《放小鸟》教学反思15篇
作为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠汇集的《放小鸟》教学反思，接待浏览与保藏。
《放小鸟》教学反思1
《放小鸟》这篇课文措辞斑斓，布满儿童情趣，合适朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读指导上。经由过程指导学生几回再三朗读课文，抓住重点文句来感悟课文措辞，组成自己的感应传染。因为这篇文章布满了童趣，想象空间也很除夜，是以在课堂上要充实调动学生的进修积极性，让学生在想象中理解课文。好比说在教学第一段时，要指导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的快乐喜爱。出格是在读到“我很焦心，不知道若何办才好。”时，这里的想象空间就很除夜，可以指导学生想象一下为甚么小鸟不吃不喝？“我”的'心里会想些甚么？经由过程这些问题的设置，便可让学生锤炼了措辞能力，又能激起学生对小鸟的快乐喜爱之情，为课文的下一步教学做好预备。然后在教学第2、三自然段时，我遵循学生对小鸟的快乐喜爱之情，指导他们设身处地的为小鸟想想，假定你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些甚么？你会很欢畅的又吃又喝吗？为甚么？经由过程这些拓展思惟的操练，学生不单深切的理解了这篇文章的内容，而且在激情上也获得了升华。当然在教学这一课时，我也碰着了问题。好比说在最后的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了甚么？第一个同窗说了“要爱护保重鸟类，呵护气象。”在我赞誉后，其他的同窗像是遭到了启发，回覆的谜底都除夜同小异，没有甚么新意。我也曾试着指导学生把思惟扩开些，但下场并欠好。由此可以看出，孩子们在回覆这类问题时仍是等闲流于制式回覆，只为了博得教员和同窗的歌咏，并不是发自真心的回覆。所以在往后的教学中，还应寄望学生的这方面操练。
《放小鸟》教学反思2
在《放小鸟》教学过程中我正视了对学生获得常识的指导和思惟过程的指导好比在句子的教学时进行了扎扎实实的.操练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了甚么?你还知道了甚么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体味到“我”爱鸟精心赐顾帮衬，而小鸟以不吃不喝暗示招架，在此根底上，指导学生有激情地朗读。这样，经由过程几回再三朗读，指导点拨，使学生传神地感应传染到与小鸟之间的激情。
再如在教第二自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了甚么？（随机放上除夜鸟的画）。听鸟叫理解“叫嚷，焦炙”这些词语的意思。这时辰辰小鸟会说些甚么？除夜鸟会说些甚么？小伴侣会想些甚么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此根底上，再指导学生读好句子，进一步体味句子包含的激情。
在教学这两段过程中，让学生进行换位思虑，假定你是小鸟你为甚么不吃不喝，假定你是小鸟见到妈妈想说甚么?假定你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些甚么?孩子们从不合的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的下场。课上孩子们斗胆的说斗胆的表演
进修积极性很高。
《放小鸟》教学反思3
《放小鸟》论说的是“ 我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我遵循低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“ 我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的'焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。
总的来讲，我当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
《放小鸟》教学反思4
《放小鸟》是苏教版一年级（下册）中的一篇布满儿童情趣的课文，论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。
这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切夸姣事物的祝贺，若何激起学生爱护保重小动物的激情是本课的.一个重点。在孩子稚嫩、纯挚的心灵中，生成有对小动物的同情之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕。充实阐扬学生的主体浸染，调动学生思惟的积极性，进行想象措辞操练，令学生为小鸟的命运心焦，既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力，同时同样成长了学生间的人际关系。
《放小鸟》教学反思5
《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟事实下场又放飞小鸟的故事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，很是焦心。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫嚷。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”伸谢。这篇课文措辞斑斓细腻，布满儿童情趣，很受孩子们快乐喜爱。
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的`话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建平易近主、划1、协调的进修空气。整篇课文的进修都以读为主，经由过程对重点文句的理解体味和想象感悟，指导学生几回再三朗读课文，轻松完成教学方针，解决了教学重难点。
在进修第一自然段，为了指导朗读小鸟很是可爱时，我设计了为小鸟妆扮着色的动画环节，既调动了课堂进修空气，又增强了对小鸟外形美的视觉感应传染，朗读指导也是顺理成章。课中我还创设赐顾帮衬小鸟的情境，让学生自由想象措辞，体味小男孩对小鸟的快乐喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”组成对比，分化小鸟一动不动的启事，感应传染着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动很是担忧、焦心的神采。再如进修第二自然段时，，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感应传染小鸟妈妈找孩子焦炙的神采，同时进行脚色交流措辞操练，想象小鸟见到妈妈时会说些甚么，气象通顺贯通，孩子们的超卓讲话层见叠出，传神地体味到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的激情铺垫。在第四自然段的进修时，我先指导孩子们细心不美观不美观不雅察看课文插图，当孩子们说出经由过程神采、动作和神志看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为甚么这么兴奋呢？孩子们纷繁说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地遨游。”“小鸟和妈妈回到了除夜自然中，可以自由欢愉地糊口。”甚至有孩子说出：“除夜自然才是小鸟真正欢愉幸福的家。”接着指导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些甚么？让孩子们初步感应传染到：鸟儿是我们的伴侣，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。
“教学是一门遗憾的艺术。”课的最后，在孩子们充实学文的根底上，我给他们播放了一段除夜自然中各类鸟儿自由、幸福、欢愉糊口的视频录相，孩子们看得欢兴奋乐喜爱盎然，课堂进修空气被推向了高涨。但因为临近下课，我只请了个体小伴侣说了看完后的感应传染，没能将预设的爱鸟护鸟这一激情教学方针生成得更到位，更超卓。在往后的教学中，我还要继续进修遵循教学方针和内容更好地分拨教学时刻，节制教学节奏，从而更有用地告竣各项方针和要求。
《放小鸟》教学反思6
教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的想象竟是如斯丰硕——
“窗外的小鸟说：‘伴侣，你若何被关进了笼子里?若何不谨严一点呢?’”
“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”
“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”
“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”
“鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨血啊！’”
……
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也 一样超卓纷呈——
“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”
“小鸟对小伴侣说：‘感谢感动你，我必定会酬报你的'。’”
“鸟妈妈眼含热泪说：‘感谢感动你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原本是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，此刻你连礼物都不要了，让我家孩子从头获得了自由，我们必定会记得你的！’”
“小伴侣心里乐融融的！”
……
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。学生是有思惟、有自我意识的主体，想说甚么就说甚么是儿童的赋性，我们在教学中理应呵护和发扬学生的这种赋性，要让学生畅所欲言，培育他们的怪异个性。
在教学实践中我体味到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要成立齐截意识。教师必需从自己做起，在言行、激情上与学生齐截相处。在教学中教师应以放松的神采、自如的心态与学生交往，对学解缆生的不合的感应传染、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与鼓舞鼓舞激励去看待。学生看到教员立场驯良、语气驯良，那样等闲接触，自然也就乐于接近，乐于交流。
其次，正视创设情境，给学生供给有容量、有空间的进修材料是十分需要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思惟，经由过程表演的形式进行教学，有益于学生敞欢畅扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的根底上斗胆想象，填补课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有用道路。
第三，丰硕的糊口无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要指导学生专心去捕捉糊口中的各类现象，将已有的常识和能力应用到言语实践中去。学生实践勾当的面宽了，糊口内容丰硕了，又能有自己的理解和感应传染，就很等闲在课堂上做到“畅所欲言”。
《放小鸟》教学反思7
《放小鸟》是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。课文措辞活跃斑斓，布满儿童情趣，令人入神，想象丰硕，是启发学生想象，丰硕措辞堆集，并能初步养成爱不美观不美观不雅察看的精采习惯的好课文。
在这一课的教学中，我遵循新课程尺度的理念，低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。
每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是
多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的'一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。最后的环节，学生对问题的回覆已斗劲到位，我还让他们再回覆，对他们来讲有点坚苦了。
总的来讲，我应用新课改的教学理念去教学《放小鸟》这一课，当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
《放小鸟》教学反思8
在进修第二自然段时，我创设了脚色交流措辞操练，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些甚么，本感受孩子们的讲话会很超卓，但功能却相反，孩子们不知该说些甚么，说得一模一样，因而可知，孩子们的想象力和创作发现力没有被我很好地挖掘出来。是以，我感应这点上有些失踪踪败。
进修第四自然段时，我先指导孩子们细心不美观不美观不雅察看课文插图，让孩子们说出小男孩的神采、动作和神志，让孩子感应传染放飞小鸟后的兴奋神采，然后提出“失踪踪去心爱的小鸟反而很兴奋，这是为甚么？”孩子们纷繁说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地遨游。”“小鸟和妈妈回到了除夜自然中，可以自由欢愉地糊口。”让孩子们初步感应传染到：鸟儿是我们的伴侣，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。
本课的最后，在孩子们充实学文的根底上，我给他们播放了一段除夜自然中各类鸟儿自由、幸福、欢愉糊口的视频录相，孩子们看得欢兴奋乐喜爱盎然，课堂进修空气被推向了高涨。但因为临近下课，我只请了个体小伴侣说了看完后的感应传染，没能将预设的爱鸟护鸟这一激情教学方针生成得更到位，更超卓。在往后的教学中，我还要继续进修遵循教学方针和内容更好地分拨教学时刻，节制教学节奏，从而更有用地告竣各项方针和要求。
《放小鸟》教学反思
教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的想象竟是如斯丰硕——
“窗外的小鸟说：‘伴侣，你若何被关进了笼子里?若何不谨严一点呢?’”
“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的'呀?真可怜，这么小就没了自由。”
“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”
“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”
“鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨血啊！’”
……
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也一样超卓纷呈——
“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”
“小鸟对小伴侣说：‘感谢感动你，我必定会酬报你的。’”
“鸟妈妈眼含热泪说：‘感谢感动你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原本是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，此刻你连礼物都不要了，让我家孩子从头获得了自由，我们必定会记得你的！’”
“小伴侣心里乐融融的！”
……
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。学生是有思惟、有自我意识的主体，想说甚么就说甚么是儿童的赋性，我们在教学中理应呵护和发扬学生的这种赋性，要让学生畅所欲言，培育他们的怪异个性。
《放小鸟》教学反思9
《放小鸟》这一课文措辞斑斓，布满童趣。上课此日的晨会，黉舍进行了“爱鸟周”勾当的启动典礼，然后又带小伴侣去参不美不美观了各类鸟的标本，聆听了教员的教学。这个勾当让学生对小鸟有了更多的体味，为学心理解课文内容做了一个很好的预备，有常识上的，也有激情上的。
在教学第二自然段时，让学生听录音并先发问“在作者焦心的时辰，倏忽听见了甚么？看到了甚么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那必然是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有激情地朗读，他们都体味到了鸟妈妈的焦心神采。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些甚么呢？（把自己算作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰硕，说得悦耳极了！最后学生又饰演了鸟妈妈和小鸟，一路唱了《世上只有妈妈好》这首歌。 既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的'想象力和措辞表达能力。
当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我专心假装不除夜白的模样问：“这小鸟那么可爱，‘我’很快乐喜爱它，但‘我’为甚么放他回家呢？”话音一落，同窗们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难熬了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“假定我不放它回家，它会一贯不吃不喝，最后会饿死的。” 这时辰我接着问学生：“那‘我’这样做是不是是真实的爱小鸟呢？”学生抢着回覆说：“是，是。”此刻学生对课文已完全理解，我这节课的教学也顺遂完成了。
本课措辞斑斓，布满儿童情趣，首要讲述了一名小伴侣放飞一只小鸟的故事，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内在，也不是一句两句就可以讲清楚的，是以，在教学时，我以想象这一勾当为主线，让孩子们自由的阐扬想象，教学下场不错。
在教学第一自然段的时辰，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为甚么会这样？在想甚么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部门的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈碰头的气象作了铺垫。接着，我又指导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时辰，我是若何想的？学生经由过程想象，给了我一样超卓的回覆，经由过程这一部门的想象，让孩子们充实体味到小作者对小鸟的快乐喜爱之情，他们读起来也加倍有激情了！
教学第二自然段，我仍是指导学生经由过程想象，小鸟和鸟妈妈此刻碰头了，它们碰头的时辰会说甚么呢？学生畅所欲言，把小鸟对妈妈的忖量之情，把鸟妈妈焦心的神采全都说了出来，这里的想象辅佐学心理解了为甚么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从此次学生的超卓的回覆中，孩子们能充实的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫嚷是彼此的忖量，从中体味到了文本的内容。
第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说甚么呢？小作者又会对小鸟说甚么呢？”请小伴侣再次睁开想象，从而使学生除夜白了小鸟是人类的伴侣，我们理当爱护保重小鸟。接着，我指导学生为本文进行了脚色饰演，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了脚色，这样做，培育了学生的想象力和措辞表达能力，也使学生真正贯通到了课文所含的事理。
《放小鸟》教学反思10
《放小鸟》是一篇具有教育意义的斑斓散文，课文经由过程“我”放飞一只小鸟的故事，让学生知道鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重它们，呵护它们。教学中，我关注学生的分歧，抓住每个契机，用不合的编制、编制指导学生想象课文场景，进行措辞操练，然后经由过程入境的朗读，使学生真正理解课文，获得了较好的教学下场。
1、给学生插上想象的同党，提高学生的措辞表达能力
新《语文课程尺度》中了了指出：“要在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想象力和创作发现潜能。”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，出力操练学生的想象力、思惟能力和措辞表达能力。我联系学生的糊口经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是何等焦炙呀！假定你是鸟妈妈，找了良多天，此刻事实下场找到了自己的孩子，可是却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一路在蓝天自由遨游，此时，这两只鸟在焦炙地说些甚么呢？”“假定斯时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些甚么呢？”“他这么快乐喜爱这只可爱的小鸟，为甚么决心放小鸟呢？”
简单的问题，勾起了学生斗胆而丰硕的想象，学生都想把自己的感应传染和设法与教员、同窗交流，强烈的表达欲望也随之揭露。“窗外的小鸟说：‘孩子，你若何被关进了笼子里？若何不谨严一点呢？’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”
鸟妈妈看见了站在一旁的.小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨血啊！’ ……学生在不竭介入措辞实践的过程中，思惟与措辞获得同步成长。学生不单理解了“我”对小鸟的激情，看到小鸟对自己的精心饲养不理睬，使学生除夜白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中获得启发，遭到教育，轻松达到教学方针。
2、关注学困生，让他们也能介入全数课堂。
教学中，我关注学生间的分歧。为了赐顾帮衬进修有必定坚苦的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对进修能力较强的学生，我又设计了一些思虑性的问题，引领他们深切体味课文的主题。在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建划1、协调、安然的进修空气。学生减轻了心理承担，在课堂上畅所欲言，超卓的回覆博得学生的掌声。
3、正视学生的朗读操练，正视常识的堆集
整篇课文的进修都以读为主。教学中，我采纳多种形式的读让学生感悟课文内容，如：男女生角逐读，学生自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有了了的要求，力争用不合的形式读出条理，学生逐步地从读得欠好到读得流利、有激情。指名朗读时，我有方针性地进行搜检，实时提出读得不够的处所，在指导激情朗读的同时，我还寄望向课外拓展，辅佐学生堆集词语等措辞材料。
《放小鸟》教学反思11
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语从正面加以指导，全力为学生营建划1、协调的进修空气。如“相信你们必定能做到”，看似泛泛的措辞却蕴涵着教师对学生提出的要求，却不显得那么僵硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于教授本事，而在于鼓舞激励、叫醒、鼓舞。
”只有在教学中充实发扬平易近主，使学生经由自己的.全力获得常识、培育能力，学生才会有成就感。教师不单要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以肃静，以鼓舞鼓舞激励，以编制，以胆子，以热忱，以成功，才能真正闪现学生在课堂中的主体地位。
记得课上一名学生念书时两字一顿，我那时就意想到这是念书的习惯问题，急不得，因而亲自带着他一路读，逐步地我放低音量，再让他自己读下去，获得了较好的下场。教学中，教师理当长于抓住每个契机指导学生，用不合的编制、编制力争夺得最好下场。
《放小鸟》教学反思12
今天和孩子们一路进修了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一路去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理过程，感应传染一个仁慈孩子的心里矛盾。放小鸟的过程恰是孩子知道爱的成长过程。教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感伤。
1、紧扣课堂矛盾点，激起思虑
细读文本，文中有这样两处我认为是文章的矛盾点地址：一是“我想，必定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为甚么这么必然窗外的鸟就必定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还必定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾，对文章激情除夜旨的理解便会顺理成章。是以课堂上，我便奇奥地抛出了这两个质疑，指导学生潜入文本，经由过程当真地读文，沉着地分化，层层剥笋，事实下场找出谜底。
2、环抱爱字睁开，丝丝扣情
几回再三品味课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟焦心”是爱，鸟妈妈的“焦炙”是爱，我“放小鸟”更是爱。贯通到这点，我的课堂便环抱“爱”字睁开，抓住关头文句进行品悟分化，奇奥点拨，并在每个环节的结尾用饱含密意的.小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放除夜，点透，让学生明年夜白白彻完全底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们
心中的爱。
3、正视措辞操练，放飞想象
措辞操练是语文课的首要方针之一，课堂中，我成心识地环抱教学方针设计了多处措辞操练。如课堂伊始，我便环抱课文内容对“很是”这个词睁开了措辞操练，达到既初步激起激情，又应用措辞的方针。在体味我焦心的神采时，我让学生移情脚色，想象我为小鸟担忧，我会对小鸟说些甚么？在放飞完小鸟后我又供给句式让学生再次睁开想象的同党，想象小鸟还会对我说甚么，我望着远去的小鸟又会说甚么？并在具体过程中，我十分寄望聆听学生的讲话，提醒他们寄望表达的逻辑性，条理性和完全性。经由过程这一系列的操练，不单激情方针获得有用落实，学生的想象能力和措辞表达能力也都有了必定的成长，语文的工具性有了闪现。
4、奇奥情境创设，激起激情
本文是一篇情义浓浓的文章，出格是鸟妈妈的爱更是悦耳至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦炙”，若何让学生深切体味鸟妈妈的焦炙，感应传染母爱的伟除夜，是我课前思虑的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和除夜鸟小鸟相见这两个情境来激起激情，感悟“焦炙”。浅条理地舆解“焦炙”意思往后，在抒情的音乐中，我密意描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就处处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到郊外，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白日找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它仍是？为了找小鸟，鸟妈妈同党快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，终
于它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里没法相救，鸟妈妈焦炙万分，她不住地叫嚷，她会对小鸟说甚么呢？小鸟见到了妈妈又会说甚么呀？??时刻一分一秒地畴昔，我欣喜地发现学生真的是被传染了，他们一个个先是瞪除夜纯净的小眼睛静静地听着，想着，逐步地脸上的神采最早发生了较着地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，激情之门被打开了，鸟妈妈的伟除夜母爱已深深地植入他们心中，对“焦炙”这个词的理解也更形象更深切。
《放小鸟》教学反思13
悟到这点，我的课堂便环抱“爱”字睁开，抓住关头文句进行品悟分化，奇奥点拨，并在每个环节的结尾用饱含密意的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放除夜，点透，让学生明年夜白白彻完全底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。
2、正视措辞操练，放飞想象
措辞操练是语文课的首要方针之一，课堂中，我成心识地环抱教学方针设计了多处措辞操练。如，为了让学生体味鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的悦耳场景，我设计了一个情境表演，让孩子们饰演鸟妈妈和小鸟想象它们碰头时会说些甚么；在放飞完小鸟后我又供给句式让学生再次睁开想象的同党，想象小鸟还会对我说甚么，我望着远去的小鸟又会说甚么？并在具体过程中，我十分寄望聆听学生的讲话，提醒他们寄望表达的逻辑性，条理性和完全性。经由过程这一系列的操练，不单激情方针获得有用落实，学生的想象能力和措辞表达能力也都有了必定的成长，语文的工具性有了闪现。
3、奇奥情境创设，激起激情
本文是一篇情义浓浓的文章，出格是鸟妈妈的爱更是悦耳至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦炙”，若何让学生深切体味鸟妈妈的焦炙，感应传染母爱的伟除夜，是我课前思虑的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和除夜鸟小鸟相见这两个情境来激起激情，感悟“焦炙”。浅条理地舆解“焦炙”意思往后，在抒情的音乐中，我密意描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就处处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到郊外，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白日找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它仍是？为了找小鸟，鸟妈妈同党快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，事实下场它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里没法相救，鸟妈妈焦炙万分，她不住地叫嚷，她会对小鸟说甚么呢？小鸟见到了妈妈又会说甚么呀？……时刻一分一秒地畴昔，我欣喜地发现学生真的.是被传染了，他们一个个先是瞪除夜纯净的小眼睛静静地听着，想着，逐步地脸上的神采最早发生了较着地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，激情之门被打开了，鸟妈妈的伟除夜母爱已深深地植入他们心中，对“焦炙”这个词的理解也更形象更深切。
《放小鸟》教学反思14
本文论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在教学时若何激起学生爱护保重小动物的激情则是本课的一个重点。
在孩子纯挚的心灵中，生成有对弱小动物的同情之情。在教学第二自然段时，我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈与小鸟相见的悦耳一幕。
在教学时我出示第二自然段文字，让学生听录音并先发问“在作者焦心的时辰，倏忽听见了甚么？看到了甚么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那必然是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有激情地朗读，他们都体味到了鸟妈妈的焦心神采。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些甚么呢？（把自己算作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰硕，说得悦耳极了！最后学生又饰演了鸟妈妈和小鸟，一路唱了《世上只有妈妈好》这首歌。
在本段的.教学中，我充实阐扬了学生的主体浸染，调动了他们思惟的积极性，进行想象措辞操练，并齐唱《世上只有妈妈好》，令学生为小鸟的命运心焦，既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
《放小鸟》教学反思15
今天我上了《放小鸟》这课,在教学过程中正视了对学生获得常识的指导和思惟过程的指导。
在句子的教学时进行了扎扎实实的操练。“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了甚么?你还知道了甚么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体味到“我”爱鸟精心赐顾帮衬，而小鸟以不吃不喝暗示招架，在此根底上，指导学生有激情地朗读。这样，经由过程几回再三朗读，指导点拨，使学生传神地感应传染到与小鸟之间的激情。再如在教第二自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了甚么？（随机放上除夜鸟的画）。听鸟叫理解“叫嚷，焦炙”这些词语的意思。这时辰辰小鸟会说些甚么？除夜鸟会说些甚么？小伴侣会想些甚么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此根底上，再指导学生读好句子，进一步体味句子包含的'激情。
在教学这两段过程中,让学生进行换位思虑假定你是小鸟你为甚么不吃不喝假定你是小鸟见到妈妈想说甚么?假定你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些甚么?孩子们从不合的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们斗胆的说斗胆的表演进修积极性很高。
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