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解决问题的策略——转化教学反思
作为一名优良的人平易近教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编为巨匠清理的解决问题的策略——转化教学反思，接待浏览与保藏。
解决问题的策略——转化教学反思1
成功点滴：
1.直不美不美观演示，激起追求策略的内需
有用的数学进修是成立在学生合适的数学现实的根底之上的，五年级学生在以往数学进修过程中都堆集了良多“转化”的体验，但这类体验根底上处于无意识的状况，只有合理闪现进修素材，才能促使学生对转化策略组成清楚的认知。为此，在课的一最早，我便闪现了一个直不美不美观性和操作性极强的素材图“哪个图形面积除夜?”学生积极开动脑子，经由过程平移和改变把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直不美不美观性的图形转化为切进口，既使进修内容光鲜活跃，很快调动起学生积极的进修心向，又能叫醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生不知不觉地最前进前辈一步感悟“转化”策略。
2.回首回头回忆回头回忆清理，在复习旧知中感应传染转化策略
对转化策略的理解不能仅仅依托直不美不美观的演示与形象的操作，更首要的是能让学生亲自履历策略的组成过程，出格是思惟不竭成长的过程。是以，教学时，增强了对常识的进修进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生履历转化策略的组成过程：(1)图形面积、体积方面的操作；(2)数与计较方面的操作。经由过程叫醒经验——回首回头回忆回头回忆清理——体味操作，分类让学生履历转化策略的组成过程，合适学生“感知——表象——抽象”的认知纪律。
3.学甚至用，体验应用策略的价值
在学生履历策略的组成过程后，精心设计一些富有改变的问题是需要的'，这对策略的理解、掌控和谙练应用起着“催化”的浸染。在学生进修过程中，我针对性地设计了一些操练题，这些习题的操练，凸起了教学的重点，分手了教学的难点，增强了教学的有用性。学甚至用，学生对所学常识理解得会加倍透辟，学生对策略的价值地址会感应传染得加倍深切，而且在应用策略的过程中，学生的实践能力也能够或许获得培育和提高。
4.正视反思，掌控晋升策略的契机
反思问题经常等闲为人们所轻忽，但它是成长数学思惟的一个首要方面，也是数学思惟过程辩证性的一种闪现，即一个思惟勾当的竣事包含着此外一个思惟勾当的最早。是以，在解决问题后理当实时指导学生回首回头回忆回头回忆解决问题的策略，反思策略的应用过程，对具体采纳的策略进行分化、加工、整合，从中提炼出操作规模普遍的一般编制，使解决问题的策略获得不竭晋升，并获得成功的激情体验。总结进修的收成，然后出示数学家的名言，让学生从今天进修转化策略的角度，谈谈自己的理解，力争增强数学进修的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充实感应传染转化价值的魅力地址。
些许遗憾：
1.时刻掌控禁绝。因为学生还没有进行系统的清理复习，对常识的掌控不牢，（如：公式的推导、计较能力等），加上教师窘蹙实时、有用的指导，导致了部门环节华侈了时刻。
2.措辞尚需锤炼。教师的措辞不够精练，有时烦琐。
解决问题的策略——转化教学反思2
本节课是苏教版六年级数学下册第六单元第一课时,内容是第71-72例1、试一试、练一练及操练十四的1-3题。本节课是在学生已进修了用绘图和列表，和列举、倒推、替代和假定等策略根底长进行教学的，主若是让学生学会应用转化这一常见的、极其首要的解决问题的策略，经由过程转化能把较复杂的问题酿成较简单的问题，把新知的问题酿成旧知的问题。而转化的手段和具体编制是多样而矫捷的，既与现实问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌控转化策略不单有益于问题的解决，更有益于思惟的成长。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的'各个问题为方针，而在于学生对转化策略的体验与自动操作。
基于此，我设计了以下六个教学环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在斗劲两个犯警则图形的面积时发生思疑，我实时指导学生应用已学过的常识来解决这一思疑，即指导学生去试探解决问题的关头是若何将犯警则图形转化为轨则图形，初步体验转化思惟。第二环节是"回首回头回忆回头回忆应用，感知转化",在本环节中我留给学生充实的空间，让学生从图形转化和计较转化两个方面回忆之前应用转化的策略解决过哪些问题，指导学生把以往进修的一些具体的数学编制上升到转化策略的高度来熟谙，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到转化的益处。 随后在第三环节是“不美观不美观不雅察看思虑，再探转化”，这一环节主若是教学“试一试”部门，把一个复杂的分数加法计较题连络图形从而转化为一个简单的计较，初步体验数形连络的思惟，进一步切磋转化。第四环节“实时操练，应用转化”中我改变了教材常识的闪现编制，把练一练和操练十四第2题的第（3）小题作为实时操练内容，使学生初步学会应用转化解决问题，巩固常识的同时体验成功的喜悦К激起继续进修的热忱。第五环节“操作迁移，拓展深化”中经由过程学生的自力思虑和合作交流操作转化的策略解决现实问题，达到巩固操作和进一步体验转化的方针。第六环节是“总结转化,深化思惟”，本环节包含两个部门，首先让学生自己说说本节课的收成，再让学生赏识“曹冲称象”和“司马光砸缸”两个古代聪明故事，激起了学生的操作欢兴奋乐喜爱，使他们对操作转化策略解决问题布满抉择抉择信念。
课前设想老是夸姣的，但在现实的操作中，总会闪现一些问题。 当然整节课的设计都是环抱让学生去感知、试探、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感应传染没有达到预期的教学方针。整节课下来，学生的收成着重于教材和我所供给的一些关于转化的问题，学生的创作发现性没有获得很好的阐扬，很难在往后的进修中把转化这一策略操作到新的问题上面。首要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思虑：为甚么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在应用转化策略的过程中又有哪些具体的编制？??良多时辰都是作为教师的我在“唱独角戏”，一小我在那儿说着“转化”的益处，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。而且课堂上我对学生的启发发问，常识与常识之间的过渡措辞，对学生回覆完问题的评价措辞显得窘蹙苍白。此外，对课件的操作也存在着一些问题，良多时辰学生从我操作中的“蛛丝马迹”中获得了问题的解决编制而不是经由过程思虑自动操作转化策略去解决。这是对全数教学流程的掌控不够自年夜和熟谙的默示。
一节课下来，静心深思 ，堆集成功的经验，思虑失踪踪败的启事。总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的手艺，让转化思惟扎根学生心里，这样学生的思惟才能更矫捷开放。合适就是成功，不合适就是失踪踪败，我会在往后的教学中不竭改良。
解决问题的策略——转化教学反思3
预习，正愈来愈被更多的小学数学教员所青睐，它作为一种进修编制，预习习惯的养成，预习编制的掌控，对培育学生毕生进修的能力，促进学生毕生成长有着不成估量的浸染，这无可置疑。
可有些教员提出：教材中一些需要推导算理、计较公式和需要切磋后才得出结论的内容没需要放置预习。出处是扼杀了学生切磋的欲望，就不具有切磋进修的前提了。而我刚好认为，这类课，预习事后，合理组织教学，也能够培育学生的思惟能力，或说反而具有更高的思惟含量。
例六年级上册《解决问题策略――替代》一课，我是这样组织预习的：
（1）安插浏览书上P89－90页的内容；
（2）720毫升全数倒入小杯需要几个小杯，全数倒入除夜杯需要几个除夜杯？你是若何想的？
（3）在解决例题时，你是若何替代的？
（4）在切磋过程中，你还碰着甚么问题？
第二天，我这样搜检预习并组织新课，分为这几个条理：
1.开宗明义，搜检预习气象，指名学生解答预习要求；
2.720毫升全数倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是若何来的？
3.一样720毫升，全数倒入除夜杯需要3个除夜杯，3个除夜杯是若何来的？
4.小结两种替代编制（除夜杯换小杯，或小杯换除夜杯）；
5.组织验证；
6.质疑：预习中你还碰着了甚么问题？
7.改变前提拓展晋升：把小杯容量是除夜杯的1/3，改成除夜杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思虑若何替代，组内交流。
8.对比总结：这两题有甚么不合？
9.巩固操练：若何用替代这一策略解决现实糊口中的问题。
反思：这样的`课堂把原本要经由过程切磋，事实下场获得的“替代”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并经由过程预习反馈，延续下面的切磋勾当，解决这节课的重难点，可谓一语破的，不借题阐扬，学生的思绪清楚，思虑标的方针了了。问题是数学的心脏，我让学生创作发现性的进修，把进修的自动权交给学生。这样，学生有足够的思虑时刻，有自由的勾当空间，有自我默示的机缘，促进了创作发现性思惟的成长。谁又能说扼杀了学生切磋的欲望，就不具有切磋进修的前提了呢？反而，我认为：
1.这样的课堂，高度激起了学生的介入热忱，充实地揭露了多样化的不雅概念，能让不合条理的学生都有话说，都能或多或少有自己的思虑，不至于跟不上教学的节奏，能让他们充实体验到成功的喜悦。
2.这样的课堂，学生不知足于课本常识的获得，勇于向课本挑战，从不合的角度提出不合的不雅概念，长此以往，还能进一步培育学生的问题意识，从而达到对课本常识的深条理理解。
3.课堂中教师可以重点点拨预习中发生的迷惑，环抱重点难点组织合作交流，拓展、立异。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充实俭仆了教学时刻，加速了课堂教学的节奏，能有用提高课堂教学的效力，恰是我们所追求的有用课堂。
解决问题的策略——转化教学反思4
上周周三下战书第二节课时，我在六（2）班上了一节数学课《用转化的策略解决问题》。同年级组的高教育在前几天也上过这一课，我们六年级的三位数学教员将这一课作为同题研究，轮流上这一课，进行集体研究。
记得旧年六月份时曾听我校陈敏娟教员上过这一课，那时的感应传染就是这一课时内容欠好上，因为它与其他教学内容不合，其实不像其他课那样，经由过程一节课的进修能让学生学到一个具体的常识。这一课没有教给学生甚么新的常识，它所要表达的是一种数学思惟，即转化，教材借助一些具体的数学问题来向学生传达这一数学思惟。听课时的我那时只是站在教师的角度在想欠好上，此刻轮到自己也要执教这一课了，就还需要思虑良多问题。在初步构想这一课的教学预案的那几天里，经常缭绕脑海的一个问题即是甚么是转化？。我想假定教师自己都不是十分清楚的话，若何给学生上这一课呢？
转化是解决问题经经常采纳的编制，能把较复杂的问题酿成较简单的问题，把别致的问题酿成已解决的问题。转化的手段和具体编制是多样而矫捷的，既与现实问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌控转化策略不单有益于问题的解决，更有益于思惟的成长。
我想这一课的教学方针不是以学生能够解决教材里的各个问题为方针，而在于学生对转化策略的体验与自动操作。一旦学生们具有初步的转化意识和能力后，对往后的进修与解决问题就会发生十分积极的浸染。
分化本节课，纵不美不美观全程，既把平移，改变应用到图形等积改变的问题中，又蕴涵试探图形面积公式的转化，还有计较小数乘法的和分数除法时的转化，还罕有目关系之间的转化等。经由过程回忆和交流，意想到转化是经常操作的策略，从而自动操作转化的策略解决问题。基于此，因而采纳以下法度楷模解决。1、创设情境，感知策略。2、合作交流，切磋策略。3、拓展应用，晋升策略。
理当嗣魅整节课的设计都是环抱让学生去感知、试探、体验转化的策略，但上完这一课后，我自我感应传染没有达到预期的教学方针。首要问题是学生对转化策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思虑：为甚么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在应用转化策略的过程中又有哪些具体的编制？------良多时辰都是作为教师的我在唱独角戏，一小我在那儿说着转化的益处，我的每次的小结只有化为每个学生的真切体验才是有用的教学。
教学中需要寄望的几点：
1、让学生在试探中履历转化的过程。
转化的策略对学生而言其实不目生，在畴昔解决问题中学生有过应用转化的策略的履历，只是当然操作并未晋升到策略这一高度，学生对转化策略的操作理当说是处于无意识状况。是以，进修这一策略先必需对这一策略的操作过程从头又一个清楚的感知。借助例题1的进修，我们可让学生在试探并应用策略解决问题的过程中，履历应用转化策略的关头法度楷模。第一步，罢休让学生在解决问题过程中发生思疑。如例题1中的两个平面图形是犯警则图形，没法直接计较出它们的面积。第二步，若何应用已学过的常识来解决这一思疑，即指导学生去试探解决问题的关头是若何将犯警则图形转化为轨则图形。第三步，思虑为甚么可以应用转化的策略来解决这一问题，即让学生体验当问题较复杂时可以应用转化的策略使问题变得简单。在随后的操练过程中，教师仍理当不时地组织学生来体验转化的.过程，思虑每次经由过程转化将甚么问题转化成了甚么问题，为甚么需要应用转化的策略，对转化的策略你又甚么新的熟谙------
2、在复杂变式的操作中体味转化的编制
在除夜白并贯通转化的素质是化繁为简，化未知为已知往后，对具体若何应用转化策略而言，关头是针对每个具体的问题事实若何寻觅到转化的打破口，若何去实现转化。教材放置的操练中有些问题触及到较为不凡的转化编制，如例题1后的试一试及操练十四中的第2题的第3小题等。教学中需要教师给以学生较除夜的试探空间，让学生充实思虑，去自动切磋若何转化，还需要教师实时组织学生反思应用转化的策略后解决问题时有甚么优势，使学生充实感应传染转化策略的价值。
总而言之，转化的策略不合于假定、列举等这些应用于特定问题情境的策略，也不合于绘图、列表这些一般策略，作为一种普遍应用的策略，它包含了一种首要的数学思惟。是以，教学这一策略时，教师不能着眼于学生会应用这一策略解决问题，应全力使学生在进修和应用转化策略解决问题的过程中充实体味数学思惟的魅力。
解决问题的策略——转化教学反思5
本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略单元第一课时,内容是第71-72例1、试一试、练一练及操练十四的1-3题。本节课是在学生已进修了用绘图和列表，和列举、倒推、替代和假定等策略根底长进行教学的，主若是让学生学会应用转化这一常见的、极其首要的解决问题的策略，经由过程转化能把较复杂的问题酿成较简单的问题，把未知的问题酿成已知的问题。而转化的手段和具体编制是多样而矫捷的，既与现实问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌控转化策略不单有益于问题的解决，更有益于思惟的成长。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为方针，而在于学生对转化策略的'体验与自动操作。
基于此，我设计了以下六个教学环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在斗劲两个犯警则图形的面积时发生思疑，我实时指导学生应用已学过的常识来解决这一思疑，即指导学生去试探解决问题的关头是若何将犯警则图形转化为轨则图形，初步体验转化思惟。第二环节是"回首回头回忆回头回忆应用，感知转化",在本环节中我留给学生充实的空间，让学生从图形转化和计较转化两个方面回忆之前应用转化的策略解决过哪些问题，指导学生把以往进修的一些具体的数学编制上升到转化策略的高度来熟谙，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的益处。 随后在第三环节“实时操练，应用转化”中我改变了教材常识的闪现编制，把练一练和操练十四第2题的前两小题作为实时操练内容，使学生初步学会应用转化解决问题，巩固常识的同时体验成功的喜悦К激起继续进修的热忱。 第四环节是“不美观不美观不雅察看思虑，再探转化”，这一环节主若是教学“试一试”部门，把一个复杂的分数加法计较题连络图形从而转化为一个简单的计较，初步体验数形连络的思惟，进一步切磋转化。第五环节“操作迁移，拓展深化”中经由过程学生的自力思虑和合作交流操作转化的策略解决现实问题，达到巩固操作和进一步体验转化的方针。第六环节是“总结转化,深化思惟”，本环节包含两个部门，首先让学生自己说说本节课的收成，再让学生赏识“曹冲称象”和“司马光砸缸”两个古代聪明故事，激起了学生的操作欢兴奋乐喜爱，使他们对操作转化策略解决问题布满抉择抉择信念。
课前设想老是夸姣的，但在现实的操作中，总会闪现一些问题。 当然整节课的设计都是环抱让学生去感知、试探、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感应传染没有达到预期的教学方针。整节课下来，学生的收成着重于教材和我所供给的一些关于转化的问题，学生的创作发现性没有获得很好的阐扬，很难再往后的进修中把转化这一策略操作到新的问题上面。首要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思虑：为甚么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在应用转化策略的过程中又有哪些具体的编制？??良多时辰都是作为教师的我在“唱独角戏”，一小我在那儿说着“转化”的益处，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。而且课堂上我对学生的启发发问，常识与常识之间的过渡措辞，对学生回覆完问题的评价措辞显得窘蹙苍白。此外，对课件的操作也存在着一些问题，良多时辰学生从我操作中的“蛛丝马迹”中获得了问题的解决编制而不是经由过程思虑自动操作转化策略去解决。这是对全数教学流程的掌控不够自年夜和熟谙的默示。
一节课下来，静心深思 ，堆集成功的经验，思虑失踪踪败的启事。总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的手艺，让转化思惟扎根学生心里，这样学生的思惟才能更矫捷开放。合适就是成功，不合适就是失踪踪败，我会在往后的教学中不竭改良。
解决问题的策略——转化教学反思6
本节课是在学生已进修了用绘图和列表，和列举、倒推、替代和假定等策略根底长进行教学的，主若是让学生学会应用转化这一常见的、极其首要的解决问题的策略，经由过程转化能把较复杂的问题酿成较简单的问题，把未知的问题酿成已知的问题。而转化的手段和具体编制是多样而矫捷的，既与现实问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌控转化策略不单有益于问题解决，更有益于思惟的成长。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为方针，而在于学生对转化策略的体验与自动操作。
为此我在教学中设计了以下几个环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在斗劲两个犯警则图形的面积时发生思疑，我实时指导学生应用已学过的'常识来解决这一思疑，即指导学生去试探解决问题的关头是若何将犯警则图形转化为轨则图形，初步体验转化思惟。并请学生拿出预备好的操练纸进行转化验证。
第二环节是"回首回头回忆回头回忆应用，感知转化",在本环节中我留给学生充实的空间，让学生从图形转化和计较转化两个方面回忆之前应用转化的策略解决过哪些问题，指导学生把以往进修的一些具体的数学编制上升到转化策略的高度来熟谙，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的益处。在操练中，我把练一练和操练十四第2题的前两小题作为实时操练内容，使学生初步学会应用转化解决问题，巩固常识的同时体验成功的喜悦К激起继续进修的热忱。第三环节是“不美观不美观不雅察看思虑，深切转化”，这一环节主若是教学“试一试”部门，把一个复杂的分数加法计较题连络图形从而转化为一个简单的计较，初步体验数形连络的思惟，进一步切磋转化。
课前设想老是夸姣的，但在现实的操作中，总会闪现一些问题。当然整节课的设计都是环抱让学生知、试探、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感应传染没有达到预期的教学方针。整节课下来，学生的收成着重于教材和我所供给的一些关于转化的问题，学生的创作发现性没有获得很好的阐扬，很难再往后的进修中把转化这一策略操作到新的问题上面。首要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思虑：为甚么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在应用转化策略的过程中又有哪些具体的编制？……良多时辰都是作为教师的我在“唱独角戏”，一小我在那儿说着“转化”的益处，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。而且课堂上我对学生的启发发问，常识与常识之间的过渡措辞，对学生回覆完问题的评价措辞显得窘蹙苍白。
总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的手艺，让转化思惟扎根学生心里，这样学生的思惟才能更矫捷开放。合适就是成功，不合适就是失踪踪败，我会在往后的教学中不竭改良。
解决问题的策略——转化教学反思7
六年级下册第六单元《解决问题的策略—转化》第一课时。是在学生已进修了用绘图和列表，和列举、到推、替代和假定等策略解决问题的根底长进行教学的。教学时我直接出示例题图，让学生感应传染到原本的图形面积难以直接斗劲，从而想到把图形豆割往后经由过程平移和改变转化成长方形后再斗劲，这样等闲斗劲出巨细。这部门内容罢休让学生自力思虑与考试考试转化的过程，使学生完全地体验转化的操作过程。接着在教学完例1后，经由过程对畴昔曾应用转化策略解决问题的回首回头回忆回头回忆，让学生感应传染转化策略是一个获得普遍操作的首要策略。 让学生在除夜白转化的素质是化复杂为简单、转未知为已知往后，就是若何具体应用转化的策略解决问题。
在应用转化策略时，关头是针对每个具体问题若何进行转化，为了让学生体验转化策略编制的多样性，设计了一些操练，一始雍︿与图形规模的操练，这部门内容在计较图形的面积与周长时首要采纳豆割法，经由过程平移与改变实施转化的策略解决问题，这是解决复杂图形面积或周长问题时经经常操作到的编制。二是数与代数规模的操练。操练中的问题问题都是斗劲不凡的转化编制，可以在学生将异分母分数加法转化为同分母分数加法的根底上，介绍借助图形的计较编制，让学生知道遵循算式可以转化为数形想连络的计较，从而找到此外一种解答编制。在操练中让学生经由过程这些改变的图形和改变的问题提高解决问题的矫捷性，选择最优的.转化编制，充实感应传染转化策略的价值。
经由过程教学反思自己的教学步履，我感应传染：
1、例1的教学过度仓皇，若何用“转化”这一策略去把犯警则的图形改酿成轨则图形。学生不是很除夜白。
2、在回首回头回忆回头回忆学生以曾应用转化策略解决问题的例子时，学生合作交流进修的编制不合适，理当采纳教学法将若何转化说得再了了一些，，然后具体说说是若何应用“转化”这一策略，应用“转化”后有甚么价值。
3、操练题的措置也窘蹙指导。没有站在学生的角度考虑问题。
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