慈母情深教学反思
作为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编清理的慈母情深教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
慈母情深教学反思1
《慈母情深》是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自闻名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。文章描述细腻，激情竭诚，措辞简略单纯易懂，遍地可见的细节描述诠释了人世间最伟除夜的情——慈母情深。
上研究课前，我一贯心存忧闷——梁晓声写《慈母情深》的时代布景是三年自然灾难时代，以此刻孩子的糊口前提他们能理解母亲的糊口艰辛吗？他们能理解母亲节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的良苦专心吗？若何把文中的那份情传递给学生？若何让“母亲”的简单伟除夜、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?几回再三研读课文往后，我把本课的教学方针定为：
常识与能力：1、熟谙三个生字，分辩多音字“龟”的读音，理解“失踪踪魂高卑潦倒、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能切确、流利、有激情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的出色。
过程与编制：环抱“课文哪些处所会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感应传染文字背后作者真情的流淌，感应传染慈母的仁慈与慈爱。
激情立场价值不美不美观：经由过程品析人物的言行，感应传染母亲的辛劳，进而体味母亲的慈爱与仁慈和我对母亲的感谢感动打动、酷好与崇敬之情。
教学重点是以“我的鼻子一酸”为激情线索，经由过程描述母亲的概况、措辞、动作和神志的句子，来体味母爱的伟除夜和“我”对母亲的感谢感动打动、酷好与崇敬之情。
教学难点是创设情境，经由过程朗读、对话、想象等道路，让学生在品味措辞、品味细节的过程中体味“情深”，提高学生浏览能力和措辞应用能力。为了完成以上的教学方针，我定下了这样的教学思绪：
1、导入课题，聚焦“情深”
1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为称道母爱的`千古绝唱。学生齐诵《游子吟》，交流这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的伟除夜，写出了慈母情深，慈母情深是经由过程细节描述默示出来的……揭露课题，聚焦“情深”，引出细节描述。
2.板书课题，齐读课题。母爱是艰深深挚的，我指导学生满怀密意地，恭尊敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是经由过程哪些细节写出慈母情深的……
二．初读课文，感知“情深”
1．搜检预习下场，读重点词语，相机指导。（失踪踪魂高卑潦倒震耳欲聋龟裂忙碌攥）
2．自由朗读课文，出格闪现慈母情深的段落，完成填空题。
我一贯想买一本《青年近卫军》，想得成天（失踪踪魂高卑潦倒）。因而，我来到母亲工作的处所，那儿何处噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦削，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又堕入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
完成填空题，现实上是查核学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种甚么感应传染？甚么气象下会鼻子一酸呢？母亲明明已将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句呵的话也没有。按理说我应感应欢畅才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为甚么我会鼻子一酸？经由过程对话、交流，同窗们熟谙到：母亲挣钱很辛劳，工作气象卑劣，省钱给我买书很打动……
3、研读课文，感悟“情深”
为甚么我会鼻子一酸？请同窗们默读课文，一边读，一边专心体味，课文哪些处所令我鼻子一酸，请认当真真画下来，写上批注。
《语文课程尺度》指出：语文课程要“指导学生切确的理解和应用祖国的语文，丰硕措辞的堆集，从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓措辞，措辞教学要抓语感，语感教学要抓朗读。要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶，在读中培育进修语文的欢兴奋乐喜爱。”是以在学生交流“工作气象卑劣”的时辰，我让学生几回再三地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我把“震耳欲聋”作为打破口，“震耳欲聋”是甚么意思？文中震耳欲聋的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，寻觅按照，母亲一次又一次的高声地喊，同窗们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲工作气象的卑劣不言自明。指导朗读不是机械地简单地几回再三，而是经由过程教师有针对性的发问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感应传染文字背后作者真情的流淌。我继续创设情境，假定你糊口在这样的工作气象，你有甚么感应传染？学生说难熬可贵，想分隔。我顺学而导，可是母亲能分隔吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不单要忍耐“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的气象与混浊的空气。看到这样的气象，我的鼻子若何会不酸哪？
在品读母亲神志、动作描述时我继续采纳以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神倦怠的眼睛受惊地望着我，我的母亲……”这段文字很出格，出格在哪？学生发现“我的母亲”闪现了三次，正常气象下理当凹骋的母亲”放在前面。经由过程朗读，同窗们发现“我的母亲”放在后面更能闪现母亲的辛劳。因而，又一次几回再三朗读最早了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交流脚色读，教员引读、学生跟读，交流脚色读……朗读形式的多样化不单做到了以读促讲，以读悟情，还衬着了课堂空气。我顺学而导，继续斥地和操作课堂教学的生成成本，增强课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是若何的背？”是瘦削的背，骨瘦如柴的背。“在你的印象中母亲是若何的背？”是坚实、耸立的背。“母亲是若何的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是若何的脸？”是红润的脸、光华照人的脸。“母亲是若何的眼睛？”是倦怠的眼睛。“在你的印象中母亲是若何的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都磨灭踪了，磨灭踪在七八十台缝纫机震耳欲聋的噪声里，磨灭踪在糊口的重担下，母亲拼命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲概况、神志的改变组成了光鲜的对比，给学生和听课的教员留下深切的印象。
浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，教师要充实、恰当地阐扬自己组织者与指导者的浸染，引领学生走进文本世界，体验措辞文字的味道，触摸措辞文字的温度，感悟文本的深切内在。
在这堂研究课中“创设情境，以读促讲，在品味措辞、品味细节中体味真情。”的教学策略遍地可见。在品读“母亲说完，马上又坐了下去，马上又盘曲了背，马上又将头俯在缝纫机板上了，马上又堕入了忙碌……”时，我让学生给马上找近义词，经由过程换词朗读（母亲说完，马上又坐了下去，火速又盘曲了背，转眼又将头俯在缝纫机板上了，马上又堕入了忙碌……）的编制同窗们都能熟谙到“四个马上”更能闪现母亲的忙碌，辛劳。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺兴奋他爱看书的！”这些细节描述把母亲的感动鼓舞感动细腻除夜方、母亲的劳苦，母亲的合情合理、关爱后世默示得淋漓尽致……
4、拓展迟误，升华“情深”。
《慈母情深》一课的教学，也使我深切感应传染到作为一名语文教员，要成立除夜语文不美不美观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。为了辅佐学心理解母亲工作的忙碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母密意，我填补了梁晓声《母亲》中的一段文字：母亲是一个姑且工，父亲去遥远的除夜西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每个月工资27元，她天天不吃早餐，带上半盒高粱米或除夜饼子，悄无声息地分隔家，天天回家总在七点半摆布。吃过晚餐，经常九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着暗淡的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯亮光着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天最早体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天最早终除夜的。”
在教学过程中，我多次密意独白：看到这样的气象，我的鼻子若何会不酸哪？为了激起学生的表达欲望，我设计了教师密意说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我城市给母亲一个电话，可她每次城市几回再三一样一句话——孩子，只要你幸福我就安心了，别担忧我。每当这时辰辰我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝固在这句缓和的话语里。同窗们，听到这里，你必定有良多话想对母亲说,你可以写措辞、动作、神志、心理勾当，也能够写某一个悦耳的情节……”因而，同窗们在歌曲《月光里的妈妈》的悦耳旋律中最早小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的反悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同窗还应用了一组排比句（连用四个我的母亲）称道了母爱，李旻旻同窗但愿母亲谅解她的不懂事，庄楠同窗第一句即是“眼泪止不住地往轻贱……”
研究课后，孩子们奉告我坐在角落的李晓丹教员流泪了，一贯除夜除夜咧咧的张娴静说：“教员，听了你那一段话我想哭。”此外一名学生说：“教员，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体味到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟连络、读写连络”的巨除夜魅力，也体验到师生激情共识的夸姣意境。浏览是学生的个性化步履，在品读细节体悟慈母情深的过程中，学生的思惟还没有完全打开，学生的激情还没有完全释放，教师把控的仍是多了一些，良多细节还有待砥砺。
慈母情深教学反思2
《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励"我"读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。经由过程本课的教学，我有以下几点感应传染:
1、我在教学中首先抓重点句子，让学生经由过程慈母情深的重点句进行构和，交流，体味母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的编制，既培育了学生的措辞组织能力，归纳能力，又有用地打破了教学中的难点。而且，在课堂上的构和与交流，营建了自立，合作，切磋的精采进修空气，使学生在研究中碰撞出思惟的火花，在参议中激起出立异的灵感，在交流中感应传染措辞文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。
2、在教学中我尊敬学生的小我分歧，斗胆罢休，让学生在自立进修，自立感悟，合作交流中获得怪异的感应传染和体验，升华激情，提高浏览能力。经由过程指导学生有激情地朗读描述母亲的概况，措辞，动作和神志的句子，来体味通俗母亲的.伟除夜，感应传染伟除夜的母爱，激起酷好母亲的思惟激情。
3、因为学生的糊口布景与那时反差较除夜，在加上课堂上指导朗读得还不够正视，学生读的得还不够多，是以学生读得还不够活跃，投入，导致空气不够，激情不能获得晋升。
4、此外在课堂中把慈母与糊口中的母亲慎密慎密亲密联系彼此斗劲，因为时刻关系却轻忽了出力于教育启发孩子，培育学生感性熟谙，和爱的教育相连络不够充实。
《慈母情深》反思二 这篇课文首要写的是这篇课文首要写的是这篇课文讲述的是贫困辛劳的母亲失踪踪臂同事的劝阻，毫不游移地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
设计这节课时我首要从这两方面着手的。及凸起语文的工具性和人文性。先说一下我是若何落实工具性的：
这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。因而我采纳了搜检学生读课文时，实时正音的策略。而对生词，则是随文抽提或教学。好比，在教学“失踪踪魂高卑潦倒”这个词时，我是这样措置的：让学生自己先找出作者孔殷想具有书的词语。学生很快就找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就等闲多了。这样既让学生经由过程联系上下文的编制自己解决了字、词问题，又俭仆了时刻。
五年级的学生在进修课文时不单要会认字词，理解词语的意思，还要学会分化文章的写法。因而，在讲完课文内容后，我又让学生分化课文哪些部门是祥写，哪些部门是略写？并想一下作者为甚么要这样措置？经由过水平析使学生除夜白课文恰是经由过程在借钱部门中，对母亲的概况、措辞的描述来表达慈母情深，和我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不单使学生除夜白了作者的写作意图，又可让学生在往后的习作中进修这类写作的编制。
而人文性则是经由过程让学生自读自悟出来的。在教学时我采纳了多种形式的读。课刚最早，我给学生预备的时刻，让他们操练自己读熟的部门，然后，学生自立评价，把课堂还给学生，充实闪现学生自立的课堂教学。而在交流受打动部门时，则采纳指名读、赛读、齐读等多种编制。恰是经由过程这样除夜量的读学生才深深的体味出了慈母的那博除夜情怀。甚至在最后让学生给自己妈妈写话时学生才会有情可发、有话可写。
当然，因为水平有限，在掌控课堂方面和对学生回覆所作小结语时不够熟练和精练。还需在往后不竭进修研究。
慈母情深教学反思3
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，失踪踪臂同事的挽劝，毫不游移地拿钱给“我”买课外书的故事，从泛泛糊口小事中默示了慈母对孩子的密意，和孩子对母亲的感谢感动打动与敬爱之情。文章描述细腻，激情竭诚，字里行间透露出浓浓的亲情。
在本篇课文的措置傍边，我筹算从问题问题中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里默示了慈母情深，指导学生从课文中找谜底，品悟连络，多重朗读，体味作者描述的场景、细节中包含的激情。经由过程斗劲浏览，体味作者的写法。以达到想象描述的场景、细节，体味“慈母情深”；体味文中几回再三闪现的词语的表达下场；联系糊口现实，写出自己“鼻子一酸”的履历的进修方针。
本次教学设计，我全力坚持以学生为主体，以激情的'教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在措辞文字中尽兴地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力争指导学生经由过水平歧形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感应传染文字背后所潜匿着的这份母子密意!
慈母情深教学反思4
闻名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完全的语文课。有情趣，就有真情的打动；有理趣，就有深切的感悟。有打动，又有感悟，学生的语文素养才会周全晋升。两脑并用，则学生的形象思惟和逻辑思惟能力获得协调成长。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思惟仿佛遭到了萧瑟，笔者感应传染有失踪踪偏颇。它有悖进修语文的纪律，晦气于学生精神规模的周全成长。是以，本次教学《慈母情深》的方针也就是想借此验证。
本次教学中，我力争做到的以下几点：
1、在课文的气象中与作者进行心灵对话。
在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文手艺操练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要肄业死活记硬背一些语文常识，而从根柢上轻忽了到措辞的源泉那儿成长措辞。在课堂上，我的教学编制多采纳串读串讲串问的模式，在学生的浏览过程中的顿悟，语句的美感与灵性。
2、重在培育汲引学生的精神家园。
从浏览教学的角度说，学生进修课文不合于一般性的文艺赏识，只需体验激情，成长激情。学生浏览课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并不是是件好事。即在课文里履历了一番激情体验往后，跳出来，能沉着地对课文作一番思虑，能作一番评价，能揭晓自己的不雅概念。思虑得越周密、越深切、越有见识，越能注解理性思惟的水平。语文教学的方针，不单要让学生构建一个丰硕的激情世界，还要有一个艰深深挚的理性世界。可是在本次教学中，也是以，我教学有让学生游离于文本以外了，回覆过于理性化了，造成第一点的失踪踪误。
3、安身文本，读中悟理。
优化教学空气，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已不是“进修”自己了，而是进修功能的交流。
是以，我在教学中寄望将“读”划分为多种编制进行操练。“要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。”以读为本，栋魈学就是“品味”的过程，让学生经由过程浏览，进入脚色，走进课文作者的激情世界。经由过程读，学生同文本真传神切地畅谈，获得感悟。对小学生来讲，感悟经常比理性的逻辑分化加倍首要，加倍管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学赏识“体验玩味”的境地。
4、读中得法，拓展写作。
学生在理解了内容往后，反思作者是若何不美观不美观不雅察看糊口、提炼糊口的，若何思虑、若何选择适当的措辞形式表达的。“课文不外是个例子”，除夜体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的.方针自然不在例子自己，在于举一隅而三隅反。进修了课文的写作编制，教会学生用细节描述人物，教学指导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的措辞现象中抽象（贯通）出一种措辞模式，一种了了的表达编制，以便学生在新的措辞表达气象中摹拟，把读与写连络起来，或作为措辞表达上可供借鉴的他山之石。
5、教师对学生的评价语用的不足。
因为学生的个性是有分歧的，文学赏识也具有多元特点，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中包含着的美，毫不成能有尺度的谜底，教师也不成能有权威性定见，教师一切教的勾当是为学生的进修勾当处事的。教师相信每个学生都有文学赏识的潜力，教师只是在挖掘这类潜力。这样，每个孩子都有自抉择抉择信念，感应自己也能体味到文章作者所表达的激情义境。师生之间打破了原本的羁绊，营建出协调的空气，调动了学生的介入意识。可是我在教学中，这方面做得不够，尔后还需要全力。
慈母情深教学反思5
我快乐喜爱梁晓生的文章。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的措辞，体味作品的激情，在浏览中“披文以入情”。经由过程本课的教学，我有以下感应传染：
１、抓住重点句子，让学生经由过程对默示慈母情深的'重点句进行构和、交流，体味母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的编制，既培育了学生的措辞组织能力、归纳能力，又有用地打破了教学中的难点。而且，课堂上的构和与交流，营建了自立、合作、齐截的精采进修空气，使学生自立介入进修，学生在研究中碰撞出思惟的火花，在参议中激起出立异的灵感，在交流中感应传染措辞文字的魅力。学生成了课堂的主人，进修的主人。
２、正视以酬报本，以读为本，尊敬“浏览是学生的个性化步履”：
斗胆罢休，让学生在自立进修，自立感悟，合作交流中获得怪异的感应传染和体验，升华激情，提高浏览能力。经由过程指导学生有激情地朗读描述母亲的概况、措辞、动作和神志的句子，来体味通俗母亲的伟除夜，感应传染伟除夜的母爱，激起酷好母亲的思惟激情。
３、课文记叙的是六十年月的故事，对此刻的孩子难以理解那时的社会布景，这对理解课文带来了障碍。为了能让此刻这些孩子体味到课文中的困苦糊口，我填补了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，辅佐学生体味那时的时代布景和糊口气象，理解课文，加倍深了对母亲的崇敬。
４、当然填补了原著《母亲》中的几段文字，旨在辅佐学心理解那时的时代布景和糊口气象，从而感应传染慈母情深。但因为学生的糊口布景与那时反差较除夜，教员必需在课前给学生交接历史布景，讲一些那种年月的故事或糊口工作，有助于学生对课文的消化理解。
慈母情深教学反思6
1、紧扣课题，激发思惟。
《慈母情深》属略读课文。问题问题是文章的眼睛，教师紧询问题问题，铺路搭桥，激发学生思惟的披发原点，把题意引向辞意，让课题成为扶引学生解读文本的切入点，有用激起了学生思惟的创作发现性和自动性。板书课题，教员让学生恭尊敬敬地读题后，对学生作了这样的疏浚沟通，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地激发学生对这样两个问题的思虑：①这个“深”字教员为甚么要凸起来？②慈母的“情”到底有多深？教员问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的面前闪现了若何的气象？一时小手如林，“织毛衣的气象”、“做饭的气象”、“洗衣服的气象”、“无所不至赐顾帮衬生病的我的气象”……学生争先恐后。
2、关头文句，品味品味。
视文字如水，视心如鱼，让学生沉浸其间，游弋其中。教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“倦怠的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很出格的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的.口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，马上又坐了下去，马上又盘曲了背……马上又堕入了忙碌。”体味慈母的蕉萃，慈母的瘦削，慈母的倦怠不胜，慈母的辛劳奋顿。母亲挣钱竟是如斯的不等闲，可是当儿子要钱时，母亲却毫不游移地一塞，使慈母的密意深深地烙在了学生的脑海。
3、反思不足，估量太高。
第一，太高估量学生的能力。首先，太高估量学生的浏览能力。《慈母情深》是一篇略读课文，情节很简单：儿子去工场找母亲要钱买书，却发现母亲挣钱的不等闲，把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。是以，教学前我没有放置学生念书，满感受课堂读一遍就行，可是适得其反，一遍读完，学生竟连经由教员浓缩、提醒了的课文首要内容还掌控不住，五年级的学生浏览能力仅勾留于此，不能不令人骇怪。其次，太高估量学生的理解能力。此次教案中的问题设计，我切当是动了一番心思。对课题，我特意在“深”字上加上着重号，预设了“慈母的情到底有多深？”为了辅佐学生梳理课文情节，我奇奥地设计了让学生读文填空，这既是对初读课文整体掌控的搜检操练操练，又是由“酸”切入，引向深读切磋的跟尾，并由今生成了“鼻子一酸是一种甚么感应传染？”的深度解读，把学生的寄望力聚焦在文本中的一处气象描述和两处细节描述上，从而让学生真传神切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那倦怠不胜的眼神里；慈母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛劳里。可是，自己认为出色的教学设计确成了教师唱独角戏的剧本。
第二，太高估量自己的教学能力。预备充实是上好一堂课的关头。教师不单要编写出优良的教案，还应将设计耳熟能详，烂熟于心。这样才能所把有的寄望力都倾泻在学生身上，察其颜不美不美观其色，实时调控课堂，掌控课堂。而我的这一节课，来也仓皇，去也仓皇，这是造成这堂课失踪踪败的首要启事。
慈母情深教学反思7
《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励我读课外书的故事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。文章描述细腻，激情竭诚，措辞简略单纯易懂。
孩子们已经是五年级学生，对经由过程人物的措辞、动作和神志来体味人物的品质及激情这一编制已有所掌控。学生在泛泛糊口中能感应传染亲情，体味人世真情的缓和。但对此刻的除夜除夜都孩子来讲，经常轻忽了对糊口细节的关注和打动，对怙恃的密意常感应“不移至理”，贫窭“心存感谢感动打动”，是以，进修过程中，体味慈母情深的同时，体味作者对母亲的敬爱也是课文进修的重点。因为学生不体味那时的时代布景，也就是难以理解作品中人物的激情，这是本课进修的难点。
我在备《慈母情深》这一课时，我的备课过程是一个被打动的过程，我被梁晓声母子那份浓浓的密意所打动。
虽然说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条斗劲细地挖掘文本的激情线路。备课时，我牢谨记住这几个关头词：编制、能力、激情。我想，教学中，我没需要做过量的教学，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，自力浏览能力有进一步地提高，遭到必定思惟启发，这就足矣。
本课教学设计，我全力死守以学生为主体，以激情的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在措辞文字中尽兴地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。
首先我让学生在初读的根底上整体感知课文的首要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。
教学片段：
师：请巨匠对比除夜屏幕勘误。完全写对的同窗举手，你们真了不起。谁愿意把这些词读一读？（生读生词）有一个词很等闲读错，是哪个词？对，是“龟裂”，见过龟裂的'手吗？是甚么模样？
生：很粗拙，有裂纹的手。
师：对。还有一个字很难写，是哪个字？
生：攥
师：是的，“攥“字，伸出右手手指，在左手心中工工整整地写一下这个字。一共23画，写对这个字的同窗举手，把你的手掌紧紧地攥起来。很好。
接着我从课文的首要内容入手，让学生质疑后，环抱“鼻子一酸，为甚么？”，让孩子们静静地走近文本，专心去思虑，去感悟。
经由过程对延续闪现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真传神切地看清母亲那倦怠瘦削的形象，和抓住四个“马上”这个句子，让学生体味母亲为了挣钱养家而分秒必争地工作。
教学片段：
师：你还从哪些句子中体味到鼻子一酸？
生：背直起来了，我的母亲，
师：对这段话你读出了甚么？
生：我从褐色的口罩上方，一对受惊的眼睛望着我，体味到母亲可能从没让孩子来过这里。不想让孩子为她分管疾苦。而且这位母亲很倦怠。
师：孩子们，谁的背直起来了？
生：我的母亲
师：谁转过身来了？
生：我的母亲。
师：谁的眼睛受惊过望着我？
生：我的母亲。
师：这句话出格在哪里？
生：我的母亲闪现了三次。我的母亲理当在句子的前面。
师：这个句子理当是这样的。出示句子
师：看过片子吗？这就像是片子中的慢镜头。请同窗们闭上眼睛。
师读句子。
而母亲工作气象的卑劣，倦怠瘦削的形象和分秒必争的高强度劳作，恰是作者“鼻子一酸”的第一个出处，而当然母亲挣钱是如斯的不等闲，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天糊口费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不游移地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正出处，这也是文章的字里行间所要表达的第一层寄义，那就是“深深慈母情”。
作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听生果罐头，这是文章所要表达的第二层寄义，那就是“拳拳赤子心”。
我想，《慈母情深》所要表达的不单仅是母亲对儿子那份艰深深挚的爱，还理当是儿子对母亲的理解，切当地说理当是“母子情深”。
整堂课，我力争指导学生经由过水平歧形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感应传染文字背后所潜匿着的这份母子密意！
预设和现实老是有很除夜的差距，我的课还存在良多遗憾，好比学生的朗读还不尽人意，讲话的人数还不够多。此外，我自己掌控课堂的能力还需要不竭提高，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。文章来历
慈母情深教学反思8
1、习作——浏览的专业属性
叶圣陶师长教师曾说“浏览是领受，仿佛天天吃饭领受营养一样，浏览就是领受养料。写作是表达，是把脑子里的工具拿出来让人家知道。浏览和写作，一个是进，一个是出。”是以，在浏览教学的过程中，用好语文教材这个“例子”，在进修课文的过程中，进修作者的措辞、表达编制、谋篇结构的手艺，是每节语文课需要教员带给学生的“养料”。
《慈母情深》是第六单元第一课，本单元语文要素是“体味作者描述的场景、细节中包含的激情”。在本单元教学的过程中，抓住每篇课文中场景描述、细节描述的编制，就是教员要带给学生的“养料”。在《慈母情深》这一课中，经由过程进修“到工场找母亲”“向母亲要钱买书”两个场景中措辞、动作、气象、神志、心理等细节描述，体味母亲的密意和慈爱和“我”对母亲的敬爱之情。经由过程进修作者细节中包含的激情的编制，完成小练笔“鼻子一酸”的履历。在片段描述的过程中，让学生尽可能经由过程措辞、动作、心理、神志等细节来表达激情。在评价时，也应紧紧抓住“细节描述”这个要求进行评价。当然，进修“在场景、细节描述中表达激情”的写作编制其实不能一蹴而就，是以，在本单元进修的过程中，要不竭进行片段操练，选择学生熟谙的场景：“打雪仗”“过六一儿童节”“过生日”等场景进行操练，并了了要求“抓住人物的措辞、动作、神志、心理等细节，写清楚场景，表达自己的激情”。经由过程一段时刻的操练，学生的能力必定有所晋升。
是以，教师在每节课解读文本的过程中，需要挖掘课文这个例子中指向习作的内容，并在课堂长进修例子的根底上，紧随厥落伍行写的操练。一复一日的'坚持，学生的习作水平也将日有所进。
2、文本解读，教师要“走进去也能走出来”
文本解读是语文教学的根。一堂好课，需要教员在备课时下功夫，出格是在文本解读上下功夫，方可读出文章真正包含在字里行间的意蕴。
《慈母情深》选自梁晓声小说《母亲》，是一篇节选课文。良多人在教学中勾留在实时前提艰辛、糊口坚苦，可是母亲毫不游移地给“我”钱，就是母亲对“我”的密意。可是，愿意给钱就是“爱”吗？其实，“怙恃之爱子，则为之计深远”才是这篇文章真实的“慈”和“爱”。在这篇文章中，母亲的“慈”和“情深”是慎密慎密亲密相关。“慈”是因为母亲在二十世纪六十年月，在阿谁食不果腹的岁月，仍然舍得花钱给“我”买书读，“情深”是母亲在精神层面上良苦专心的培育作者，为作者的久远成长经营考虑。这也是文中所想闪现的有别于一般母爱的密意。
作为教师，我在备课的过程中查阅资料，不美旁不美观名师视频、教学实录，就教黉舍教员，甚至就教了教研中心的郭庆教员。自感受对《慈母情深》这篇课文解读的有了必定的深度，心中笃定必定会是一节好课。可是，我们经常说教师备课有“两备”:备教材、备学情。是的，备课过程中，我健忘了我们班的学情，甚至于教学难度系数太高，我们的学生没法达到教员估量的水平，需要不竭指导，事实下场的功能可想而知。
是以，教师在备课的过程中，不单要对文本进行深切的解读，更要基于学情，每堂课都应以生为本。难易水平适切的教学设计才能让学生在课堂上有所习得。当然，所谓合适，需要教员周全的体味学生的学情，教学难度的设计要让学生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳，就可以够得着，让一节课下来，学生有所收成，有所成长。
慈母情深教学反思9
《慈母情深》是一篇略读课文，文章描述细腻，激情竭诚，措辞简略单纯易懂。我很快乐喜爱这样的课文，不惟美，不矫情，不浪漫，从最平平的糊口小事中信手拈来，用朴质而又平实的措辞，写出一份人世挚情。
回首回头回忆回头回忆这一堂课，谈谈我的教学反思：
成功的处所：
1、读题释题，激起激情。
问题问题是文章的眼睛。我引领学生当真读课题，把题意引向辞意，让课题成为扶引学生解读文本的切入点，有用激起了学生的激情。我在“深”字下做了着重号，让学生发问“慈母”的“情”到底有多深，指导当“慈母”二字映入眼帘时，你的面前闪现了若何的气象，瞬息学生畅所欲言，“雨中送伞的气象”，“晚上洗衣服的气象”，“无所不至赐顾帮衬生病的我的气象”……学生在争先恐后中体味到了自己怙恃对自己的情深.。
2、读中理解，读中感悟。
语文课程尺度标中指出：要保证学生充实的念书时刻，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。本文以对话、抒情为主，字里行间透露出浓浓的亲情。让学生遵循浏览提醒的要求“画出描述母亲概况、措辞、动作、神志的语句，体味课文是若何默示母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感应传染慈母情深，让学生在浏览中感悟，在感悟中浏览。
重点句子举例：
（1）母亲赚钱养家是何等艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，“震耳欲聋”一词写出了母亲工作气象的卑劣，气象描述陪衬了母亲工作的劳苦。
（2）“我穿过一排排缝纫机，走到阿谁角落，看见一个极其瘦削的人，脊背盘曲着，头接近在缝纫机板上”句中的“极其瘦削”、“脊背盘曲”、“头接近”将一名承受糊口重担，辛劳奋作的母亲形象跃然纸上
（3）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双倦怠的眼睛受惊地望着我，我的母亲……”一名倦怠不胜，千辛万苦的母亲打动了我，三个“我的母亲”包含着儿子对母亲深深的情义与感谢感动打动，还有不忍心，甚至忸捏感。
倒装句的应用，使得激情加倍浓烈；“直”、“转”、“望”三个动词的连用，不单是人物动作的转承，更是作为儿子的“我”激情的递进与深化。三个“我的母亲”，更是作者那一刻的感伤、打动与感谢感动打动的心里写照。
（4）“母亲说完，马上又坐了下去，马上又盘曲了背，马上又将头俯在缝纫机板上了，马上又堕入了忙碌……”四个“马上”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的窘蹙，作家用简单的措辞抒写人世真情。
抓住“哪里使你感应传染颇深？”“哪里能够默示出慈母的密意？”让学生去读，去思虑、去体验感悟；学生把读懂了措辞文字背后的内容，体味到了母亲挣钱的艰难，体味到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份恭顺。
3、品词斟句，深激情激。
抓住重点文句，理解感悟母亲的慈爱与仁慈、伟除夜与忘我，体味母亲对儿子的密意，体味“我”对母亲的感谢感动打动、崇敬与酷好之情。
如：抓住“龟裂的手”，“皱皱的毛票”，“倦怠的眼神”，“塞”，“酸”等词语和两个表达很出格的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，马上又坐了下去，马上又盘曲了背……马上又堕入了忙碌。”体味慈母的蕉萃，慈母的瘦削，慈母的倦怠不胜，慈母的辛劳奋顿。母亲挣钱竟是如斯的不等闲，可是当儿子要钱时，母亲却毫不游移地一“塞”，这“塞”的仅仅是钱吗？学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的`崇敬纷繁表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命，使慈母的密意深深地烙在了学生的脑海。
在这节课上我的指导起了重除夜浸染，出格是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神倦怠的眼睛受惊地望着我，我的母亲……”
这段话的指导，你看到母亲的背是若何的背？在你的记忆傍边，母亲的背是若何的？转过身来，你看到的是一张若何的脸？母亲曾有一张若何的脸？一双眼睛受惊地望着我，我看到的是一双若何的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是若何的？这样的指导如细雨津润般的陶冶，让学生发自心里的贯通和打动，学生情动而辞发，遭到传染并与作者梁晓声发生共识，对自己母亲的感谢感动打动之情油可是生。
教学中我就是这样让学生经由过程细心品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体味作家笔轻贱淌着的竭诚激情的。
4、拓展思惟，抒发真情。
整堂课，我力争指导学生经由过水平歧形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感应传染文字背后所潜匿着的这份母子密意！在学生激情融进文本时，我又当令插手“妈妈，我想对您说“的写话操练。因为有了前面激情朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生激情的闸门已被打开，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的话自然顺理成章，读写操练毗连顺畅，同时在写话过程中也向学生渗入写文章要饱含真情的理念。
经由过程这节课的进修，我们深深地感应传染到母爱的慈爱，母爱是艰深深挚的，母爱也是伟除夜的、忘我的。这类爱，作为后世永远也酬报不了，正如唐朝诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
5、浓浓的激情，深深的思虑。
这一课竣事了，可我感应传染还意犹味尽，学生们更是感怀万千。这节课使我除夜白，今天的语文教学不能分开文本，更不能分开思惟教育和人文教育，而应联系学生的现实气象，安身文本，连络学生的糊口经验、糊口履历来丰硕语文课堂，给学生措辞的机缘和揭露自我的机缘，使师生配合进修，配合前进，配合成长。记得德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的素质不在于教授常识，而在于鼓舞激励、叫醒和鼓舞。”而这节课真正鼓舞激励了学生、叫醒了学生，也叫醒了我自己。因为，这堂课使我真正除夜白了做为一名教育工作者，不单要给学生教授常识，更要寄望关心学生的成长。
存在的问题和不足：
当然，本节课还有良多不足的处所，好比说自己的激情投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。评价的措辞不是很丰硕等。在往后的教学中，我将不竭反思，不竭成长！
1.
时刻紧，仓猝结尾，个体句子措置还不够到位，比以以下两处：
（1）“那一天我第一次发现，母亲原本是那么瘦小！那一天我第一次感应传染自己终除夜了，理当是个除夜人了。”
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用一元五角钱给母亲买了一听生果罐头。”
这两段话，读来令人打动，叫人嘘歔！理当说，这两段话，是文章中翰墨最为集中，激情最为浓烈的两段文字！可是，我却措置的不够到位，激情挖掘的不够深度，这样对作者整体的措辞特点的感悟则会显得亏弱无力！
慈母情深教学反思10
《慈母情深》记叙了家境麻烦的“我”快乐喜爱念书，为一本《青年近卫军》失踪踪魂高卑潦倒。当“我”下定决心来到母亲工作的处所要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰辛的气象中辛劳奋作。在我震动、疾苦和悔怨之际，母亲却感动鼓舞感动细腻除夜方地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次感应传染自己终除夜了，用一元五毛钱给母亲买了一听生果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文出力要默示的是母亲工作的辛劳，赚钱的艰难和为后世、为家庭毫无牢骚地支出全数。默示了慈母对孩子的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。
成功的处所：
1、解读课题，激起进修的'激情
我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，发问：看到这两个字往后，你们首先想到了甚么气象？孩子们饱含密意地朗读这个词，然后纷繁说出了自己心中印象最深的那一刻的气象。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去病院……这些场景，让孩子们的心里深处布满对母亲的感谢感动打动之情。这样我先必定了本课的激情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生发问“慈母”的“情”到底有多深。学生在适才帮衬与母亲相处的场景的时辰争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
2、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在必定了本课的激情基调往后，罢休让学生自己去读课文。因为语文课程尺度标中指出：要保证学生充实的念书时刻，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这类“罢休”并不是任其自然，而是让学生遵循浏览提醒的要求“画出描述母亲概况、措辞、动作、神志的语句，体味课文是若何默示母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感应传染慈母情深，让学生在浏览中感悟，在感悟中浏览。抓住“哪里使你感应传染颇深？”“哪里能够默示出慈母的密意？”让学生去读，去思虑、去体验感悟；学生读懂了措辞文字背后的内容，体味到了母亲挣钱的艰难，体味到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份恭顺。
3、抓住关头词，感悟文中的密意
例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神倦怠的眼睛受惊地望着我，我的母亲……”这段话的时辰，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是若何的背？在你的记忆傍边，母亲的背是若何的？转过身来，你看到的是一张若何的脸？母亲曾有一张若何的脸？一双眼睛受惊地望着我，我看到的是一双若何的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是若何的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的现实糊口场景中，让学生再读课文的时辰如同身临其境让学生发自心里的贯通和打动，学生情动而辞发，遭到传染并与作者梁晓声发生共识，对自己母亲的感谢感动打动之情油可是生。
存在的问题和不足：
评价的措辞不是很丰硕等。在往后的教学中，我将不竭反思，不竭成长！
慈母情深教学反思11
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励"我"读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。
1、紧扣课题，激发思惟
《慈母情深》属略读课文。问题问题是文章的眼睛，我紧询问题问题，铺路搭桥，激发学生思惟的披发原点，把题意引向辞意，让课题成为扶引学生解读文本的切入点，有用激起了学生思惟的创作发现性和自动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生发问:慈母的"情"到底有多深指导当"慈母"二字映入眼帘时，你的面前闪现了若何的气象一时小手如林，"织毛衣的气象"，"做饭的.气象"，"洗衣服的气象"，"无所不至赐顾帮衬生病的我的气象"……学生在争先恐后中体味到了自己怙恃对自己的情深。
2、抓住重点句子
让学生经由过程对默示慈母情深的重点句进行构和，交流，体味母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的编制，既培育了学生的措辞组织能力，归纳能力，又有用地打破了教学中的难点。而且，课堂上的构和与交流，营建了自立，合作，齐截的精采进修空气，使学生自立介入进修，学生在研究中碰撞出思惟的火花，在参议中激起出立异的灵感，在交流中感应传染措辞文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"倦怠的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很出格的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，马上又坐了下去，马上又盘曲了背……马上又堕入了忙碌。"体味慈母的蕉萃，慈母的瘦削，慈母的倦怠不胜，慈母的辛劳奋顿。母亲挣钱竟是如斯的不等闲，可是当儿子要钱时，母亲却毫不游移地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷繁表达出来——这塞的是母亲的.汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的密意深深地烙在了学生的脑海。
3、正视以酬报本，以读为本
尊敬"浏览是学生的个性化步履":斗胆罢休，让学生在自立进修，自立感悟，合作交流中获得怪异的感应传染和体验，升华激情，提高浏览能力。经由过程指导学生有激情地朗读描述母亲的概况，措辞，动作和神志的句子，来体味通俗母亲的伟除夜，感应传染伟除夜的母爱，激起酷好母亲的思惟激情。
4、体味文章布景
课文记叙的是六十年月的故事，对此刻的孩子难以理解那时的社会布景，这对理解课文带来了障碍。为了能让此刻这些孩子体味到课文中的困苦糊口，我填补了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，辅佐学生体味那时的时代布景和糊口气象，理解课文，加倍深了对母亲的崇敬。
慈母情深教学反思12
《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自闻名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的故事。作者经由过程描述母亲“辛劳地挣钱，毫不游移地塞钱”等悦耳画面，经由过程朴质而又平实的措辞，写出一份人世真情，让读者体味到了艰深深挚的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。
若何指导学生体味文章的思惟激情，与文本、与作者、与文中人物对话，并发生深切体验，促进对文本的统一熟谙呢?在研读教材，掌控好单元操练方针后，我把着眼点放在让学生自力浏览，透视文字的魂灵，从字里行间体味浓浓的的慈母密意。是以我把读懂课文内容，抓住描述母亲概况、动作、措辞的重点句、段，体味艰深深挚的`母爱，感应传染“慈母情深”。让学生在进修的过程中体味“情深”，提高浏览能力作为本课教学的重难点。
《语文课程尺度》强调：浏览是学生、教师、文本之间对话的过程。若何将这句话落到实处?感悟品味是我们课堂教学中经常操作的编制，本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词，把作者眼中母亲辛劳工作的几个悦耳画面作为激情教学的主线，采纳启发质疑、以读促悟、层层深切的编制指导学生体味文章内在。让学生穿梭在措辞文字中尽兴地读，细心品味，读出语文的味道，品位出作家笔轻贱淌着的竭诚激情。
慈母情深教学反思13
《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代盼愿获得一本意天良爱的长篇小说，想得成天失踪踪魂高卑潦倒；贫困辛劳的母亲失踪踪臂同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一除夜把毛票，毫不游移地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶生果罐头，功能遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者具有了生平第一本小说。从这件泛泛糊口小事中默示出艰深深挚的母爱。文章描述细腻，激情竭诚，措辞简略单纯易懂。
课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在此刻看来一块五毛钱长短常少的，连一杯奶茶都买不了。此刻的.孩子必然体味不到梁晓声阿谁比来几年自然灾难时代的糊口逆境，为了让学生对那时的糊口状况有所体味，我事前要肄业生向爷爷奶奶体味畴昔的糊口，并在课堂除夜将那时的糊口做了对比：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，理当是何等除夜的一笔钱啊！母亲要辛劳工作若干良多若干好多天才能挣一块五呢！让孩子体味母亲工作和撑持家庭的疾苦，指导学生体味朗读写母亲工作的部门。
在感悟文本的时辰更正视的是走入作者的心里世界。教学中，我将家庭情状，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和但愿放在一个矛盾却又协调的教学布景下教学，我指导学生对比感悟，对比读，让学生几回再三地，用各类形式去读，达到了很好的下场。这样一种无痕的指导，不露神采地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文中人物对话。一层层的深切，使学生心里激情的涌动在教员的鼓舞下酿成了读和说，使整堂课布满了生气与激情。慈母的形象也就默示得淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，最后自可是然就悟出了母爱事实是甚么。
慈母情深教学反思14
《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“怙恃之爱”。单元的教学方针有两点：一是掌控课文的首要内容；二是想想作者是若何经由过程概况、措辞和动作的描述默示怙恃之爱的。方针告竣一个指向课文内容的理解，一个指向表达编制的品味。
《慈母情深》节选自闻名作家梁晓声小说《母亲》。课文措辞平实，笔触细腻，记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，失踪踪臂他人劝阻决然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物概况、措辞、动作等体味母爱的竭诚、艰深深挚、高尚。
本单元的第一课《地震中的父与子》是不凡的场景，弹指间，灰飞烟灭，是死活离去间，是震悦耳心的故事。对角力计较，《慈母情深》显得很是泛泛。但常言道，父爱如山，艰深深挚而布满力量，母爱似海，宽广而包容一切，课本的`编排刚好就闪现了这个特点。研读教材往后，我加倍快乐喜爱《慈母情深》一文，它不惟美，不矫情，不浪漫。最平平的糊口中，有母亲无怨无悔的支出；最平平的糊口中，有慈母情深深几许的缓和。母爱，通俗，而又伟除夜，细考虑，自难忘；妈妈的爱，越是年光流转，岁月变迁，回忆起来，越是让人心酸。
慈母情深教学反思15
《慈母情深》是义务教育人教版五年级语文上册的一篇略读课文，这篇课文讲了我想买一本《青年近卫军》———到母亲工作的处所要钱———我买到了这样一个简单的情节，课文通俗易懂、不难理解。
经由过程协作组的集体备课，巨匠一致认为关于本节课关于情节的概述，在教学中只需一笔带过，没需要破钞太多的珍贵课堂时刻;对字词，着重于把“龟裂、攥”字重点解析一下便可，没需要浓墨重彩。
可是我们发现，这篇文章事务发生的年月久远，所以有需要做一一个作者家庭气象和母亲工作及陋劣亏弱工资气象的介绍，以便学生更好地舆解和掌控文本。当然也是没需要过于深挖以避免冲淡文章主题。
经由过程当真研读文本和课标，我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上，经由过程提出问题，让学生自助批划，读一读、找一找、齐截划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，经由过程学生和教员的快速浏览、几回再三朗读、当真品读、齐读、斗劲读、想象读等多种编制来体味母亲的伟除夜、母爱的艰深深挚，从而激起孩子们酷好母亲的强烈思惟激情。最后师生密意配乐朗读冰心的《纸船——寄母亲》，再加上以教员的配乐密意指导，孩子们的心里五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一落千丈。
这样一堂课的设计和实践，我们不难发现，课堂主线清楚、浏览重点光鲜、写作考试考试可点，整节课教学连贯、连成一气;孩子们的激情在浏览文本中尽兴泛动，孩子们的泪水在教员的指导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不成清理;语文学科的.人文性与工具性获得了完美的统一，学生、教员与文本之间的对话实现了无缝对接，浏览和写作操练在孩子们的激情跌荡中获得了践行。
正像钱立群教员所说Ｑ殴畚上课都像是在赴生射中的最首要的一次约会!那些教学届的名师们让我们感应传染到每堂课都布满了期待;或许超出他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教育的夸姣胡想，只要我们不时刻刻每堂课都感应传染到生命在唱，进修、摹拟、追求自我打破，我们一贯在路上!
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