三步同化运算教学反思
身为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的三步同化运算教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
三步同化运算教学反思1
今天，率领学生们进修了新的常识——不含括号的三步同化计较，在上课之前对课程设计，整节课的思绪有了具体的设置。但授课往后，发现自己存在了良多需要改良的处所：
1.用自己的认知水平来剖断学生，我感受同化运算是斗劲简单的没有体味学生的现实气象。
2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计较和一个第二级运算的两步计较，让学生说出运算顺次。可以换成二年级学过的乘加乘减两步计较更能跟尾例题的教学。
3.在计较过程中，没有奉告学生，计较哪一步写出功能，不计较的话要抄下来，导致学生在计较的'时辰少写。此外就是同化运算名方针要求还需要给学生强调。
4.三步同化运算尽可能用三步计较，对中心是加减号，双方是乘除号这一类算法，可以把双方同时计较出来，再相加减这类做法，刚最早学生会不等闲理解，所以可以逐步指导，不操之过急。
在教学中没有完美的艺术品，恰是如斯，才能让自己一步一步向前走，才能知道自己全力的标的方针。在尔后的教学中，我会秉承初心，当真试探，全力进修，争夺更除夜的前进！
三步同化运算教学反思2
教学反思：
1、找准响应的起点。本课是在学生进修了两步同化运算的根底上，让学生应用已有常识经验理解并掌控三步同化运算的顺次。地址我在课堂上一最早就直接闪现相关的三步同化运算式题，让学生经由过程类推，自立掌控三步同化运算的顺次。学生在自立考试考试中闪现了这样的短处：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把运算顺次弄错了。在没有括号的算式里，有加减法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按从左往右的顺次运算。而这些是四年级上学期两步同化运算的内容，部门学生有所遗忘，鉴于两步同化运算的顺次是本课的起点，假定在本课一最早能够对两步同化运算的顺次有所清理和复习，在课堂中就不会迟误那么多时刻去解决上学期遗留下来的问题，就会有更多的时刻去解决本课的重点和难点。
2、交流应指向方针。本课中学生自立考试考试解答例题往后，捕捉到了四种不合的'计较编制，（有运算顺次切确的、短处的、通俗的、优化的编制）教师把这四种编制一路揭示到了学生面前，学生面临这四种编制交流时，只是让学生说出自己的设法，而没有指明理当交流运算顺次这一教学方针，因为交流的指向性不了了，导致学生各说各的，思惟没有指向教学方针：运算顺次，只勾留在简略单纯的对和错上，对运算顺次的体验和理解不到位，没有能够优化出简单的编制。
3、充实阐扬小组合作的浸染。本次课堂教学更始强调小组进修，充实阐扬小组合作的浸染。本课在揭示学生的四种计较编制（有运算顺次切确的、短处的、通俗的、优化的编制）时，没能让学生先在小组里说一说，组成统一的熟谙，导致全班交流时部门学生还没看懂，表达的不清楚，不流利，对运算顺次的理解不深切。在操练板块中，没有充实阐扬学生的互帮互批的浸染。而是学生在黑板上演示后一一教学，华侈时刻较多，导致没有时刻完成本课的难点解决问题。假定在操练中充实阐扬学生在小组中的互帮互批浸染，不单能够把教师从功课堆中解放出来，还能使课堂上的时刻分拨更合理，把更多的时刻用在本课的重点和难点上，使学生对常识的掌控加倍平稳。
三步同化运算教学反思3
很是巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《同化运算》，感应传染这两节课在编排上有良多的近似的处所：从糊口气象入手理解同化运算的顺次、试一试、改错中体味同化运算的寄望点、对比操练中除夜白运算符号纷歧样激发运算顺次的纷歧样、在解决问题的过程中闪现同化运算的价值等等。较着感应传染四下的同化运算当然计较的步数斗劲多，可是学生有递等式书写名目和两步计较的经验，新课进修很是轻松。 教学中我从复习两步计较的同化运算入手，让学生说出熟谙的两步同化运算的顺次，为教学三步计较的同化运算扫清常识障碍。然后直接出示一道三步的同化运算，让学生不美观不美观不雅察看与原本的算式有甚么纷歧样，该若何算？这一环节让学生体味到新进修的三步计较的同化运算与两步计较有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉意想到三步计较的'同化运算与两步计较的同化运算都要先算乘除法、再算加减法（不含括号）。
教材中新课的进修研究就是从商铺购物这一学生熟谙的场景最早的。中国象棋每副12元、围棋每副15元，李教员买2副中国象棋和3副围棋一共用了若干良多若干好多钱？教材中只给了一个问题，除夜都学生列出12×2＋15×3后能够连络情境理解计较的顺次，可是这时辰辰指导学生总结计较的顺次感应传染出格地亏弱，所以我又增添了两道同化运算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生供给了多条信息：中国象棋每副12元、围棋每副15元、中国象棋一共12元、围棋一共15元、买2副中国象棋3副围棋。让学生遵循算式选择合适的信息，看看能够解决甚么问题。学生能够很快说出每道算式先算甚么，可是经由过程构和才斗劲勉强地说出了算式的寄义。一方面感应传染学生的问题意识不强，此外一方面感应传染这样的设计是不是是徒增了进修的坚苦，假定没有丰硕的素材该若何指导学生来总结运算的顺次？
从学生的操练气象来看，没有括号的三步同化运算，先乘除后加减的顺次根底都掌控。想想做做的第一题有4小题，学生闪现的典型短处是第4小题，当三步计较转化为两步计较后闪现了“减在前、加在后”的气象，学生习惯于加减的口头表达顺次，计较时不由自登时就先算加后算减了。课中我没有完成书中的改错题而是连络学生此处的短处进行了重点评讲。
这一环节我还指导学生做了一个梳理，不含括号的三步同化运算按甚么法度楷模来解答：1、看（不美观不美观不雅察看算式中有哪些运算）2、画（把先算的一步画出来）3、写。不能让学生的不美观不美观不雅察看流于形式，必定得让他们履历这样一个画的过程，长此以往学生才能养成当真审题的好习惯。
家庭功课中发现学生的短处斗劲多，计较的顺次不存在问题，除夜都是一步计较或口算不外关，与众多的计较教学一样的，需要在提高计较的切确率上下功夫。
三步同化运算教学反思4
1、考虑学生已有常识，合理放置复习内容
在进修《不含括号的三步同化运算》之前，学生已有加减同化、乘除同化、乘加、乘减、除加、除减的进修履历，加减同化是在一年级上学期进修的，只需要学生把第一次运算的功能记在心中，再完成第二次运算，写出功能；乘除同化是在二年级上学期进修的，进修过程与加减同化近似，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步同化运算的计较。为了让学生顺遂地掌控本课的进修内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有统一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发现放置含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有必定的干扰（良多若干良多若干好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然闪现这样的算式也很好），是以在后来的课堂中删除这两题，而且也调剂了上面8题的闪现顺次。离学生思惟比来的是乘（除）和加（减）的同化运算，是以先出示了4题乘（除）和加（减）同化的，尔后出示含有统一级运算的， “试一试”的教学用到这部门内容，这样的闪现顺次与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思
2、正视“算”与“用”的连络
新教材没有孤立编排操作题，除有着重地放置“解决问题的策略”外，除夜部门化决问题的教学都连络在其他内容的进修中进行，是以，在计较教学中要正视“算”与“用”的连络，使学生更好地舆解算理。本课的操练中，我放置了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较近似，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按切确的运算顺次计较，二是操练学生从问题想起解决问题的编制，在指导学心理解“人均栖身面积”后，便可让学生自己列式计较，可是我又让学生说说数目关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自立进修，甚至第5题未能解决。我们泛泛泛泛计较的教学和操练，借使假如能连络现实情境，学生就可以真正理解先算甚么，再算甚么的事理，这样就可以把计较教学息争决问题的教学慎密连络起来，使“算”和“用”协调通顺贯通。
3、切确看待和合理操作课堂生成
课堂是个布满未知的场所，每刻城市带给你意想不到的.欣喜或尴尬。在指导学生不美观不美观不雅察看情境图后，要肄业生能列综合算式的尽可能列综合算式计较，课堂中闪现了这样三种算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都不曾见过，我默默地奉告自己要沉着，措置不妥，会闪现科学性的短处。我不美观不美观不雅察看学生的反映，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不外的了。请韩黎声名自己的设法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看作买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李教员一共要付的钱，多好的设法啊，这个算式就有了存在的出处，也让我姑且调剂了课堂总结，本筹算到 “想想做做”第3题直接说说运算顺次就下课的，但感应传染何无妨用这个算式开启下一节课的进修呢，因而便有了：课后请巨匠预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步同化运算，既尊敬了学生，又顺遂地过渡到后续的进修。
至于（12×3）＋（15×4），我采纳了迂回的战术，准予学生有这样的设法，顺势让学生说说是若何算的，联系现实情境学生想到先算括号中的，再把两部门价钱相加，况且计较的功能和分步算式一致，有括号的综合算式暂告段落，回到12×3＋15×4，在此不美观不美观不雅察看算式，揭露课题，切磋运算顺次，算出功能，沿着我既定的方案进行，再折回，两式斗劲，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号便可以不用了，也说了然数学的精练性。
当然在本节课中，还存在着良多不足，如对学生的评价斗劲单一，未能营建出应有的课堂空气，教学中几个的细节措置还不够细腻，在往后的课堂教学中我会不竭地试探、考试考试。
三步同化运算教学反思5
1、考虑学生已有常识，合理放置复习内容
在进修《不含括号的三步同化运算》之前，学生已有加减同化、乘除同化、乘加、乘减、除加、除减的进修履历，加减同化是在一年级上学期进修的，只需要学生把第一次运算的功能记在心中，再完成第二次运算，写出功能；乘除同化是在二年级上学期进修的，进修过程与加减同化近似，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步同化运算的计较。为了让学生顺遂地掌控本课的进修内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有统一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发现放置含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有必定的干扰（良多若干良多若干好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然闪现这样的算式也很好），是以在后来的课堂中删除这两题，而且也调剂了上面8题的闪现顺次。离学生思惟比来的是乘（除）和加（减）的同化运算，是以先出示了4题乘（除）和加（减）同化的，尔后出示含有统一级运算的，“试一试”的教学用到这部门内容，这样的闪现顺次与教材的编排相吻合。
2、正视“算”与“用”的连络
新教材没有孤立编排操作题，除有着重地放置“解决问题的策略”外，除夜部门化决问题的教学都连络在其他内容的进修中进行，是以，在计较教学中要正视“算”与“用”的连络，使学生更好地舆解算理。本课的操练中，我放置了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较近似，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按切确的运算顺次计较，二是操练学生从问题想起解决问题的编制，在指导学心理解“人均栖身面积”后，便可让学生自己列式计较，可是我又让学生说说数目关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自立进修，甚至第5题未能解决。我们泛泛泛泛计较的教学和操练，借使假如能连络现实情境，学生就可以真正理解先算甚么，再算甚么的事理，这样就可以把计较教学息争决问题的教学慎密连络起来，使“算”和“用”协调通顺贯通。
3、切确看待和合理操作课堂生成
课堂是个布满未知的场所，每刻城市带给你意想不到的欣喜或尴尬。在指导学生不美观不美观不雅察看情境图后，要肄业生能列综合算式的尽可能列综合算式计较，课堂中闪现了这样三种算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都不曾见过，我默默地奉告自己要沉着，措置不妥，会闪现科学性的短处。我不美观不美观不雅察看学生的反映，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不外的了。请韩黎声名自己的设法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看作买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李教员一共要付的钱，多好的设法啊，这个算式就有了存在的'出处，也让我姑且调剂了课堂
总结
，本筹算到“想想做做”第3题直接说说运算顺次就下课的，但感应传染何无妨用这个算式开启下一节课的进修呢，因而便有了：课后请巨匠预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步同化运算，既尊敬了学生，又顺遂地过渡到后续的进修。
至于（12×3）＋（15×4），我采纳了迂回的战术，准予学生有这样的设法，顺势让学生说说是若何算的，联系现实情境学生想到先算括号中的，再把两部门价钱相加，况且计较的功能和分步算式一致，有括号的综合算式暂告段落，回到12×3＋15×4，在此不美观不美观不雅察看算式，揭露课题，切磋运算顺次，算出功能，沿着我既定的
方案
进行，再折回，两式斗劲，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号便可以不用了，也说了然数学的精练性。
三步同化运算教学反思6
本节课中，本班学生学得积极自动，不单掌控了含有小括号的三步同化运算的运算纪律，而且不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、归纳的能力也获得了培育，对解决现实问题也有了较着的提高。
首先我在本课的导入阶段，我经由过程改变复习题的运算顺次，创设问题情境向学生追求解决问题的钥匙，从而闪现本课例题，将学生从复习旧知引入切磋新知中来。学生 的进修过程既是一个认知的过程，又是一个自动介入的过程。小学生一般都具有好奇、好问的心理特点，创设问题情境，能够激起学生内部认知矛盾与冲突，使学生 火速地迸发出自动介入进修的激情。学生的进修过程既是一个认知的过程，也是一个自动介入的过程，更是一个考试考试切磋的过程。我让学生考试考试含有小括号的三步混 合运算，从中发现学生在计较过程中闪现的一些问题，应用一些错题来分化，让学生自己来不美观不美观不雅察看，来进行教学短处的处所。这样可使学生更好的掌控含有小括号的' 三步同化运算。而且总结含有小括号的三步同化运算的运算顺次。
在操练中发现这样的问题斗劲多如：（40－205）6＝40－４６学生在计较中等闲把括号漏了，切确的应为：（40－205）6＝（40－４）６
本节课上的节奏我感应传染太慢，同化运算要求在课堂的时刻内完成相对多的习题，同时在操练设计类型丰硕、条理合理，做得还不够。
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