《朱德的扁担》教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编汇集清理的《朱德的扁担》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《朱德的扁担》教学反思1
学生自立进修的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐步培育的。在教学《朱德的扁担》这一课时，我经由过程“多读课文”的'编制，指导孩子自己感悟，获得了精采的教学下场。
《朱德的扁担》这篇课文旨在经由过程发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德同志以身作则，和战士们安危与共的尊贵品质。而这对二年级的孩子来讲，难度仿佛除夜了一点。是以，我在课前做了除夜量的预备工作，介绍朱德这小我物和他在课文中所处的气象，在此根底上再接着讲读重点段落(第三段)。默示朱德尊贵品质的两个关头成语我是经由过程指导，让学生自己感应传染，自己发问来打破这个重难点的。
在语文教学中培育学生的自立意识，方针是让学生不合的个体真正走进文本，获得不合凡响的感悟，促进语文能力的成长和思惟能力的操练，从而实现语文进修的事实下场方针。
《朱德的扁担》教学反思2
《朱德的扁担》这一文讲的是为了死守井冈山遵循地，破损仇敌围攻，朱德同志和战士们一路到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，默示了革命俊彦以身作则、与战士们安危与共的尊贵品质，也默示了战士们对俊彦的关心和敬爱。
这篇课文论说的故事发生在抗日战争时代，学生只有在体味了那时的时代布景才能更好地舆解课文。学生对扁担布满了好奇，是以我着眼于扁担的出格的处所，指导学生层层剥笋，进而体味红军战士不畏坚苦、朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，因为孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，是以在教学本课时，我填补了朱德是新中国的十除夜元帅之一的有关常识，还奉告学生十除夜元帅是：林彪、朱德、陈毅、彭德怀、刘伯承、贺龙、徐向前、聂荣臻、罗荣桓、叶剑英。我一边介绍一边在心里感伤“书到用时方恨少” 呀！假定泛泛泛泛能多指导学生多读一些历史、革命题材的书籍，此刻上起课来就轻松多了，这是我尔后理当增强指导的方面之一。在品读课文，理解课文时，我首要指导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感应目生，我又略加介绍了一些填补材料，让学生体味那时的历史布景，并经由过程“红军在山上，山下不远处就是仇敌。”中的“不远处”来体味那时气象的危险。由此指导学心理解甚么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的教学中理解了。第二自然段介绍去挑粮的启事是我操练学生措辞的重点。让学生用“因为……所以……”来体味储蓄粮食的启事和挑粮的启事，并经由过程反问“去挑粮等闲吗？”让学心理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们安危与共埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先发问“朱德是若何挑粮的'？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿戴，再说动作由此发生对朱德的钦佩之情。同时也抓住“一道”、“一路”这两个词语，体味朱德吃苦吃苦的精采革命品质。接着，我让学生想想：战士们会若何劝朱德？战士们为甚么要藏扁担？藏好了心里会若何想？朱德发现扁担没有了会想些甚么？他为甚么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此指导学生睁开想象，他们在这里说得很合理到位，经由过程想象中他们对朱德与巨匠安危与共的精神有了更好的体味。
所以，教学中应不时关注学生的动态，让常识转为己有，关注学生的进修，使学生真正学到常识，掌控进修编制。
《朱德的扁担》教学反思3
《朱德的扁担》这篇课文讲的是为了死守井冈山遵循地，粉粹仇敌围攻，朱德同志和红军战士一路挑粮的活跃故事，默示了革命俊彦以身作则，与战士们安危与共的尊贵品质。全文共三个自然段：第一自然段简要揭露那时的布景和形式。第二自然段论说了红军战士们争着到茅坪去挑粮。第三自然段是全文的重点段，讲了朱德插手了挑粮的队伍，战士们怕他累着，藏了他的扁担，但他又连夜做了一根，并写上了“朱德记”三个字。
全文没有一句对话，但经由过程人物的步履和心理，让我们看到了一名革命巨人的鲜活形象。课文以“朱德的扁担”为题，以小见除夜，于细微处见精神，不单让我们看到了一名可以以身作则、与战士们安危与共的红军挑唆官的形象，而且经由过程细腻的心理描述，默示出革命战士对朱德同志的敬爱之情。
1、教学下场
在教学的过程中，我全力创设情境，让学生置身于故事地址的布景中，使学生把自己算作是故事中的一员，介入那时的艰辛，这样不单有助于教学的睁开，而且也可让学生加倍感同身受，激起学生对革命率领人的尊敬与酷好。学生自立进修的意识和能力不是与生俱来的，需要我们在课堂上逐步培育。教学这一课时，我经由过程“多读课文”的编制，指导孩子自己感悟。以抓住重点文句，让学生在读中理解，再思中感悟，由浅入深，层层递进，事实下场达到预期的教学下场。
2、成功的处所
1、教学本课，我从问题问题入手，采纳层层问题睁开教学：这是一根若何的扁担？朱德拿这根扁担干甚么？朱德为甚么在扁担上刻了“朱德的扁担”？把难点一步步地剥离，一个一个打破。
2、我从重点内容入手，一最早就让孩子们除夜白挑粮的不等闲，出格走山路，需要的是年青力壮的战士才能胜任。朱德年数除夜了，工作忙碌可是仍然坚持要去，从而让学生体味了革命俊彦以身作则、与公共安危与共的高尚品质，培育了敬爱革命俊彦的思惟激情。
3、不足的处所
1、在指导书写时，仅仅是借助课件，而没有进行示范写，学生印象不够深切，下场欠好。
2、因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生糊口的履历相差甚远，学生学起来斗劲吃力，教学中没有掌控好分寸，应多操作一些现代化的工具资料，辅佐学心理解，这样教学起来就不会那么辛劳。是以，课前要做除夜量的预备工作。
4、改良编制
“教学有方，但教无定方。”在尔后的教学中，我要选择合适的浏览教学编制提高学生浏览能力。作为一个语文教师，我要会选教法，能让学生在指导下尽可能用起码的时刻，捕捉到最多的信息。当然，还应正视语文的陶冶传染浸染，让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。
《朱德的扁担》教学反思
《朱德的扁担》这篇课文旨在经由过程发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德同志以身作则，和战士们安危与共的尊贵品质。为了死守井冈山遵循地，破损仇敌围攻，朱德同志和红军战士一路挑粮的活跃故事，默示了革命俊彦以身作则，与战士们安危与共的尊贵品质，同时默示出泛博战士对朱德同志的`敬爱之情。
1、教学下场：课文所记叙的故事与学生的糊口现实相距甚远，体味革命俊彦以身作则、与战士安危与共的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。经由过程图文连络让学生真正理解，作为革命俊彦，要以身作则、与战士们安危与共的风度。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：“请你看图，用自己的话说说图中的内容。”话音刚落，小手林立，除夜部门孩子都能回覆，或文中语句、或自己组织措辞。我继而又问：“为体味决粮食问题，作为革命俊彦，为何要亲自和战士们一道呢？”一个极其通俗的孩子却斗胆地回覆道：“他想让战士们更有精神去打败仇敌，所以自己亲自去，想和他们配合……”此时，他已没法用言语表达心中的感应传染，或许是不知道用甚么样的词语来表达。我欣喜地送给他一个歌咏的笑脸，其实能说出这样就已很不等闲了。因而我马上送给他“安危与共”一词，班上所有小伴侣都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“安危与共”一词的理解。
2、成功的处所：经由过程读图回覆问题的编制激起学生欢兴奋乐喜爱，同时在与学生互动的过程中给以学生积极、这年的鼓舞鼓舞激励，使学生提高进修的自抉择抉择信念。
3、不足的处所：本文的时代布景斗劲远了，学生在进修此类课文的时辰，有必定的时代距离感，是以进修起来斗劲坚苦，积极性不高。教师在课堂上也有不等闲把控的感应传染。
4、改良编制：课文第一自然段我介绍了一些填补材料，让学生体味那时的历史布景，并经由过程“红军在山上，山下不远处就是仇敌”中的“不远处”来体味那时气象的危险。
【教学反思】成功的处所：
《朱德的扁担》是一篇记念抗战时代，歌咏人物品质的文章。为了让学生能发生激情共识，体味那时的历史布景十分首要，我首前进前辈行了气象创设，然后层层敦促让学生带着浓密的欢兴奋乐喜爱进行小组进修。在小组进修构和交流时，我以读为根底，充实闪现语文人文性与工具性的统一。在进行人文性陶冶的同时，我还出格正视指导孩子在整体感悟的根底上，联系理解重点文句，堆集好的文句、进行说写操练，初步感应传染作者组织措辞、应用词语的编制，促进由读到写的迁移，为他们尔后的措辞成长打下精采的根底。
不足的处所：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，若何抓住学生的这些措辞，将它们与理解文本很好地连络，这也是我在尔后的教学中，需要细心研究和进修的。
《朱德的扁担》教学反思4
教学方针：
常识方针：
1、认读13个生字，会写8个生字。
2、除夜致体味课文讲了甚么故事，为甚么扁担先藏尔后又不藏。
3、有激情地朗读课文。
能力方针：
能切确书写13个生字。
切确、流利、有激情地朗读课文。
激情立场方针：
经由过程进修课体裁味课文讲了甚么故事，为甚么扁担先藏尔后又不藏。
教学重点：
认读13个生字，会写8个生字。
教学难点：
体味战士们为甚么藏起扁担后又不藏扁担了?
教学预备：
生字卡片。
教学时刻：
两课时。
第一课时
教学内容：
初读课文，进修生字新词。
教学方针：
掌控生字新词。
教学重难点：
切确书写生字。
教学过程：
1、导入新课。
1、出示教学挂图。
(1)体味甚么是扁担，扁担的用处，担工具的工具。
(2)体味朱德的生平。
2、师：就是这么一名伟除夜的将军，他面临缺粮的坚苦，是若何身先士卒，
与战士安危与共的?
3、同桌互读。
4、开仗车读。
5、朗读全文，要求读通读顺。
2、初步体味课文内容。
1、指名分段读课文。
2、指名复述课文的内容。
3、体味课文词语的意思。
3、书写生字。
1、出示生字卡片。
2、组词。
3、识记生字。
4、师范写，生书写。
5、讲评。
4、功课。
1、朗读课文。
2、抄写生字各一行。
第二课时
教学内容：
进修课文。
教学方针：
切确流利的朗读课文，理解课文内容。
教学重难点：
体味战士们为甚么藏起扁担后又不藏扁担了?
教学过程：
1、导入。
1、听写词语。
2、集体勘误。
2、进修课文。
1、进修第一段。
(1)自由读课文，这一段共有几句话?讲了甚么?
(2)指名回覆。
(3)全班齐读。
2、进修第二段。
(1)自由读课文。你读后会闪现甚么气象?请细心不美观不美观不雅察看文中插图，你感应传染到了甚么?
(2)指名回覆，师生评议。
(3)指导朗读，寄望读出艰难，辛劳的神采。
3、进修第三段。
(1)自由读第1、2句，边读边感悟。
(2)齐读。
(3)自由读第3、4、5句话，边读边悟。
(4)说说为甚么起先要藏起朱德的扁担，后来又不藏了?
(5)指导朗读。
(6)全班齐读。
3、总结全文。
1、学了课文你知道了甚么?
2、教育学生同窗之间要彼此辅佐。
4、功课。
1、书写生字。
2、朗读课文。
板书设计：
山上
8. 朱德的扁担 会师 挑粮 藏 恭顺
山下 不藏
教学反思：
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是别致，换来的是学生高涨的`介入热忱。整堂课没有了进修历史人物的古板乏味，而是学生们都布满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。教学时，我先从整体入手，经由过程初读感知辞意，经由过程在读感知人物特点;然后从细节入手，经由过程课文的重点文句品析，让学生逐步走进人物心里，感应传染人格魅力。
《朱德的扁担》教学反思5
语文教材是语文课程的集中闪现，是一种静态的文本。但其意义不单仅是向学生揭示了措辞符号，而是在其精当、超卓、出色的措辞文字背后，潜匿着作者艰深的思惟、精辟的不雅概念，丰硕的激情。是以我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是甚么”、“若何样”来机械地措置文本。我们要掌控文本中或泄世飞跃或脉脉隐含的激情脉搏，深切理声名注解话文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的激情中遭到传染，使他们能在
或昂扬或艰深深挚的激情中对人生有所顿悟。
《朱德的扁担》一课，我就充实寄望去挖掘文本价值，激活学生的怪异体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，往返有五六十里，山高路陡，很是难走。”这句话可以看出旅程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根柢没法体味到这一点，就算我教学了很艰难，学生在进修下一自然段时，就没法感应传染朱德与红军战士安危与共的激情了！是以在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗？”学生根柢没这个概念！是以，我举身世边的列子，有吉首到乾州往返那么远，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时刻呢！”我又问：“那你们走过这么远的路了吗？ ”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。 我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是甚么感应传染呢？”学生马上回覆：“累呗！”听到这样的话语，我倏忽感应传染此刻的孩子真的煤摭苦，爽性让这些小皇帝们来试试！因而，我提议来个亲自体验，我要请一个学生来表演。学生们十分积极的就举了手，我挑了个身段挺健壮的吴长松，给他身上背上两个书包，谁知他对巨匠说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。因而他最早围着教室驰驱，我要求走20圈。巨匠很欢畅的看着，他也很兴奋的快走，前几圈都挺顺遂的，刚到9圈，他速度就较着的放慢了，我说：“运粮可不能担搁，山上的战士们还等着呢？”因而吴长松又最早加速速度，到13圈，倏忽摔倒了，巨匠哈哈除夜笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，事实下场走完了20圈。这时辰，我问巨匠：“你们看我们的同窗背着书包在教室里走了20圈，此刻你们来不美观不美观不雅察看一下”巨匠讲话可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同窗摸摸吴长松的背，阿谁同窗说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的吴长松说感应传染，他说：“我感应传染真累，手都酸了，脚都疼了！”
这时辰，我对同窗们说：“同窗们，你们感应传染吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的'路更远，碰着的坚苦更多，你能想到他们会碰着甚么坚苦吗？”马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，若是下雨的话，就更滑，更危险了。”吴长松很积极的举手，他说：“他们走那么远，芒鞋会磨破，脚会打起泡的！”还有学生说：“路上有良多送动的石头，会绊脚的，一不谨严就会摔交的” 我赶忙说：“你们说得真是太好了，教员都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”
学生经由过程亲自体验，经由过程教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的怪异感应传染，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛劳的旅程。这段虽不是重点段，但从这里所让学心理解的感应传染是很珍贵的。所以，一篇课文，教员要长于挖掘文本价值，激活学生怪异的体验，这样才能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，碰撞出聪明的火花，提高教学的下场。
《朱德的扁担》教学反思6
《朱德的扁担》讲的是为了死守井冈山遵循地，破损仇敌围攻，朱德同志和战士们一路到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，默示了革命俊彦以身作则、与战士们安危与共的尊贵品质，也默示了战士们对俊彦的关心和敬爱。为了让孩子们完全感应传染到朱德同志的这种品质，我采纳了不美观不美观不雅察看插图与分化人物步履的编制：
1、细心不美观不美观不雅察看插图，感应传染朱德的品质
在弄清了为甚么要去挑粮、朱德同志的身份的根底上，让孩子们当真不美观不美观不雅察看文中插图，说说自己看到了甚么？
开初，孩子们都没有细心不美观不美观不雅察看，只说看到了朱德同志也和其他战士一路挑粮。我提醒孩子们要细心不美观不美观不雅察看图的每个处所，每个细节都不要放过，经由提醒，孩子们的不美观不美观不雅察垂青视多了。
有的说看到了朱德挑着粮食走在了最前面；有的说朱德的箩筐里满满的，必定很沉；有的说朱德穿戴芒鞋，戴着斗笠，和战士们没有任何分辩；有的说四周杂草丛生、山高路陡，可是朱德同志始终微笑着，他必定感应传染和战士们在一路很欢畅……说了良多。
从图中，孩子们看到了朱德同志作为一个将领，始终和战士们在一路，没有上下之分，他们感应传染到了一个激情亲热的朱德，一个严酷要求自己的朱德，一个没有架子的朱德，一个以身作则、与战士安危与共的朱德。
不需要太多的言语，从图中，孩子们就可以根底感应传染到朱德的尊贵品质。
2、当真分化朱德的步履，体味朱德的品质
在进修课文内容时，我始终引领孩子分化朱德的步履来体味朱德的品质。
我先让孩子们数一下第三小节共有几句话，孩子们数出了7句，然后我们就一句句来分化。重点分化朱德的穿戴、战士们与朱德的步履。
其中，战士们与朱德的'步履是重中之重，我问孩子们战士们为了谅解朱德同志，想出了甚么编制？
巨匠一路分化出了：劝、藏，我又问孩子们：从戎士们劝朱德不要去挑粮食时，朱德有若何的步履？从戎士们藏了朱德的扁担往后，朱德同志又有若何的步履？
孩子们从文中的“不愿”与“连夜又赶做了一根扁担，并写上了？朱德记？三个字”体味到了朱德的尊贵品质。
为了让孩子们更深地体味朱德的尊贵品质，我们还即兴编排了课本剧，从孩子们的对话中，我也感应传染到了孩子们对人物形象的理解。
《朱德的扁担》教学反思7
对小学二年级的孩子来讲，要感悟朱德同志的尊贵品质，难度仿佛除夜了一点。是以，我在课前做了除夜量的预备工作，介绍朱德这小我物和他在课文中所处的气象，在此根底上再接着讲读重点段落（第三段）。
学生自立进修的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐步培育的。课文第一自然段我介绍了一些填补材料，让学生体味那时的历史布景，并经由过程“红军在山上，山下不远处就是仇敌。”中的“不远处”来体味那时气象的危险。
第二自然段中介绍区挑粮的启事是我操练学生措辞的重点。让学生用“因为……所以……”来体味储蓄粮食的启事和挑粮的启事，并经由过程反问“去挑粮等闲吗？”让学心理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们安危与共埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一路”两个词语其实很能闪现朱德吃苦吃苦的精采革命品质
图文连络 感知人物形象《朱德的扁担》教学反思
《朱德的扁担》讲的是为了死守井冈山遵循地，破损仇敌围攻，朱德同志和战士们一路到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，默示了革命俊彦以身作则、与战士们安危与共的尊贵品质，也默示了战士们对俊彦的关心和敬爱。为了让孩子们完全感应传染到朱德同志的这种品质，我采纳了不美观不美观不雅察看插图与分化人物步履的编制：
1、细心不美观不美观不雅察看插图，感应传染朱德的品质
在弄清了为甚么要去挑粮、朱德同志的身份的根底上，让孩子们当真不美观不美观不雅察看文中插图，说说自己看到了甚么？开初，孩子们都没有细心不美观不美观不雅察看，只说看到了朱德同志也和其他战士一路挑粮。我提醒孩子们要细心不美观不美观不雅察看图的'每个处所，每个细节都不要放过，经由提醒，孩子们的不美观不美观不雅察垂青视多了。有的说看到了朱德挑着粮食走在了最前面；有的说朱德的箩筐里满满的，必定很沉；有的说朱德穿戴芒鞋，戴着斗笠，和战士们没有任何分辩；有的说四周杂草丛生、山高路陡，可是朱德同志始终微笑着，他必定感应传染和战士们在一路很欢畅……说了良多。从图中，孩子们看到了朱德同志作为一个将领，始终和战士们在一路，没有上下之分，他们感应传染到了一个激情亲热的朱德，一个严酷要求自己的朱德，一个没有架子的朱德，一个以身作则、与战士安危与共的朱德。不需要太多的言语，从图中，孩子们就可以根底感应传染到朱德的尊贵品质。
2、当真分化朱德的步履，体味朱德的品质
在进修课文内容时，我始终引领孩子分化朱德的步履来体味朱德的品质。我先让孩子们数一下第三小节共有几句话，孩子们数出了7句，然后我们就一句句来分化。重点分化朱德的穿戴、战士们与朱德的步履。其中，战士们与朱德的步履是重中之重，我问孩子们战士们为了谅解朱德同志，想出了甚么编制？巨匠一路分化出了：劝、藏，我又问孩子们：从戎士们劝朱德不要去挑粮食时，朱德有若何的步履？从戎士们藏了朱德的扁担往后，朱德同志又有若何的步履？孩子们从文中的“不愿”与“连夜又赶做了一根扁担，并写上了‘朱德记’三个字”体味到了朱德的尊贵品质。
为了让孩子们更深地体味朱德的尊贵品质，我们还即兴编排了课本剧，从孩子们的对话中，我也感应传染到了孩子们对人物形象的理解。
《朱德的扁担》教学反思8
《朱德的扁担》这篇课文向我们介绍了朱德与战士们一路挑粮的革命故事，让学生感悟朱德以身作则和战士们安危与共的高尚品质。
课文所记叙的故事与学生的糊口现实相距甚远，体味革命俊彦以身作则、与战士安危与共的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。经由过程图文连络让学生真正理解，作为革命俊彦，要以身作则、与战士们安危与共的风度。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，除夜部门孩子都能回覆，或文中语句、或自己组织措辞。我继而又问，为体味决粮食问题，作为革命俊彦，为何要亲自和战士们一道呢？一个极其通俗的孩子却斗胆地回覆道：他想让战士们更有精神去打败仇敌，所以自己亲自去，想和他们配合……此时，他已没法用言语表达心中的感应传染，或许是不知道用甚么样的词语来表达。我欣喜的`送给他一副歌咏的笑脸，其实能说出这样就已很不等闲了。因而我马上送给他“安危与共”一词，班上所有小伴侣都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“安危与共”一词的理解。
为了再现人物鲜活丰满的形象，又从人物的步履入手，抓住“藏”和“做”，使学生带着自己的常识、经验、思虑介入课堂勾当，经由过程有用的指导，使课堂教学闪现出了丰硕性、多变性和复杂性。
良多气象下，因为孩子们的词汇量有限，一些没法用言语来表达的激情，可以经由过程朗读来感悟，此时，人物的形象便深深地烙在了学生的心灵深处．
《朱德的扁担》教学反思9
《朱德的扁担》讲述的是朱德同志和战士们为了死守井冈山革命遵循地，一路到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。文章以“朱德的扁担”为题，与细微处见精神，措辞精练泛泛泛泛，娓娓道来，既揭露了一名以身作则、吃苦在前的红军挑唆官形象，也默示了战士们对朱德同志的关心、敬爱之情。
教学之前，我给学生们安插了查阅资料的功课，以便于孩子开门更好的理解本课内容。学生对刻了字的扁担必定布满了好奇，是以着眼于这根扁担的出格的处所，指导学生层层剥笋，进而体味红军战士不畏坚苦和朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，因为学生对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，是以在教学本课时，让学生做好了课前预习，向家长体味，或在家长的辅佐下聚积关于朱德同志的资料，初步熟谙朱德，课中当令介绍朱德并交接那时的布景，填补教学那时井冈山的军工作势，虽寥寥数语但可感受理解课文内容供给辅佐。
在整体感知课文后，指导学生进行质疑：读了课文，你有甚么不懂的处所？一石激起千层浪，学生提的问题良多，有词语类：会师、芒鞋、斗笠、山高路陡、井冈山遵循地、储蓄等；有问题类：巨匠为甚么要把朱德的.扁担给藏起来呢？朱德同志为甚么又找来了一根扁担？朱德同志为甚么要在自己的扁担上写上“朱德的扁担”五个字？等等。激起学生在读中思，读中悟。
在第2自然段的教学中抓住关头句“从井冈山到茅坪，往返有五六十里，山高路陡，很是难走”来进修，经由过程联系糊口经验，连络丹青体味“挑粮路”之长、之险，“可是每次挑粮，巨匠都争着去”这句话中的“争”字默示了战士们不畏坚苦、不怕吃苦、争相挑粮的高涨热忱，进而体味战士们不怕坚苦、争相挑粮的精神。
本课教学中，只学了前两个自然段，我首要指导学生以催促2悟，并进行随文识字，除夜除夜都同窗对这两个段落里的字词掌控较好。
《朱德的扁担》教学反思10
《朱德的扁担》全文没有一句对话，但经由过程人物的步履和心理，让我们看到了一名革命巨人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生经由过程质疑，让他们找到自己不懂的处所提出来。对那些简略单纯的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深切理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：细心听，想想哪些处所不懂。或许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得出格当真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的处所做上标识表记标帜（好比打上小问号）。孩子们边读边做记号，我在教室里放哨，发现孩子们的书上小问号满满的，提的'问题真是五花八门。好比词语：
1、词语类。
不理解的词语有：井冈山、会师、死守、破损、围攻、储蓄、茅坪、山高路陡、芒鞋、斗笠、翻山越岭、不意、连夜、敬爱。
2、句子。
1、为甚么朱德同志会师了？
2、红军为甚么要储蓄粮食呢？
3、为甚么巨匠要争着去挑粮？
4、巨匠为甚么要藏扁担呢？
5、为甚么巨匠藏起了扁担后，朱德还要做一根扁担呢？为甚么要写上‘朱德记’三个字呢？
6、为甚么巨匠欠好意思再藏朱德的扁担了呢？
孩子们的这些问题我给以了赞誉，当然像“井冈山”、“茅坪”这类词语对我们除夜人来讲根柢不成为问题，但在孩子的眼里这些仍是是很除夜的问题。所以我正视孩子们提出的问题。因为鼓舞鼓舞激励孩子们发现问题，培育质疑能力，这是我语文教学的方针之一。
对这些问题，我进行了梳理，采纳了不合的编制予以解决。首先是看图理解。好比“芒鞋”、“斗笠”等词语经由过程不美旁不美观课件中的图片，孩子们一会儿就会理解。而“会师”、“破损”、“死守”等这些词语学生根柢不懂，我只好连络课文故事的布景去教学，但愿孩子们能真正地除夜白。其次是把词语放在措辞气象中去理解，经由过程朗读课文，联系上下文来理解。好比“贮辟铫“山高路顿铫“翻山越岭”等。而“巨匠为甚么要藏扁担呢？为甚么巨匠藏起了扁担后，朱德还要做一根扁担呢？为甚么要写上‘朱德记’三个字呢？为甚么巨匠欠好意思再藏朱德的扁担了呢？”这类问题学生经由过程当真读课文都能弄懂，当然没能深切地感悟出课文的主题，但也能用自己的措辞表达自己的理解。
《朱德的扁担》教学反思11
《朱德的扁担》是一则关于朱德同志的小故事，讲诉了他与战士们一路挑粮的工作，他以身作则的高尚品质令人打动和钦佩。若何更好地打破这个重点呢?我一改传统的逐段分化的教学模式，代之以抓住重点文句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中除夜白，由浅入深，层层递进，事实下场达到预期的教学下场。
自由读课文，你有甚么疑问?
生1：朱德的扁担是干甚么用?
生2：战士们为甚么要藏朱德的扁担?
带着疑问学生再次浏览全文，你能解决哪个问题?在小组里进行交流。
生1：我代表我们小组来交流，朱德用这根扁担干甚么用?挑粮上山。
师：为甚么需要挑粮上山?
生1：因为敌军周密封锁，不够山上的战士吃。
师：周密封锁会是若何的气象呢?
生2：仇敌把井冈山都包抄了。
生3：把每个能够下山的出口都匿伏了。
师：所以才会有——生：挑粮步履。
师：正因为周密封锁，所以革命地所需的奇缺，贫窭了就会闪现甚么样的状况呢?
生4：假定粮食不够吃，战士们就会饿肚子。
生5：战士们吃不饱，就没实力干戈了。
师：说得对。你瞧，朱德正挑着担子从远处走来呢!(出示书中插图)说说你看到的朱德。
回覆后出示课件：朱德同志常随战士们一路去挑粮，一天往返50千米。他穿戴芒鞋，挑起满满的一担粮食，走起路来稳健利落，年青力壮的小伙子也常被他甩得老远。(书中的句子)
师：请巨匠去读一读这两句话，又读懂了甚么?小组里进行交流。
生1：我代表我们小组说，读了这两句话我读懂了朱德是若何挑粮的`。穿戴芒鞋，挑着满满一担粮食。
师：从“满满”这个词中，你体味到了甚么?
生1：我感应传染这么满的一担粮食必然很重。生2：我感应传染朱德爷爷的实力很除夜。
生3：我感应传染朱德爷爷必然要用上九牛二虎之力，才能挑起这么满的一担粮食。
生4：我想，这么重的一担粮食会把朱德爷爷的肩膀都压红了。
生5：可能还会流出血来。
学生6：我想，朱德爷爷多是硬坚持住的，他真英勇。
师：朱德挑粮和战士们一样多，一样的艰难，也恰是与战士们安危与共的默示。
师：请巨匠用因为……所以……(课件揭示)红军储蓄粮食启事和挑粮的启事。(小组勾当)
课文第二自然段中介绍挑粮的启事是我操练学生措辞的重点。让学生用“因为……所以……”来体味储蓄粮食的启事和挑粮的启事，并经由过程反问“去挑粮等闲吗?联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们安危与共埋下伏笔。
反思：
在教学时我先让孩子们自己读文，从读懂了甚么迁入课文的第二段，“朱德是若何挑粮的?”学生质疑的谜底。再边看图边用自己的话说说，从动作由此发生对朱德的钦佩之情。同时也抓住重点字词，体味朱德吃苦吃苦的精采革命品质。有的说看到了朱德挑着粮食走在了最前面;有的说朱德的箩筐里满满的，必定很沉;有的说四周杂草丛生、山高路陡，可是朱德同志始终微笑着，他必定感应传染和战士们在一路很欢畅……说了良多。从图中，孩子们看到了朱德同志作为一个将领，始终和战士们在一路，没有上下之分，他们感应传染到了一个激情亲热的朱德，一个严酷要求自己的朱德，一个没有架子的朱德，一个以身作则、与战士安危与共的朱德。遗憾在教学中还漏失踪踪了一个“穿戴”的指导，因为穿戴芒鞋的朱德和战士们一样的服装服装，一样的艰辛朴质……
《朱德的扁担》教学反思12
《朱德的扁担》这篇课文旨在经由过程发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德同志以身作则，和战士们安危与共的尊贵品质。因为课文讲述的内容与学生糊口的履历相差甚远，学生学起来斗劲吃力，教师教学也不等闲掌控分寸，教学起来斗劲辛劳。是以，我在课前做了除夜量的预备工作。学生对不常见的扁担必定布满了好奇，是以我着眼于扁担的.出格的处所，指导学生层层剥笋，进而体味红军战士不畏坚苦、朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，因为孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，是以在教学本课时，我让学生做好了课前预习，奉告了学生朱德是新中国的十除夜元帅之一的有关常识，还让学生查阅十除夜元帅的资料。上课时，我让巨匠把查阅到的十除夜元帅的资料进行交流。加深学生对时代的理解，时代的熟谙，所以课前我又聚积了除夜量关于井冈山和朱德的相关资料，并制成课件，经由过程图片和导读让学生体味历史，走进时代。
本节课根底达到了教学方针，课上同窗们念书热忱，积极讲话，勇于挑战，课下给家人讲了《朱德的扁担》这个故事，和浏览了与朱德有关的革命故事，在孩子们心中注入了革命英雄人物的种子，让他们走进了历史，走进了阿谁艰辛奋斗的年月，让他们除夜白今天的幸福糊口是老一辈忘我奉献的功能！
本节课采纳的教学编制有，让学生课前预习，连络课文拼音，加上与同窗合作，师生合作，操作多次识读、再认等编制，熟谙本课生字！
学生经由过程联系上下文，遵循词语手册，不美旁不美观课件图片，师生构和等编制来理解“山高路陡”等词意，让学生体味挑粮上山的艰难困苦！体味战士和朱德挑粮的艰辛，恰是这类启事，战士是“藏”扁担，朱德是“找”扁担，两除夜对比，两除夜主线来讲《朱德的扁担》这个故事！以此指导学生睁开想象，我先让他们在小组彼此说，然后在全班交流。
让学生在对比中体味战士对朱德是爱戴和关心，朱德对战士是爱护保重之情！这类同甘同苦的精神恰是革命的最珍贵的精神，值得学生细细体味，永远进修！
最后让学生演一演的编制，让学生经由过程塑造脚色走进历史，体味人物激情！
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一最早从课文中的遣词中除夜白了挑粮的艰难，需要的是年青力壮的战士才能胜任。朱德年数除夜了，工作忙碌可是仍然坚持要去，从而体味革命俊彦以身作则，与公共安危与共的高尚品质，培育敬爱革命俊彦的思惟激情。
《朱德的扁担》教学反思13
《朱德的扁担》是二年级的第六单元的第二课，这篇文章首要写了朱德和战士们一路挑粮，因为战士们心疼朱德，把他的扁担藏了起来，后来朱德连夜赶做了一根扁担并写上“朱德记”三个字，巨匠就欠好意思再藏朱德的扁担。
第一课时教学，我从字到词再到句子，重点指导学生读准字音、读通句子、理顺课文内容。上完课往后感应传染整节课有太多的遗憾！
1、课堂组织存在问题，因为过度强调孩子的课堂习惯，导致课堂教学内容没有完成。时刻放置不合理，生字教学拖得时刻很长，导致第一课时指导朗读时刻不够，指导不到位。
2、因为是二年级的学生，针对低年级学生课堂上窘蹙趣味性，教学时没有从孩子的欢兴奋乐喜爱解缆，理当考试考试一下鼓舞激励性的措辞和小物品（小贴画），首先吸引孩子的.寄望力，这样睁开教学才能下场加倍！
3、针对课件问题，因为是二年级的学生课件理当注音，还有字体理当是正楷，做课件的时辰原本是没有问题的时辰，可是没有打包措置，后来字体和拼音的位置都发生改变，有点遗憾。
4、全数教学环节过于陈旧，没有立异，往后理当多看一点教育理论方面的书籍，多插手各色各样的教研勾当，与时俱进。
教研教学的旅程理当是进修再进修的过程，往后会继续全力再全力，争夺有更除夜的前进。
《朱德的扁担》教学反思14
《朱德的扁担》这篇课文讲述的是朱德同志和战士们为了死守井冈山革命遵循地，一路到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。课文共四个自然段，以“朱德的扁担”为题，措辞精练平实，娓娓道来，向我们揭露了一名以身作则、吃苦在前的红军挑唆官形象。同时，经由过程对课文的进修理解，激起学生对革命前辈的敬爱、对祖国的酷好之情。
课文讲述的事务距离学生的糊口斗劲远，学心理解起来有必定的难度，遵循课文特点与学情分化，我在教学中采纳直不美不美观感知、创设情境的编制，体味故事布景、理解重点词意，激起学生们的好奇心与求知欲。在体味内容的根底上指导学生进行有激情朗读，体味文章表达的思惟激情。经由过程“开国除夜典”图片及巨人的介绍，深化学生爱国主义激情。本课的进修不成是对革命精神的称道，更是一次爱国主义的浸礼与教育。
交流资料，初识巨人。在导入环节，我出示“开国除夜典”的`图片，配以简介，再让学生交流课下聚积的朱德同志的资料，初步“熟谙”巨人。这样的设计可让学生更直不美不美观地体味朱德同志的身份及政治地位，为进修课文、感悟人物品质奠基根底。
直不美不美观感知，深化理解。图片相较于文字，更直不美不美观、更具有冲击力。对低年级阶段的学生来讲，将多媒体成本配之简要声名更便于他们进行理解感应传染，激起其进修欢兴奋乐喜爱。在对“扁担”、“芒鞋”、“斗笠”等词语进行理解时，出示相关什物图片，配以教师的措辞填补，能让学生对这个物品的外形及浸染发生直不美不美观感应传染。连络井冈山的地貌图片，再教学挑粮路---“山高路陡”的特点，更具说服力，也更利于学心理解挑粮的艰辛。
指导朗读，体味激情。朗读是语文的根底功，本课的教学过程中，贯串每个自然段的练读及有激情朗读，旨在体味文章表达的激情。整篇课文没有一句对话描述，则是经由过程对人物动作、心理进行充实的描述描绘，传达激情。本文长句子较多，我先示范读，再让学生自立操练，在朗读时寄望句中的搁浅。在讲读故事的过程中，着重指出如“五六十里”、“山高路顿铫“藏”等句中的关头词语，连络对词语的理解，体味激情，感应传染形象。
小组进修，合作切磋。本节课设计了两次小组合作进修，参议了“战士们为甚么要藏朱德的扁担”及“巨匠因为甚么加倍敬爱朱德同志，而不藏他的扁担”两个问题。操作这两次小组合作进修，理清故事成长的脉络，从“藏扁担”、“找扁担”、“不藏扁担”中，体味朱德同志以身作则、和战士们安危与共的精神，和战士们对朱德同志的关心与敬爱之情。
升华熟谙，传承精神。在进修完课文后，举荐学生浏览《朱德的故事》这本书，呼吁学生传承朱德同志的伟除夜精神，做社会主义新时代优良的接棒人。课程的尾声与开首导入首尾呼应，巨人精神的称道到爱国主义教育的激情升华，在完成教学方针的同时，也带给学生一次爱国教育的浸礼。
《朱德的扁担》教学反思15
在教《朱德的扁担》这一课时，正好是二站的樊教员来听课的时辰，当然事前经由了预备，但仍是有喜有忧。
喜1、这一课，我也从问题问题入手：这是一根若何的扁担？朱德拿这根扁担干甚么？朱德为甚么在扁担上刻了“朱德的扁担，禁绝乱拿”八个字？”
层层递进，把难点一步步的剥离，打破。。
喜2、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一最早从课文中的遣词中除夜白了挑粮的艰难，需要的`是年青力壮的战士才能胜任。朱德年数除夜了，工作忙碌可是仍然坚持要去，从而体味革命俊彦以身作则，与公共安危与共的高尚品质，培育敬爱革命俊彦的思惟激情。
忧1、根底。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主若是我写字太慢，怕迟误太多的时刻。
忧2、组织。课堂纪律不是很好，出格是在讲读第二自然段时，因为时刻太长（本节课上了50分钟）需要教员不时地用眼色来连结课堂纪律，这就要求泛泛泛泛严酷要肄业生学会聆听。
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