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分数的基赋性质教学反思（通用29篇）
作为一名优良的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编清理的分数的基赋性质教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
分数的基赋性质教学反思 1
印象等分数基赋性质就是经由过程相等的式子斗劲得出纪律，增强操练获得巩固，加深学生印象，想不出若何引出课题更好。今天两位教员都经由过程学生办板报的页面巨细斗劲，使学解缆生争议，激起学生的好奇来引入正题，在经由过程学活跃手操作直不美不美观得出几个数不异，在这个过程中两个教员操作的不尽不异，出格是李素蕊教员在揭示学生建造的图时，揭示了不合的制图下场，教员并能在揭示的过程中很自年夜的选出自己想要的一系列图贴在黑板上，课下给教员交流时知道李教员是在课堂放哨时对学生的操作做到了心中罕有，声名教员在反馈时，选择是有方针的，找到所需的来进行揭示，而不是无方针的点将，这也提醒了我，尔后教学设计要更有筹算性，不合的`还有李素蕊教员还采纳了课本上第二个做一做，两组等式学生同时分化是有些复杂，较着学生的思绪不太清楚了，元博教员提得好，第一个可以作为推导，第二个作为验证，这样会更好，两个情境能获得很好的操作。
问题：
1、学生总结性质时说到分子分母同时扩除夜或缩小不异的倍数时，教员老是可以向乘或除以指导，有需要过度分辩吗？
2、说扩除夜或缩小时，0除外是不是可以不说？
分数的基赋性质教学反思 2
分数的基赋性质是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在分数的意义根底长进行进修的，经由过程不美观不美观不雅察看，合作切磋总结出分数的基赋性质，为往落伍修约分和通分打根底，在教学中我正视“过程与功能的连络”，“合作进修与自立进修”的连络，“创设情境与立异精神”的连络，奇奥地创设问题情境，让学解缆生火烧眉毛地要求获得新常识的激情，再经由过程拓展外延，从具体事例中抽象失踪事物的内在纪律，这一环节重点在掌控了学生的熟谙纪律根底上，强调常识的来历，让学生自己挖掘纪律，掌控数学常识发生的内在纪律，激倡议学生积极思惟的念头。经由过程小组的合作和教师的指导，发现纪律，总结纪律，促进了学生彼此辅佐，彼此启发，彼此促进，阐扬了构和交流的浸染，提高了学生进修的能力。经由过程有方针的根底操练、巩固操练、综合操练，学生进一步加深了对新知的强化了学生应用新知解决现实问题的能力，使学生组成了必定的手艺手艺。
教学一最早，我以唐僧给三个门徒分饼而引出谁分良多与少，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让他们以最除夜的热忱投入到解决生成单上的问题。因为时刻有限，我先让学生自力完成生成单，生成单的第一个问题斗劲简单，是在以前进修的根底上而设置的。经由过程预习对第五个问题除夜部门学生都能总结出来。而中心三个问题是本节课的重点。在学生自力做后我让学生分成除夜的小组去参议、去交流生成单的重点三个问题。最后学生在构和、交流和揭示的时辰教师在中心加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体步履实践了全数进修勾当。从师生交流勾傍边闪现了对分数的基赋性质的'在熟谙，学生的“常识手艺”、“过程与编制”、和“激情立场与价值不美不美观”周全获得了除夜丰收。经由过程教学过程可以看出，本节课所设计的三单斗劲周万能打破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节合适一案三单的教学，出格是让学生成为课堂的主人，成为进修的主人，闪现出新形式下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及小我评价形式别致，能激起学生进修的欲望，充实保证小组进修的积极、高效和彰显学生的个性。
当然，还存在一些不足。好比，课题太笼统，没有闪现出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的措置上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练连络，在本节课对学生没有进行操练。当然，以上的不足我会在往后的考试考试中全力改良，我相信有同志的辅佐，和率领的撑持，我的教学会加倍超卓。
分数的基赋性质教学反思 3
《分数的基赋性质》这一模块的首要内容是理解分数的基赋性质，并遵安分数的基赋性质使一个分数的分子和分母同时扩除夜或缩小为往落伍修分数的约分和通分打根底，同时，也为往后学生进修分数加减法打根底。
在进修这一部门常识前，学生已进修了分数的意义，掌控了分数与除法的关系，那么在之前已进修过了除法商不变的性质，讲分数的基赋性质，从商不变的`性质入手，学生进修起来就不会很吃力。在这里，我首先举了一个除法的例子，如：32除以4，学生口算出商为8，然后学生进行被除数和除数同时扩除夜或缩小不异倍数的操练，回忆起之前学过的商不变的性质，在这里，教员出格强调了0除外的意义。
在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚进修过的分数和除法的关系，由学生自己总结出分数的基赋性质，如：32除以4便可以写成分数四分之三十二，经由过程被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质可以转化成分数的基赋性质。学生很等闲的就理解了分数的基赋性质。
随后，对分数的基赋性质进行一些相关操练，加深学生对这个性质的理解和应用。
分数的基赋性质教学反思 4
本周上了一节数学课《分数基赋性质》。针对课前的精心预备、课堂教学和课后的自我反思，收益很除夜。特反思以下。
1、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。
在备课时，我就深知分数基赋性质和商不变的纪律有着慎密慎密亲密的联系。所以在上课伊始，我就让学生复习商不变的纪律，在课件中揭示，并由学生齐读。为了更好的达到复习旧知的方针'，我又设计了两道习题，学生在此根底上加深了商不变的纪律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的浸染。
2、创设情境，激起学生欢兴奋乐喜爱。
本节课创设了一个故工作境：阿凡提在一次实施途中，碰着了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。除夜儿子分到境地的1/3，二儿子分到了境地的2/6，三儿子分到了境地的3/9。除夜儿子和二儿子嫌少，同父亲争执了起来。阿凡提听后除夜笑，说了几句话，他们马上遏制了争执。随后问：“阿凡提除夜笑？他说了些甚么？” 引生猜想。学生在别致有趣的故工作境中布满了好奇心，很快将思惟转到斗劲1/3, 2/6, 3/9的巨细上来。教师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的立场进修新常识，收到了很好的下场。
3、手脑并用，在实践中深切感知分数。
教师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数暗示出来。学生在出手的同时也在动脑，得出分数3/4，随手推舟，在两次对折的根底上再对折，那么暗影部门的面积是若干良多若干好多？（6/8）再次对折呢？（12/16）……挥手一指：长方形的纸有没有改变？（没有）暗影部门的面积有没有改变？（没有）那么获得了甚么结论？学生很等闲得出：3/4=6/8=12/16，指导学生不美观不美观不雅察看分子、分母的改变，经由总结得出分子和分母同时扩除夜（或缩小）不异的倍数，分数的巨细不变。学生对此进行巩固后，再指导学生说出：0除外。在此过程中，学生在出手实践的过程中动脑思虑，很快地打破了重难点，获得很好的下场。
4、巩固操练，环抱中心。
在设计操练的过程中，联系糊口现实，我设计了剖断题、填空题等，紧紧环抱着教学方针，采纳多种形式闪现，学生在此过程中欢兴奋乐喜爱盎然，在欢愉的空气中巩固了新知，起到了加深理解的浸染。
5、总结升华，竣事本课。
最后，教师问：经由过程本节课的进修，你进修了哪些常识，有哪些收成？在学生回覆的过程中师生进行填补，学生加倍深切地熟谙了分数的基赋性质，为尔后的进修操作打下坚实的根底。
分数的基赋性质教学反思 5
“找纪律”是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在已有益用经验的根底长进行进修的，对这部门资料我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的编制进修分数的基赋性质，是学生在除夜问题布景下的一种研究性进修，不单仅对学生提出了挑战，而且对教员也提出了更除夜的挑战。用故工作景引入，增强解决问题的现实性。采纳学生自己亲自不美观不美观不雅察看、操作，再分化若何做的编制，把学生推长进修的主体地位，罢休让学生自己去解决问题。最后应用常识，深化对分数的基赋性质熟谙，使学生加深对分数的基赋性质的理解，并培育学生应用所学的常识解决现实问题的潜力。
找纪律是义务教育课程尺度考试考试教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生进修了分数的益处根底长进行教学的，经由过程不美观不美观不雅察看，合作切磋总结出分数的基赋性质，本节资料是为往落伍修约分和通分打根底，在教学中教师正视“过程与功能的连络”，“合作进修与自立进修”的连络，“创设情境与立异精神”的`连络，教学中，教师用活跃弄笑的故事引入新知，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使学生感应进修新知很有欢兴奋乐喜爱，不古板无味。奇奥地创设问题情境，让学解缆生火烧眉毛地要求获得新常识的激情，再经由过程拓展外延，从具体事例中抽象失踪事物的内在纪律，这一环节重点在掌控了学生的熟谙纪律根底上，强调常识的来历，让学生自己挖掘纪律，掌控数学常识发生的内在纪律，激倡议学生专心思惟的念头。经由过程小组的合作和教师的指导，发现纪律，总结纪律，促进了学生彼此辅佐，彼此启发，彼此促进，阐扬了构和交流的浸染，提高了学生进修的潜力。经由过程有方针的根底操练、巩固操练、综合操练，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生应用新知解决现实问题的潜力，使学生组成了必需的手艺手艺。
分数的基赋性质教学反思 6
《分数的基赋性质》是人教版小学数学五年级下册的资料，它是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在已有益用经验的根底长进行的。《分数的基赋性质》在分数教学中据有首要的地位，它是约分，通分的按照，对往落伍修比的基赋性质也有很除夜的辅佐，所以，分数的基赋性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，斗胆操作"猜想和验证"编制，留给学生足够的试探时刻和宽广宽除夜奔放的思惟空间，让学生获得不单仅是数学常识，更首要的是数学进修的编制，从而鼓舞激励学生进一步田自动进修，发生我会学的成就感。对这部门资料我是这样设计教学的：
1、迁移引入，沟通新旧常识的联系。
进修分数的基赋性质能够操作商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，问：不美观不美观不雅察看这三道算式，你回忆起之前学过的甚么纪律遵循除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的纪律吗辅佐学生意想到商不变纪律与新常识的进修具有定的联系，为新常识的进修奠基根底。
2、用故工作景引入，增强解决问题的现实性。
教学一最早，就以一段故事《三个僧人分饼》引入课题，这样不单仅激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，更调动了学生的求知欲望，充实应用了猜想和气象引入等编制，吸引学生自动介入到对新常识的切磋过程中，把抽象的分数基赋性质具体化了。然后，我抓住分数基赋性质的素质属性，经由过程让学活跃手操作来发现三个分数之间的相等关系，往后指导学生一齐试探这三个分数之间存在的'纪律，从而把具体的常识条理化，归纳得出分数的基赋性质，让学生介入进修的全过程，在掌控所学常识的同时获得成功的体验。当总结出纪律后再提出为甚么那儿何处的不异数不能为零，并经由过程商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生周全理解掌控分数的基赋性质。在教学中我还寄望关注学生的多种思惟编制，鼓舞鼓舞激励学生用自己的措辞论说解决问题的过程，闪现了对学生不美观不美观不雅察看潜力、出手操作潜力、逻辑思惟潜力和抽象归纳综合潜力的培育。
3、应用常识，解决现实问题。
前进前辈行根底操练，深化对分数的基赋性质熟谙，经由过程操作拓展，使学生加深对分数的基赋性质的理解，如游戏：教员写一个分数，你能写出和教员相等的分数你能写几个写的完吗在写的时辰，你是若何想的1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4…的时辰，b分袂=a和b为甚么有若何的关系为甚么有这样的关系呢并培育学生应用所学的常识解决现实问题的潜力。本节课闪现的问题也良多，如在进行分数的基赋性质与商不变的纪律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出具体的例子，假定能有把这两个纪律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直不美不美观的体验，胜过用措辞的描述。
分数的基赋性质教学反思 7
《分数的基赋性质》在分数教学中据有首要的地位，它是约分，通分的按照，对往落伍修比的基赋性质也有很除夜的辅佐，所以，分数的基赋性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，斗胆操作“猜想和验证”编制，留给学生足够的试探时刻和宽广宽除夜奔放的思惟空间，让学生获得不成是数学常识，更首要的是数学进修的编制，从而鼓舞激励学生进一步田自动进修，发生我会学的成就感。对这部门内容我是这样设计教学的：
1、成功的处所：
1、 进修分数的基赋性质我操作了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书： " 分数与除法”有甚么关系 ？ “遵循除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“遵循商不变的性质我们可以把一个除法算式酿成良多除法算式，那一个分数能不能也变出良多分数呢？”辅佐学生意想到商不变纪律与新常识的进修具有定的联系，为新常识的进修奠基根底。
2、在本课的进修中，为充实闪现学生的主体地位，使之履历进修切磋的全过程。我创设了小组合作进修提醒，让学生首先猜想分数是不是也有与除法一样的性质。接着充实操作直不美不美观手段，设计了折纸涂色的操作勾当，经由过程让学活跃手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着指导学生一路试探这三个分数之间存在的纪律，从而把具体的常识条理化，使学生获得具体传神的感应传染，辅佐学生在勾傍边感悟分数巨细相等的算理。归纳得出分数的基赋性质，让学生介入进修的全过程，在掌控所学常识的同时获得成功的.体验。当总结出纪律后找出纪律中的关图焯职同时”、“不异的数”，再提出为甚么这里的不异的数不能为零，并经由过程商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生周全理解掌控分数的基赋性质。在教学中我还寄望关注学生的多种思惟编制，鼓舞鼓舞激励学生用自己的措辞论说解决问题的过程，闪现了对学生不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力、逻辑思惟能力和抽象归纳综合能力的培育。
2、不足的处所：
1、跟着常识点的深切，良多孩子最早闪现课堂吃力现象，小组合作中闪现不出自己的熟谙或设法，只有听得份，思疑是若何解决他们的坚苦，让他们紧跟我们进修的法度楷模。
2、尔后小组合作提醒要赐顾帮衬差生的提高，创作发现进修数学的欢兴奋乐喜爱和耐心。
分数的基赋性质教学反思 8
1．教学的预设与应变
分数的基赋性质这节课用猜想验证反思的编制进修分数的基赋性质，是学生在除夜问题布景下的一种研究性进修，不单仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更除夜的挑战。因为学生有了更除夜的思录雍︿，进修编制是开放的，解决问题的编制是多元的，这就要就教师备课时能站在学生的角度思虑，提高教学的预设潜力。同时，学生切磋的过程曲盘高卑，纷歧样的学生会碰着纷歧样的磕磕碰碰，透露出纷歧样的问题，甚至良多问题教师都难以预感，这些又对教师临场应变、掌控课堂的`潜力提出了更高的要求。要就教师能以酬报本，遵循学生纷歧样状况采纳纷歧样的教学编制。例如，这节课提出猜想是十分首要的一环，它必定了研究的标的方针。可是如前所述，假若有些学生用类比的编制提不出猜想，若何办？教师能够从此外一个角度启发学生。相反，假定学生十分活跃，闪现的猜想良多，没法在一节课中一一验证，若何办？教师可先让学生拔取其中一个最首要的猜想进行验证，学会了编制后，再分组各自拔取自我快乐喜爱的猜想验证，事实下场全班交流，提高了时效性。教师要充实相信学生，罢休让学生做思惟的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有试探的价值。假定教师长于抓住学生透露的真实问题，适当的组织交流和构和，将使之成为教学的最好成本。
2．方针的周全与着重
或许，有教师会问：假定学生花在切磋的时刻多了，操练的时刻少了，常识与手艺方针能否达到？是的，常识与手艺、过程与编制、激情与立场是新课标提出的三位一体的方针，都很首要，教师务必全力实现三个方针的协调统一，但具体到每节课仍是能够遵循资料的个性有所着重。例如，本节课，我遵安分数基赋性质的纪律性，着重于过程性方针的落实。因为我认为在这节课学生发现试探的过程比常识自己更首要，更有益于学生潜力和编制的培育；而且，学生经由过程切磋获得的常识是学生自动建构起来的，是学生自我履历的、真正属于他自我的常识，这远比做超多习题理解得更深切，更有益于学生的成长
分数的基赋性质教学反思 9
本节内容是进修分数的基赋性质，是在进修了分数与除法的关系、理解了分数的意义的根底长进行教学的，是而落伍修约分、通分的根底。分数的基赋性质与商不变的纪律有着慎密慎密亲密联系，以往的教科书是操作商不变的纪律纯挚地从数的角度去进修分数的基赋性质。新的教材从几何直不美不美观的角度试探分数的性质，以便于学生更好地舆解掌控该常识。是以在教学中我进行了全新的.放置，让学生更充实、直不美不美观地介入到进修傍边去，首要有以下几个方面。
1、以几何直不美不美观的形式进行课堂导入和教学。
在新课的导入环节我应用了猴王分饼的情境，经由过程几何图形直不美不美观地让学生从视觉上感应传染到在我们的糊口中，有良多处所当然分数不合但其暗示的现实巨细有多是不异的；紧接着我让学生经由过程出手操作获得一组直不美不美观图形，进一步地感知可以用不合的分数暗示不异的巨细，这样让学生从形的角度引出一组相等的式子，为进修分数的基赋性质打下根底。
2、以学生“亲自介入、出手操作、自立切磋”为主阵地。
我在第二个环节中放置了一次小组合作出手操作的内容。让学生以小组为单元，四名学生分工合作、各司其职，出手折一折、画一画、剪一剪、比一比，让学生在亲自介入的过程中逐步抽象出分数的基赋性质，理解分数基赋性质的脉络、为后面的进修打下坚实的根底。
一节课下来，整体来讲学生进修欢兴奋乐喜爱高、小组合作性进修下场精采，根底上做到了重点获得落实难点获得打破。但经由过程课后与教员交流感应传染这节课仍是存在着以下一些问题。
1、学生在出手操作的小组合作进修环节中，有一些学生仍是惊慌失踪措，不知若何操作，当然我在合作之前已作了具体的分工，但学生在具体若何折，最后若何剪、若何比上面仍是一头雾水。
出格是在这一环节完成落伍行小结时没有进行正视地小结，只是感受学生已知道，简单带过了，没有让此次操作勾当在结尾处获得升华。
2、操练环节还做得不够到位。
我自己认为操练时刻较少，练得不够充实。同时在课后交流时教员们也认为我在操练时应罢休让学生自立去试做，不怕出问题，在操练中要尽可能让问题透露出来，在闪现问题往后再来一次精讲，那样的下场会更好。
经由过程此次黉舍公开课，我对自己的教学有了更深地熟谙，这节课在上之前，与泛泛课斗劲仍是多下了些功夫；在备课时预设了良多环节，恰是有了课前充实的预设才能保证课上得斗劲流利，当然课前做了精心肠预备，在上课中都仍是闪现了一些考虑不周密的处所。反思自己泛泛泛泛的备课又若何会做到这样充实呢？是以我想在尔后的教学中，非论是随堂课、公开课都要严酷要求自己，在课前精心备好教材、备勤学生，只有这样才能将一节课上好，才能让学生在课堂上学得兴奋，自己在课堂上教得轻松。
分数的基赋性质教学反思 10
分数的基赋性质在分数教学中据有首要的地位，它是约分，通分的按照，对往落伍修比的基赋性质也有很除夜的辅佐，所以，分数的基赋性质是本单元的教学重点课。这节课我斗胆操作“猜想和验证”编制，留给学生足够的试探时刻和宽广宽除夜奔放的思惟空间，让学生获得不成是数学常识，更首要的是数学进修的编制，从而鼓舞激励学生进一步田自动进修，发生我会学的成就感。方针是让学生学会进修，学会思虑，学会创作发现，进而培育学生用数学的思惟编制思虑并解决在现实糊口中所碰着的各类问题，这也是学生顺应未来糊口必需的根底素质。这节课是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在已有益用经验的根底长进行的。
1、经由过程商不变的性质、除法与分数的.关系的复习，辅佐学生意想到商不变的变纪律与新常识的联系，为新常识的进修做好需要的预备。让学生遵循商不变的性质斗胆猜想，分数的基赋性质是甚么？说出自己的设法。
2、充实阐扬学生主体浸染，指导学生自立切磋。罢休让学生操作、不美观不美观不雅察看、斗劲，验证自己的猜想。经由过程出手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上色彩，并用分数暗示，来验证自己的猜想是不是切确，从而培育学生的出手能力，和不美观不美观不雅察看问题解决问题的能力。
3、应用常识，解决现实问题。为了把常识转化为能力，操练题的设计寄望了典型性、多样性、深切性、矫捷性。归纳总结出分数的基赋性质后，前进前辈行根底操练，深化对分数的基赋性质熟谙。学完例2往后，马上连络常识点进行反馈操练，加深对这个过程的理解。在学完全个新知往后，在进行综合操练，巩固提高。经由过程操作拓展，使学生加深对分数的基赋性质的理解，并培育学生应用所学的常识解决现实问题的能力。
4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生遵循三个分数归纳出分数的基不性质后，贫窭0除外这个难点，我设计了剖断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生经由过程操练，马上想到0不能做除数，在分数等分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以不异的.数，必需0除外。打破难点。
本节课闪现的不足是：
（1）猜想的验证过程过于单一，只采纳了折长方形纸条的编制来验证，完全可以罢休让学生经由过程各类编制来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等编制来进行，这样尊敬了学生的意愿，也扩除夜了切磋的规模，拓展了学生进修的空间。
（2）教员仍是有牵着学生走的现象。
（3）教师措辞速度斗劲快，与泛泛泛泛措辞有很除夜的关系，尔后要实时更正，放慢语速。
（4）在往后的教学中应不竭改良教法，向有经验教师进修，增强评价措辞的应用，提高掌控课堂的能力。
分数的基赋性质教学反思 11
“分数的基赋性质”是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在已有益用经验的根底长进行的，对这部门内容我是这样设计教学的：
1、用故工作景引入，用猜想的编制，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，增强解决问题的现实性。
采纳学生自己亲自不美观不美观不雅察看、操作，再分化若何做的编制，把学生推长进修的主体地位，罢休让学生自己去解决问题。
2、步步迫近，自动切磋。
用逐步向进修方针迫近的编制进修数学，在试探纪律的过程中，学生不能一次完全地归纳出分数的基赋性质，只能用逐步向方针迫近的编制，先指导学生归纳综合出例题的纪律，再将这个纪律与书上的结论进行斗劲，经由过程斗劲学生可以发现归纳的纪律其实不切确，然后重点构和为甚么要“0除外”，使学生周全、切确地掌控分数的基赋性质。接下来再沟互市不变的纪律与分数的基赋性质的`内在联系，加深学生对分数的基赋性质的理解。
3、前后呼应，体验成功。
在切磋过程中充实阐扬学生进修的主体浸染，用考试考试、说解问题的过程、对比归纳纪律等编制，让学生介入进修的全过程，在掌控所学常识的同时获得成功体验。操作拓展时又操作剖断等式来巩固常识。学生掌控常识的气象斗劲理想。
整节课我设计了四个教学环节，猜想与验证，归纳再验证，巩固与操作，拓展与迟误。如从课的最早，就让学生从阿凡堤的笑中进行猜想，其拭魅这三个分数的巨细相等。让学生应用自己原本的常识经验进行验证，得出纪律后并没有知足，而是继续操作“性质”的操作再次考验功能的切确性。经由过程学生不竭猜想，不竭验证，再猜想，验证，学生的欢兴奋乐喜爱角力计较高，他们但愿能向他人证实自己的猜想，这猜想一旦被他人认可，学生的自抉择抉择信念就会除夜增，我想，长此以往，学生逐步就会从“能进修”转化为“会进修了”。这节新授课的设计，方针是让学生学会进修，学会思虑，学会创作发现，进而培育学生用数学的思惟编制思虑并解决在现实糊口中所碰着的各类问题，这也是学生顺应未来糊口必需的根底素质。
之前我曾听过也上过几节这样的课，感应传染学生都斗劲等闲理解，感应传染这常识不难，用不着教员多讲了，也就使整节课显得有点单调，古板，基于以上启事，我在设计这节课时，斗胆操作“猜想和验证”编制，留给学生足够的试探时刻和宽广宽除夜奔放的思惟空间，让学生获得不成是数学常识，更首要的是数学进修的编制，从而鼓舞激励学生进一步田自动进修，发生我会学的成就感。
本节课闪现的问题也良多：
首先，在验证、交流环节学生们介入率其实不高，良多若干良多若干好多学生出格是落伍生普遍是无从下手，在交流时也不自动，良多学生还勾留在一知半解的状况。
其次，验证的编制也不多。学生们只操作了商不变的性质，分数与除法的关系，和分子与分母的倍数关系，最直不美不美观最首要的用线段与什物来验证的同窗很少。因为是时刻关系，我没有让学生在这方面有过量的勾留，较着，验证得还不够透辟，部门同窗还有疑虑。往后假定再上这节课，我想在这个环节上作一些措置。就是让每位学生在自己预备的纸上画一画、折一折、或剪一剪，经由过程出手操作来验证自己的猜想是不是切确，从而培育学生的出手能力，和不美观不美观不雅察看问题解决问题的能力。
第三，在巩固操练环节上，学生们操练的密度还不够，事实回覆问题的同窗在少数。
这节课用“猜想——验证——反思”的编制进修分数的基赋性质，是学生在除夜问题布景下的一种研究性进修，不单对学生提出了挑战，而且对教员也提出了更除夜的挑战。因为学生有了更除夜的思录雍︿，进修编制是开放的，解决问题的编制是多元的，这就要就教师备课时能站在学生的角度思虑，提高教学的预设能力。同时，学生切磋的过程曲盘高卑，不合的学生会碰着不合的磕磕碰碰，透露出不合的问题，甚至良多问题教师都难以预感，这些又对教师临场应变、掌控课堂的能力提出了更高的要求。要就教师能以酬报本，遵循学生不合气象采纳不合的教学编制。例如，这节课“提出猜想”长短常首要的一环，它必定了研究的标的方针。可是如前所述，假若有些学生用类比的编制提不出猜想，若何办?教师可以从此外一个角度启发学生。相反，假定学生很是活跃，闪现的猜想良多，没法在一节课中一一验证，若何办?教师可先让学生选择其中一个最首要的猜想进行验证，学会了编制后，再分组各自选择自己快乐喜爱的猜想验证，最后全班交流，提高了时效性。教师要充实相信学生，罢休让学生做思惟的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有试探的价值。假定教师长于抓住学生透露的真实
分数的基赋性质教学反思 12
今天教学了数学第四单元等分数基赋性质，整节课我遵循学生已掌控的分数与除法的关系设计了遵循除法商不变的纪律猜想——出手操作——验证等数学法度楷模，培育学生切磋新常识的能力。 课堂上，我首先出示有关商不变的纪律的复习题，指导学生回忆商不变的纪律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已掌控的旧常识解缆，思虑“分数中的分子分母会有甚么纪律呢？”。在学生自力思虑的根底长进行合作切磋，因为有原有常识的根底进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。”接着，我指导学生进行验证，分袂拿出三张一样巨细的正方形纸，折出并用暗影暗示二分之一，四分之二，八分之四。因为我没有出示书上的折法，学生折的.编制斗劲多，使每个同窗都能够有个性的进修，成长了学生的思惟能力。然后，让学生不美观不美观不雅察看组织措辞证拭魅这三个分数相等，因为折法纷歧样，学生说的也就纷歧样，有的同窗说把三张正方形的纸放在一路，看暗影部门重不堆叠，有的同窗说因为三张纸一样巨细，而暗影部门又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，学生猜想出的分数的基赋性质获得了验证。
课上学生的进修欢兴奋乐喜爱很高，也使我熟谙到矫捷、创作发现性的操作教材、挖掘教材，会使学生在轻松、兴奋的空气中获得常识。但同时我发现不管若何进行设计，多考虑的必定若是学生。在本节课中，因为对一些进修差的学保留眷的太少，他们在进修这一节课时发生了坚苦。分数的基赋性质操作的过程中经常犯错。合作切磋中的小组合作进修也理当不竭地完美。这些都理当是往后教学中寄望的问题。
分数的基赋性质教学反思 13
本节课教学遵守《数学课程尺度》的理念，采纳“创设情境，提出问题——自立切磋，发现纪律——实践应用，拓展迟误——总结反思，评价体验”的切磋性进修模式睁开教学，学生在积极介入中履历常识的发生、成长、组成、操作过程，不单获得了数学常识，还在切磋过程中感应传染到科学的切磋编制和数学思惟，自动切磋、获得常识、解决问题的能力获得提高。综不美不美观全课，反思以下：
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱。
数学问题情境是是沟通现实糊口与数学进修、具体问题与抽象概念之间的桥梁，是学生掌控常识、组成能力、成长心理品质的气象。一个布满疑问和洽奇的问题情境能有用地激起学生的进修积极性与自动性。本节课中，教师连络教学内容创设了一个布满趣味的“阿凡提的故事”情境，当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“阿凡提为甚么哈哈除夜笑？”“阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就遏制了争吵呢？”由此指导学生饶有欢兴奋乐喜爱地睁开操作、不美观不美观不雅察看、思虑、交流、验证、试探，归纳归纳综合出分数的基赋性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，迸发出强烈的求知欲，享受着进修数学常识的欢愉，不合条理的学生都获得了成长。
2、自立切磋，履历过程。
数学教育家波利亚说：“进修任何常识的最好道路是由自己去发现。因为这类发现的理解最深，也是最等闲掌控其中的内在纪律、性质和联系。”本课教学中，教师给学生供给了宽广宽除夜奔放的切磋空间和足够的`切磋时刻，学生在“分数的分子与分母纷歧样，为甚么巨细都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就遏制了争吵呢？”等问题的引领下，进行不美观不美观不雅察看斗劲、自力思虑、推理交流、归纳归纳综合等数学勾当，履历了分数基赋性质的切磋过程，自立试探出分数的基赋性质，立异意识和切磋能力了获得培育。
3、指导学法，感悟编制。
“最有价值的常识是编制的常识。”着眼于学生可延续成长能力的培育，教师要连络教学内容成心识地渗入一些数学思惟编制，指导学生体验、贯通，从“学会”走向“会学”。本节课中，学生履历不美观不美观不雅察看斗劲、猜考试证、推理交流、归纳归纳综合等数学勾当试探出分数的基赋性质，也在潜移默化中感应传染了“斗劲”、“猜想”、“归纳”、“变与不变”等数学思惟编制。总结阶段再次指导学生反思进修过程，重点提炼切磋常识的编制和策略。这样，学生不单学到根底的数学常识与手艺，掌控根底的数学思惟编制，还获得了普遍的数学勾当经验，自立切磋常识的能力息争决问题的能力获得提高。
分数的基赋性质教学反思 14
分数的基赋性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在进修了分数的益处、分数与除法的关系、商不变性质等常识的根底长进行教学的。它是进一步进修约分、通分的根底。而约分、通分又是分数四则计较首要根底，是以，理解分数巨细不变纪律我感应传染十分的首要。
本节课，我认为试探分数巨细不变的纪律是难点，应用这个纪律来解决一些现实的问题是重点。那么在课堂中若何来闪现这两方面，我想用故事来贯串全数教学过程。
（一）情境的创设。
上课的最早，我讲了一个猴妈妈分除夜饼的故事，（同窗们，你们听故事吗，那教员给巨匠讲一个故事。猴山上的山公最爱吃猴妈妈做的除夜饼了。有一天，猴妈妈做了3只巨细一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只山公。第二只山公看见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”因而，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给第二只山公。第三只山公更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”
因而，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给第二只山公。同窗们，你们除夜白哪知山公分良多吗？）经由过水平除夜饼这一故事方针是想创设了一种协调愉悦的空气，能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，更能激起学生试探新知的欲望。在课堂实施中，我发现学生仍是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的巨细是一样的。并能十分流利地说出了每个山公分到每个饼的1/3，2/6，3/9。往后我提出疑问，既然你们适才说到三只山公分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的巨细是相等的，那我们还没有学过度子和分母纷歧样的分数的巨细斗劲，你若何除夜白这3个分数巨细相等呢？就引出了纪律的试探的第一步。
（二）纪律的试探。
在故事中学生得出这3个分数巨细不异后，为了给学生创设个性化的进修空间，我对学生说你能够遵循教员材料来发现这三个分数的巨细是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的巨细不变。我追问：猴王把三块巨细一样的饼分给小山公一部门后，剩下的部门巨细相等吗？你能说出一组相等的'分数吗？这个追问我的方针是等一下让学生不美观不美观不雅察看纪律时，只有一组分数感应传染太少了，所以那儿何处让学生再说出一组分数，带给更多的进修材料，以便学生更好的不美观不美观不雅察看。
又操作折纸找到一组相等的分数。然后在教员的指导下，学生的自力思虑，同桌的合作交流和全班学生的交流，并经由过程教员的板书，很清楚的不美观不美观不雅察看到分子和分母是若何改变的。然后操作上面的例子来验证自己适才发现的纪律是切确。最后自己发现的纪律和书上的纪律进行斗劲，得出不异的数“零”要除外的，从而完美纪律。最后让学生说嗣魅这个纪律中哪些字十分的首要，并细心严读，加倍平稳地掌控这条纪律。当学生已理解并掌控这个纪律后，考试考试让学生去解决糊口中一些问题，让学生感应传染到化成分母不异而且巨细不变的分数是为往后分数巨细的斗劲做好预备。
（三）操练的设计
为了有用地避免学生在课堂教学后期发生寄望力分手，较好的调动学生的进修积极性。在操练设计方面，尽可能给古板的操练赋予丰硕多彩的形式，一方面能够集中学生的寄望力，此外一方面也能够或许放松学生的激情，让他们在简单兴奋的空气里进修常识，因为时刻首要，是以操练的设计与原本的有所分辩，只让学生填了4个很简单的填空，第二个操练是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时刻里，看哪个同窗写的分数多，而且巨细相等。在放哨的时辰，我看到除夜部门学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），因为时刻紧迫，也没有好好的去操作这题进行扩年夜。
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分数的基赋性质是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在已有益用经验的根底长进行进修的，分数的基赋性质在分数教学中据有首要的地位，它是约分，通分的按照，对往落伍修比的基赋性质也有很除夜的辅佐，所以，分数的基赋性质是本单元的教学重点课。
这节课我斗胆操作猜想验证反思的教学编制，留给学生足够的试探时刻和宽广宽除夜奔放的思惟空间，让学生获得不单仅是数学常识，更首要的是数学进修的编制，从而鼓舞激励学生进一步田自动进修，发生我会学的成就感。方针是让学生学会进修，学会思虑，学会创作发现，进而培育学生用数学的思惟编制思虑并解决在现实糊口中所碰着的各类问题。鉴于以上思虑，我在本节课的教学设计上全力做到以下几点：
1、充实阐扬学生主体浸染，指导学生自立切磋。罢休让学生操作、不美观不美观不雅察看、斗劲，验证自己的猜想。课前教师给每位学生发了一个巨细相等的圆，但圆被平均分的.份数不不异，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要肄业生自己肆意图上色彩，并用分数暗示，然后经由找伴侣的游戏让学生直不美不美观地熟谙两个分数的分子分母纷歧样，但现实暗示的巨细却是一样的，进而让学生初步发现分数的基赋性质。往后让学生经由举例来验证自己的猜想是不是切确，从而培育学生的出手能力，和不美观不美观不雅察看问题解决问题的能力。
2、应用常识，解决现实问题。为了把常识转化为能力，操练题的设计寄望了典型性、多样性、深切性、矫捷性。归纳总结出分数的基赋性质后，前进前辈行根底操练，深化对分数的基赋性质熟谙。学完例2往后，马上连络常识点进行反馈操练，加深对这个过程的理解。在学完全个新知往后，在进行综合操练，巩固提高。经由操作拓展，使学生加深对分数的基赋性质的理解，并培育学生应用所学的常识解决现实问题的能力。
3、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生遵循三个分数归纳出分数的基不性质后，贫窭0除外这个难点，我设计了必定一个分数的分子和分母同时乘0，让学生经由操练，马上想到0不能做除数，在分数等分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以不异的数，必需0除外。打破难点。
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1、在教学分数的基赋性质的感知、理解、晋升、归纳、归纳综合方面，我正视对学生数学思惟的表达、辨析、质疑的操练，尽可能不给学生的数学思惟加上框框，让学生睁开思惟，斗胆思虑，学生也提出了良多有价值的问题，如：这不异的数能不能搜罗小数，假定分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数仍是不是是分数呢?为甚么要零除外?巨细不变能不能说成功能不变呢?等等一系列有价值的问题，并正视指导学生采纳举例声名的编制来解决问题。我想这可能也是我这节课斗劲有收成的一个环节了。能真正地闪现自立开放，改变学生的进修编制。
2、在本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜想时合作，因为对小组的要求斗劲复杂，所以我应用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的标的方针，而且能对合作的下场加以对比，提高合作的有用性。此外一个是在发现纪律时合作切磋，交流沟通。这时辰因为本班学生的现实，学生根底上处于一种交流的状况，不能说是合作了。有待尔后对这个问题进一步全力。
3、有用地措置课堂生成成本当教师小我的设计意图与学生的现实的现实不相合适，而学生默示出来的步履或措辞又是有价值的.，这时辰教师该若何措置，我认为这就是对课堂生成成本的掌控问题了。此外一个课堂生成点在其中有一个学生应用了商不变的性质来注释了1/4=2/8=4/16的启事，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推能力的常识点漏失踪踪了，那就是商不变的性质与分数的基赋性质有甚么联系与分辩?这是一个很具有切磋交流价值的问题。可惜我在预设与生成的掌控方面做得斗劲欠缺，透露出的问题也恰是尔后必需要全力去进修的处所。
4、操练的设计为了有用地避免学生在课堂教学后期发生寄望力分手，较好的调动学生的进修积极性。在操练设计方面，尽可能给古板的操练赋予丰硕多彩的形式，一方面可以集中学生的寄望力，此外一方面也能够放松学生的神采，让他们在轻松兴奋的空气里进修常识，本案例中设计了：
①有切磋竣事后的分说长短
②有新课中的考试考试性操练
③有游戏勾当。较好地把自力思虑与合作交流连络起来，学生学得轻松、愉悦。但在进修新知的过程中若何与操练有用地通顺贯通在一路，这也是一个很值得我小我反思的处所
反思教学的首要过程，感应传染在让学生用各类编制验证结论的切确性的时辰，拓展得不够，要铺开手让学生寻觅多种道路去验证，而不能局限于教员供给的几种编制。因为数学教学其实不是要就教师教给学生问题的谜底，而是教给学生思惟的编制。
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找纪律是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在已有益用经验的根底长进行进修的，对这部门资料我是这样设计教学的：这节课用猜想验证反思的编制进修分数的基赋性质，是学生在除夜问题布景下的一种研究性进修，不单仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更除夜的挑战。用故工作景引入，增强解决问题的现实性。采纳学生自我亲自不美观不美观不雅察看、操作，再分化若何做的编制，把学生推长进修的主体地位，罢休让学生自我去解决问题。事实下场应用常识，深化对分数的基赋性质熟谙，使学生加深对分数的基赋性质的理解，并培育学生应用所学的常识解决现实问题的潜力。
找纪律是义务教育课程尺度考试考试教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生进修了分数的益处根底长进行教学的，经由过程不美观不美观不雅察看，合作切磋总结出分数的基赋性质，本节资料是为往落伍修约分和通分打根底，在教学中教师正视过程与功能的连络，合作进修与自立进修的连络，创设情境与立异精神的连络，教学中，教师用活跃弄笑的故事引入新知，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使学生感应进修新知很有欢兴奋乐喜爱，不古板无味。奇奥地创设问题情境，让学解缆生火烧眉毛地要求获得新常识的激情，再经由过程拓展外延，从具体事例中抽象失踪事物的内在纪律，这一环节重点在掌控了学生的熟谙纪律根底上，强调常识的'来历，让学生自我挖掘纪律，掌控数学常识发生的内在纪律，激倡议学生专心思惟的念头。经由过程小组的合作和教师的指导，发现纪律，总结纪律，促进了学生彼此辅佐，彼此启发，彼此促进，阐扬了构和交流的浸染，提高了学生进修的潜力。经由过程有方针的根底操练、巩固操练、综合操练，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生应用新知解决现实问题的潜力，使学生组成了必需的手艺手艺。
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数学常识的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应长于把抽象的常识具体化，辅佐学生实践，熟谙，再实践，再熟谙，从而较好地周全理解、掌控所学常识。
在教学《分数的基赋性质》时，开课以《三个儿子分境地》这一活跃、有趣的故事导入，这不单激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，更激发了学生的求知欲望，接着让学生猜想：这个过路人给三个儿子说了些甚么？（他们会遏制争吵呢？）吸引学生自动介入对新常识的切磋。把抽象的分数基赋性质具体化了。然后,让学活跃手操作，用统一个单元“1”分袂暗示三个分数1/3、2/6、3/9，并将暗示的份数分袂涂上快乐喜爱的色彩，不美观不美观不雅察看涂色彩的部门，你有甚么新发现？（学生不难发现：涂色彩的部门一样除夜，也就是三个分数相等。）接着，指导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不合方位进行不美观不美观不雅察看，从乘、除以两方面分化，使学生从变中看到不变，在若何的改变中得出不变，从而将感性的熟谙上升到理性熟谙，把具体的'常识条理化，归纳得出纪律，让学生介入进修的全过程，在掌控所学常识的同时获得成功的体验。然后，遵循学生已有的常识，让学生举例。
再回到开课的故事，学生自可是然就知道了。当学生总结出纪律后再提出为甚么这里的“不异数”不能为零。使学生周全理解掌控分数的基赋性质，在教学中正视了关注学生的多种思惟编制，鼓舞鼓舞激励学生用自己的措辞论说解决问题的过程，闪现了不合的人学不合的数学的课程理念；也闪现了对学生不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力、逻辑思惟能力和抽象归纳综合能力的培育。
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“分数的基赋性质”在分数教学中据有首要的地位，它是约分，通分的按照，对往落伍修比的基赋性质也有很除夜的辅佐，所以，分数的基赋性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较成功：
（1）新课的引入别致，一上课，先听一段故事，学生十分甘愿宁可核准，并当即被吸引。思虑故事傍边提出的问题，学生自然欢兴奋乐喜爱浓密。经由过程故事设疑，激起了学生根究新知的欲望。新课的教学扎实，正视了学生获得常识的思惟过程。紧紧环抱教学重点，经由过程学生一系列的勾当，获得丰硕的感性常识，在此根底长进行抽象归纳综合，使学生深切理解分数的基赋性质。教师环环紧扣的发问和指导学生逐步睁开的充实的构和，辅佐学生一步步得出结论。
（2）正视学生潜力的培育，常识力争让学生自动试探，逐步获得。在教学中，教师为学生带给了自立试探的机缘，经由过程让学活跃手、动口、动脑，充实介入教学勾当，培育了学生的抽象归纳综合潜力、出手操作潜力和口头表达潜力，充实闪现学生的`主体浸染。
（3）课堂操练形式多样，有条理，有梯度，方针性、针对性较强，达到了巩固常识、培育手艺、激起欢兴奋乐喜爱、成长思惟的方针。
本节课闪现的问题也良多：
首先，在折纸交流环节学生们介入率其实不高，良多若干良多若干好多学生出格是落伍生普遍是无从下手，在交流时也不自动，良多学生还勾留在一知半解的状况。
其次，在组成性质过程中，对分数基赋性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部门学生体味，没有深切到全班。
还有，“把每份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学心理解有坚苦，能够在课件中完美。
分数的基赋性质教学反思 20
进修《分数的基赋性质》这节课，学生已进修有了分数的意义、分数与除法的关系、商的改变纪律等常识来做根底。同时，这节课的进修是进一步进修约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的首要根底。是以，理解分数巨细不变纪律就显得尤其首要。
本节课的`教学重点是理解和掌控分数的基赋性质，难点是操作分数的基赋性质解决问题。
1、情境引入，了了方针。
我最先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，功能猪八戒不合意吵了起来，这时辰，聪明的孙悟空听到了哈哈除夜笑，而且对他们说了一句话就让他们遏制了争吵。你知道孙悟空为甚么会笑？他又对他们俩说了甚么呢？）经由过水平西瓜这个故事，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，创设了一种强烈的切磋空气，同时也引入新课的进修。
2、出手操作，理解纪律。
简单的情境，在个体学生的讲述下，除夜部门学生能够想象两人的西瓜一样多。为了让学生除夜白其中的事理，在第二环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先自力的分一分、涂一涂、比一比，发现1/2=2/4=4/8，再与对子交流自己的发现。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间交流设法，是不是和自己的发现吻合。最后发现“分子分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。”即分数的基赋性质。
3、设法共享，配合贯通。
教材中有个想想：遵安分数与除法的关系，你能声名分数的基赋性质吗？这个问题对学生而言有必定难度，它需要前后常识的联系。所以我将这个难点交由个体学生讲话，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“贯通”。
分数的基赋性质教学反思 21
今天我和同窗们一路进修了分数的基赋性质一课，整体来讲，学生掌控的还不错，我在课堂中正视了以下几个方面的教学：
1、勇于并长于罢休让学生自立合作获得常识
1、分数的基赋性质在小学阶段是数运算的又一次质的飞跃与扩年夜，是首要的一个环节。我在指导学生不美观不美观不雅察看、演示过程中，十分正视学生自动介入，多次组织小组构和，让每个成员都能充实揭晓自己的不雅概念，彼此交流、彼此启发，以感知分数的分母、分子是按必定的纪律改变而分数巨细不变，闪现了理解与掌控数与数之间联系改变的不美观不美观概念。
2、在推导纪律的过程中，抓住分数的分子、分母按若何的纪律改变而分数巨细不变这一点，经由过程出手操作、实践，指导学生自己去发现、证实并归纳：分数的分子分母同时乘以或除以一个不异的数（零除外），分数的`巨细不变。在这关头处，教师又进一步筹谋全班构和，把问题引向纵深，既正视学生自立介入，彼此合作的阐扬，又有益于学生揭露自己常识的建构过程，不单知其功能，而且更体味自己得出功能的过程和先决前提，促进常识与能力的同步成长。
2、教师的主导浸染与学生主体介入相连络
1、我认为教师的主导浸染在于点拨，启发指导与激情措辞鼓舞激励，使学生自动介入进修，积极进行参议研究、揭露纪律、应用纪律，罢休让学生应用常识，自立获得常识，是以在协调的师生关系中实现了教学方针。
2、恰如其分地应用电脑等媒体演示，做到数形连络，声情并茂，激起学生欢兴奋乐喜爱，同时经由过程电脑演示，化静为动，充实揭露常识组成的过程，给课堂教学增添了无限的魅力，使学生连结畅旺的进修欢兴奋乐喜爱，提高归纳推理能力，培育学生进修的自动性和立异性。
3、操练设计方针了了，形式别致，既实又活
电脑新手艺的操作，庖代了繁琐的纸笔计较，使学生能把精神集中到理解数学、参议数学和应用数学上去。教者针对学生的好奇、好动、好胜的特点，阐扬媒体的声音、视频、动画、图象等信息的浸染，采纳了人机交互的问答操练编制与实时有用的反馈融为一体。在激起学生欢兴奋乐喜爱的同时，凸起重点、分手难点，而且扩除夜了操练的规模与容量，学生介入其中，其乐融融，使学生在“玩”中进修数学，掌控并应用数学。
但在尔后分数的基赋性质的操作中还需除夜量的操练，让学生在操练中加倍谙练的操作所学常识！
分数的基赋性质教学反思 22
分数的基赋性质这节课我借助了优教班班通中的微课成本辅佐学生进修的，是在进修商不变纪律和前面所学常识的根底长进行教学的
成功的处所：
当然学生在家不能操作学具进行操作，可是微课视频中具体的用动画进行了操作，让学生一样能履历新知的切磋过程。学生在不美旁不美观操作的过程中就会发现1/2 2/4 4/8的涂色部门的巨细不异，也就是这几个分数具有相等的.关系，由此让学生进行更进一步的不美观不美观不雅察看，在这个相等的分数中，分子和分母的改变纪律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的巨细不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的巨细不变。进而让学生举例进行加以验证，最后归纳综合出分数的基赋性质。在全数过程中，既渗入了不完全归纳的思惟，也培育了学生的合情推理能力。
不足的处所：
学生在操练中在数轴上暗示不异的分数时，个体学生会闪现没有益用分数的基赋性质来进行思虑并解决问题，导致闪现短处。
改良编制：
要正视指导学生操作所学新常识解决新问题的能力，体味数学进修的思惟编制。
分数的基赋性质教学反思 23
《分数的基赋性质》是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学进修中起着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修通分、约分、比的基赋性质的根底，而通分、约分又是分数计较的根底，是以，理解分数的基赋性质显得尤其首要。本节课与传统的概念教学对比，有很除夜的改良，闪现了新的教学理念，首要默示在以下几个方面：
1、教师脚色的掌控很是切确。
《数学课程尺度》指出：“教师是数学进修的组织者、指导者与合作者。”在本节课中，王教员很好的为我们诠释了这句话。王教员为学生供给了有趣的故工作境和除夜量的数学素材，让学生去不美观不美观不雅察看、感悟，实时精辟的`启发点拨，加上极具亲和力的自然交流。这些都体面了教师是数学进修的组织者、指导者与合作者。从中也看出王教员那种超强的课堂掌控能力。
2、构建自立切磋、小组合作的课堂教学模式。
欢兴奋乐喜爱的是最好的教员，王教员充实的操作这一点，以一个超卓的智力故事：僧人分饼引入新课，直接为教学处事，给人以开宗明义的感应传染，给学生制造悬念，并指导学生自立切磋、小组合作交流，在变与不变中发现纪律、总结纪律。
3、操练的设计颇具匠心。
在操练这一环节，王教员精心设计了由浅入深的问题问题，既巩固了新知有成长了学生的能力。
不管何等完美的课堂，总会留有小小的遗憾，这也是我们不竭切磋的动力。在本节课中王教员出示第二组分数时，假定让学活跃手操作，既锤炼了学生的能力，又可从中感知分数的基赋性质。
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本节课，我遵安分数基赋性质的纪律性，认为在这节课学生发现试探纪律的过程比常识自己更首要，更有益于学生能力和编制的培育；而且，学生经由过程切磋获得的常识是学生自动建构起来的，是学生自己履历的、真正属于他自己的常识，把进修的'自动权交给学生，为学生供给充实的学生空间，让学生经由过程自立试探、合作交流完成进修使命。这远比做除夜量习题理解得更深切，更有益于学生的成长。是以更着重于对过程性方针的落实。其次，操练设计形式多样，有梯度。而且采纳学生快乐喜爱的游戏环节，既激起了学生进修的积极性，又操作不合条理的操练实时巩固新的常识，完美常识，晋升对常识的理解，提高学生操作新常识解决问题的能力。让不合水平的学生都获得操练，以矫捷、开放的操练拓展学生的思惟。
课堂上还存在不足：因为课堂上着重了学生切磋的过程，此外，在指导学生完全陈述请示所发现的纪律上，花了较多的时刻，是以，造成还有一关扩年夜的习题不能进行。还有，在进行分数的基赋性质与商不变的纪律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出具体的例子。假定能有把这两个纪律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直不美不美观的体验。胜过用措辞的描述。在最后动脑子出教室环节，排场有点乱。理当让学生分隔进行就好了。
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建构主义进修理论认为，进修是获得常识的过程，常识是由进修者在必定的情境下借助其他人（搜罗教师和同窗）、操作需要的进修资料、经由过程意义建构的编制获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的`辅佐者和促进者。是以我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学切磋性教学编制就是以方针为按照，以问题为中心，教师指导学生环抱问题自动睁开试探，并阐扬师生、生生之间的合作关系进行构和，得出科学的结论，并加以操作的一种教学编制。下面以“分数的基赋性质”教学为例，谈谈若何进行切磋进修，促进主体成长。
1、创设情境，引出问题
学生切磋进修的积极性、自动性，往交往自于一个对进修者来讲布满疑问和洽奇的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求贴心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通干与干与干与题情境的创设，使学生了了切磋方针，给思惟以标的方针，同时发生强烈的切磋欲望，给思惟以动力。
2、自立切磋，合作交流
自立切磋和合作交流是小学生进修数学的首要编制。苏霍姆林斯基说过，在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一个发现者、研究者、试探者。而在儿童的精神世界中，这类需要出格强烈。在学生自力思虑、自立试探的根底上，组织学生进行合作交流，让学生充拭魅揭示自己或切确或短处的思惟过程，在合作交流中彼此启发，彼此鼓舞激励，配合成长。
3、操作拓展，鼓舞鼓舞激励立异
数学常识来历于现实，操作于现实。在师生合作构和归纳出结论后，可让学生应用理解的常识去解决一些现实问题，巩固加深对新常识的理解，促进学生把新常识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和应用。操练的设计要有坡度，抓根底、求开放、促进长。使学生感应传染到学甚至用的欢愉，体味到进修数学的价值。
分数的基赋性质教学反思 26
“分数的基赋性质”在分数教学中据有首要的地位，它是约分，通分的按照，对往落伍修比的基赋性质也有很除夜的辅佐，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌控了商不变的性质和分数与除法的关系根底长进行教学，以下两点是我在教学后的思虑：
1、创设情境，经由过程讲电视剧《西纪行》中的小故事的编制引出，激起学生的`进修欢兴奋乐喜爱。 应用气象引入和猜想的编制吸引学生自动介入进修研究。
2、阐扬学生主体浸染，指导学生自立切磋。罢休让学生操作、不美观不美观不雅察看、斗劲。阐扬小组合作的浸染，分化等式含有的纪律．但在具体操作时我的指导不够到位，指向不够了了，学生显得有些羁绊，没铺开。整堂课中教员仍是有牵着学生走的现象。
分数的基赋性质教学反思 27
1、从学生的认知水安然舒适已有常识根底解缆进行教学。透过商不变的纪律、除法与分数的关系的复习，辅佐学生意想到商不变纪律与新常识的进修具有定的联系，为新常识的进修奠基根底。
2、在一天的化学考试考试课上，小明碰着了一个坚苦：他需要制备一种酸碱挑唆剂，可是不知事理当若何做。他看着桌上摆放着的各类试剂和器材，最早思虑理当若何进行考试考试，才能成功制备出所需的酸碱挑唆剂。经由一番思虑后，小明抉择先查阅考试考试指导书，体味制备酸碱挑唆剂的法度楷模和所需材料。接着，他最早逐步操作，称取试剂、同化溶液、不美观不美观不雅察看色彩改变……经由一番全力，小明事实下场成功制备出了自己需要的酸碱挑唆剂，获得了考试考试的成功。经由过程此次履历，小明深切体味到了自己出手考试考试的首要性，也学会了若何经由过程实践来解决问题。
3、学生在进修分数的基赋性质时，可以经由过程根底操练来加深对分数的理解。经由过程这些操练，学生可以更深切地熟谙分数的概念和运算轨则。在掌控了基赋性质后，可以经由过程操作拓展来辅佐学生将所学常识应用到现实问题中，培育他们解决现实问题的能力。
在教学中，引入活跃的气象和猜想的编制可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，促使他们加倍自动地介入进修和研究。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、提出问题并解决问题的.编制，指导学生进行自立试探和合作交流，充实阐扬他们的主体介入浸染，从而让他们获得成功的体验。
在本课的教学中，为了充实闪现学生的进修主体地位，我设计了小组合作进修勾当。首先，我让学生猜想分数是不是也有近似除法的性质。接着，我设计了一个折纸涂色的操作勾当，让学生经由过程出手操作来发现三个分数之间的相等关系。在勾当过程中，学生们一路试探这三个分数之间的纪律，将具体的常识条理化，从而深切理解分数巨细相等的概念。经由过程总结纪律并找出关图焯职同时”、“不异的数”，我指导学生思虑为甚么不异的数不能为零，并连络商不变性质和分数与除法的关系，辅佐他们周全掌控分数的基赋性质。在教学中，我正视培育学生的多元思惟编制，鼓舞鼓舞激励他们用自己的措辞描述解决问题的过程，促进不美观不美观不雅察看、出手、逻辑思惟和抽象归纳综合能力的培育。
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《分数的基赋性质》这一模块的首要资料是理解分数的基赋性质，并遵安分数的基赋性质使一个分数的分子和分母同时扩除夜或缩小为往落伍修分数的约分和通分打根底，同时，也为往后学生进修分数加减法打根底。
学生在进修分数的基赋性质之前，已掌控了分数的意义，和分数与除法的关系。在进修分数的基赋性质时，可以经由过程复习除法商不变的性质来引入。好比，可让学生口算32除以4，获得商为8，然后让他们考试考试同时扩除夜或缩小被除数和除数不异倍数，不美观不美观不雅察看商的改变。经由过程这样的操练，可以辅佐学生回忆起商不变的性质，并理解分数的基赋性质。在教学中要出格强调0除外的意义，让学生除夜白0不能作为除数。
在对商不变的'性质进行复习后，我们可以发现，分数和除法之间有着慎密慎密亲密的关系。好比，当我们将32除以4时，我们可以写成分数形式，即四分之三十二。在这个过程中，被除数32就是分数的分子，除数4就是分数的分母。经由过程这个例子，我们可以总结出分数的基赋性质：分子暗示被分的份数，分母暗示整体被分成的份数。这样，我们可以很等闲地舆解分数的基赋性质，并将商不变的性质转化成分数的形式。
随后，对分数的基赋性质进行一些相关操练，加深学生对这个性质的理解和应用。
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“分数的基赋性质”是学生在进修分数意义的根底上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的根底。
1、新课的引入别致。
一上课，先经由过程猜谜，吸引学生寄望力，同时渗入同时改变的现象。新课的教学扎实，正视了学生获得常识的思惟过程。紧紧环抱教学重点，经由过程学生一系列的勾当，获得丰硕的感性常识，在此根底长进行抽象归纳综合，使学生深切理解分数的基赋性质。教师环环紧扣的发问和指导学生逐步睁开的充实的构和，辅佐学生一步步得出结论。
2、正视学生能力的培育，常识力争让学生自动试探，逐步获得。
在学生斗胆猜想的根底上，教师当令揭露猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激起学生自动切磋的欲望。
在试探“分数的基赋性质”和验证性质时，经由过程创设自立试探、合作合作的进修编制，由学生自行选择用以切磋的进修材料和介入研究的进修火伴，充实尊敬学生小我的思惟特点，在具有较为宽泛的`时空的自立试探中，鼓舞鼓舞激励学生用自己的编制来证实自己猜想结论的切确性，突现出课堂教学以学生为本的特点。全数教学过程以“猜想——验证——完美”为主线，每步教学，都强调学生自立介入，经由过程纪律让学生自立发现、编制让学生自立寻觅、思绪让学生自立试探，问题让学生自立解决，使学生获得成功的体验，增强自抉择抉择信念。
经由过程让学活跃手、动口、动脑，充实介入教学勾当，培育了学生的抽象归纳综合能力、出手操作能力和口头表达能力，充实闪现学生的主体浸染。
3、让学生在分层操练中巩固深化。
在操练的设计上，力争紧扣重点，做到别致、多样、头头是道，有坡度。第1、2题是根底操练，主若是辅佐学心理解概念，并周全数味学生掌控新常识的气象。第3题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进行巩固操练，加深对所学常识的理解。第4题经由过程游戏，加深学生对分数的基赋性质的熟谙，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，活跃课堂空气。这样不单能赐顾帮衬到学生思惟成长的过程，而且有用拓宽了学生的思惟空间，真正做到了学甚至用。课堂操练形式多样，有条理，有梯度，方针性、针对性较强，达到了巩固常识、培育手艺、激起欢兴奋乐喜爱、成长思惟的方针。
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