圆柱的熟谙教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编为巨匠汇集的圆柱的熟谙教学反思，接待巨匠分享。
圆柱的熟谙教学反思1
在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。圆柱是学生在进修了长方体和立方体的根底长进行教学的，它是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙所以在教学《圆柱的熟谙》时，我经由过程学生的出手操作和试探研究，自我发现和掌控圆的柱的根底特点，并能联系糊口现实，连络自己的糊口经验，有法度楷模地睁开研究和试探，同时让每个学生都成立能够学好数学的抉择抉择信念和进修数学的欢兴奋乐喜爱。
在导入时，让学生感应传染到数学与糊口的联系。是以，今天教员和巨匠一路来熟谙一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），我直接揭露课题，同窗们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些糊口中像这样的物体吗？学生一一揭示自己课前汇集好的圆柱形物体。在我们的糊口中，只要你们细心的去不美观不美观不雅察看，圆柱形的物体仍是处处可见的。学生对新常识是好奇的。在教学圆柱的.特点时，我让学生亲主出手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的特点。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部门后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开可能会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，学活跃手操作、小组合作进修、互订交流。熟谙到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道教员手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自可是然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
本节课我首要体味以下：
1、增强出手实践，指导学生自立切磋。熟谙底面的特点时，学生先是猜想，再让学生设法证实；切磋侧面睁开图时，先让学活跃手操作，经由过程全班演示证实后，学生再次出手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分袂卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对斗劲抽象的数学常识的进修，让学生亲主出手去体验，既遵守了学生的认知纪律，又培育了学生的出手能力，还让学生轻松兴奋地掌控了新常识，可谓一举多得。
2、我打破了课本的局限，让学活跃手从不合的角度去熟谙圆柱的侧面睁开图，当然剪出的图形不合，但功能是一样的。这样既培育了学生的立异思惟，有增添了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。整节课学生都处在兴奋、宽松、有趣的空气中，当然内容不多，也还简单，但却很充实。
因为打破了这个局限学生的思惟就拓展了，闪现了很有深度的几题。
学生提出了几个问题，1、能否组成圆柱。2、假定能组成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。
三个问题的提出一会儿升华了全课，让我的思绪也豁然开畅，也让我真正体味了还学生思虑的空间，将会有意外的收成。
圆柱的熟谙教学反思2
1、对圆柱的熟谙进行重点指导
熟谙圆柱时，因为学生对圆柱已有了一些直不美不美观的熟谙，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子除夜白糊口中的圆柱和圆锥，在此根底上，连络圆柱的直不美不美观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的寄义。并对圆柱的侧面教学作了重点声名。
2、寄望进修编制的迁移:圆锥的熟谙和圆柱的熟谙在研究内容上有其近似的处所。熟谙圆柱后我实时地指导学生进行回首回头回忆回头回忆。经由过程交流学生对进修的编制进行了有用地迁移，进修的积极性获得有用地激起。欢兴奋乐喜爱盎然地投入到不美观不美观不雅察看、研究傍边。对圆锥，不合的同窗有了不合的.熟谙。然后，经由过程当令地交流和组织浏览课本，学生对圆锥有了较好的熟谙。
3、寄望对比:圆柱和圆锥熟谙往后，我让学生对圆柱和圆锥的特点进行了有用的对比。从而使学生对圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟谙，完美了学生的常识系统。
经由过程本课的教学，我熟谙到在我们的教学中要寄望有条理地阐扬教师的主导浸染，闪现学生的主体浸染。当然课前研究教材，预备学具、教具花的时刻多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐融融的。
圆柱的熟谙教学反思3
这节课是由不美观不美观不雅察看、触摸、猜想、操作验证、巩固、操作这几个环节组成。组织学生经由过程不美观不美观不雅察看手中的圆柱什物，初步感知圆柱特点，是直不美不美观感知层面的勾傍边，对圆柱特点有一个较为完全的掌控。在反馈中，我寄望了对编制的反馈。现实教学中闪现了两种气象：一是部门学生把长方体、正方体的熟谙编制迁移过来，斗劲有序地说出圆柱的某些特点，二是更多的`学生还不能迁移编制，而是从自己最感欢兴奋乐喜爱或最为较着的特点着手进行声名。
操作验证是本节课的关头，为闪现勾当教学中学生“自动试探”的特点，我从问题入手，组织学生环抱不美观不美观不雅察看感知后圆柱的有关特点睁开验证性的操作勾当。学生以勾当小组为单元选择一个问题进行验证。从勾当反馈来看，勾当下场较好。学生思惟活跃，编制很有创意。
综合应用所学常识进行勾当的过程，也是起到巩固新知的浸染。这一勾当的方针是强化学生对圆柱整体的熟谙，从高条理上成长学生的空间不美不美观念，与此同时，火伴合作进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的合作能力。
整节课的设计充实闪现了新课标的理念，如进修编制：自立、切磋、合作，评介多元等等，但课中教师的措辞还可精练、活跃：如学生在验证两个底面面积相等时，一个同窗举用圆柱形杯盖拧下直接与地面堆叠，其他同窗没有填补时，教师可说：假定圆柱物不是杯子上底拧不下，该若何办？学生的思唯必然会一会儿活跃起来…
圆柱的熟谙教学反思4
一除夜早开学第一节课上了圆柱的熟谙，发现教完后啥都没输送下去的感应传染。
1、入题太慢，圆柱的熟谙时刻华侈太多。该若何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，理当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是是立体图形上，这里华侈了一些时刻，可是不解决总归又是欠好的，仍是学生根底太差吗？仍是自己的结论下太慢各个需要学生构和呢？
2、环节掌控欠好。经由过程旧年的.教学，我知道孩子们对面改酿成体其实很难理解，所以第二个环节我把教学定在面改酿成体上，让学生多感应传染，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象能力还稍欠缺，导致这部门又式微实好，却又花去了良多时刻。
3、圆柱侧面积的渗入不够。看了功课本发现，第二题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计较了。好晕。我只是操作了最后5分钟，简单地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关厦魅这个常识点。对已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没触及，可是功课本里有。
因而又思疑了，到底该若何定位呢？若何掌控课的常识内容呢？侧面积的计较这节课该不应进行呢？这样一节课的内容有若干良多若干好多呢？进行若干良多若干好多是合适的呢？哎。估量下一次我仍是会纠结这些问题。
圆柱的熟谙教学反思5
本单元的除夜头就是圆柱的熟谙。圆柱是糊口中一种常见的立体图形。而且在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生打小就熟谙圆柱并对圆柱有初步的感性熟谙。所以在教学《圆柱的熟谙》时，正视与学生的糊口现实相连络无庸置疑，这样为成长学生的空间不美不美观念息争决现实问题打下好根底。对本节课的重点圆柱特点的熟谙和圆柱侧面积计较编制的推导。我理当寄望和反思这么几点：
1、操作班班通中现成的成本课件揭示糊口中的圆柱形物体学生在赏识的过程中一方面初步感应传染圆柱行物体的特点，此外一方面节制教员多言或暗示的频率，学生会直接奉告我们像这样的物体就叫做圆柱。
2、圆柱特点的熟谙要周全，好比让学生说说对圆柱的感应传染；借助圆柱体什物，让学生看一看，摸一摸，亲自感应传染体验；同窗之间互订交流；最后在学生感知、操作、交流的根底上学生集体的力量就小结出了圆柱的`根底特点。
3、借助烟囱解决圆柱侧面积计较的推导贯串始终！具体操作为在整体地感知圆柱的特点后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面睁开可能会是一个甚么图形呢？”然落伍行验证，学活跃手操作，合作参议、互订交流。熟谙到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高作儿儿？这样一个化抽象为具体，并把不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现的编制趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部门名称和特点就如同久别重逢的老伴侣般激情亲热！圆柱侧面积计较编制的推导也必定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有用的培育了学生自立获得常识的能力。
圆柱的熟谙教学反思6
学生对新常识是好奇的。在教学新常识时，让学生亲主出手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，学活跃手操作、小组合作进修、互订交流，
熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的`培育了学生的逻辑思惟能力。
在操练阶段，我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，最后的填空题进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。
在教学编制上，充实操作圆柱形什物，让学生自己去出手不美观不美观不雅察看，熟谙了圆柱的特点，并操作课件辅助教学，使学生对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙，有益于学生对常识的理解和掌控。
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。所以在教学《圆柱的熟谙》时，我正视与学生的糊口现实相连络，为成长学生的空间不美不美观念息争决现实问题打下了根底。
圆柱的熟谙教学反思7
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。
导入新课时，我从学生已有的常识经验出了，操作课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到甚么样的立体图形？”给学生插上想象的同党。除夜部门学生都可以由此联想到长方体，紧接着我经由过程什物演示和课件演示：长方形绕着其中的一条边改变，步履轨迹组成圆柱的过程。指导学生由平面图形联想到立体图形，体味“面动成体”，并揭露课题：圆柱的熟谙。
切磋圆柱的特点时，首先闪现了现实糊口中具有圆柱特点的建筑物和糊口用品的图片，指导学生不美观不美观不雅察看并当真思虑：“这些物体的外形有甚么配合特点？”然后从具体什物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的熟谙履历由形象---表象---抽象的过程。最后让学生说一说糊口中还见过哪些圆柱形的物体，丰硕学生的脑子中圆柱形象的储蓄，加深对圆柱的熟谙。操作课件抽象出圆柱的几何图形让学生履历由直不美不美观物体到抽象几何外形的过程，培育学生的空间不美不美观念。再让学生举例说说泛泛糊口中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感应传染到数学与糊口的联系。圆柱各部门的名称和特点则采纳自立进修与合作交流的编制进行：经由过程自学教材、不美观不美观不雅察看圆柱什物、摸一摸、比一比等多种编制进行进修，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的特点。为了深化圆柱特点的熟谙，我还采纳什物操作演示：长方形绕着其中的一条边改变。从步履的角度熟谙圆柱的特点。
切磋圆柱体的侧面睁开图特点是本节课的重难点，我从圆柱的特点解缆设置悬念，提出问题：是不是是肆意两个巨细不异的圆（底面）和一个侧面就必定能组成圆柱？提出切磋要求（1）侧面和两个底面之间存在若何的关系？（2）侧面睁开后是甚么外形？让学生充实阐扬想象，再出手实践操作进行验证。经由过程小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程。微课《圆柱的侧面睁开过程》的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高睁开可能会闪现的图形。除夜白了睁开图形与圆柱各部门之间的关系，熟谙到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的`宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生自立获得常识的能力。
操练中我设计了三个条理不合的操练，其方针是让学生在操练中加深对圆柱的熟谙，提高学生思惟的深切性和矫捷性，闪现数学常识的有用。
在全数教学过程中，我始终让学生成为进修的主人，激起学生试探的欲望，设计“你发现了甚么？”等开放性的问题，把学生带入思虑、研究的六合，为学生供给了出手操作、自力思虑、合作交流的机缘，使学生在试探、交流中体验和理解数学。
圆柱的熟谙教学反思8
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。在教学新常识时，我让学生亲主出手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的`侧面睁开图时，我设置了悬念，先让学生猜想侧面睁开后是甚么外形，经由过程猜想再进行验证，学生在出手操作、小组合作进修、彼此交流的过程中熟谙到长方形与圆柱侧面睁开图之间的关系。
我把教学重、难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用地培育了他们的逻辑思惟能力。在操练阶段，我设计响应的操练，不单搜检了学生对根底常识的掌控气象，也进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。在教学编制上，我充实操作圆柱形什物，让学生自己去出手不美观不美观不雅察看，熟谙了圆柱的特点；并操作课件辅助教学，使学生对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙，这样有益于学生对常识的理解和掌控。
圆柱的熟谙教学反思9
圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体往后的一种新的立体图形。在泛泛糊口中操作普遍，是一个将数学常识应用于现实糊口的典型。是以这节课的进修显得尤其需要，使学生除夜白数学常识来历于糊口，又应用于糊口，提高学生进修的欢兴奋乐喜爱。 上课伊始，图片显示建筑物，泛泛糊口用品中的圆柱形，给学生一个震动，体味圆柱在人们糊口中的首要性。在现实糊口中，当然圆柱形的物体良多，学生对圆柱的熟谙都是感性熟谙，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟谙。学生对新常识是好奇的，所以在教学时，出手操作和试探研究，自我发现和掌控圆的柱的根底特点，是本节课的主题。事后组织学生不美观不美观不雅察看、触摸、猜想、操作验证、巩固、操作这几个环节组成。组织学生经由过程不美观不美观不雅察看手中的圆柱什物，初步感知圆柱特点，是直不美不美观感知层面的勾傍边，对圆柱特点有一个较为完全的掌控。再把圆柱放在平面上来体味，由实践上升到理论的条理，培育了学生的出手操作能力和空间想象能力、抽象思惟能力。
圆柱侧面睁开的进修我将它作为本节课的`重点内容，它将影响圆柱侧面积和概况积的进修。熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
在操练阶段，紧紧环抱新知我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，最后的填空题进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。
同时，在教学中也存在着一些不足：在进修圆柱的侧面睁开与长方形各部门的关系时，学生对常识理解斗劲坚苦，演示不直不美不美观。
总之，我会领受经验教训，填补自己的不足，更好的进行数学常识的教学。
圆柱的熟谙教学反思10
授课前一天，我把我的教学设计思绪和同组的教员进行了交流，告竣共识。晚上，遵循习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会发生若何的反映，思过来想畴昔，越看越感应传染教学设计泰初板，因而我想到了省教科所崔海江教员讲座时说到：“对几何图形的教学要尊敬学生的心理成长特点，先让学生知道几何图形上有甚么？然后想它们之间有甚么关系﹙特点﹚？……”联系我要讲的《圆柱的熟谙和侧面积》一课，同是几何图形的教学，应用以上教学流程行不成？这时辰已经是晚上九点多，姑且调剂教学思绪可能会很仓皇，万一讲砸了若何办？仍是按白日想好的思绪讲吧，事实有前两位教师的根底，得失踪踪摆在面前，就算讲不超卓，也不会糟到哪里。
1、成功的处所
此刻授课竣事，有得有失踪踪。成功的处所来历于教师课前充实备课，对教材理解斗劲到位，课堂上尊敬学生，给学生充实的时刻思虑交流，对学生的不合不雅概念本事烦诚心的聆听﹑鼓舞鼓舞激励，教师的这些做法传染着每位学生，消弭了学生对新教师的目生感，拉近了师生距离，课堂空气轻松活跃。
2、不足的处所
不足的处所来历于教师姑且更改教学设计，课堂预设不够充实，对课堂生成掌控不到位，导致教学重点不凸起，教学使命没有完成。此外，对我组的研修主题——教师的课堂评价语对激起学生自动性，这方面做的还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰硕，还需继续研究。
3、改良编制
就这样，除夜脑里一贯有两个小人儿在斗争。就在不按时，我想到自己此行的方针，在国培中心一名位专家教授的教学理念，在影子黉舍听课研究的'感应传染，再一次了了了数学课堂不能只是教授常识，而是要从学生已有经验解缆﹑尊敬学生的认知纪律，引领孩子体验常识组成的过程，想到这些我剖断了设法︰即便不成功也要试一试。
一节课竣事了，当然没有达到猜想的下场，可是经由过程此次课例研修，出格是自己亲自执教课堂，带给我的收成良多良多：教学理念需更新，课堂执教能力需提高，前路漫漫，任重而道远。
圆柱的熟谙教学反思11
本节课我正视常识的组成过程，使学生能自动进修新知，打破难点、疑点，能解决现实问题。
1、在教学过程中，让学生自立合作、切磋，履历猜想、操作、验证、构和、归纳等数学勾当。好比，我从圆柱模子拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，猜想圆柱的体积公式。再经由过程学生的具表现实操作、小组合作切磋，从而试探出圆柱体积公式，并掌控圆柱体积的计较编制，能解决与圆柱体积计较相关的一些简单的现实问题。
2、在勾傍边进一步使学生体味“转化”编制的价值，好比，回首回头回忆回头回忆上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有益于培育学生操作已有常识解决新问题的能力，成漫空间不美不美观念和初步的推理能力。
3、本节课中，我最除夜的遗憾就是没有采纳多媒体课件。但我认为一节好课就非要操作多媒体课件吗？其实否则。当然，今天我在教学中，切当有良多的不足。好比，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。借使假如操作了多媒体课件演示，或许下场更较着
总之，今天教学中的不足，我会不竭改良。既面向全数学生，又正视不合学生的不合成长，设计更精、更合适学生成长的梯度问题，让他们在有限的时空内兴奋进修、成长！ 《圆锥的体积》教学反思
一节课下来，我静心思虑，有以下几点反思：
1、一节好的课，在教学时要条理清楚，步步深切，重点凸起。
在教学“圆锥的'体积”时，我首先从什物图形教学到空间图形，采纳对比的编制，不竭加深学生对形体的熟谙。然后要学生用自己的学具出手做考试考试，从考试考试的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种顺理成章的感应传染。然后，操作公式解决糊口中的现实问题，加深学生印象。
2、一节好的课，应寄望激起学生的求知欲。
新课一最早，我就让学生不美观不美观不雅察看，先猜想圆柱和圆锥的巨细，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生除夜白进修方针。在操作公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，指导学生计较出圆锥的体积，事实下场使悬念得出了知足的功能，使学生获得了成功的喜悦。
3、一节好的课，要有全数学生的积极介入，凸起学生的主体浸染。
因为我泛泛泛泛很是正视让学生介入教学的全过程，正视培育学生的思惟想象力，是以，学生在这节课上，默示也相当的超卓。我在教学中寄望调动学生的进修积极性，采纳分组不美观不美观不雅察看、操作、构和，出手做考试考试等编制，凸起了学生的主体浸染。
圆柱的熟谙教学反思12
本节课首要有以下几个特点：
第一，正视激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
上课最早，采纳游戏导入，当学生从袋中摸出斗劲目生的物体时，学生的进修热忱高涨。这个过程当然看似简单，但其实不是流于形式。因为学生在触摸中初步感应传染了圆柱的特点，是以能切确地把它与学过的立体图形分辩开。
第二，正视自立试探、合作交流的进修编制。
课堂上留给学生更多的自立空间，自力思虑，出手操作，合作交流，提高了自立切磋的实效性。让学生连络什物浏览教材进行自学，很好地操作了教材，而且把学生进修的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个勾当毗连在一路，使全数教学过程组成一个动态的教学整体。
第三，正视学生多样化的思虑策略。
教学中，充实为学生供给思虑和交流的机缘，鼓舞鼓舞激励学生应用所学常识经由过程多种编制解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全不异的圆”这一环节，学生的思惟也迸发出聪明的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不合的`编制，教师都给以了充实的必然和评价，尊敬了学生的个体分歧，力争让每名学生都有所收成，闪现不合的人进修不合的数学这一教学理念。
第四，正视数学在糊口中的操作。
课堂竣事时为学生安插了一项“实践性功课”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本常识转化为解决问题的能力。既丰硕了学生的糊口经验，又闪现了糊口中处处罕有学的这一理念。
但超卓中难免也会有些遗憾：一是，措辞有时不太切确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假定说“圆柱除两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，理当长于启发学生的思惟。如：当有一个小组陈述请示出侧面睁开后是一个犯警则图形时，理当就势指导学生演示，让学生发现它经由过程割补法也能够转化为我们学过的平面图形。
反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对“圆柱的高”的教学一样是本节课的一个重点，这一环节的措置应再深切一些。上课过程中理当让学生亲主出手测量一下手中圆柱的高。这样不单能让学生体验到它的高有没稀有条，而且知道测量外侧的高斗劲便当，同时也为后面安插的实践功课奠基了根底 。
圆柱的熟谙教学反思13
〔教学片段〕
师：你对圆柱有哪些体味？
生1：圆柱有两个底面
生2：圆柱的底面是圆形
〔学生举手的人不多，有点冷场〕
师：看来巨匠对圆柱有了一些体味，下面我们来进一步试探圆柱的特点。
（接着，教师出示小组进修要求，让学生经由过程不美观不美观不雅察看圆柱什物，环抱3个问题，试探圆柱的特点）
师：经由过程不美观不美观不雅察看你有甚么发现？
生1：我发现圆柱的两个底面是圆形。
生2：我感应传染圆柱的两个底面面积相等。
师：你们有编制证实圆柱的两个底面相等吗？
生3：〔该生是学困生，但在公开课中回覆问题一贯很积极〕假定圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头除夜，一头小。
师：恩（搁浅），你能再说说吗？〔这时辰我听得不太清楚〕
生3：两个底面不相等，一头除夜，一头小，会七颠八倒。
师：（没有做出评价）还有此外编制吗？
生4：我是经由过程把上面的盖子取下和底面临比，得出两个底面巨细相等的。
师：说得太好了。（露出知足的神气）
（往后，教员拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）
板书：面积相等的两个圆
师：圆柱的面还有甚么特点？
生5：我发现圆柱的概况摸起来很滑腻，永远也“摸不到头”。
师：为甚么“摸不到头”？你感应传染圆柱的这个面和底面有甚么不合？
生6：底面是个平面，而这个面不是平面。
师：我们就嗣魅这个面是曲面。（板书：曲面）
〔反思〕
1、学生不是一张白纸。
“学生不是空着脑壳走进课堂的”，他们的数学进修不单仅在数学课堂上，在糊口中他们也在不竭地堆集数学的常识和经验。是以“要从学生已有的糊口经验解缆”，把“数学教学勾算作立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。圆柱形的物体在糊口中可谓太常见了，对六年级的学生来讲，他们必定在糊口中或多或少堆集了一些有关圆柱的常识和经验。基于“尊敬学生的已知，指导学生的未知，促进学生的成长”的思惟，我提出了“你对圆柱有哪些体味？”的问题，试图经由过程这个问题，找到学生进修新知的成长点和联系点，达到“安身旧知，激起学生灵动思惟”的方针。从学生的回覆不难看出，学生对圆柱的整体掌控较着不感欢兴奋乐喜爱，他们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不外令人遗憾的是，对我的这个放置学生并没有领情，举手回覆的学生不多，我所想要看到的“畅所欲言”、“百花齐放”的气象并没有闪现。是甚么启事，造成了学生的冷场？除学生进入高年级，因为心理、心理的诸多问题导致不爱回覆问题，羞于表达，或懒于默示的启事以外，其中很首要的一个启事是我们泛泛泛泛的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生措辞的机缘。逐步的，学生也就习惯默然了。
2、给学生发现的机缘
弗赖登塔尔说：进修数学的最好编制，就是学生亲自把常识发现出来。在本环节的教学中，教员并没有把圆柱的特点“教”给学生，而是指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、触摸圆柱体什物，用他们自己的眼睛和双手去发现，去感悟圆柱的特点。出格是在有一名学生发现了圆柱的两个底面巨细相等后我并没有就此作罢，而是让全数学生设编制证拭魅这个发现。经由过程陈述请示我们否则看出，因为教员给了学生这个机缘，其功能是“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”，学生从各自的视角解缆，证实了圆柱的两个底面相等，揭示了学生有个性的进修编制。
3、生成需要互动
证实“圆柱的两个底面巨细相等”这个环节，在备课时猜想学生可能会有以下几种证实编制：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面临角力计较；2、用圆柱形什物的底面在纸上画一个圆，然后将此外一底面和画好的圆作斗劲；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作斗劲。可是在课堂教学中，有许良多多的意想不到，生3的'说法就没有在我的预设傍边。若何应对突如其来的设法？若何掌控生成？是对教师掌控课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感应可惜的是在生3回覆往后，我竟然没有做出任何评价。我用默然这盆冷水，浇灭了该生立异的火花；我的无动于中，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个勇于质疑，乐于表达的课堂进修空气的设法也就成了一句废话。在后来的评课中，教研组长陈教员评价说：“生3的回覆，从后背论证了圆柱的底面积相等，理当获得鼓舞鼓舞激励和赞誉。”学困生这样一次超卓的回覆，独辟溪径的思绪，我却漠然置之，至今我还悔怨不已。究其启事，一方面是我那时没有听懂该生的意思，没有马上反映过来；此外一方面，透露出在我的思惟深处，关注课堂的过程比关注学生多一些。因为学生的回覆在我的预设以外，便对了事，心里更想听到的是预设中的谜底。后来这位学生的回覆，我之所以知足，我想也是这类心理在拆台吧。以学生为主体，具体落实到课堂上，教师理当关注每位学生默示，正视教师评价对学生所起到的鼓舞激励浸染。课堂因生成而超卓，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生避世命的活力。
圆柱的熟谙教学反思14
“圆柱的熟谙”教学反思进修立体图形对学生来讲是斗劲坚苦的。因为学生对立体几何的常识仅仅是在五年级的时辰进修过了长方体和正方体，当然对立体图形的进修有必定的进修编制，可是学生的空间不美不美观念是斗劲亏弱的。是以在教学《圆柱的熟谙》时，我正视与学生的糊口现实相连络，为成长学生的空间不美不美观念息争决现实问题打下了根底。
在复习导入阶段，首先经由过程课件揭示圆柱体的什物，引入学生对圆柱的初步感知，然后经由过程师生配合出示糊口中的圆柱形物体，导入课题，使学生感应传染到数学与糊口的联系。
学生对新常识是好奇的。在教学新常识时，让学生遵循自学提纲自立切磋，经由过程亲主出手摸一摸、比一比，小组构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的.特点。在构和圆柱的两个底面的巨细关系和侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，学活跃手操作、小组合作进修、互订交流，熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
在操练阶段，我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，最后一道开放题进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。
在教学编制上，充实操作圆柱形什物，让学生自己去出手不美观不美观不雅察看，熟谙了圆柱的特点，并操作课件辅助教学，使学生对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙，有益于学生对重难点常识的理解和掌控。
当然，在教学中也存在着一些不足，如对学生的空间不美不美观念培育还不够，有待进一步操练提高。
总之，全数教学的过程，操作性强，学生介入面广，思惟活跃，不单获得了数学的常识，又掌控了进修编制，成长了数学能力。在往后的教学工作中，我会领受经验教训，填补自己的不足，更好的进行数学常识的教学。
圆柱的熟谙教学反思15
在熟谙圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自立合作进修的教学形式。学生的小组勾当各不不异，斗劲凸起的益处是学生对圆柱的特点熟谙都是在自己出手操作的过程中体验到闪现的首要问题：
①学生对自己所试探的常识不会归纳，表述；
②学生的探研进修是无序的，随便的.；
③各组的列位成员对常识的切磋和思虑，分歧很除夜；
④学生的自学能力较差；
⑤学生不会交流进修。
研究“圆柱的熟谙和概况积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的概况积等有关常识，已具有了自力研究概况积的能力，而且圆柱形在小学生的显示糊口中处处可见，斗劲熟谙，是以，我们备课组将此进修内容作为学生进行试探，研究进修的材料。
经由过程尝试课：我们对以下几个方面进行反思：
1、这样的课，让学生进行探研进修，教师进行指导的关头是设计好一张让学生有序进行常识归纳和理解的表格。
2、这样的课还要多让学生上慢慢培育学生交流进修的能力和自力思虑分化的能力。
3、在学活跃手试探的过程中，教师要做的是辅佐，不是指导、求全训斥，指导也应是在学生需要的时辰，再给以
4、这样的课，有益于教师对学生的进修特点进行不美观不美观不雅察看和分化。
只有看清了学生的进修，才能有标的方针全力做好我们的教。
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