放小鸟教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编清理的放小鸟教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
放小鸟教学反思1
今天我上了《放小鸟》这课,在教学过程中正视了对学生获得常识的指导和思惟过程的指导。
在句子的教学时进行了扎扎实实的操练。“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了甚么?你还知道了甚么？从字面上的意思挖掘到句子深层的.意思，让学生体味到“我”爱鸟精心赐顾帮衬，而小鸟以不吃不喝暗示招架，在此根底上，指导学生有激情地朗读。这样，经由过程几回再三朗读，指导点拨，使学生传神地感应传染到与小鸟之间的激情。再如在教第二自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了甚么？（随机放上除夜鸟的画）。听鸟叫理解“叫嚷，焦炙”这些词语的意思。这时辰辰小鸟会说些甚么？除夜鸟会说些甚么？小伴侣会想些甚么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此根底上，再指导学生读好句子，进一步体味句子包含的激情。
在教学这两段过程中,让学生进行换位思虑假定你是小鸟你为甚么不吃不喝假定你是小鸟见到妈妈想说甚么?假定你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些甚么?孩子们从不合的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们斗胆的说斗胆的表演进修积极性很高。
放小鸟教学反思2
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语从正面加以指导，全力为学生营建划1、协调的进修空气。如“相信你们必定能做到”，看似泛泛的措辞却蕴涵着教师对学生提出的要求，却不显得那么僵硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于教授本事，而在于鼓舞激励、叫醒、鼓舞。
”只有在教学中充实发扬平易近主，使学生经由自己的'全力获得常识、培育能力，学生才会有成就感。教师不单要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以肃静，以鼓舞鼓舞激励，以编制，以胆子，以热忱，以成功，才能真正闪现学生在课堂中的主体地位。
记得课上一名学生念书时两字一顿，我那时就意想到这是念书的习惯问题，急不得，因而亲自带着他一路读，逐步地我放低音量，再让他自己读下去，获得了较好的下场。教学中，教师理当长于抓住每个契机指导学生，用不合的编制、编制力争夺得最好下场。
放小鸟教学反思3
悟到这点，我的课堂便环抱“爱”字睁开，抓住关头文句进行品悟分化，奇奥点拨，并在每个环节的结尾用饱含密意的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放除夜，点透，让学生明年夜白白彻完全底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。
2、正视措辞操练，放飞想象
措辞操练是语文课的首要方针之一，课堂中，我成心识地环抱教学方针设计了多处措辞操练。如，为了让学生体味鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的悦耳场景，我设计了一个情境表演，让孩子们饰演鸟妈妈和小鸟想象它们碰头时会说些甚么；在放飞完小鸟后我又供给句式让学生再次睁开想象的同党，想象小鸟还会对我说甚么，我望着远去的小鸟又会说甚么？并在具体过程中，我十分寄望聆听学生的讲话，提醒他们寄望表达的逻辑性，条理性和完全性。经由过程这一系列的操练，不单激情方针获得有用落实，学生的.想象能力和措辞表达能力也都有了必定的成长，语文的工具性有了闪现。
3、奇奥情境创设，激起激情
本文是一篇情义浓浓的文章，出格是鸟妈妈的爱更是悦耳至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦炙”，若何让学生深切体味鸟妈妈的焦炙，感应传染母爱的伟除夜，是我课前思虑的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和除夜鸟小鸟相见这两个情境来激起激情，感悟“焦炙”。浅条理地舆解“焦炙”意思往后，在抒情的音乐中，我密意描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就处处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到郊外，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白日找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它仍是？为了找小鸟，鸟妈妈同党快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，事实下场它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里没法相救，鸟妈妈焦炙万分，她不住地叫嚷，她会对小鸟说甚么呢？小鸟见到了妈妈又会说甚么呀？……时刻一分一秒地畴昔，我欣喜地发现学生真的是被传染了，他们一个个先是瞪除夜纯净的小眼睛静静地听着，想着，逐步地脸上的神采最早发生了较着地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，激情之门被打开了，鸟妈妈的伟除夜母爱已深深地植入他们心中，对“焦炙”这个词的理解也更形象更深切。
放小鸟教学反思4
首先，我带着学生解决第一问题，先是重点读好描述小鸟模样的句子，接着问：“作者是若何赐顾帮衬小鸟的呢?小鸟领情了吗?为甚么呢?”有的学生说：“小鸟很伶丁。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过《家》一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”指导学生经由过程朗读，来理解“我”对小鸟无所不至的赐顾帮衬和小鸟不领情，一动不动，“我”很焦心。
然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落，重点读好“焦炙”一词，体味母子相见却没法团聚的场景，领着学生唱起那首熟谙的歌曲——《世上只有妈妈好》，激发学生的共识。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些甚么呢?有的说：“妈妈，快来救我吧!”有的说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，学生很自然和小作者的.设法一致了——放小鸟!我便发问：“小作者那么快乐喜爱小鸟，你们也很快乐喜爱，舍得放吗?”学生说：“放!”同时也说了良多启事。但有人说“小鸟很伶丁”的启事时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不伶丁，会欢畅。良多小伴侣都快乐喜爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是不移至理，但这不能成为不放小鸟的出处。我再次指导巨匠回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，第二节鸟妈妈和小鸟碰头的气象，这样，郝佳琪除夜白了。我们准予学生有不合定见，但必定不能背反了文章自己的教育意义。
放小鸟教学反思5
留给孩子想象的空间——《放小鸟》教后反思
儿童的想象力是丰硕的，教师要留给孩子想象的空间，让孩子在常识的蓝天中展翅高飞。《放小鸟》这篇课文的重点是激起学生爱护保重小动物，是以，在教学中我主若是指导孩子走进动物心里，感应传染它们的激情来理解课文内容。
进修课文第二自然段，我抓住“倏忽，小鸟朝着窗外叫起来。我举头看去，原本窗外也有一只鸟在叫嚷，那声音听起来多焦炙呀！”让孩子说说从小鸟的啼声中听懂了甚么？鸟妈妈又在说些甚么？进而体味小鸟焦炙的神采，再现了鸟妈妈和小鸟相见的'悦耳一幕。
让我们抓住文本中的空白，唤起孩子的真情，走进人物的心里，睁开想象的同党，这既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
放小鸟教学反思6
在教学《放小鸟》这篇课文时我首要指导孩子揣摩人物心里，感应传染人物激情来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为甚么会这样，它在想些甚么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是何等沉痛啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和伴侣们一路玩，何等孤傲啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地遨游了，何等难熬可贵啊！”说良多好啊！孩子们都能感同身受。在第二自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫嚷，那声音听起来多焦炙呀！我就请孩子们睁开想象，小鸟和妈妈碰头时会说些甚么？从而体味到小鸟和妈妈的.焦炙。最后我把小鸟放回除夜自然后，我又让学生想象我和小鸟在分袂时会说些甚么，从而体味到我和小鸟之间恋恋不舍的激情。整篇课文的进修使学生感应传染到了爱鸟护鸟的首要。
放小鸟教学反思7
《放小鸟》是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我最早时很是兴奋自己养鸟，事实下场又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，奉告孩子们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”获得小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，很是焦心。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫嚷，自己心里布满游移。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”伸谢。这篇课文措辞斑斓细腻，布满儿童情趣，很受孩子们快乐喜爱。
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，正视指导孩子们发现问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟理当糊口在哪里，孩子们很自然地说出小鸟理当糊口在除夜自然里。接着说假定你有一只关在笼子里的小鸟，你会若何做？我们先看一下我们的作者是若何做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建平易近主、划1、协调的进修空气。整篇课文的进修都以读为主，经由过程对重点文句的理解体味和想象感悟，指导学生几回再三朗读课文，轻松完成教学方针，解决了教学重难点。
在进修第一自然段，为了指导朗读小鸟很是可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂进修空气，又增强了对小鸟外形美的视觉感应传染，朗读指导也是顺理成章。课中我还创设赐顾帮衬小鸟的情境，让学生自由想象措辞，体味小男孩对小鸟的快乐喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”组成对比，分化小鸟一动不动的启事，感应传染着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动很是担忧、焦心的神采。教学第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的想象竟是如斯丰硕。
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也一样超卓纷呈。
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。其实,小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。
在教学实践中我体味到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，正视创设情境，给学生供给有容量、有空间的.进修材料是十分需要的。让学生在理解课文的根底上斗胆想象，填补课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有用道路。第三，丰硕的糊口无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要指导学生专心去捕捉糊口中的各类现象，将已有的常识和能力应用到言语实践中去。学生实践勾当的面宽了，糊口内容丰硕了，又能有自己的理解和感应传染，就很等闲在课堂上做到“畅所欲言”。
放小鸟教学反思8
《放小鸟》这篇课文措辞斑斓，布满儿童情趣，合适朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读指导上。经由过程指导学生几回再三朗读课文，抓住重点文句来感悟课文措辞，组成自己的感应传染。因为这篇文章布满了童趣，想象空间也很除夜，是以在课堂上要充实调动学生的进修积极性，让学生在想象中理解课文。好比说在教学第一段时，要指导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的快乐喜爱。出格是在读到“我很焦心，不知道若何办才好。”时，这里的`想象空间就很除夜，可以指导学生想象一下为甚么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些甚么？经由过程这些问题的设置，便可让学生锤炼了措辞能力，又能激起学生对小鸟的快乐喜爱之情，为课文的下一步教学做好预备。然后在教学第2、三自然段时，我遵循学生对小鸟的快乐喜爱之情，指导他们设身处地的为小鸟想想，假定你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些甚么？你会很欢畅的又吃又喝吗？为甚么？经由过程这些拓展思惟的操练，学生不单深切的理解了这篇文章的内容，而且在激情上也获得了升华。当然在教学这一课时，我也碰着了问题。好比说在最后的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了甚么？第一个同窗说了“要爱护保重鸟类，呵护气象。”在我赞誉后，其他的同窗像是遭到了启发，回覆的谜底都除夜同小异，没有甚么新意。我也曾试着指导学生把思惟扩开些，但下场并欠好。由此可以看出，孩子们在回覆这类问题时仍是等闲流于制式回覆，只为了博得教员和同窗的歌咏，并不是发自真心的回覆。所以在往后的教学中，还应寄望学生的这方面操练。
放小鸟教学反思9
《放小鸟》是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。课文措辞活跃斑斓，布满儿童情趣，令人入神，想象丰硕，是启发学生想象，丰硕措辞堆集，并能初步养成爱不美观不美观不雅察看的精采习惯的好课文。
在这一课的教学中，我遵循新课程尺度的理念，低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的'朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。
每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是
多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。最后的环节，学生对问题的回覆已斗劲到位，我还让他们再回覆，对他们来讲有点坚苦了。
总的来讲，我应用新课改的教学理念去教学《放小鸟》这一课，当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
放小鸟教学反思10
《放小鸟》这一课文措辞斑斓，布满童趣。上课此日的晨会，黉舍进行了“爱鸟周”勾当的启动典礼，然后又带小伴侣去参不美不美观了各类鸟的标本，聆听了教员的教学。这个勾当让学生对小鸟有了更多的体味，为学心理解课文内容做了一个很好的预备，有常识上的，也有激情上的。
在教学第二自然段时，让学生听录音并先发问“在作者焦心的时辰，倏忽听见了甚么？看到了甚么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那必然是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有激情地朗读，他们都体味到了鸟妈妈的焦心神采。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些甚么呢？（把自己算作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰硕，说得悦耳极了！最后学生又饰演了鸟妈妈和小鸟，一路唱了《世上只有妈妈好》这首歌。 既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我专心假装不除夜白的模样问：“这小鸟那么可爱，‘我’很快乐喜爱它，但‘我’为甚么放他回家呢？”话音一落，同窗们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难熬了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“假定我不放它回家，它会一贯不吃不喝，最后会饿死的。” 这时辰我接着问学生：“那‘我’这样做是不是是真实的爱小鸟呢？”学生抢着回覆说：“是，是。”此刻学生对课文已完全理解，我这节课的教学也顺遂完成了。
本课措辞斑斓，布满儿童情趣，首要讲述了一名小伴侣放飞一只小鸟的故事，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内在，也不是一句两句就可以讲清楚的，是以，在教学时，我以想象这一勾当为主线，让孩子们自由的阐扬想象，教学下场不错。
在教学第一自然段的时辰，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为甚么会这样？在想甚么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部门的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈碰头的气象作了铺垫。接着，我又指导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时辰，我是若何想的？学生经由过程想象，给了我一样超卓的回覆，经由过程这一部门的想象，让孩子们充实体味到小作者对小鸟的.快乐喜爱之情，他们读起来也加倍有激情了！
教学第二自然段，我仍是指导学生经由过程想象，小鸟和鸟妈妈此刻碰头了，它们碰头的时辰会说甚么呢？学生畅所欲言，把小鸟对妈妈的忖量之情，把鸟妈妈焦心的神采全都说了出来，这里的想象辅佐学心理解了为甚么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从此次学生的超卓的回覆中，孩子们能充实的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫嚷是彼此的忖量，从中体味到了文本的内容。
第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说甚么呢？小作者又会对小鸟说甚么呢？”请小伴侣再次睁开想象，从而使学生除夜白了小鸟是人类的伴侣，我们理当爱护保重小鸟。接着，我指导学生为本文进行了脚色饰演，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了脚色，这样做，培育了学生的想象力和措辞表达能力，也使学生真正贯通到了课文所含的事理。
放小鸟教学反思11
昨天和孩子们一路进修《放小鸟》，原本有现成的教案和课件，但总感应传染太繁琐，不太适理当前课堂教学的'要求。再加上操作课件还得换教室，学生们得带上椅子上楼，对一年级来讲诸多未便，而且不服安。因而，我理清思绪，抉择在教室里上课。当然没有益用多媒体课件，但教学的下场仍是让我知足的。
第一课时主若是让学生切确、流利、有激情地朗读课文，在此根底上理解、堆集有关字词。曾试着让学生当堂来读课文，但要想达到谙练的水平而且顾及每位学生是不成能的，赐顾帮衬优生差生会越落越远，兼顾差生优生吃不饱，没事可做。因而，我最早让学生提早预习课文。凡是为第二天上新课，我就前一天晚上让学生熟读课文，要求读5到10遍。当然，有些学生可能一两遍便可以了，有些学生5遍还不成。不外，这样要求，课堂上教员加以指导，小组内彼此辅佐，除夜除夜都学生能顺遂完成第一课时的教学使命，而且背诵也快了良多。《放小鸟》我一样采纳了上述编制。
放小鸟教学反思12
《放小鸟》是苏教版一年级（下册）中的一篇布满儿童情趣的课文，论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。
这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切夸姣事物的祝贺，若何激起学生爱护保重小动物的激情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯挚的心灵中，生成有对小动物的同情之情，在教学设计中我就抓住了孩子的`这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕。充实阐扬学生的主体浸染，调动学生思惟的积极性，进行想象措辞操练，令学生为小鸟的命运心焦，既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力，同时同样成长了学生间的人际关系。
放小鸟教学反思13
《放小鸟》是一篇具有教育意义的斑斓散文，课文经由过程“我”放飞一只小鸟的故事，让学生知道鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重它们，呵护它们。教学中，我关注学生的分歧，抓住每个契机，用不合的编制、编制指导学生想象课文场景，进行措辞操练，然后经由过程入境的朗读，使学生真正理解课文，获得了较好的教学下场。
1、给学生插上想象的同党，提高学生的措辞表达能力
新《语文课程尺度》中了了指出：“要在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想象力和创作发现潜能。”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，出力操练学生的想象力、思惟能力和措辞表达能力。我联系学生的糊口经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是何等焦炙呀！
假定你是鸟妈妈，找了良多天，此刻事实下场找到了自己的孩子，可是却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一路在蓝天自由遨游，此时，这两只鸟在焦炙地说些甚么呢？”“假定斯时你就是那只被关在笼子里的.小鸟，你会对“我”说些甚么呢？”“他这么快乐喜爱这只可爱的小鸟，为甚么决心放小鸟呢？”
简单的问题，勾起了学生斗胆而丰硕的想象，学生都想把自己的感应传染和设法与教员、同窗交流，强烈的表达欲望也随之揭露。“窗外的小鸟说：‘孩子，你若何被关进了笼子里?若何不谨严一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”
鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨血啊！’……学生在不竭介入措辞实践的过程中，思惟与措辞获得同步成长。学生不单理解了“我”对小鸟的激情，看到小鸟对自己的精心饲养不理睬，使学生除夜白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中获得启发，遭到教育，轻松达到教学方针。
2、关注学困生，让他们也能介入全数课堂。
教学中，我关注学生间的分歧。为了赐顾帮衬进修有必定坚苦的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对进修能力较强的学生，我又设计了一些思虑性的问题，引领他们深切体味课文的主题。在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建划1、协调、安然的进修空气。学生减轻了心理承担，在课堂上畅所欲言，超卓的回覆博得学生的掌声。
3、正视学生的朗读操练，正视常识的堆集
整篇课文的进修都以读为主。教学中，我采纳多种形式的读让学生感悟课文内容，如：男女生角逐读，学生自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有了了的要求，力争用不合的形式读出条理，学生逐步地从读得欠好到读得流利、有激情。指名朗读时，我有方针性地进行搜检，实时提出读得不够的处所，在指导激情朗读的同时，我还寄望向课外拓展，辅佐学生堆集词语等措辞材料。
放小鸟教学反思14
《放小鸟》论说的是“ 我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我遵循低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“ 我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的.快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。
总的来讲，我当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
放小鸟教学反思15
《放小鸟》是一篇儿童故事，措辞简单，条理清楚，字里行间披发出一股清爽的童真气息，也是一篇布满教育意义的课文。文中经由过程“我”放飞小鸟的过程，默示出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中除夜白——鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重它们，呵护它们。在师傅的倾心指导下，专家的当真点评下，经由我的深切反思，关于这堂课的教后体味，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。
1、情境衬着要合情，切莫滥情
教授一堂课，入情入境是一个切入点，也是让学生形象感悟课文的有用路径，也是语文课怪异的魅力地址。是以，创设一个好的情境，指导学生进入文本，感知课文很首要。《放小鸟》这课要理解的重点是：“我”为甚么要放小鸟呢？小鸟如斯可爱，“我”是如斯快乐喜爱，那为甚么最后却放了呢？此刻的小孩子普遍贫窭与自然慎密亲密接触的机缘，这样也很身临其境感应传染自然界的夸姣，动物们的可爱与首要，更没法感同身受小鸟是人类的伴侣。假定能理解到这一点：小鸟是人类的伴侣，那为甚么放小鸟便顺理成章，因为要给小鸟自由。那在学生贫窭糊口经验的气象下，让学生更好地体味文中所要倡导的珍惜鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不成少。因而，我在备课时，在创设若何的一个情境问题时动了花了良多心思。最后抉择这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却没法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，最早播放音乐，配上画面，且不合的画面有不合的`旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林游玩时是轻松欢愉的节奏，倏忽音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头吊起学生们首要的神经，画面揭示小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是哀思音乐四起配以小鸟独安适笼子里专心失踪踪泪。揭示这些音乐画面时，我再闪现自己动情的教学，试图以各类手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的苦楚际遇中。原感受，当这一环节事后，学生会很等闲体味小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证实，当我设置的想象环节，让学生换位思虑，假定你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说甚么？这一环节，学生措辞很艰难，我也在教学时较着感应传染到了他们的坚苦。课后经由教研组教员和专家的点评指导，恍然除夜悟，我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了，可是轻忽了学生的主体地位，贫窭让他们在情境傍边的自动介入，是甚至使了后来教学方针的无效告竣。教师创设情境要合理合情，找到一个切入点时，更多的，仍是要尊敬学生的主体地位，调动他们的积极性与自动性，
2、教学措辞要简要，切莫繁沓
这个问题是这堂课最凸起的特点。为了讲清一个问题，我会几回再三说几句话，表达的是统一个意思，诚如其他教员所说，一堂课下来就听到那么几句话，可是还要翻来覆去讲，讲那么多，最后学生却仍是理解的不够。我细细反思了下整堂课，我的重点是放在为甚么放小鸟上，我铺放置计了一些环节，创设了情境，设置了想象，设计了问题，看似很充实，现实上我的除夜部门时刻仍是在“说教”，把我的设法我的理解不竭地，喋年夜张其词地灌注灌注灌注贯注给学生。而良多话，其实不用讲学生也懂，良多话却是你讲了一年级的学生还没法理解的。我恰是在这些不应时宜的话中几回再三饶舌，功能只能是没趣而终，达不到自己想要的课堂下场。为甚么会有这样的问题呢？归结于没能分化掌控勤学情。不透辟体味班上学生的现有常识水平和经由过程启发教学能达到理解的水平，及不除夜白他们的“已有点”和“成长点”。假定开课前，更深切查询拜访体味一下，预先设计好自己的一些教学措辞，可能会更好。
此次公开课，其实让我反思收成良多。我也会在尔后的教学中谨记：去繁求简，在简中求真。
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