢笑。我学生超卓的默示也一样令听课的教员颔首赞叹。
3、正视语文实践勾当
《语文课程尺度》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力”。而听、说、读、写是最好的语文实践勾当，这节《识字5》我寄望指导学生在读中感知，读中感悟，读的形式多样，读的有方针。最早是读通、读准，然后是连络画面有激情读，有指名读，小组读，开仗车读，当小教师带读。寄望培育学生的口头表达能力和不美观不美观不雅察看能力。如第一组词炎天、台风、雷雨，我问学生：“你看到的炎天是甚么样的？”学生回覆：“我看到的炎天有台风、雷雨很是恐怖。”第二组词桃子、梅子、西瓜，我让学生说说是若何的生果，有的说：“又甜又除夜的桃子，”有的说：“酸溜溜的梅子，”还有的说：“好吃的西瓜。”第三组词蝈蝈、青蛙、知了，我让学生猜猜小动物们在炎天忙些甚么？学生回覆的很超卓：“蝈蝈忙着开店肆，青蛙忙着捉蚊子，知了忙着在书上唱歌。”第四组词葵花、茉莉、荷花，我问他们：“看见这些花你最想说甚么？”学生说的更好了，“金灿灿的葵花，清喷喷香的茉莉，粉红的荷花。”学生用词多准，说的多好。学生想若何说就若何说准予学生：“仁者见仁，智者见智。”
4、寄望拓展。
崔峦说过：“语文教学要寄望校内与校外沟通，寄望学科间通顺贯通。”在识字教学过程中我寄望激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，讲述了一个“画饼充饥”的故事，把学生引出课堂，同时把音乐引《小青蛙找家》进语文课堂，寄望学科间的通顺贯通。
当然这堂课也还有遗憾的处所：因为自己经验不足，在学生识字看图，图字连络的这个环节上得不够紧凑，甚至于后面没有足够的时刻让学生写字，揭示学生的作品。
经由过程这堂课的教学，我加倍熟谙到自己必需成立语文教学的新理念，“以酬报本，安身成长”让学生天天在欢愉中成长，也让自己天天在欢愉中成长。这将成为我生平追求的方针。
识字的教学反思11
今天我执教的是人教版二年级上册《识字五》这篇课文。
我才用了“五步三查”的教学模式来上课。在独学环节，孩子们都能够遵循独学要求当真进行独学，对能安舒适静进行的孩子都给了不合水平的加分，这样也激起了其他学生。在对学环节中，让孩子们交流识字编制，我是每个字都进行了交流，用的时刻有点长，导致后面的达标测评没编制进行。我感应传染往后理当把易错字、难学的生字进行交流揭示，这样也以俭仆良多时刻。在群学中，孩子们揭示词语和课文的朗读还不错，可是学生点评还不到位，需要教员进一步的指导，在揭示生字环节中，每个小组都揭示了不合的内容，孩子们在课堂上会操作工具书了，采纳不合的'编制来进修生字。今天还有一点我感应很欣慰，孩子们学会质疑了。在揭示“容”这个生字时，一个小组揭示的部首是“宀”，有学生质疑部首该是“穴”，那时我没有直接奉告孩子谜底，而是让孩子们都拿出字典，分两组进行查字典，功能孩子们很快就从字典中找到了谜底。还有两组的学生揭示“满”这个字，他们都把这个字写错了，我就重点指导这个字的写法，并让孩子重点操练。在孩子书写功课时，这个字几近没人写错。
“教学是一门遗憾的艺术。”当然我很是投入地走进课堂，可是细细回味课堂中的每环节，良多疏漏和措置不妥的地便当闪现出来。孩子们对课堂流程还不太熟谙；每个环节的过渡还不够紧凑；导学案的设计还不严谨；课堂上实时调剂导学案的能力还不强……
我深决心识到教师的教学根底功和自己素质的凹凸，对语文课成败关系重除夜。尔后，我会沿着这条航线，在教改之路上，剖断不移地走下去！
识字的教学反思12
语文新课程尺度强调识字是低年级的教学的重点，识字教学的难点是字形，若何从儿童春秋特点和进修心里解缆，激起识字欢兴奋乐喜爱，在教学第七单元《丁丁冬冬学识字》时，我做了以下的考试考试：
一 联想巧记识字形。如在教学“掰”时，我指导学生想象，要把玉米掰下来要用手，一只手的实力不够时，学生接着说出“要用两只手才行。”从而记住了“掰”字。又如“盲”，学生说“盲”就是人人的眼睛看不见工具，也就是“亡目”了，“盲”的上面是“亡”暗示死的意思，在这里暗示看不见工具，就是“盲”字。何等奇奥的联想，字形等闲地扎根于学生的脑海中。
二 猜灯谜，乐记字形。如教学“眉”时，有的学生遵循字形编灯谜“眉毛下面的眼睛就是眉”。又如“躬”，有的同窗说“小伴侣看赐教员 就弓着身子向教员问好就是躬”。形象、活跃，很有创作发现性。
三 理解字义，切确识字。汉字的.科学性首要默示是适意性，适意的汉字来自社会糊口，教学时不单让学生“知其然”而且要“知其所以然”。如教学“抢”时，我让学生思虑：为甚么“抢”字是提手旁?学生马上思虑熟谙到：抢工具必定用手才行，所以“抢”字是提手旁。又如“拿”字，我先让学生上台表演拿教员预备发给同窗们的操练册的气象，学生经由过程不美观不美观不雅察看发现，在拿的过程，不能只用其中一只手，要把一双手合起来才是“拿”。
这样，学生在各处颂扬的形式中识字，既有趣，又有用，其间不时闪出聪明的火花，加倍激起学生的积极性，从而提高识字的能力，达到较好的下场。
识字的教学反思13
《语文课程尺度》阶段方针中指出：要让学生有自动识字的欲望，快乐喜爱识字，识字是浏览与写作的根底，是1、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学予儿童熟谙的措辞气象连络起来，充实操作儿童的糊口经验，正视教给识字编制，力争识用连络，应用形象直不美不美观的教学手段，创设丰硕的教学情境，以下是我对《酸的.和甜的》识字教学的做法与反思：
1、偏旁识字法
在学生学过部门合体字的根底上，学生根底上体味了经常操作字偏旁所代表的寄义。如木字旁：除夜多是与树木有联系关系的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有联系关系的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生寄望不美观不美观不雅察看，说说你发现了甚么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有联系关系。
2、加一加，减一减，换一换。
学生可以给熟谙的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这类连锁堆集的数目是很除夜的。如进修“迫”字时，鼓舞鼓舞激励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的编制，学生因而用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这类滚雪球似的编制既简单又合用，扩除夜了识字量。
3、编一编
有些生字可以经由过程编儿歌的编制来识记，重在激起学生的想象能力与创作发现能力。
在教学“迫”时有学生用编儿歌“白除夜娘走回家了”；学“串”字时有学生很是有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张除夜嘴巴”，那时同窗们都除夜笑起来。不外，我想孩子们对这个“串”字是记忆深切，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分化了字形左边是双立人，就像两小我，右边是寺庙的寺后，有学生马上想到了“两小我站在寺庙旁期待”像这样的编制教师则要多动脑，创作发现性地提出解决方案，并鼓舞鼓舞激励学生斗胆去考试考试。
总之，我们在识字教学过程中要多鼓舞鼓舞激励学生自己去发现识字的编制，并倡导编制多样化，把识字的自动权交给学生，让学生自己经由过程出手、动脑、动口等编制去考试考试识字，一段时刻的考试考试后，学生的识字编制会是五花八门，学得轻松欢愉。
识字的教学反思14
《识字6》是第三册第六单元的第一篇课文，课文以对子形式闪现，让学生感应传染到强烈的激情对比。陆续串的反义词对举，如诗歌一般，读起来那么协调，那么富有韵律感。学生可以在识字和朗读的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷峭与热忱、索取与奉献，从而，在心里埋下真、善、美的种子。从文本角度来讲，学生斗劲易读易懂，而且朗朗上口，斗劲等闲激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。那么，采纳哪些别致而有实效的教学形式才能让孩子浓密的进修欢兴奋乐喜爱贯串于全数进修过程呢？从学生已有的常识储蓄来看，文中的“热忱”“冷峭”“索取”“奉献”“济困扶危”等词学生难以理解，应必定为教学的难点。就新课程尺度的要求而言，低年级识字、写字是教学的重点。是以，我的教学设计力争从这三个方面进行打破。
低年级的朗读操练是重点，要操作多种形式对学生进行朗读指导，并在朗读中体验激情。教学中我经由过程情境表演指导学心理解式朗读、经由过程小组角逐评议式朗读、同座彼此对拍小手激情式朗读等多种形式，让学生几回再三朗读那些饱含真情的对子，几回再三感应传染那些真传神切的人和事，率领学生感悟教材，感知社会糊口，使学生获得了用真情换得真情，用关爱博得关爱的启蒙教育。
本组教材以“关爱他人”为主题，我并没有先点出专题，而是让学生通读教材，去体察并发现这一主题。在教学过程中，我经由过程情境表演，如表演“索取”，表演“冷峭与热忱”，()经由过程陈述糊口见闻，如，招架冰灾、抗震救灾、慰劳孤寡白叟等真实事例让学生真传神切地舆解到“在他人最需要的时辰给以辅佐”就是“济困扶危”，也打破了教学中的难点之一。最后，我还让学生说说身边助酬报乐的人和事，经由过程交流，“关爱他人”的教学主题也深切到学生的心灵傍边。
在现实进修过程中，我感应传染孩子们的进修状况斗劲好，进修积极性高，这可能得益于精心的设计。如导入时有趣的.正反游戏（例举：师：我拍前 生：我拍后师：我坐正 生：我坐歪……），韵文教学中活矫捷现的情境表演、活跃的故事讲述，识字教学中启发心智的猜字游戏（例举：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有良多若干良多若干好多衡宇，还有良多境地（富）；可是有一天一批匪徒来了，分走了他家良多宝物（贫）；有小我几天都没有吃饭了（饥））等。这陆续串的超卓设计就像一根挣不脱的绳子时刻牵引学生的视听与思惟。三年级识字教学反思二年级识字教学反思识字教学反思
识字的教学反思15
《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬季的特点的词语用“词串”的形式集中在一路，组成词语，连络课文插图辅佐学生识字和熟谙事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特点，他将原本孤立的汉字，置于具体的措辞气象傍边，使其成为合辙压韵的“韵文”，再环抱一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生经由过程朗读的编制，初步感知每个字的'意思是可以跟着措辞气象的改变而改变的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义连络起来进行立体地感悟，以提高识字的欢兴奋乐喜爱和下场。
在教学时，我从课文的整体入手，遵循低年级孩子春秋小的特点，刚从一年级上来，加长进度的跳跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感应传染从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，因为这三种天色术语和学生的糊口经验联系慎密，是以学心理解起来斗劲等闲，第二行的教学设计是让学生连络图片，熟谙“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，出格将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，经由过程让学生找词语配对的勾当，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。第四行的教学设计，把自动识字权还给学生，让学生自己去发现要寄望的处所，并让学生想象勾那时的神采，轻盈地读好这串词。最后，教员经由过程过渡语将整篇词串连起来读，因为前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然获得了晋升。也就是说，我全力实现将第一课时的识字落实到读上，闪现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不合梯度的教学方针，经由过程学生一次一次的念书落实好第一课时识字教学的方针，简约的设计驱除复杂，以读为主线，抓住课时的方针，回归语文的素质，让学生学的轻松，学的欢愉，学的扎实。