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《解决问题的策略——假定》教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编清理的《解决问题的策略——假定》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《解决问题的策略——假定》教学反思1
这一课是新教材中的斗劲有难度的一节课，之前策略的叫法是替代，现此刻改成了假定，当然叫法不合，可是课的素质是一样的，要肄业生能够学会假定这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本斗劲复杂的问题变得简单一些。
选择这一节课也算是一种挑战，可以说，在课前预备的时辰，感应传染假定遵循教案中的流程来理当来讲仍是斗劲清楚和流利的。可是，猜想的总归是和现实有必定得差距。接下来，就第一次磨课的感应传染来谈一谈。
首先，在新课教授前，有一个预习反馈，这一个反馈最首要的就是要让学生初步感应传染转化的数学思惟，因为转化是本节课中的一个首要思绪，假定就是以这一思惟为根底的。同时，也让学生熟谙到，在之前的进修中，我们除夜多碰着的问题是解决一种未知量的问题问题。可是，在这一环节竣事后，没有对其进行一个小结过度，这就使得预习反馈的内容与新课没有联系起来。
其次，新授过程斗劲杂乱。启事很除夜水平上我被学生的'思惟牵着走了，而且回不到我之前猜想的方案中。然后感应传染是愈来愈乱，自己也没有在一些小的问题上措置好，使得有时辰自己的思绪闪现了杂乱。课堂中对教员的考验仍是很除夜的，对学生要会实时指导，对学生课堂中生成的问题实时操作和措置等等。
《解决问题的策略——假定》教学反思2
对新教材中“假定”的策略我是这样理解的：“假定”是解决问题的一种思惟编制，“换”是为了实现“假定”的一种手段。策略的教学更强调让学生感悟和体验，只有真正地充实地感悟和体验，才能实现对策略的“悟”。本课，我率领学生提出问题、研究问题、解决问题、归纳总结，较充实地履历了体验与感悟的过程。
1.斗劲式渗入，自然过渡导入
课始我由易渐难，让学生抢答：（1）把720毫升果汁，倒入9个一样除夜的杯子里，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是若干良多若干好多毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3个一样除夜的杯子里，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是若干良多若干好多毫升？紧接着出示：例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个除夜杯，正好倒满。小杯的容量是除夜杯的13。小杯和除夜杯的容量各是若干良多若干好多毫升？继续抢答，当学生迟迟不举手、面露尴尬之色时，我忙上前关心肠问：“若何了？”生道：“有点儿难？”我顺势同时出示这3道题，说：“这题和前两题比，难在何处？”有了斗劲，学生当即反映出：“这题有两种杯子，两个未知量，而前两题只有一个杯子，一个未知量。”我顺势利导，假装恍然除夜悟：“噢，是呀，假定这一题也能像前两题一样只有……学生接过话茬说：“若是也只有一种杯子就简单了。”我恶作剧地说：“你们想得可真美！这个夸姣的欲望能实现吗？”抓住学生这一孔殷地心理需要，我紧接着指导学生细心分化题中的数目关系，睁开了新授序幕。
恰是因为有了斗劲，在接下来的进修中学生才亲自感应传染到应用假定策略的益处，才乐于应用这类策略。
2.步步逼问，正视学生问题意识的培育
假定策略的素质是对一个新问题经由过程对未知量进行假定，然后经由过水平析逐步迫近切确谜底，最后把谜底给“找”出来，从而使问题得以解决，它闪现了一种逐步迫近的思惟。也就是对假定的策略来讲，假定只是一个引子，其根柢理当是遵循两种未知量之间的关系实现假定，是经由过程“换”来“找”出谜底。当学生分化完题中的前提时，我话锋一转：“还记得刚刚我们许下的欲望吗？”“你想假建都是甚么杯子？你的这个欲望能实现吗？若何实现你的.欲望？按照是甚么？”“还有不合的设法吗？”在揭示交流学生的解题过程时，我让学生彼此发问，并对发问作出了了要求：“经由过程你的发问一步步逼出他说出具体的设法。”经由过程猜想启发学生思绪，指导学生提出自己的假定，激起解决问题的积极性，营建解法多样化的空气。最后让学生选择快乐喜爱的编制列式解答。
有学生这样列方程：3X+X=720，当即有学生否决，我忙指导：“你来问他，经由过程你的发问让他知道自己的短处。”那学生当即问：“你是若何设的？”答：“我设小杯的容量是X毫升，除夜杯是3X毫升。”问：“那你方程中3X暗示甚么？”答：“除夜杯的容量。”问：“X是甚么？”答：“小杯的容量。”问：“X暗示几个小杯的容量？”答：“1个小杯的容量。”问：“除夜杯的容量加1个小杯的容量等于720毫升吗？”生傻眼……
3．实时归纳提炼，组成策略。
当然策略的进修关头在悟，要多让学生体验和感悟，但这其实不是以就否认或削弱总结与归纳综合的浸染。事实上，需要的总结、归纳与提炼对学生组成对策略的清楚的熟谙，成立策略模子起到很是首要的浸染。本课，当学生履历了铺垫渗入，试探感悟两个环节后，对假定的策略已有了必定的熟谙，这时辰就当令指导学生进行归纳提炼：回首回头回忆回头回忆解题过程，你有甚么想说的吗？在解决例1时我们碰着了甚么坚苦，经由过程和前两题的斗劲有了甚么设法，若何解决坚苦的，需要寄望甚么？经由过程这样的归纳与提炼，学生对假定的策略就有了整体的熟谙，从而可以在解决问题中现实切确地应用假定的策略。
4.由形象到抽象，培育学生的数学意识
整节课，我由扶到放，出示例题时连络情境图让学心理解题意，并画一画闪现“换”的过程，这样更形象，更简单易懂。绘图假定斗劲直不美不美观，利于学生的思虑，但我们的思惟不能一贯勾留在直不美不美观的绘图等具体编制，要逐步抽象，并用计较的编制闪现假定的思惟过程。所以当学生对“假定”的思惟初步感悟后，在操练时我先是引领学生分化关头句，说一说解题思绪，再完成，最后是完全罢休让学生自力解决问题再向指名陈述请示叙说自己的解题过程。
总之,数学的进修,对学生来讲,能使其毕生受用的,毫不单仅是常识,数学思惟编制的获得更首要，我想这也理当是解决问题的策略的教学方针之一。
《解决问题的策略——假定》教学反思3
12月11日教研室成员来我校常规调研，汪主任听了我的一节《解决问题的策略》，课前我是这样思虑的：学生在例题1中初步体验了替代的策略，教学例题2时要自动操作这些策略解决现实问题。教材鼓舞鼓舞激励学生解决问题编制的多样化，所以在现实教学中，我要寄望掌控。如：提出的假定可所以多样的。教材闪现了两种斗劲典型的假定，即假定10只都是除夜船和假定除夜船和划子各5只。此外┞饭开替代勾当的载体可所以多样的，丹青列举和列表列举等，这些都是已教学的解决问题的策略，学生有能力操作这些策略。连络操作绘图、列表、列举，也闪现体味决问题的策略是综合而矫捷的。
教学例题2时，一是组织猜想，激起假定，拓展思绪。在创设情境后可让学生猜一猜“多是10只若何的船”。经由过程猜想启发学生思绪，指导学生指出自己的假定，激起解决问题的积极性，营建解法多样化的空气。二是验证假定，指导替代，有序思虑。每个学生都要对自己的假定进行验证，看这些船是不是正好能坐42人。假定学生的假定多样了，那么除夜除夜都假建都不是问题的谜底，需要调剂，即进行响应的替代。学生的替代勾当逐步进行， 培育学生有序思虑的习惯。三是交流解法，寻觅共性，体验策略。可以先交流各类假定与替代的编制，和采纳绘图或列表的策略，成长思惟的开放性与矫捷性，再寻觅这些编制的配合特点，进一步体味解决问题的策略。
例题2是综合应用多种策略解决现实问题，所以学生思虑的空间除夜了，难度高了。对教材上闪现的绘图假定，列表假定，等等，都可以必然，在教学中不需要肄业生掌控每种编制，可选择自己最合适的'编制理解。而且要让学生体味到，例题2中介绍的绘图假定、列表假定斗劲直不美不美观，利于学生的思虑，但我们的思惟不能一贯勾留在直不美不美观的绘图列表等具体编制，要逐步抽象，并用计较的编制闪现假定的思惟过程。
课后经由汪主任的评点，使我对教材有了更深条理的贯通。出格是对假定这个策略，最后提炼出经典的4个词“假定——斗劲——调剂——考验”4个法度楷模，这是我课上没有归纳综合出来的。当然我是遵循这几步来做的。但没有归纳综合出来，学生仅仅勾留在解决问题上。学生还处于摹拟状况。
解决问题的策略这一单元是新课程的一个立异，之前所没有触及的，我在教学中也是全力在进修。经常是拿到教材，先翻阅教师用书，看看前人是若何总结的，他的意图若何，但经常会框住我们的思惟，所以汪主任鼓舞鼓舞激励我们要有自己的思虑，自己的立异。这是我要全力的标的方针。让我以三个“学”来鼓舞激励自己：“教——学也；始于自学——学也；事实下场教人，——学也。”
《解决问题的策略——假定》教学反思4
解决问题的策略（假定）是在学生进修了一些解决问题的策略和用列方程解决现实问题的根底长进行教学的。因为学生具有相当的根底常识和常识迁移的能力，教学中可以尽可能罢休，让孩子自己去考试考试、去试探、去获得常识。
首先，我寄望以学生的糊口经验和已有常识为基准，掌控好教学的起点，精心创设了两个复习问题问题，这两个复习问题问题是从例题改编过来的，为教学例题做了很好的铺垫，让学生育成寻觅数目关系的习惯。充实调动起学生的进修积极性。
接着，出示例题，让学生斗劲例题与复习题的不异与不合的处所，分化题意和找出数目关系，学生交流各自编制，考试考试解决问题。学生会联系之前的常识解决这个问题，也会遵循复习题的铺垫想出一种新的思绪。简单复习一下之前学过的两种编制，着重教学第三种策略。这样教学，旨在让学生复习旧知，体味解决问题的多种编制，且经由过水平歧编制的斗劲，找出假定策略的素质。从而真正理解假定策略，掌控应用假定策略解决问题的编制。在教学“应用假定策略”的重难点时，让学生组成解题思绪，学会若何从假定解缆思虑问题，遵循这样的思绪列出算式，并体味考验的益处。这样学生不单体验到试探的乐趣和成功的喜悦К又有益于学生自立进修能力的培育。
操练内容回归糊口, 桌子和椅子这一学生熟谙的事物，让学生应用所学常识去解决糊口中的现实问题，深切感应传染糊口与数学的慎密慎密亲密联系，学会用数学的目光去看四周事物、想身边的工作。联系之前曾操作假定策略的'处所，拓展学生数学进修的规模。实践证实：连络糊口，可使学生深切感应传染假定策略解决问题的操作价值，除夜除夜激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
总之，全数过程闪现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生经由过程自己的思虑、体验、理解、领受、内化等过程进行常识建构，让学生在体验中思虑，在思虑中理解，在理解中晋升常识的操作能力。在实践中成长解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：
①对学生的解题过程应力争规范，好比个体列算式不规范，不能很好的闪现思虑过程，所以应增强学生的养成教育。
②评价措辞和编制过于单一等。总之，我将不竭反思总结教学实践中的经验和教训，使自己的教学水平更上一层楼！
《解决问题的策略——假定》教学反思5
第一课时
假定是解决问题的经常操作策略之一，对学生分化现实问题的数目关系，堆集解决问题的经验，感悟一些根底的数学思惟编制，提高分化息争决问题的能力，都有着十分首要的意义。是以，我当真研究教材，对比“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。
1、课前交流，渗入“等量代换”思惟
“等量代换”是假定策略的焦点思惟，我在课前让学生重温了“曹冲称象”的故事，意在让学生除夜白曹冲用石头的重量来替代除夜象的重量现实上就是包含了一种数学思惟“等量代换”，为解决课上的现实问题作了铺垫。在解决例1时，也切当起到了浸染，除夜部门学生能很顺遂的想到将除夜杯换成小杯，或将小杯换成除夜杯。
2、创设问题情境，组成认知冲突。
在学生口答完简单的只有一个未知量的问题问题后，出示例1含有两个未知量的问题问题，闪现对比强烈的问题，指导学生斗劲问题的结构特点，组成认知冲突，进而发生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激起学生进一步根究解决问题策略的欲望。
3、以学定教，教学中当令调剂教案
在教学例1时环节，我的教学预案上，我预设了学生解决问题的三种思绪：第一种是全数是小杯或全数是除夜杯，第二种是经由过程绘图再解答，第三种是列方程解答。可是在课堂上学生都是采纳了第一种假定编制，绘图也只有极个此外学生，全班没有列方程解答的学生。这时辰，我就调剂教案，揭示了第一种思绪。方程的解法，我选择是一带而过，只需要让学生体味这类问题问题也能够用方程解答，方程也是假定的思惟，而且列方程解答，相对列式解答来讲就复杂一些，既然学生能掌控列式解答的'编制，就不需要求他们列方程。
4、自立考试考试后小组勾当
非操作类小组勾当，理当成立在学生充实自立的根底上。在解决例1时，我先让学生自力思虑、自立考试考试，列式解答。再让学生在小组内勾当，说清楚每步求的是甚么。这样让组内进修较好的学生有自我揭示的机缘，对落伍生来讲，在自立考试考试的时辰没有得出解决问题的编制，那么在小组勾当的时辰，他们可以听取组内其他成员的思绪与编制，对他们理解问题问题起到辅佐浸染。小我认为在这些非操作类小组勾当前，先由学生自立考试考试，能培育学生面临坚苦时自力思虑的习惯，让学生有勇气去面临坚苦。假定没有给以学生充实自立思虑考试考试的时刻就进行小组勾当，这样就会让学生对他人发生依托，组成惰性，面临坚苦时也就失踪踪去了战胜坚苦的勇气。
5、揭示交流多样化。
真学课堂的要求指出：要给学生充拭魅揭示、自动交流的机缘。我在本节课中应用了组内揭示、全班揭示，直不美不美观揭示、口答揭示等形式。在学生小组勾那时，让学生在组内充拭魅揭示自己的思绪，在小组勾当竣事后我拔取了两种不合编制的功课纸，经由过程投影仪揭示在前面的白板上，让学生直不美不美观清楚的看清楚他人的功课，这时辰我并没有请被揭示功课的学生进行自己功课的教学，而是请全班同窗配合思虑这份功课的每步求的是甚么？再指名回覆。我认为被揭示功课的学生已在小组内揭示过了，没有需要让他再教学一遍，理当给以他们更多讲话的机缘，同时又给以了全班同窗又一次理清理式每步的机缘，再指名回覆，在聆听他人回覆的时辰，这时辰全班同窗又进行了第三次思虑。
在揭示“试一试”解题过程时，我并没有在投影仪下揭示学生的解题过程。因为我经由过程放哨，发现全班根底城市做这道题，所以我只是让学生站起往返覆问题，同时提醒学生聆听，这样让学生一边聆听火伴的讲话，一边思虑火伴说的是不是切确。既培育了学生聆听的习惯，同时在聆听的同时又思虑了一遍，强化体味题思绪。
不足的处所：
1、回首回头回忆回头回忆总结不到位。
教材上放置了“回首回头回忆回头回忆解决问题的过程，你有甚么体味？”这一环节，而我只是把这些渗入在解决具体问题问题中，并没有作为一个环节，回首回头回忆回头回忆解决了的问题。我理当启发学生从为甚么假定、若何假定、假定后若何思虑等方面睁开交流，并作当令的提炼和归纳综合，以晋升熟谙。
2、没有充实调动学生的积极性。
整节课，可能因为后面坐了听课的教员，学生有些首要，举手的学生不多。我没能很好的调动他们的讲话积极性，所以有良多学生会回覆可是手却不举起来，这就需要我泛泛泛泛在教学中要寄望，多操作鼓舞激励性措辞，多鼓舞鼓舞激励孩子。
3、关注学困生还不够。
解决问题的策略在小学阶段是斗劲有难度的一部门，出格是对学困生，不等闲理解。这就需要我们教员在课堂上要不时的去关注他们，不能只考虑课堂的时刻放置，而轻忽了他们。
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