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课堂发问的教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的课堂发问的教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
课堂发问的教学反思1
因为小学生的心智成长窘蹙自力性，是以教师在小学语文课堂的艺术发问，可以有用指导学生的心智勾当，在激起学生进修欢兴奋乐喜爱的前提下，经由过程设疑，解疑和反馈引领学生顺遂完成进修使命。在周全敦促素质教育的今天，切磋与素质教育相顺应的的课堂发问艺术，促使全数学生周全自动地成长，显得加倍首要。
一，简明精练地发问，指导学生掌控进修重点。
教师要精心设计好简明精辟的问题。这些问题理当具有启发性。激情性，变通性，挑战性，能指导学生思虑标的方针，扩除夜思虑规模，提高思虑条理。
二，难度适合，逐层敦促，点面连络的发问，调动学生积极思惟。
1发问的难度要适合
教师要遵循课程尺度，连络具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能是简单的让学生简简单单用“是”“对”或“不是”“不合错误”往返覆问题，因为只问“是”“非”对激起学生的积极思虑，培育学生的表达能力和权衡学生的常识质量都是晦气的，在“是”于“非”的剖断中必定的有侥幸答对的'，长此以往就会使学保留在侥幸答对的心理，养成不愿积极思虑的不良习惯。
2发问要有必定的梯度，逐层敦促
课堂教学中，教师要长于提出条理清楚合乎逻辑和学生认贴心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。教师还要针对不合条理的学生提出不合类型的问题，难易应各不不异，指导学生由浅入深，由已知到未知，层层敦促，步步深切，事实下场抓住事物的素质。
3发问要有必定的广度，点面连络
“语文进修的外延与糊口的外延是相等的”是以教师的课堂发问也理当慎密连络学生的糊口现实和社会现实而充拭魅睁开，不失踪踪机缘的拓展学生的思惟，挖掘学生的内在潜能，培育学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决现实问题中去应用常识和掌控常识，培育学生是发散思惟能力。
课堂发问的教学反思2
“教员问，学生答”的传统教学不美不美观念根深蒂固。我们的教员在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包揽了。对学生来讲也已习惯了“教员问，我回覆”的模式。
其次，“教员问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至良多教师玩得炉火纯青，学生的思惟已被操练得出了定势：问题不是都装在教员的脑子里吗？教员自然要向我们讲除夜白的，毋须再费心思。或许学生还认为一堂课中教员不发问是件稀少的事，没有切磋意识也就养不成切磋习惯，时刻长了，学生自然缺失踪踪了问题意识。
第三，持久以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的'轨道上运行，教员亦步亦趋，毫无生发开来的胆子，假定学生冒然提出一个问题，有些教员生怕弄巧成拙，打乱自己的法度楷模，迟误了时刻开明一点教员用“你这个问题提得真好”来奖励一下，其实不作任何注释。有的教员却满心厌恶，说学生问题奇，与教学无关，并告之“往后不要再胡扯”，弄得学生惶惑不安，往后谁还敢再“胡扯”。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，经常比解决一个更要”。所以，在课改的新形式下，我们理当从头审阅“课堂发问”这个教学环节，让我们的学生从被动回覆变自动发问，从没有问题酿成有问题。我们可以作这样的假定：一堂课中由教师一小我发问比全班学生都介入发问的教学下场，哪者更佳呢？
课堂发问的教学反思3
在周全实施素质教育、鼎力奉行课程更始的今天，设疑、质疑等教学编制在课堂上的应用已层见迭出，可是“问答法”经常等闲被贴上“启发式”的标签，误入乱“启”乱“发”或“启”而不“发”的邪路。君不见，良多课堂成了简单的“问答课”：层层设问，处处设问，不时设问，教师反几回再三复地发问，学生忙繁劳碌地问答，一堂课下来，留给学生思虑勾当的空间能有若干良多若干好多？这类课堂的误点为：一是随便问，白话式、剖断式的设问，对不合错误，是不是是，有没有……引来如出一口的回覆，造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”；二是笼统问，过深、过宽、过泛地设问。如：《本命年的回忆》写了几件事？这几件事之间是何顺次？这是一个若何的过程？《蓝蓝的威尼斯》：你认为文中的哪一种美最首要，才使得威尼斯名扬全国？学生难于回覆，只好教师“主导”了：千方百计地鼓舞激励，千方百计地暗示，千方百计地搜索——众里寻她千百度，蓦然回首回头回忆回头回忆，谁是举手答问人？凤毛麟角，又况且你的谜底，还得合适我的思绪，其拭魅这类请君入瓮法其实不高尚尊贵；三是低效问，不乏手艺和难度的设问，学生竟能在第一时刻完竣答出，无点拨之功夫，无浏览之耗时，反映之火速，措辞之熟练，神志之安闲，谜底之尺度，令人叹为不美不美观止。自然引来一番奖励，你好、我好，全都好了。问题是，让学生做不假思虑的概况文章，教师不给以浏览上的扶引、编制上的指导、思惟上的点拨，而乐于舞弊式的暗示，即便能蒙出来，这样的设问又有何益？至于超卓的答问，某些公开课上其实良多见。试想，尺度式的答问仿佛太尺度、太流利，难免让人发生这样的联想：纵使学生根底好，脑子聪明，但这不必思虑的瞬时答问之功底，真令人不难想到，你这一幕，莫非是一番如斯这般“预习”排演后精心筹谋的表演，送给听课者看个分明，博得几片掌声，博得一点名望，不让人发感应也难啊！假定这番猜想有失踪踪公允，该又替学生鸣不服了：既然能火速答出的问题，教员还煞有介事地设问，莫非华侈时刻？说穿了，就是用设问的手段，“主导”学生围着你兜圈，好便当教者把自己预备好的货物仓皇灌给学生。究其素质，仍是割舍不了教员的主体地位，用启发式的新瓶，灌装注入式的旧酒，这就是“合座问”——“合座灌”的翻版。
我其实不否决问答法，相反，出色的发问是点亮学生聪明之花的火种。课堂发问是语文浏览教学中操作较普遍、功能较显著的教学手段。它在揭露矛盾、激发思虑、剖断长短、唤起寄望、必定导向、交流信息、调剂教学等方面，具有不成低估的意义和浸染。为了战胜之前“合座问”的现象，真正阐扬发问的措辞效应，我们必需切实弄清课堂发问的要求，讲究教学发问策略。这首要有以下三个
方面：
1、从理解课文角度看，要抓住关头，简化发问。
要把语文浏览课上成措辞思惟操练课，须把用于发问的时刻削减到最低限度，做到问之必需，弃之不成。是以，需深钻教材，抓住关头，精选问点，并使发问闪现出“措辞文字——思惟内容——措辞文字”的回环，阐扬理解课文内容
和挖掘措辞成分的两重功能。
课文中的关头，一般有以下几种气象形象：
1、关头点。除夜致搜罗：
（１）、教材的重点。这经常既是文章重点，又是操练重点，于此处设置疑问，要就教师不单要切确地舆解课文，而且要紧扣教学方针，奇奥地措置教材。
（２）、文章的`点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这类点睛之笔，经常有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可使文章的外部结构交叉缝合、内部意义脉络贯通。是以于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，掌控意旨，理解主题。
（３）、作者的动情点。也就是作者激情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于切确掌控作者的激情脉络，体味文章的激情义境。
2、疑问点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般搜罗两个方面：一是措辞文字类的，经常需要疏解性发问来解决问题；一是课文理解类的。
需要有的放矢，巧设问点，经由过程答问和归纳来解决问题。
3、恍忽点。这是指造成学心理解时似
课堂发问的教学反思4
本期课程《初中语文发问的设计与生成》，主讲教师杨美俊，北京西城教育研修学院教师。听了杨教员的课后，我很有收成。
正如杨教员所讲，教师在备课时，主问题的设计是不成少的，而课堂问题的设计首先要就教员切确解读文本。教师把文本读懂读透，教师尽可能去揣摩学生在课堂里可能会提出的疑问问题，做到胸中有“丘壑”，课堂就活了。
今年春季，县教研室杜主任要求我去龙泉中学讲示范课，我选择讲《那树》。我那时特意把文章多读了几遍，力争读懂读透。往后，我设计了这样的主问题：1.那是一棵甚么样的树？
我还要肄业生用“那是一棵的树,因为课文第段中说。”的句式回覆。这是一个具有整体性浏览的'教学问题，学生不成能用“是”或“不是”来做简单作答。
这样，学生就必需在全文中搜索谜底，要么用原文回覆，要么简单归纳综合作答。我认为，学生当真做完本题往后，会对除夜树有一个根底的熟谙。事实也确是如斯。
主问题：2.人们对不应时代的除夜成立场若何？
要肄业生用“我认为人们××（感谢感动打动……）除夜树，因为课文第段中说。”的句式作答。这也需要学生逐段看课文，学生当真回覆本题往后，会把人们分成赞成砍伐、冷视（也就是无所谓）、分歧意砍伐三类。
在那次示范课上，这两个主问题让学生不美观不美观概念得以默示、激情得以透露、表达能力得以锤炼。从这个意义上讲，好的课堂发问对语文教学而言，真的是功不成没。
是啊，教师富有针对性和启发性的课堂发问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思惟的浪花，启发学生的心扉，斥地学生的思惟。
课堂发问的教学反思5
课堂发问是教学过程中教师和学生之间经常操作的一种彼此交流的教学手艺，是实现教学反馈的编制之一，是启发学生思惟的编制和手段。是以，在初中英语教学中，超卓的课堂发问可起到激发进修念头，激发学生的积极性，激起学生的求知欲，启发学生的思惟和实现教学方针等功能。换言之即提高课堂效益。超卓的课堂发问可以把“一潭死水，为“一石激起千层浪”的强烈热闹排场。．别致性课堂发问最为首要的是激起学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的积极性，把他们从某种按捺状况中激奋起来。所以发问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，发生一种如焊枪接触，所以教师之第一使命，在于研究之问题上唤起通俗之好奇心，且在问题出格的处所，亦宜唤起出格之好奇心也。一样一个问题，提出时平平平平，既不别致又不怪异，而是老调重弹，就会令学生感应古板乏味。相反，假定变换一下发问的角度，使之别致怪异，那学生就会欢兴奋乐喜爱盎然。
遵循初中英语教学的需要，课堂发问的题型可矫捷变换。如选择型、剖断型、改错型、配伍型、填空型、简答星匀。发问的内容也可随时变换，或引趣性，激起学生的欢兴奋乐喜爱，使学生沉思，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧常识联系在一路发问的编制，可起到以旧带新，温故知新，通顺贯通贯通的浸染；或激疑性，激发学生的成心寄望和自力思虑。
发问要有针对性，在发问时，英语教师必需要了了向要从学生的现实解缆，正视学生的春秋特点、英语水安然舒适英语领受能力。教师要经由过程各类道路和编制来体味学生已有的常识堆集和传说风闻读写的现实能力。从而来必定问题的难易水平，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全数，适当兼顾“两头”和某些不凡学生的个性特点。此外，英语课堂发问还要遵循学生在进修过程中闪现出的心理状况来加以掌控。
发问要有顺次性，即按教材和学生熟谙成长的顺次，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深切，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而闪现常识结构的周密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的搜检常识的问题，再抛出一些理解、应用、分化性的创作发现常识的问题，从而达到从初级认知问题向高级认知问题的过渡，不单使进修斗劲坚苦的学生当堂能积极思虑，而且给他们指出攀缘的道路，鼓舞激励了他们攀缘的勇气。
发问的关头是开扶引诱，强调教学重在开扶引诱。发问的内容是不是有启发性，这是发问能否有益于学生智力成长的抉择成分。维果茨基认为，只有设在比来成长区的.教学，才能更好地促进学生由暗藏水平转化到新的现有水平。一样事理，高中英语教学中，课堂发问也不成过浅，学生不必动脑；不成过深，学生无从动脑；也不成过淡，学生无意动脑；切忌提不经思虑就可以随口回覆的长短对错的问题。那些置学生于被动地位的发问，只能按捺学生的思惟勾当，与斥地学生智能的素质教育是不相顺应的。英语教师在教学中应以成长思惟为主线，筹算教学中的发问，有用地促进成长学生的分化综合能力。发问的内容必需能够激起学生强烈的求知欲，达到引诱思惟，成长智力，培育能力的方针。
总之，只若是启发学生用英语思惟，鼓舞鼓舞激励学生斗胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更久远看，开扶引诱得好，不单能使学生获得常识，更首要的是慢慢养成了精采的思惟习惯，学会了思惟的编制，事实下场组成质疑，发问的能力和习惯，对常识通顺贯通贯通，从而提高分化问题解决问题的能力。
课堂发问的教学反思6
小学数学的课堂教学的使命不成是让学生学会数学的常识，掌控糊口中的数学根底手艺，更要培育学生学会思虑问题和自己解决问题的能力，做进修的主人。在数学的课堂教学中，应用发问的策略，是指导学生思惟和学生交流的根底手段，是培育学生的思惟能力息争决现实问题能力的根底。发问的应用的编制的选择，直接影响着学生的思惟成长走向。是以，在教学中，有用的发问手段能提高学生的进修欢兴奋乐喜爱和进修下场。针对此刻课堂教学中存在的发问的一些问题：
（1）发问随便性除夜；
（2）发问不面临学生，自问自答；
（3）发问不给学生思虑，仓皇过场；
（4）发问只求独一谜底，不交流学生的设法；
（5）发问只是某些优生专利，除夜都学生冷场等问题。下面浅谈我对数学课堂中发问的教学策略的一些不雅概念。
1、发问要精心设计，有针对性。
教师的发问必定要有针对性，要紧扣教材内容进行，要课前研究教材，精心设计好问题，切确体味学生的常识水安然舒适进修的能力，指导学生经由过程对问题的思虑，理解所学的内容，同时成长学生的发散思惟。教师的发问要做到该甚么时辰提，提的方针是甚么，发问是为体味决甚么问题，教师都要精心设计。不能随便提那些与教学内容无关的问题，并对学生进行短处的指导。如在教学《百分率》中发问：我们班的出勤率能不能是百分之百？能不能超越百分之百？方针是为了让学生体味甚么气象下百分数能不能超百分之百。在经由过程触类旁通的形式让学生去剖断，去理解在糊口中的一些百分率的能不能超出百分之百气象。如：种树的成活率问题，花生的出油率问题，经济的增添率等等。这样，学生的思惟就会成长，引向糊口实践中去，实现数学进修的使命——进修糊口中的数学，解决糊口中的数学问题。
2、发问要实时，指导要实时。
教师的发问必定要实时，与教学内容慎密联系，实时让学生思虑，由浅入深，层层指导，让学生进入进修情境。不能提早或不给学生思虑时刻而讲出了谜底再发问，不给学生思惟的空间与时刻。提出的问题要实时对学生进行指导，让学生能往问题的谜底标的方针进行思虑，掌控好常识点。在教《圆的面积》中，在经由过程考试考试的演示后，把圆形酿成了近似长方形后实时发问：把圆形酿成了近似长方形，请同窗们思虑：长方形的长和宽在哪呢？相当于圆的甚么？这样发问实时，再实时进行，学生就可以理解圆形的周长的一半等于长方形的长，半径等于长方形的宽，面积就等于S=∏R*R。这样，学生也就理解了圆形面积公式的来历，加深学生的记忆。
3、发问要体味学生的常识水平，难易度要掌控。
每位学生的数学常识水停歇争决数学问题的能力是不合的。教师在课堂教学发问的时辰编制要矫捷多样，具有开放性，问题要有浅有深，更要由浅入深，要赐顾帮衬到不合条理学生的数学常识水平。在发问的问题是需要全班回覆时，应是绝除夜部门的学生出格是中下等的学生会懂的，能回覆出来的问题。发问个体学生的问题，就要寄望到个此外分歧性，寄望到这位学生的数学水平。所提的问题要合适学生的小我数学常识水停歇争题能力，既要不难，没法回覆，又要有给他必定的思虑过程和思虑的时刻和空间经由过程他的思虑，得出问题的解决方案，然后把自己的设法和编制具体表达出来，这样才能有益于成长学生的思惟能力。
4、发问要面向全数学生，组织交流。
课标指出，小学的数学教学要面向全数学生，闪现学生进修的`主体地位，培育学生的周全成长。是以，在数学课堂教学的发问中，教师要熟谙到，发问后回覆问题不是某些优良学生的专利。而是面向全数学生，让每位学生都有介入的权力和机缘。出格要对辅佐那些进修有坚苦的学生，培育他们勇于思虑，勇于回覆问题的能力，对他们回覆的问题和揭晓自己的定见要实时的给以必然和评价，逐步培育他们的进修抉择抉择信念。对学生的回覆要实时的组织交流，多种定见应归总，组成统一的定见，不能视学生的回覆而不见，冲击学生回覆问题的积极性和抉择抉择信念。
总之，课堂教学中的发问是教学中的一门艺术，它是每个教师都要进行研究的内容，同时也是每位教师要具有的一种能力。发问的编制可以多样，但要精心设计，掌控好问题的常识深度和学生的水平水平，实时指导，才能让学生发现问题，思虑问题，找出合理的解决方案，从而不竭地培育学生的思惟能力和现实操作能力。
课堂发问的教学反思7
在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有用地组织好课堂发问的前提。要使发问收到较好的下场，还必需讲究发问的手艺。
1、掌控问的编制。在小学数学课堂教学掌控问的编制有以下几方面：
a：创设悬念。教师发问时，要使学生对问题发生“欲知后事若何”的好奇心，带着一种心理上的期待去进修。例如，在教学《比例尺》时，可以先让学生思虑：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是不是就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生切磋新知的欢兴奋乐喜爱和欲望。
b：相机引诱。抓住机缘，采纳循循善诱、点拨启发的编制提出问题，使学生在教师的引诱下，自力解决问题。出格是当学生的思惟勾当闪现阻滞、梗阻时，教师要长于提出问题来引诱学生调剂思绪。使思惟勾当能顺遂睁开。c：变换角度。在学生能够领受的前提下，要从不合角度发问，做到深文浅问，浅问深究，指导学生多方面去思虑问题，从被选择解决问题的最好编制。
2、掌控问的机缘。
课堂发问的下场直接与发问的机缘有关。在一节课的不合阶段，学生思惟的首要水平是不合的`，教师要长于抓住机缘采纳不合编制发问。例如，在课的最早，学生的思惟由舒适趋向活跃状况，这是可采纳激起式发问，多提一些回忆的问题，有助于培育学生进修的积极性。当学生思惟处于高度活跃状况时，可采纳切磋式发问，有助于学生周全、深切理解教学内容，促进学生思惟的深切性和创作发现性。
3、正视答问评价，鼓舞鼓舞激励学生质疑。
对学生的答问进行评价，有益于促进师生交流，组成精采的双响反馈，创设活跃活跃的课堂空气。学生回覆后孔殷想知道对错，其余学生的心理状况也一样。是以，教师要实时切确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓舞鼓舞激励学生提出疑问问题，师生配合辅佐解决。
课堂发问的教学反思8
教学过程：
师：下面请巨匠用自己快乐喜爱的编制再读课文，联系糊口现实谈谈你想到了甚么？
师：哪位同窗起来交流一下你想到了甚么？生：我想到我们同窗都不是浑然一体的，每小我都有自己的益处和短处。
生：我想到了我们理当进修他人的益处来填补自己的短处。
生：我想到了我们理当礼让，不能像铁罐一样傲慢无礼。
师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来归纳综合你的设法吗？
生：尺有所短，寸有所长。
师：一路说！（生齐） 生：取长补短，相得益彰。
师：一路说！（生齐）
生：虚心令人前进，立崖岸令人后进。
师：一路说！
生：取人之长，补己之短。
师：教员也来送给巨匠一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看他人的益处。”谁来几回再三？
生：（几回再三！）
师：下面请巨匠选择自己最快乐喜爱的一句写在书上以此来鼓舞激励自己。
教学反思：
以上片段是本课将要竣事时让学生联系糊口现实谈自己的收成与感应，我不失踪踪机缘地渗入了堆集的操练，而且出格正视操练的.实效，学生每说一句就让全数学生跟读。即便教员送学生的格言也不抛却让学生几回再三的机缘，最后让学生以书面形式写到书上鼓舞激励自己。从生说到跟读到写到书上，堆集的操练步步深切，扎实有用。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生堆集了措辞，指导了步履。
课堂发问的教学反思9
课堂发问是一门艺术，它对激活学生思惟，培育学生能力，提高进修效力有首要浸染。我对这个问题有一点粗浅的体味，把它归纳综合为“课堂发问六要”说来巨匠共议。
一．要有价值
从思惟角度看，问题类型归纳综合起来有三类，即：闪现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有用思惟性，如：“为甚么”之类的问题。发问时要主张，问题设置要有方针，经由过程发问要解决甚么问题，达到甚么方针，必需心中罕有；二是问题的自己要有启发性。不要提一些不要肄业生以任何编制去措置（指操作.分化.综合.评价）的信息，或说不加思惟就可以回覆的问题，而是问那些要肄业生操作.分化.综合.评价有用思惟性的问题，他能催促学生进行创作发现性思惟。我在课堂上提出“长江洪水对长江中轻贱平原地域风险最严重的启事是甚么”“假定我国地势东高西低，我国自然气象会有哪些改变”。这些问题提的有价值，有用的操练了学生的思惟。
二．要有梯度
《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条首要的事理，是说发问要有梯度，先易后难合适学生认知纪律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如发问“为甚么说西亚的地舆位置很首要”学生受各方面能力的限制一时作答坚苦，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两除夜洋⑶土耳其海峡毗连了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层敦促的递进编制，不单很是等闲的解决问题，而且使学生思惟向常识纵深成长。
三．要有对象
教师发问中的`偏幸现象，对课堂负面影响很除夜。因为之前，我在发问中，对较好的学生发问较多较难的问题，轻忽了此外一部门学生。使前一部门学生自感受是，头角峥嵘，傲气凌人。使后一部门学解缆生了自卑心理，挫伤了他们的自亏心和自抉择抉择信念，冷淡了师生关系和同窗关系。往后虽把易题送给后一部门学生回覆，只是且则调动了他们的积极性，但短处又很快凸现出来，我问题一提出学生当即剖断出让谁往返覆，造成部门学生“事不管己，高高挂起”立场冷峭，养成懒于思虑的习惯，阻碍了思惟的成长。此刻我很是寄望发问对象，面向全数学生，采纳轮答、抢答、抽签回覆、分组辩答、记分等编制。促进了全数学生的思惟，提高了全数学生的智力，让每个学生都能考试考试到成功的喜悦。
四．要瞅机缘
瞅机缘是指掌控“期待时刻”。“期待时刻”指提出问题到回覆这个问题之间的时刻，或回覆终了与下一次讲话之间渡过的时刻，是一个无言的时刻段。实践注解，若“期待时刻”太短，教师就发问此外同窗或此外问题，学生作答后教师当即必然或更正学生的回覆，长此以往，学生就会失踪踪去思绪趣于完美的机缘。我将“期待时刻”增添到4---6秒，使更多的学生回覆问题并自动发问。
五．要巧点拨
1．面临回覆坚苦的学生，教师不成直接馈送谜底，要做到：
（1）投石激浪，点拨扶引
在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性天色的成因是什麽”我点出从影响天色的首要成分，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分化，则学生恍然除夜悟则顺遂回覆。
（2）巧设路标，追求思绪
学生难以回覆的问题，我分化解体分成若干个小问题，设路标，让学生去参议。如：“西亚地舆位置的首要性。”
2．面临学生透露出来的短处，教师不能直接指犯短处。要：
（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采纳将错就错，使生自动发现短处。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”学生当即发现自己的谜底是短处的。
（2）切中关头，温故答疑：学生的错答是常识掌控不牢酿成的，温故所学常识，短处自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性天色”只要学生复习一下课本当即知错。
（3）彼此构和，辩说答疑。让学生对短处谜底彼此启发、构和、回嘴、填补，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，自动更正短处，
3．对回覆切确的学生教师要抓住机缘，将问题推向深切。
（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回覆切确时，教师采纳一题多变，一题多问，使学生触类旁通。
（2）简要简化，归纳完美。对学生的切确回覆，复杂的简明化，艰深的直不美不美观化，陋劣的纵深化，使学生的回覆完美化。
6、要有评价。
学生回覆后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价尺度个体化，评价编制多样化，评价角度多元化，师生脚色求转化。
1．评价尺度个体化：对不合学生给以不合的评价，让每位学生都能看到自己的成就。
2．评价编制多样化：评语要丰硕多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。当令用体态语，颔首，微笑，竖除夜拇指。对落伍生有超卓默示或有怪异不雅概念的，提议为之拍手，使每位学生遭到鼓舞和催促。
3．评价角度多元化：不单评价功能，还要评价思惟过程，回覆编制。
4．师生脚色求转化：学生回覆后，让学生在教师的指导下自评。如：‘你认为若何’互评。如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘脚色反串’如：某一问题教师专心答错，指导学生评价正误，声名出处，改良谜底。使学生对问题理解的更深更透，回覆更超卓。
课堂发问的教学反思10
在课堂教学的“发问——回覆——反馈”的环节中，发问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的阐扬。我翻阅了除夜量的优良教案，其实不美旁不美观了良多优良教师上的示范课，发现几近所有的课堂发问都是由教师严酷、有序田主导来节制着的。
学生是课堂进修的主体，为甚么没有强烈的发问意识呢？是他们没有疑问需要教师辅佐，仍是有其他阻碍发问的成分？我在黉舍进行查询拜访，找出的启事以下：1、学生发现问题的'能力差；2、教师不鼓舞鼓舞激励学生发问题；3、学生不敢问，欠好意思发问，怕被同窗们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自己的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，非论是通俗教师仍是名教师，问题是教师事前在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是期待着教员的发问，并用一种尺度谜底回覆教员。
我们成天高喊“学生是进修的主体”，那为甚么不让学生去设计问题，然后由学生问，教员答呢？课堂发问双方为甚么不能倒换一个位置呢？持久以来我们课堂教学积习甚深，在课堂发问上已经是“不成救药”了。
首先，“教员问，学生答”的传统教学不美不美观念根深蒂固。我们的教员在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包揽了。即便有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做模样，逛逛过场，重除夜问题已由教师提出并解决了。
其次，“教员问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至良多教师玩得炉火纯青，学生的思惟已被操练得出了定势：问题不是都装在教员的脑子里了吗？教员自然要向我们讲除夜白的，毋需再费心思。没有切磋意识也就养不成切磋习惯，时刻长了，学生自然缺失踪踪了问题意识。
第三，持久以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，教员亦步亦趋，毫无生发开来的胆子，假定学生冒然提出一个问题，教师生怕弄巧成拙，打乱自己的法度楷模，迟误了时刻，开明一点的教员用“你这个问题提得真好”来奖励一下，其实不作任何“纠缠”。有的教员却满心厌恶，说学生问题怪僻、与教学无关，并告之“往后不要再胡扯”，弄得学生惶惑不安，往后谁还敢再“胡扯”？
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，经常比解决一个更首要。”今天我们要培育学生的立异意识和实践能力，强化学生的发问意识又是相当首要的。那么在课堂教学中若何实现由教师发问为主导向学生发问为主的改变呢？
首先教师应为学生斗胆发问创设一种宽松、平易近主、齐截的课堂空气。当学生所提的教员看来幼稚时，或许是学生灵感乍现，教员要多一点容忍，少一点冷笑；当学生所发问题让教员尴尬时，要多一点理解，少一点求全；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓舞鼓舞激励，少一点不耐心，教师应尊敬学生的想象或独具匠心的念头。
其次在课堂教学中，应出力创设一种激起学生自动发问的情境。如在教学中，可让学闹事前预习，课堂上由有疑问的学生发问，而其他同窗可以解答，定见分歧一的还可以在教师指导下，这样课堂空气会空前浓密，学生就会在“发问——解答——辩说——得出切确功能”过程中，体味一个试探者的成就，让学生获得自立试探的成就感。
第三，正视教法更始，鼎力倡导启发式、研究式、问题构和式教学；鼓舞鼓舞激励学生自己去揭露题意、试探常识、发现纪律、归纳学法、评价下场；不竭培育学生自力思虑，提出问题的积极性和自动性，揭晓不合不雅概念、勇于辩说、更正他人短处的自力性；求同存异，发现他人未发现的问题，试探新道路、新视角的创作发现性。
我们的教学方针不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是理当把没有问题的学生教成有问题的。教学反思《反思课堂发问》一文
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1、正视问题的思惟含量。
设计问题要了了方针，设计有思虑价值的问题：在问题设计时，教师不单要考虑提甚么样的问题，还要考虑为甚么提这样的问题，使每个问题既为活跃学生的思惟处事，又成为完成本课教学使命的一个组成部门。问题的设计可以从培育学生的感知能力、分化综合能力、斗劲能力、抽象归纳综合能力和创作发现想像能力等几方面入手，使发问具有较好的开扶引诱性、清楚的条理性。学生要解决的数学问题理当具有挑战性。教师从学生成长的角度解缆，供给出接近学生已有常识、经验、智能水平，但又必需“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“手艺”储蓄的欲望、揭示自己“才调”的机缘、锤炼自己“意志”的体验。例如：在教学圆的周长时，可让学生先猜一猜圆的周长与甚么有关呢？你能设编制验证吗？这样的问题更能调动学生的思惟积极性，他们就会想出各类各样的编制来声名圆的周长与圆的直径或半径有关。好比用动弹法，两个直径不合的圆动弹一周发现直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。还有的用绕绳法来证实直径与周长的关系。这样的问题有益于激起学生自立切磋的欲望，具有必定的挑战性。教师在课堂上所提的问题要给学生留有必定的试探空间，假定问题太小、过浅、过易，学生不假思虑就可以对答如流，不单无助于学生思惟能力的锤炼，而且会导致学生育成浅尝辄止的不良习惯。
2、问题要有适当的思惟空间。
巨匠都知道，问题越除夜，解决问题就会越复杂，学生的思录雍︿就会越除夜；问题越小，解决问题的编制就会越简单，当然学生的.思虑余地就斗劲小，课堂生成就少。我们倡导提“除夜”问题（要有必定的空间），是从成长学生的思惟解缆的，我们又要长于设计适当的问题空间（要有必定的指向），是从小学生的进修认知水平，和数学学科的特点和课堂教学40分钟的限制解缆的。教师在课堂教学中要措置好问题“除夜”和“小”的关系，措置好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生常识手艺组成，促进数学思虑和问题解决，有益于健康激情的培育。
3、问题要罕有学味。
数学课堂问题要环抱数学课的教育方针，理当为数学学科的教学处事，从而促进学生的成长，不能漫无边际。在预设数学问题时，经常与我们创设的数学问题气象有关，数学气象的创设就理当驯服制服于问题设计。我们必需措置好问题气象和问题的关系。
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战胜合座问，就需要寄望课堂发问的实效性。所谓的实效性，就是要求问题要有必定深度，让生有思虑的空间。同时，问题需要在进修过程中，起到牵一发而动全身的浸染。当然，这也对教师提出了相当高的要求，需要我们在备课时，真正能走进教材，从而再走出教材，有标的方针的指导学生，提高发问的实效性。
在听过的一结余应潮先成长教师所教授的声名文《说“屏”》一课中，他的教学首要环节相当的简单，第一步：让学生自由选词堆集，教师给出建议掌控的词。第二步：教师提出本课所设计的焦点问题“假定没有这一段。。。”，让生就此话题睁开构和，看似泛泛的.问题，却把声名文的四要素和文章的内容及其浸染，完全融入其中，教学的重点和打破点不言而喻。第三步：余教员还与学生配合研读了课文的第一段，以此真正向学生授之以渔。最后，简单的收束了全文。余教员的课，过程看起来很简单，所发问题却少而精练，真正做到了牵一发而动全身。这样的浏览指导课，相信是新课改后学生和教员都但愿看到的。
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课堂发问是一种不凡的教学措辞，课堂发问是启发式教学的首要形式，是经由过程师生彼此交流，搜检进修、促进思惟、巩固常识、应用常识、实现教学方针的教学步履编制。从心理学角度讲，课堂发问是一种刺激，课堂发问的艺术全在于若何恰当地提出问题和奇奥地指导学生作答。好的课堂发问是激发学生进修勾当的强烈刺激信息，具有激起进修念头的浸染。它使学生定向思虑，促使学生寄望教材的重点和难点。它指导学生发现问题、分化问题，培育学生的思惟能力和完美学生的智能结构。它能活跃课堂教学空气，提高教学效力，联系教学法度楷模，加速教学过程。
1、精心设计，震动分化的"神经"
传统的教学是寄望课堂发问的，但发问的方针只是把教材问题化，即设计陆续串的问题，一问一答，在形式上很强烈强烈热闹，现实上却不能震动学生的思惟和激情。是以，课堂发问必需精心设计、震动"神经"。根究问题的忘我境地，以达到培育能力的方针。
2、凸起根底，环抱纪律设计发问
教学时要寄望新旧常识的联系，让学生操作已有的常识进修和掌控新知，从而在不竭的复现和深化中组成纪律性的'常识。
3、方针指向学生，以调动进修自动性
设计问题在浏览教学时，教师自己要尽可能少讲一些，按部就班地运器具有素质意义的问题启发学生思虑，使他们寄望那些当然熟谙但从未深切研究的现象，并用问题指导他们自己作出教师想作出的结论。
四．发问的措辞语气，要缓和有些挑战性
之前的有这么些问题，语气斗劲僵硬，没有甚么指导性，学生站起来往后就是有些惊慌，除夜脑动弹的不是到回覆问题上去的，往后要进修其他教员发问的手艺性，活跃性，让学生自动斗胆的回覆。
爱因斯坦说过：“提出问题经常比解决问题加倍首要。”课堂发问是教师组织课堂教学的首要手段。课堂发问理当鼓舞鼓舞激励全数或除夜除夜都学生介入。有时，需要指定非自愿者往返覆问题，这就要就教师寄望那些默然寡言的学生，寄望那些神采思疑的学生。还应鼓舞鼓舞激励学生与学生之间的彼此启发，创作发现有益于学生介入的课堂气象。
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针对上一次教研时提出的课堂发问问题，我们交流参议出几点课堂发问的相关编制，具体说来以下：
1、备课时必定要了了课堂发问的内容。
课堂发问的内容从哪必定，其实就是备课时抓住每课的重点、难点，再连络学生的能力和现实水平，提出响应的有难有易的问题，从而使不合水平的学生在课堂上都处于积极的思惟状况，达到预期的教学下场。所以，在课堂发问的内容要问学生有难度的问题。假定我们课堂发问的问题过于简单，发问就会流于形式，晦气于培育学生分化问题的能力，达不到刺激学生思惟的下场。假定问题太难，又会使课堂堕入死寂的状况，使学解缆生畏难激情。是以，我们的`问题设计必定要并与教学方针慎密连络，几回再三考虑，必需难易适中，不能超出学生的常识和能力规模。
2、上课时必定要分辩发问的对象。
课标要求课堂发问理当面向全数学生，内容要有梯度和条理，发问的对象要有所选择，避免让少数优良学生或愿意默示的学生独有课堂回覆问题的时刻。遵循我带的两个班的气象，我更需要精心思虑若何把水平很纷歧致的学生思惟都调动起来，要采纳不合的发问编制。可所以个体回覆或小组代表回覆，或学生抢答；也能够遵循问题的难易水平选择不合条理的学生往返覆，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对“中等生”的发问可以逐步进级，层层敦促，对学困生则要适当下降问题的难度，如根底的生字词等。具有指导性问题要多问水平好一点的学生，锤炼性问题要赐顾帮衬中等生，鼓舞鼓舞激励性问题要选择水平不太好的学生往返覆。这样，每个学生都有介入机缘，都能体验成功的欢愉，最后课堂才能酿成学生自动进修，揭露自我的一个舞台，从而使课堂发问阐扬其应有的最除夜的功能。
3、上课时要抓住发问的机缘。
初一的孩子还刚从小学升入初中，良多孩子春秋都较小，寄望力窘蹙持久性，在课堂上很等闲闪现寄望力不集中现象，这类气象在我带的第一个月的时辰，这两个班尤其较着。后来，一当我发现他们走神时我就当令地发问，同时把问题设计到进修内容关头处，或学生进修的疑问处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次介入到课堂中来。
4、发问时要有适当的立场。
在教学中我们的立场也很首要，过于峻厉学生则会有惊慌的心理，晦气于全力思虑；过于随便学生则会有松散的心理，晦气于寄望力的集中。所以，教师的立场、神采在课堂发问中也相当首要。我感应传染我们上课发问时神采理当激情亲热、驯良一些，让学生感应驯良可掬，拉近师生间的距离。同时寄望应用身体措辞，出格是用眼神、微笑，激情亲热自然地鼓舞鼓舞激励学生进行考试考试。看待回覆问题的学生，非论回覆切确与否，都不予攻讦。假定学生答对了，我便用“好，很是好”等进行赞誉。假定答错了，我便提醒再细心想想，或让他们坐下在思虑一下，死力改变学生回覆问题时的羁绊立场，让学生熟谙到积极举手是锤炼自己的除夜好机缘，不会因为回覆错会带来甚么欠好影响等等。
总之，课堂发问在语文教学中相当首要，我们要不竭地发现研究，使课堂发问达到一种活跃活跃的教学空气，达到“抛砖引玉”的下场。
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课堂发问是一种教学编制，也是一门艺术；其焦点是设疑发问。问题是思惟的率领。在课堂教学中设疑发问，让所有的学生都积极思虑问题，追求解决问题的道路和谜底，有益于成长学生的思惟，培育学生的能力。那么，若何设计一堂课的发问思惟，使所设之疑合理、适当、成心义，起到激起学生积极思惟，培育学生能力的浸染呢？我今天从以下两方面谈起。
1、在导入新课时设问
有经验的教员很是正视导入新课的艺术性，他们经常用设问的编制，照成学生盼愿、追求新常识的心理状况，使学解缆生一种试探新知奥秘的强烈欲望，起到一石激起千层浪的好下场。例如：在《杠杆》一节课的导入时，我援引的是阿基米德一句名言：“给我一个足够长的杠杆、一个撑持点，我能翘起全数地球。”然后我提出问题：你撑持阿基米德这类说法吗？这类设问的设计，使学解缆生一种神秘的心里，一最早就对新问题发生了浓密的欢兴奋乐喜爱。
2、抓住恍忽点设疑
所谓恍忽点，就是似懂非懂、似明非明的处所。在课堂教学中，遵循信息反馈，切确地扑捉学生熟谙上恍忽的处所设计发问，可以有用地指导学生切确理解不合物理量的不合寄义。例如：在分辩效力和功率这两个物理量时，针对这一问题可以这样设问：“效力高的机械做功必定快吗？”然后经由过程学生的不合回覆连络讲过的常识点帮学生分化清楚两个物理量的.分辩。经由过程这样的设问，澄清了学生的恍忽熟谙，提高了学生的识别能力。
在教学过程中奇奥的设疑，不单能增强学生对新常识的欢兴奋乐喜爱，更能达到事半功倍的下场。
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