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《不含括号的三步同化运算》教学反思（精选10篇）
身为一名优良的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮巨匠清理的《不含括号的三步同化运算》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 1
1、考虑学生已有常识，合理放置复习内容
在进修《不含括号的三步同化运算》之前，学生已有加减同化、乘除同化、乘加、乘减、除加、除减的进修履历，加减同化是在一年级上学期进修的，只需要学生把第一次运算的功能记在心中，再完成第二次运算，写出功能；乘除同化是在二年级上学期进修的，进修过程与加减同化近似，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步同化运算的计较。为了让学生顺遂地掌控本课的进修内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有统一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发现放置含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有必定的干扰（良多若干良多若干好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然闪现这样的算式也很好），是以在后来的课堂中删除这两题，而且也调剂了上面8题的闪现顺次。离学生思惟比来的是乘（除）和加（减）的同化运算，是以先出示了4题乘（除）和加（减）同化的，尔后出示含有统一级运算的， “试一试”的教学用到这部门内容，这样的闪现顺次与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思
2、正视“算”与“用”的连络
新教材没有孤立编排操作题，除有着重地放置“解决问题的策略”外，除夜部门化决问题的教学都连络在其他内容的进修中进行，是以，在计较教学中要正视“算”与“用”的连络，使学生更好地舆解算理。本课的操练中，我放置了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较近似，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按切确的运算顺次计较，二是操练学生从问题想起解决问题的编制，在指导学心理解“人均栖身面积”后，便可让学生自己列式计较，可是我又让学生说说数目关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自立进修，甚至第5题未能解决。我们泛泛泛泛计较的教学和操练，借使假如能连络现实情境，学生就可以真正理解先算甚么，再算甚么的事理，这样就可以把计较教学息争决问题的教学慎密连络起来，使“算”和“用”协调通顺贯通。
3、切确看待和合理操作课堂生成
课堂是个布满未知的场所，每刻城市带给你意想不到的欣喜或尴尬。在指导学生不美观不美观不雅察看情境图后，要肄业生能列综合算式的尽可能列综合算式计较，课堂中闪现了这样三种算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都不曾见过，我默默地奉告自己要沉着，措置不妥，会闪现科学性的短处。我不美观不美观不雅察看学生的反映，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不外的了。请韩黎声名自己的设法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看作买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李教员一共要付的钱，多好的设法啊，这个算式就有了存在的出处，也让我姑且调剂了课堂总结，本筹算到 “想想做做”第3题直接说说运算顺次就下课的，但感应传染何无妨用这个算式开启下一节课的进修呢，因而便有了：课后请巨匠预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步同化运算，既尊敬了学生，又顺遂地过渡到后续的'进修。
至于（12×3）＋（15×4），我采纳了迂回的战术，准予学生有这样的设法，顺势让学生说说是若何算的，联系现实情境学生想到先算括号中的，再把两部门价钱相加，况且计较的功能和分步算式一致，有括号的综合算式暂告段落，回到12×3＋15×4，在此不美观不美观不雅察看算式，揭露课题，切磋运算顺次，算出功能，沿着我既定的方案进行，再折回，两式斗劲，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号便可以不用了，也说了然数学的精练性。
当然在本节课中，还存在着良多不足，如对学生的评价斗劲单一，未能营建出应有的课堂空气，教学中几个的细节措置还不够细腻，在往后的课堂教学中我会不竭地试探、考试考试。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 2
很是巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《同化运算》，感应传染这两节课在编排上有良多的近似的处所：从糊口气象入手理解同化运算的顺次、试一试、改错中体味同化运算的寄望点、对比操练中除夜白运算符号纷歧样激发运算顺次的纷歧样、在解决问题的过程中闪现同化运算的价值等等。较着感应传染四下的同化运算当然计较的步数斗劲多，可是学生有递等式书写名目和两步计较的经验，新课进修很是轻松。 教学中我从复习两步计较的同化运算入手，让学生说出熟谙的两步同化运算的顺次，为教学三步计较的`同化运算扫清常识障碍。然后直接出示一道三步的同化运算，让学生不美观不美观不雅察看与原本的算式有甚么纷歧样，该若何算？这一环节让学生体味到新进修的三步计较的同化运算与两步计较有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉意想到三步计较的同化运算与两步计较的同化运算都要先算乘除法、再算加减法（不含括号）。
教材中新课的进修研究就是从商铺购物这一学生熟谙的场景最早的。中国象棋每副12元、围棋每副15元，李教员买2副中国象棋和3副围棋一共用了若干良多若干好多钱？教材中只给了一个问题，除夜都学生列出12×2＋15×3后能够连络情境理解计较的顺次，可是这时辰辰指导学生总结计较的顺次感应传染出格地亏弱，所以我又增添了两道同化运算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生供给了多条信息：中国象棋每副12元、围棋每副15元、中国象棋一共12元、围棋一共15元、买2副中国象棋3副围棋。让学生遵循算式选择合适的信息，看看能够解决甚么问题。学生能够很快说出每道算式先算甚么，可是经由过程构和才斗劲勉强地说出了算式的寄义。一方面感应传染学生的问题意识不强，此外一方面感应传染这样的设计是不是是徒增了进修的坚苦，假定没有丰硕的素材该若何指导学生来总结运算的顺次？
从学生的操练气象来看，没有括号的三步同化运算，先乘除后加减的顺次根底都掌控。想想做做的第一题有4小题，学生闪现的典型短处是第4小题，当三步计较转化为两步计较后闪现了“减在前、加在后”的气象，学生习惯于加减的口头表达顺次，计较时不由自登时就先算加后算减了。课中我没有完成书中的改错题而是连络学生此处的短处进行了重点评讲。
这一环节我还指导学生做了一个梳理，不含括号的三步同化运算按甚么法度楷模来解答：1、看（不美观不美观不雅察看算式中有哪些运算）2、画（把先算的一步画出来）3、写。不能让学生的不美观不美观不雅察看流于形式，必定得让他们履历这样一个画的过程，长此以往学生才能养成当真审题的好习惯。
家庭功课中发现学生的短处斗劲多，计较的顺次不存在问题，除夜都是一步计较或口算不外关，与众多的计较教学一样的，需要在提高计较的切确率上下功夫。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 3
今天，率领学生们进修了新的常识——不含括号的三步同化计较，在上课之前对课程设计，整节课的思绪有了具体的设置。但授课往后，发现自己存在了良多需要改良的处所：
1.用自己的认知水平来剖断学生，我感受同化运算是斗劲简单的没有体味学生的现实气象。
2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计较和一个第二级运算的两步计较，让学生说出运算顺次。可以换成二年级学过的'乘加乘减两步计较更能跟尾例题的教学。
3.在计较过程中，没有奉告学生，计较哪一步写出功能，不计较的话要抄下来，导致学生在计较的时辰少写。此外就是同化运算名方针要求还需要给学生强调。
4.三步同化运算尽可能用三步计较，对中心是加减号，双方是乘除号这一类算法，可以把双方同时计较出来，再相加减这类做法，刚最早学生会不等闲理解，所以可以逐步指导，不操之过急。
在教学中没有完美的艺术品，恰是如斯，才能让自己一步一步向前走，才能知道自己全力的标的方针。在尔后的教学中，我会秉承初心，当真试探，全力进修，争夺更除夜的前进！
《不含括号的三步同化运算》教学反思 4
本节课中，本班学生学得积极自动，不单掌控了含有小括号的三步同化运算的运算纪律，而且不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、归纳的能力也获得了培育，对解决现实问题也有了较着的提高。
首先我在本课的导入阶段，我经由过程改变复习题的运算顺次，创设问题情境向学生追求解决问题的钥匙，从而闪现本课例题，将学生从复习旧知引入切磋新知中来。学生 的进修过程既是一个认知的过程，又是一个自动介入的过程。小学生一般都具有好奇、好问的心理特点，创设问题情境，能够激起学生内部认知矛盾与冲突，使学生 火速地迸发出自动介入进修的激情。学生的进修过程既是一个认知的过程，也是一个自动介入的过程，更是一个考试考试切磋的过程。我让学生考试考试含有小括号的.三步混 合运算，从中发现学生在计较过程中闪现的一些问题，应用一些错题来分化，让学生自己来不美观不美观不雅察看，来进行教学短处的处所。这样可使学生更好的掌控含有小括号的 三步同化运算。而且总结含有小括号的三步同化运算的运算顺次。
在操练中发现这样的问题斗劲多如：（40－205）6＝40－４６学生在计较中等闲把括号漏了，切确的应为：（40－205）6＝（40－４）６
本节课上的节奏我感应传染太慢，同化运算要求在课堂的时刻内完成相对多的习题，同时在操练设计类型丰硕、条理合理，做得还不够。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 5
1、找准响应的起点。本课是在学生进修了两步同化运算的根底上，让学生应用已有常识经验理解并掌控三步同化运算的顺次。地址我在课堂上一最早就直接闪现相关的三步同化运算式题，让学生经由过程类推，自立掌控三步同化运算的顺次。学生在自立考试考试中闪现了这样的短处：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把运算顺次弄错了。在没有括号的算式里，有加减法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按从左往右的顺次运算。而这些是四年级上学期两步同化运算的内容，部门学生有所遗忘，鉴于两步同化运算的顺次是本课的起点，假定在本课一最早能够对两步同化运算的顺次有所清理和复习，在课堂中就不会迟误那么多时刻去解决上学期遗留下来的问题，就会有更多的时刻去解决本课的.重点和难点。
2、交流应指向方针。本课中学生自立考试考试解答例题往后，捕捉到了四种不合的计较编制，（有运算顺次切确的、短处的、通俗的、优化的编制）教师把这四种编制一路揭示到了学生面前，学生面临这四种编制交流时，只是让学生说出自己的设法，而没有指明理当交流运算顺次这一教学方针，因为交流的指向性不了了，导致学生各说各的，思惟没有指向教学方针：运算顺次，只勾留在简略单纯的对和错上，对运算顺次的体验和理解不到位，没有能够优化出简单的编制。
3、充实阐扬小组合作的浸染。本次课堂教学更始强调小组进修，充实阐扬小组合作的浸染。本课在揭示学生的四种计较编制（有运算顺次切确的、短处的、通俗的、优化的编制）时，没能让学生先在小组里说一说，组成统一的熟谙，导致全班交流时部门学生还没看懂，表达的不清楚，不流利，对运算顺次的理解不深切。在操练板块中，没有充实阐扬学生的互帮互批的浸染。而是学生在黑板上演示后一一教学，华侈时刻较多，导致没有时刻完成本课的难点解决问题。假定在操练中充实阐扬学生在小组中的互帮互批浸染，不单能够把教师从功课堆中解放出来，还能使课堂上的时刻分拨更合理，把更多的时刻用在本课的重点和难点上，使学生对常识的掌控加倍平稳。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 6
脱式寄望几个问题:
1.名目可竖脱（等于号外齐），可横脱（4+3－2=7－2=5就是横脱）。
2.脱式的首要意思是把不算的部门落下来，寄望不算数的脱式位置，和原本一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上图红圈内做法不规范）。
3.列综合式解决问题，分步的变综合的编制可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是遵安分步式二，调剂新数在综合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括号，是指为保证分步一优先计较，看需要把分步式一括起来吗。（可能用，也可能用不上）
如:6+3=9，5×9=45，变综合一的编制，一写，写上6+3（脑子里或厕纸上），二调，因为分步式二5×9中，第一步的得数“9”在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:5×6+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又呈此刻算式后面而且和乘法竞争优先计较权，所以必需加括号，为5×（6+3）。
至于综合算式的'计较顺次，此刻出来三种气象:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后（无括号同级运算，谁在前先算谁）
《不含括号的三步同化运算》教学反思 7
本节课设计是个凸起的亮点，由四道同级运算的旧常识迁移到同级脱式运算的新常识，不单能够巩固孩子们的旧常识，而且能够在新旧常识之间搭建起一座桥梁，可以更好地辅佐学心理解新常识，对新常识发生一种欢兴奋乐喜爱。
在教学过程中，我经由过程一步步指导孩子们寄望在同级运算中，计较过程中理当遵循从左往右的顺次顺次进行计较，这个时辰，我没有遵循之前的编制把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问教员是不是是写错了。恰是孩子们的问题意识加倍激发巨匠的寄望，我顺势跟学生们教学了今天重点的内容——脱式计较。
我在教学中经由过程下划线和箭头标出运算顺次给学生以直不美不美观的撑持。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，凸起了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个精采的书写习惯。而且让学生自力用脱式计较时，让孩子履历“先不美观不美观不雅察看算式——再必定运算顺次——最后有序计较”的过程，既成长了他们数学思虑的能力，又晋升了掌控运算顺次的水平。对乘除同化运算教材直接闪现，所以我让孩子操作常识迁移自立试算。在试算的过程中体味到成功的乐趣。
对习题的措置我遵守由易到难的原则，加设一个小除夜夫改错，巩固孩子对运算顺次的'掌控气象。最后加设一个找伴侣环节提高孩子的计较欢兴奋乐喜爱，同时培育孩子磨操练惯，在课下找伴侣是还可以和我们进修的统计常识联系起来。用甚么样的编制统计出好伴侣的数目，培育合作意识。一个一个问必然不成，我认为这是一道综合性的问题问题。不足的处所就是我措置过急，在教学脱式运算时连络情境下场应更好。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 8
本节课是在学生谙练掌控了分数加减乘除的运算，并能够谙练进行分数与小数之间的互化的根底之长进行教学的，回首回头回忆回头回忆本节课，首要有以下几点收成。
1、 闪现综合操作常识的能力
关于同化运算的运算顺次对学生来讲不是难点，而若何充实操作已有的常识经验进行切确计较是学生在计较中的一个难点，所以在教学新知之前有需要让学生复习相关的常识：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。
2、 找准新课中的难点睁开教学勾当
本节课除在整合之前所学的琐细常识以外，新常识有“中括号”的熟谙和操作及设计分数小数同化的运算，在计较中学生在碰着两步以上的计较，出格是参杂上分数和小数时，学生计较起来就斗劲坚苦，需要在泛泛教学中增强操练。
3、 本节课的教学中的得与失踪踪
本节课斗劲成功的.处所是学生能够将旧常识迁移到新常识，类推到所学的新知教学中，并能够谙练进行脱式计较。
不足的处所：
1、 学情掌控禁绝，导致在操练时斗劲迟误时刻，需要分清楚各个条理学生的条理，在不抛却差生的气象下，能够给以优等生更多的指导和工具，调动这些孩子进修的积极性。
2、 教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点疲塌，需要教员精心备课，提高课堂的实效性。
3、 在备课中就教材讲教材，理当是充实操作好教材睁开教学，以学生为主，遵循学生的需求，组织教学勾当。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 9
这节课，我采纳了让学生不美观不美观不雅察看、斗劲、发现等编制，再复习旧知出示例题后，罢休让学生斗胆试探算法，自立交流，在此根底上鼓舞鼓舞激励学生算法多样化，并进行对比、进行优化。然后在此根底上总结出分数连除、分数乘除同化运算的编制。从学生反馈气象看，学生已掌控了计较编制，且计较速度较快。
计较题教学的首要方针是掌控计较编制，提高计较切确率。但在教学中发现学生计较切确率不高。是学生没有掌控计较编制吗？不是！为甚么学生等闲算错呢？有时多是粗心，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来讲把，有时该约分没有约分，或没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会算作减法，减一下获得数据，最后连乘的.时辰，他们有可能进行加法算式。
这其实不是简单的粗心，而是对一些熟谙常识的且则杂乱或说遗忘。所以，在对学生犯这样短处的时辰我们要找出根子地址，有的放矢，这样学生的计较能力才会有很除夜的提高的。
《不含括号的三步同化运算》教学反思 10
“同化运算”一课是在小学生进修的加法、减法；乘法，除法，而且进修了用分步解决乘加、乘减两步计较的问题的内容。
遵循二年级小学生春秋小，思惟直不美不美观的特点，课堂上我操作多媒体课件辅助的教学手段，连络具体情境使学生体味到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要遵循从左到右的顺次计较，体味同化运算的意义，逐步提高他们的计较能力，成立进修数学的抉择抉择信念。
进修同化运算一课是学生在已的常识根底上和堆集了必定的运算经验的根底长进行教学的。拟定教学方针时我既正视两级运算的运算顺次教学，又要正视解决问题的一些策略，所以，这一次同化运算常识的教学也恰是增强学生解决问题能力操练的一次好机缘。
在之前的教学中也提到过这样的运算顺次，可是不长短常透辟，除夜除夜都学生已知道，同级运算遵循从左到右的顺次计较，但也有个学生不长短常清楚。
课堂中闪现的问题以下：
1、脱式计较的名目短处。
2、差心理解问题的能力有待提高。
3、差生简单的'计较发生不需要的短处。
需要寄望的几点：
1、教学生除夜白综合算式应先算甚么，再算甚么，应更形象化！
2、把抽象的、明理的工具弄得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的现实。更等闲领受。如简单的“画顺次线”，便可增强形象感。
3、教师教学示范脱式计较的样式，不先算的直接落下来，先算的算出功能落下来，然后顺次计较。在往后的教学过程中要顾及接事生，教学的时辰略微语速放慢一点，让学生有时刻去消化。
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