《放小鸟》教学反思(通用15篇)
身为一名优良的教员，我们的工作之一就是教学，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编汇集清理的《放小鸟》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《放小鸟》教学反思1
《放小鸟》这一课文措辞斑斓，布满童趣。上课此日的晨会，黉舍进行了“爱鸟周”勾当的启动典礼，然后又带小伴侣去参不美不美观了各类鸟的标本，聆听了教员的教学。这个勾当让学生对小鸟有了更多的体味，为学心理解课文内容做了一个很好的预备，有常识上的，也有激情上的。
在教学第二自然段时，让学生听录音并先发问“在作者焦心的时辰，倏忽听见了甚么？看到了甚么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那必然是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有激情地朗读，他们都体味到了鸟妈妈的焦心神采。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些甚么呢？（把自己算作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰硕，说得悦耳极了！最后学生又饰演了鸟妈妈和小鸟，一路唱了《世上只有妈妈好》这首歌。既激起了学生爱护保重小鸟的'激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我专心假装不除夜白的模样问：“这小鸟那么可爱，‘我’很快乐喜爱它，但‘我’为甚么放他回家呢？”话音一落，同窗们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难熬了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“假定我不放它回家，它会一贯不吃不喝，最后会饿死的。”这时辰我接着问学生：“那‘我’这样做是不是是真实的爱小鸟呢？”学生抢着回覆说：“是，是。”此刻学生对课文已完全理解，我这节课的教学也顺遂完成了。
本课措辞斑斓，布满儿童情趣，首要讲述了一名小伴侣放飞一只小鸟的故事，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内在，也不是一句两句就可以讲清楚的，是以，在教学时，我以想象这一勾当为主线，让孩子们自由的阐扬想象，教学下场不错。
在教学第一自然段的时辰，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为甚么会这样？在想甚么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部门的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈碰头的气象作了铺垫。接着，我又指导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时辰，我是若何想的？学生经由过程想象，给了我一样超卓的回覆，经由过程这一部门的想象，让孩子们充实体味到小作者对小鸟的快乐喜爱之情，他们读起来也加倍有激情了！
教学第二自然段，我仍是指导学生经由过程想象，小鸟和鸟妈妈此刻碰头了，它们碰头的时辰会说甚么呢？学生畅所欲言，把小鸟对妈妈的忖量之情，把鸟妈妈焦心的神采全都说了出来，这里的想象辅佐学心理解了为甚么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从此次学生的超卓的回覆中，孩子们能充实的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫嚷是彼此的忖量，从中体味到了文本的内容。
第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说甚么呢？小作者又会对小鸟说甚么呢？”请小伴侣再次睁开想象，从而使学生除夜白了小鸟是人类的伴侣，我们理当爱护保重小鸟。接着，我指导学生为本文进行了脚色饰演，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了脚色，这样做，培育了学生的想象力和措辞表达能力，也使学生真正贯通到了课文所含的事理。
《放小鸟》教学反思2
首先，我带着学生解决第一问题，先是重点读好描述小鸟模样的句子，接着问：“作者是若何赐顾帮衬小鸟的呢?小鸟领情了吗?为甚么呢?”有的学生说：“小鸟很伶丁。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过《家》一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”指导学生经由过程朗读，来理解“我”对小鸟无所不至的赐顾帮衬和小鸟不领情，一动不动，“我”很焦心。
然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的'段落，重点读好“焦炙”一词，体味母子相见却没法团聚的场景，领着学生唱起那首熟谙的歌曲——《世上只有妈妈好》，激发学生的共识。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些甚么呢?有的说：“妈妈，快来救我吧!”有的说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，学生很自然和小作者的设法一致了——放小鸟!我便发问：“小作者那么快乐喜爱小鸟，你们也很快乐喜爱，舍得放吗?”学生说：“放!”同时也说了良多启事。但有人说“小鸟很伶丁”的启事时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不伶丁，会欢畅。良多小伴侣都快乐喜爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是不移至理，但这不能成为不放小鸟的出处。我再次指导巨匠回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，第二节鸟妈妈和小鸟碰头的气象，这样，郝佳琪除夜白了。我们准予学生有不合定见，但必定不能背反了文章自己的教育意义。
《放小鸟》教学反思3
今天我上的是《放小鸟》的第一课时，只若是让学生读通课文，初步体味课文内容，并能写好4个生字。上课过程中，我把重点放在了朗读课文上。首先我抓住重点文句，指导学生朗读感悟。抓住“很是可爱”、“一动也不动”、“多焦炙啊”等词语，重点朗读感悟，在朗读过程中，我还经由过程多种编制来调动学生朗读的积极性，例如睁开男女生朗读角逐，学生欢兴奋乐喜爱一会儿就浓了，朗读得斗劲整洁流利。同时我还寄望鼓舞鼓舞激励学生读出自己的感应传染，以此引诱学生对文本内容有所感悟，在不竭的.念书堆集中提高学生对措辞的感悟能力。
学生对小鸟还长短常感欢兴奋乐喜爱的，在上课最早，我就放了《放小鸟》的动画片给学生看，使学生对课文内容有个初步的体味，同时也提高了学生进修的积极性，有益于进修下面的内容。在进修完课文往后，我和同窗们遵循板书对课文做了一个总结，再让学生说说上课一最早提出的问题，“谁放小鸟？为甚么放小鸟？”，学生都能说出一二来，声名他们对课文已有了初步的体味，教学方针已达到。
《放小鸟》教学反思4
文章学完后，关于第三个问题巨匠有了谜底：小鸟多是姑妈抓来的，多是姑妈买来的，多是他人抓到后送给姑妈，或是姑妈适值买到了......不管若何，小鸟是被人抓到了。文章中的小作者那么赐顾帮衬小鸟，小鸟都不吃不喝，若是那些坏人抓到了，小鸟的'命运又会若何呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌，激起学生酷好小鸟，酷好小动物的激情。
第二课时的生字教学主若是罢休让学生小组合作，巨匠借助笔顺表根底上可以解决，我在放哨的过程中首要提醒个体字的结构、偏旁和组词。然后是小组揭示，根底上能做到当堂解决。孩子们很快乐喜爱这类进修编制，出格为了在揭示时默示自己和呵护小组名望，他们在进修时都很专心，当然也有几个学困生和拆台鬼，但只要我们长于指导，进修的下场仍是不错的。
自从改变课堂教学模式后，我感应传染轻松了良多。教员的斗胆罢休很首要，要充实相信学生，给他们供给揭示自我的舞台。同时，掌控文章的主题，指导学生联系糊口现实，正视前后常识的跟尾，学生必定会学得轻松兴奋，且学有所获。
《放小鸟》教学反思5
《放小鸟》是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。课文措辞活跃斑斓，布满儿童情趣，令人入神，想象丰硕，是启发学生想象，丰硕措辞堆集，并能初步养成爱不美观不美观不雅察看的精采习惯的好课文。
在这一课的教学中，我遵循新课程尺度的理念，低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。
每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是
多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的.想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。最后的环节，学生对问题的回覆已斗劲到位，我还让他们再回覆，对他们来讲有点坚苦了。
总的来讲，我应用新课改的教学理念去教学《放小鸟》这一课，当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
《放小鸟》教学反思6
1、“我把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动”，这里我问孩子“为甚么小鸟一动不动的？”孩子们的回覆很超卓，有的说“因为它难熬”，有的`说“它想妈妈了”。有的说“因为它不欢畅”，后我小结说：“除夜自然才是小鸟的家”。学生们已能站在小鸟的角度去思虑去想象了。
2、当讲到鸟妈妈来找孩子了，我问孩子们，假定你是小作者，你会若何做，良多学生都说我会放它走。我提醒学生假定把它关在笼子里不吃不喝，有一天它会死去，你们但愿看到这样的功能吗？学生如出一口：“不单愿。”经由过程这一环节的教学让学生也替小鸟的命运担忧。
3、小鸟事实下场回到了妈妈的怀抱中，获得了自由。我让学生经由过程不美观不美观不雅察看课本的画面，也奉告学生经由过程这个“像”字让我感应传染小鸟在对我说声“感谢感动你”，体味“我”此刻的心理勾当，让学生感应传染我此刻欢愉的神采。
《放小鸟》教学反思7
留给孩子想象的空间——《放小鸟》教后反思
儿童的想象力是丰硕的，教师要留给孩子想象的空间，让孩子在常识的蓝天中展翅高飞。《放小鸟》这篇课文的重点是激起学生爱护保重小动物，是以，在教学中我主若是指导孩子走进动物心里，感应传染它们的激情来理解课文内容。
进修课文第二自然段，我抓住“倏忽，小鸟朝着窗外叫起来。我举头看去，原本窗外也有一只鸟在叫嚷，那声音听起来多焦炙呀！”让孩子说说从小鸟的啼声中听懂了甚么？鸟妈妈又在说些甚么？进而体味小鸟焦炙的神采，再现了鸟妈妈和小鸟相见的.悦耳一幕。
让我们抓住文本中的空白，唤起孩子的真情，走进人物的心里，睁开想象的同党，这既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
《放小鸟》教学反思8
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心理，我在描述小鸟模样的这一环节，让学生找出描述小鸟的概况的句子，并让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心这一环节，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采，经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。在经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，拉近学生与语文课堂之间的距离，使之发生激情亲热感，从而吸引学生的聆听欢兴奋乐喜爱。在上课的过程中，要求每个学生在课堂上的每分钟都全神灌注灌注灌注贯注是不成能的。因为已上了年夜年三更节课，部门孩子的.寄望力最早转移，这时辰，实时评价学生的听讲习惯，给学生成立表率，充实调动学生的积极性，是培育学生当真聆听习惯的首要手段，是以，我对寄望力集中较长的孩子做出了评价，如：陈澜同窗不单当真聆听教员和同窗的讲话，还积极举手回覆问题，我对她说：“陈澜小伴侣的小眼睛亮亮的，一看就知道在当真听教员授课，看她积极回覆教员的提出的问题就知道了,但愿巨匠都和她一样那么棒。”巨匠听了我对陈澜同窗的评价后，都纷繁的向她进修，把寄望力回到了课堂。
在进修第四自然段的时辰，我对学生提出问题：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说甚么呢？小作者又会对小鸟说甚么呢？”让学生再次睁开想象，接着，我指导学生为本文进行了脚色饰演，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕，有了前面的想象这一教学环节，学生有了进修的积极性就会专注地聆听教员、火伴讲话，便很快进入了脚色，这样做培育了学生的想象力和措辞表达能力，真正贯通到了课文所含的事理，也巩固学生的聆听习惯。
《放小鸟》教学反思9
在教学《放小鸟》这篇课文时我首要指导孩子揣摩人物心里，感应传染人物激情来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为甚么会这样，它在想些甚么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是何等沉痛啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和伴侣们一路玩，何等孤傲啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地遨游了，何等难熬可贵啊！”说良多好啊！孩子们都能感同身受。在第二自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫嚷，那声音听起来多焦炙呀！我就请孩子们睁开想象，小鸟和妈妈碰头时会说些甚么？从而体味到小鸟和妈妈的焦炙。最后我把小鸟放回除夜自然后，我又让学生想象我和小鸟在分袂时会说些甚么，从而体味到我和小鸟之间恋恋不舍的'激情。整篇课文的进修使学生感应传染到了爱鸟护鸟的首要。
《放小鸟》教学反思10
本文论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在教学时若何激起学生爱护保重小动物的激情则是本课的一个重点。
在孩子纯挚的`心灵中，生成有对弱小动物的同情之情。在教学第二自然段时，我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈与小鸟相见的悦耳一幕。
在教学时我出示第二自然段文字，让学生听录音并先发问“在作者焦心的时辰，倏忽听见了甚么？看到了甚么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那必然是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有激情地朗读，他们都体味到了鸟妈妈的焦心神采。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些甚么呢？（把自己算作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰硕，说得悦耳极了！最后学生又饰演了鸟妈妈和小鸟，一路唱了《世上只有妈妈好》这首歌。
在本段的教学中，我充实阐扬了学生的主体浸染，调动了他们思惟的积极性，进行想象措辞操练，并齐唱《世上只有妈妈好》，令学生为小鸟的命运心焦，既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
《放小鸟》教学反思11
《放小鸟》一文，论说的是我放飞一只小鸟的事，课文经由过程描述“我”养小鸟与放归小鸟的经由，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟、让鸟自由遨游在蓝天上。课堂上，我给孩子们创设了必定的糊口气象，在必定的气象中让孩子们自由的阐扬想象。出格是课文的第二段，我让孩子们能充实的感悟到小鸟和鸟妈妈叫嚷是彼此的忖量，是妈妈焦炙的神采。这堂课上，也有良多不足的处所。如：学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是手艺性的，而是在读懂课文内容后，充实感悟人物心理，或充实理解课文寄义的.根底上经由过程读来抒发激情。
教学的重点处掌控还显不足，课文第一段的2、三两句话，主若是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟沉痛，不吃不喝而焦心，理解的重点在我焦心的启事上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很焦心，那是因为？孩子们能点到我所焦心的启事，但却被我点到为止了，让学生充实的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。重点理解的部门仿佛有些蜻蜓点水了，尔后我要寄望，把学生该理解一句话掌控的水平，做到心中罕有，该重点理解的要让学生充实的叙说，让学生畅所欲言，在思虑的过程中，理解课文的气象下再让孩子们练读。
课文最首要的部门，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为甚么把自己快乐喜爱的小鸟放飞了，却还那么兴奋？孩子们回覆的当然切确，但假定孩子们多一些设法，多一些理解，或许能有更多丰硕的想象空间，教学重点理解的部门，理当把课堂还给孩子们，让他们成为进修的主人，这样，他们必定会加倍除夜白爱小鸟就要给它自由，给它欢愉。我对小鸟的爱仿佛在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很焦心，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一路，要放飞小鸟，“爱”字仿佛贯串戴整篇课文，但从学生的回覆中，在我的小结中，却有所轻忽。
《放小鸟》教学反思12
《放小鸟》是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我最早时很是兴奋自己养鸟，事实下场又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，奉告孩子们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”获得小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，很是焦心。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫嚷，自己心里布满游移。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”伸谢。这篇课文措辞斑斓细腻，布满儿童情趣，很受孩子们快乐喜爱。
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，正视指导孩子们发现问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟理当糊口在哪里，孩子们很自然地说出小鸟理当糊口在除夜自然里。接着说假定你有一只关在笼子里的小鸟，你会若何做？我们先看一下我们的作者是若何做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建平易近主、划1、协调的进修空气。整篇课文的`进修都以读为主，经由过程对重点文句的理解体味和想象感悟，指导学生几回再三朗读课文，轻松完成教学方针，解决了教学重难点。
在进修第一自然段，为了指导朗读小鸟很是可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂进修空气，又增强了对小鸟外形美的视觉感应传染，朗读指导也是顺理成章。课中我还创设赐顾帮衬小鸟的情境，让学生自由想象措辞，体味小男孩对小鸟的快乐喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”组成对比，分化小鸟一动不动的启事，感应传染着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动很是担忧、焦心的神采。教学第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的想象竟是如斯丰硕。
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也一样超卓纷呈。
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。其实,小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。
在教学实践中我体味到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，正视创设情境，给学生供给有容量、有空间的进修材料是十分需要的。让学生在理解课文的根底上斗胆想象，填补课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有用道路。第三，丰硕的糊口无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要指导学生专心去捕捉糊口中的各类现象，将已有的常识和能力应用到言语实践中去。学生实践勾当的面宽了，糊口内容丰硕了，又能有自己的理解和感应传染，就很等闲在课堂上做到“畅所欲言”。
《放小鸟》教学反思13
今天和孩子们一路进修了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一路去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理过程，感应传染一个仁慈孩子的心里矛盾。放小鸟的过程恰是孩子知道爱的成长过程。教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感伤。
1、紧扣课堂矛盾点，激起思虑
细读文本，文中有这样两处我认为是文章的矛盾点地址：一是“我想，必定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为甚么这么必然窗外的鸟就必定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还必定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾，对文章激情除夜旨的理解便会顺理成章。是以课堂上，我便奇奥地抛出了这两个质疑，指导学生潜入文本，经由过程当真地读文，沉着地分化，层层剥笋，事实下场找出谜底。
2、环抱爱字睁开，丝丝扣情
几回再三品味课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟焦心”是爱，鸟妈妈的“焦炙”是爱，我“放小鸟”更是爱。贯通到这点，我的课堂便环抱“爱”字睁开，抓住关头文句进行品悟分化，奇奥点拨，并在每个环节的结尾用饱含密意的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放除夜，点透，让学生明年夜白白彻完全底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们
心中的爱。
3、正视措辞操练，放飞想象
措辞操练是语文课的首要方针之一，课堂中，我成心识地环抱教学方针设计了多处措辞操练。如课堂伊始，我便环抱课文内容对“很是”这个词睁开了措辞操练，达到既初步激起激情，又应用措辞的方针。在体味我焦心的神采时，我让学生移情脚色，想象我为小鸟担忧，我会对小鸟说些甚么？在放飞完小鸟后我又供给句式让学生再次睁开想象的同党，想象小鸟还会对我说甚么，我望着远去的小鸟又会说甚么？并在具体过程中，我十分寄望聆听学生的讲话，提醒他们寄望表达的逻辑性，条理性和完全性。经由过程这一系列的操练，不单激情方针获得有用落实，学生的想象能力和措辞表达能力也都有了必定的成长，语文的工具性有了闪现。
4、奇奥情境创设，激起激情
本文是一篇情义浓浓的文章，出格是鸟妈妈的爱更是悦耳至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦炙”，若何让学生深切体味鸟妈妈的焦炙，感应传染母爱的伟除夜，是我课前思虑的最多的'问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和除夜鸟小鸟相见这两个情境来激起激情，感悟“焦炙”。浅条理地舆解“焦炙”意思往后，在抒情的音乐中，我密意描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就处处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到郊外，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白日找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它仍是？为了找小鸟，鸟妈妈同党快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，终
于它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里没法相救，鸟妈妈焦炙万分，她不住地叫嚷，她会对小鸟说甚么呢？小鸟见到了妈妈又会说甚么呀？??时刻一分一秒地畴昔，我欣喜地发现学生真的是被传染了，他们一个个先是瞪除夜纯净的小眼睛静静地听着，想着，逐步地脸上的神采最早发生了较着地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，激情之门被打开了，鸟妈妈的伟除夜母爱已深深地植入他们心中，对“焦炙”这个词的理解也更形象更深切。
《放小鸟》教学反思14
在《放小鸟》教学过程中我正视了对学生获得常识的指导和思惟过程的指导好比在句子的教学时进行了扎扎实实的操练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了甚么?你还知道了甚么？从字面上的`意思挖掘到句子深层的意思，让学生体味到“我”爱鸟精心赐顾帮衬，而小鸟以不吃不喝暗示招架，在此根底上，指导学生有激情地朗读。这样，经由过程几回再三朗读，指导点拨，使学生传神地感应传染到与小鸟之间的激情。
再如在教第二自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了甚么？（随机放上除夜鸟的画）。听鸟叫理解“叫嚷，焦炙”这些词语的意思。这时辰辰小鸟会说些甚么？除夜鸟会说些甚么？小伴侣会想些甚么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此根底上，再指导学生读好句子，进一步体味句子包含的激情。
在教学这两段过程中，让学生进行换位思虑，假定你是小鸟你为甚么不吃不喝，假定你是小鸟见到妈妈想说甚么?假定你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些甚么?孩子们从不合的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的下场。课上孩子们斗胆的说斗胆的表演
进修积极性很高。
《放小鸟》教学反思15
《放小鸟》论说的是“ 我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我遵循低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的.诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“ 我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。
总的来讲，我当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
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