《容积和容积单元》教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编清理的《容积和容积单元》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《容积和容积单元》教学反思1
《容积和容积单元》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已进修了体积的概念及经常操作的体积单元，了了了体积单元间的进率，而且能够较谙练地计较长方体和正方体的体积。而且，学生具有必定的出手操作能力和小组合作意识。在教学了本节课往后，我对本课进行了反思。
在教学设计上，按照20xx版新课标的要求，我正视从学生的现实解缆，遵循学生的学段特点，我在课上多次让学生履历不美观不美观不雅察看、猜想、考试考试、等数学勾当，正视成长学生的推理能力，让学生充实出手、动脑，学会与他人合作交流。
在课的最早，我操作“猜猜阿谁盒子装的多？”的小游戏来导入，在学生不合的猜想下，教师进行验证。学生看到功能与自己的想像不合，从而感应传染到体积除夜的物体没需要定装的工具多。教师顺势指着盒子的内部空间，揭露容积的概念，导入本节进修内容。经由过程这个小游戏，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，初步让学生感应传染容积的`概念，理解容积暗示的具体寄义，并能初步分说容积与体积概念上的不合。
在切磋容积单元的过程中，我先让学生掂一掂1L水，然后教师出示容积是1立方分米的盒子，让学生猜想假定把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生甚么现象？遵循学生的猜想，教师演示：将1升水逐步倒入盒子中，使学生直不美不美观发现1升=1立方分米。这样的设计使学生在猜想、验证的勾傍边，成立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单元换算奠基了根底，丰硕了学生的数学经验。
在感应传染1毫升水时，我设计了学生的小组勾当，让学生亲主出手考试考试。这样的小组勾当，调动了学生的出手能力与思惟勾当，而亲自考试考试获得的结论会使学生的记忆更深切。考试考试后，学生获得1ml=1cm3。这样的教学设计让学生在具体的实践操作与不美观不美观不雅察看对比中体味容积单元与体积单元的关系。在小组合作中，学会与他人合作交流，增强学生的出手意识。
在对升和毫升的关厦魅这一教学环节中，我并没采纳直不美不美观考试考试的编制，而是让学生遵循1L=1dm3，1ml=1cm3来试着对升和毫升之间的关系来进行推导。因为有了前面考试考试的根底，和对旧常识的迁移，学生能够很快地推导出1升=1000毫升，而且学生能够清楚的表达出自己的思虑过程。这样的教学设计，能够充实成长学生的逻辑思虑能力及合情推理能力，而且使学生能够进行有条理的思虑，为学生的后续成长供给有用保障。
在本课的教学中，也存在一些不足的处所。在教学容积的计较编制时，我采纳的是教师直接揭露的编制。而课后经由反思，我认为，假定这部门常识采纳让学生自学的编制，学生进修的下场或许会更好。
以上是我对执教《容积和容积单元》一课的反思。
《容积和容积单元》教学反思2
本节课的内容是在学生进修了长方体正方体的体积和体积单元的进率之落伍修的，是成立在学生对“体积和体积单元”的理解和掌控的根底长进行教学的。容积的教学和体积的教学既有不异点，又有不合点，彼此联系，彼此交叉。
成功的处所：
1. 供给足够的现实例证，正视概念的组成过程。数学概念的组成过程现实上是掌控一类事物的配合素质属性的过程。在教学中经由过程供给不合的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，经由过程对这两类物体的斗劲，了了只有能够装工具的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时辰要安闲器的里面量长、宽、高，才能更切确地算出它的'容积是若干良多若干好多，并声名计量容积一般用体积单元，使学生弄清楚容积和体积的概念既有联系又有分辩
2.增强出手操作，使学生了了升和毫升的进率。在教学中，我供给了一个500毫升的瓶子和一个1000毫升的瓶子，经由过程倒两次的直不美不美观操作，使学生深切的体味到 1升=1000毫升。然后经由过程课件的直不美不美观演示让学生发现1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足的处所：
1. 遵循体积计较公式，求得的功能应带体积单元。假定要求的容积功能是“升”或“毫升”，必需化单元，可是个体学生就是不正视。
2. 做一做第2题要寄望算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以操作转化思惟，遵循增添的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。
再教设计：
进一步了了容积与体积单元的操作规模，了了体积和容积之间的分辩与联系。
《容积和容积单元》教学反思3
之前乞假，将课调至今天来上，正好将《容积和容积单元》例5、例6两课时一路上完。本感受连上两节数学课孩子们理当已有些疲累或是感应传染无趣，功能孩子们始终热忱高涨欢兴奋乐喜爱盎然。下课的时辰，听到一个孩子小声的嘀咕：“今天的数学课可真成心思！”我回身一看，竟然是我们班的文文，一个不爱听课不爱进修快乐喜爱打架闹事的“熊孩子”。这不能不让我停下脚步，细心想想这节课的可取的处所。
1、找准常识的内在联系，做好常识的迁移教学
容积对学生来讲是一个新概念，学生对甚么是物体的容积，不等闲理解，好在有体积的相关常识做铺垫，假定能指导学生从二者的联系与分辩中对比教学，可能会事半功倍。所以在授课时我首先复习体积和体积单元的常识，为新授做好铺垫。导入也是应用体积的常识导入，这样让学生去体味容积和体积常识的内在联系，组成斗劲完全的认知结构。在学生对容积的概念有了必定的熟谙往后，指导学生质疑：“容积和体积的概念有甚么不合点”“容积和体积的计较编制有甚么不异点和不合点”。学生很等闲发现其中的奥秘，并能指出二者的计较编制不异，只是求容积是要从里面量长、宽、高。实现了从体积到容积常识的迁移与晋升。
2、抓住学生的回覆亮点，即时生成教学情境
教学中有一个环节是让学生说一说哪些物品上标有毫升、升。有些孩子反映很快，马上掏出自己的牛奶盒，饮料瓶，水壶纷繁揭示，这时辰有个学生拿出了一瓶1.5升的矿泉水，巨匠惊呼好除夜啊，原本1升这么多啊。而此外一个孩子掏出了自己容积为10ml的小药瓶，高声的说，我这个好少啊。我马上意想到教学1L和1ml的概念感知的锲机来了，我马上拿太小药瓶，让巨匠传递感知，然后遴选了一个孩子揭示容积200ml的牛奶盒，接着是容积500ml的绿茶瓶，再到1L的水壶，顺次容积递增，让学生发现改变。最后拿出一最早的1.5L除夜瓶矿泉水和10ml的`小药瓶对比揭示，孩子们一下就意想到两个单元的内在，而且我问具有除夜瓶矿泉水的孩子，1.5L的水是若干良多若干好多ml呢，孩子们瞬间可以完成换算。让教学重难点提早被攻破了。
3、正视小学生的直不美不美观感知，成立空间成长不美不美观念
理论和实践都奉告我们，小学生组成、成漫空间不美不美观念首要依托“视”与“触”，亦即首要道路、手段是不美观不美观不雅察看与操作，两项都属于直不美不美观教学规模。所以在教学中各个条理的进修，我都为学生供给什物进行直不美不美观操作演示，让学生充实感知容积的意义。进修排水法时，我为学生供给了不合的物品，既让孩子们体味排水法的编制也让他们体味了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思惟。
回首回头回忆回头回忆整节课，我发现想让孩子们能始终有欢兴奋乐喜爱有激情的进修，必定要想学生所想，做学生所做，从他们感欢兴奋乐喜爱的解缆，供给直不美不美观考试考试的机缘，真正让孩子们自我试探。教员教的远不及他们自己学到的更让人记忆深切，更让人有成就感。
《容积和容积单元》教学反思4
“容积和容积单元”是在学生已掌控了长方体和正方体体积的计较编制的根底上教学的。本课的教学充实闪现了操作演示，充实感知，从糊口现实入手，教师在教学中，为学生供给什物进行直不美不美观操作演示，让学生充实感知容积的意义，成立1升、1毫升液体的量是若干良多若干好多的表象，理解容积单元之间的进率，使学生对本课进修的内容具有理性的熟谙。
本节课首先完成的教学方针是理解容积的概念，理解容积单元要联系糊口的现实，不单只限于教材提出的的油桶、箱子、仓库更首要的，有学生连络自己的糊口经验找出自己身边的容器，要经由过程小组揭示，只有这样才能打开学生的思绪，斗劲出容器和什物的分辩。这个环节学成长短常快乐喜爱的，所以很是空气很是活跃，教学而下场也很是好。
第二个进修方针是熟谙和掌控体积单元，进修中首先要联系现其实哪里见过L、ML,这些容积单元，这些单元是在哪些商品上见到的，要经由过程小组揭示，班级揭示，经由过程揭示使学生熟谙到容积单元的用处之广，熟谙到容积单元是计量液体的体积的`。教学中我们使经由过程联系糊口现实的编制进修容积单元的。学生认知容积单元还要联系体积单元，经由过程常识的迁移理解一升、一毫升的巨细，掌控常识之间的进率。学心理解升和毫升还要经由过程考试考试的编制，小组连络用量筒或量杯怀抱液体的体积，在实践的过程中经由过程出手操作，不美观不美观不雅察看，斗劲进一步熟谙容积单元。
第三个进修方针是若何计较容器的容积，进修中，学生要经由过程考试考试操作的编制，去告竣进修方针，去量一量一个方体容器的长宽高，经由过程操作测量，学生进一步熟谙到容积是求容器里面的的体积。这个环节的教学正视了学生的组成过程，达到了预期的教学下场。
联系现实，经由过程斗劲、测量、计较，让学生自己去发现体积与容积、体积单元与容积单元的分辩，让学生了了体积与容积，体积单元与容积单元是既有联系，又有辨此外，是本节课告竣方针的首要的教学编制。
《容积和容积单元》教学反思5
容积和容积单元是本册教材三单元体积教学后的内容，看到这样的课题我最早犯愁了，概念教学历来是教学的难点。若何使抽象的容积和容积单元教学变得形象直不美不美观，便于学生去理解？备课时我想了良多创设情境的编制，最后试想，不能从课本供给的概念入手，理当从学生的糊口现实解缆去创设情境，即让学生课前汇集饮料桶、酒瓶、药瓶、纸箱、纸盒等泛泛糊口中经常见到的这些工具。课上给学生足够的时刻去揣摩这些工具，看能发现甚么信息，从良多的信息中发现升和毫升这样的单元，到底暗示甚么呢？从而激倡议切磋的欲望，课前我脑子里还没个头绪，可是课中学生的默示竟然出乎我的预感，切磋的那么自然、那么有序，个个乐趣勃勃，从发现信息到研究信息，再到猜想、验证得出结论都是那么顺理成章，我其实感应假定给了孩子们思惟的空间，切磋的时刻，孩子们其实不笨，真的！出格课堂上一个孩子的迷惑更是一石击起千层浪，当我不知道若何进行下一环节容积单元的教学跟尾时，我提了这样一个问题：切磋过程中巨匠还有甚么迷惑吗？这时辰一个孩子站起来讲：教员，我若何也弄不懂体积容积单元升和毫升若何能和体积单元立方分米和立方厘米等量齐不美观呢？我想他可能对书上介绍的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米发生了疑问。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！我顺势指导，是啊，教员也迷惑呢？他们若何可以等量齐不美观呢？一个导入下一环节的问题的情境这样发生了，我心里暗自兴奋。服气这位同窗提出的这么一个有价值的问题，不单帮了我的忙，而且抛出了切磋问题。因而孩子们带着问题去猜想，去验证，又经由过程形象的多媒体演示，孩子们切磋的不亦乐乎，豁然开畅，问题解决了。从他们知足的笑脸中，我感应了孩子们切当懂了。恰是有这样的课堂问题的生成，才有了孩子们切磋的欲望，逐步地他们不会只是被动的领受课本中给出的结论了，凡事总要问个为甚么。这恰是“我的课堂我做主的'闪现”
因而课后备课我总结出了这节课学生履历的进修过程的五步法：
1、汇集材料，方针揭示。
2、不美观不美观不雅察看材料，发现信息。
3、研究信息，提出猜想。
4、交流验证，发现思疑。
5、考试考试解惑，得出结论。要嗣魅这节课成功的经验，并不是归功与备好的充实的让学生按我设计的法度楷模进修的教案，而是课前的教学材料的汇集、课堂情境的创设给孩子们供给了切磋空间和时刻起了抉择性的浸染。
《容积和容积单元》教学反思6
第一部门：教材分化：
《容积和容积单元》属于第二学段“空间和图形”这一规模里的内容。按照课程尺度，本课的具体方针是：“经由过程实例，体味容积的意义及怀抱单元，会进行单元之间的换算，感应传染1升和1毫升的现实意义。
《容积和容积单元》是这一单元第三节内容——长方体和正方体的体积中的第六课时，它是在学生掌控了长方体和正方体的概况积、体积的寄义和计较和体积单元的熟谙的根底长进行教学的。是一节数学概念课。教材把这一内容放置在“体积和体积单元”的后面，意图就是让学生应用体积的概念、单元和计较的进修编制来进修容积的概念、单元和计较编制。
教材首先用描述和界说的形式说了然甚么是物体的容积，计量物体的容积，就用体积单元。接着教材出示了糊口中常见的药水瓶、饮料瓶上的容积单元，介绍了计量液体的体积经常操作容积单元升和毫升，和它们与体积单元之间的关系，并设计了一个小组勾当，让学生操作瓶装矿泉水和量杯来感知升和毫升的现实巨细，最后让学生说说糊口中哪些物品上标有升和毫升。这一意图不成是让学生深切地感知容积单元的现实意义，也能体味出数学常识与糊口的慎密慎密亲密联系，培育学生细心不美观不美观不雅察看的.精采习惯。学生们第一次接触容积和容积单元，对学生来讲若何样更好的理解容积的意义是重点，也是下一步进修容积的单元和计较编制的根底，还能更好的辅佐学生进一步理解体积，所以遵循这点我们拟定了以下几点教学方针：
1、履历容积概念的理解过程，体味容积和体积的联系与分辩。
2、掌控升与毫升间的进率和它们和体积单元的关系，并经由过程实践勾当感知1升和1毫升的现实意义。
3、在不美观不美观不雅察看和斗劲中，培育学生操作数学的意识及细心不美观不美观不雅察看的精采习惯，成长学生的空间不美不美观念。
教学重点；
是理解容积的概念，感知容积单元的现实巨细。
教学难点：
是体味容积和体积概念的联系与分辩。
第二部门：教法、学法声名。
概念的理解是概念教学的中心环节。是以，在本节课的教学中，我首先让学生复习体积的有关常识，并计较牛奶盒的体积，为容积的进修做好铺垫。接着经由过程估一估、看一看、说一说体味牛奶盒的容积和体积的分辩，进而揭露出容积的寄义。教学容积单元时，先让学生在糊口中找一找标有升和毫升的物体，并出示一个装有1立方分米的纸盒，让学生体味计量容积一般用体积单元，计量液体的体积时用升和毫升，并经由过程考试考试让学生体味容积单元之间的关系，最后让学生经由过程实践操作感知容积单元的巨细，加深对概念的理解。
在学法指导上，采纳了摹拟记忆、小组合作和出手操作的进修编制。让学生体味牛奶盒的体积和容积的分辩后，揭露出了牛奶盒所能容纳牛奶的体积就是这个牛奶盒的容积，让学生摹拟这个寄义说说其它容器容积的寄义，并归纳出甚么是容积。这节课中预设了三次小组合作，让学生在合作中彼此启发，多向交流，互补完美，增强自年夜。出手操作是学生最感欢兴奋乐喜爱的进修编制，本节课有三次出手操作，每次操作都要履历猜想——构和考试考试方案——合作考试考试——陈述请示功能三个过程，杜绝考试考试的盲目性，让学生带着问题和方针出手。
第三部门：教学过程设计。
1、复习旧知。
1、回忆常识要点：同窗们，我们在前面进修了体积和体积单元，你有哪些收成呢？
2、计较牛奶盒的体积：请同窗们操作尺和计较器算出桌上牛奶盒的体积，比比哪一小组最汇合作。
遵循学生回覆板书： 牛奶盒
体积 265。848（cm） 2、切磋新知。
1、教学容积的概念。
（1）估一估：这个牛奶盒能装若干良多若干好多牛奶呢？你为甚么估得比这个数据小？（因为包装纸占了空间，牛奶盒的包装纸有厚度。）
《容积和容积单元》教学反思7
1、复习引入，
先是指导学生对已学的体积常识进行复习，然后经由过程出示实的长方体和空的长方体，向学生暗示“体积”与“容积”这两个概念，并引出了今天的课题。
2、进修新知，
配合切磋。首先，让学生除夜白甚么是容积，接着让学生自学课本，使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单元。并进行了以下勾当：
（1）将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。
（2）估量一下，一纸杯水除夜约有若干良多若干好多毫升，几纸杯水除夜约是1l。
（3）说一说，哪些物品上标有毫升和升。用做考试考试的编制来得出结论。然后，教学了例5，让学生除夜白，长方体和正方体容器容积的计较编制，跟体积的计较编制不异。但要从里面量长、宽、高。这也是求它自己体积的辨此外处所。最后，教学了外形犯警则的物体（如西红柿、梨）若何求得它们的体积。
3、巩固操练，
针对不合的题，设计了单元换算，强化了容积和体积的概念，息争决问题的能力。
在全数教学过程中，学生经由过程操作、测量、看书、迁移类敦促修勾当，闪现学生是数学进修的主人地位。教学下场还可以，回首回头回忆回头回忆起来有以下几点体味：
1、理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的分辩时，新概念与旧概念的分辩和联系上所花的时刻较少。出格是计量容积，一般就用体积单元，这句话，我只是一句带过，若是能举例，如（计量这个长方体的.容积就用立方分米）。
2、容积单元（l和ml）的成立，因为做尝试，时刻稍长了点。出格是让学解缆生了容积单元只有l和ml，在做书操练九的第3题时，“神舟五号”载人航天飞船返回舱的容积为6，班上有一半的学生误填了“升”。若是在一最早，就批注，计量容积，经常操作单元有立方米、立方分米、立方厘米，假定是液体，还有此外一种单元l和ml，下场会更好。
3、操练题的一题多解时，（书52求珊瑚石的体积是若干良多若干好多）对精练算法教学得还应放慢点，让学心理解底面积不变，水位上升的高度之差与底面积的乘积就是珊瑚的体积时，教员理当板书，并匡正学生的板书1×8×8＝64（立方厘米），不等闲理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
《容积和容积单元》教学反思8
《容积和容积单元》教学反思五年级数学容积和容级单元教学反思 容积和容积单元的教学是在体积和体积单元往后，学生对体积有了必定的熟谙，体积单元已掌控，除夜白其巨细关系，和它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“经由过程预习，你知道甚么是容积了吗？”孩子都能找到谜底，但都是在照本宣科。所以教员要求“经由过程此外例子声名甚么是容积”，学生举得例子都很好，这声名一是他们的预习生效了，二是糊口经验对他们很首要。然后找到学生所举物体的配合点“容纳此外物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还构和了“所能容纳”的意思。
用考试考试1升或1毫升事实是若干良多若干好多，就不是只靠看书和教员教学就可以感应传染的到的，有句话说得好“我听过了，我就健忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是出手操作的首要性。在数学进修中，我们良多若干良多若干好多时辰需要出手操作来理解常识。
本节课的此外一个使命就是计较长方体或正方体的容积，其实一部门同窗经由过程对容积意义的理解和必定的.糊口经验是知道容积的计较编制的，此外一部门同窗是可以经由过程细心浏览课本发现的，不单如斯，还可以读到体积和容积的联系与分辩。
总之，这节课是在学生预习的根底上，经由过程操作、不美观不美观不雅察看、演示等编制，指导学生进行斗劲、分化、综合、猜想，在感知的根底上加以抽象、归纳综合，进行简单的剖断和推理。成心识地创设了各类情境，为各类学生供给默示自我的机缘，使学解缆生了数学进修的成功感。
《容积和容积单元》教学反思9
《容积和容积单元》是学生已进修了体积的概念及经常操作的体积单元，了了了体积单元间的进率，而且能够较谙练地计较长方体和正方体的体积。
本课在教学设计上，我正视从学生的现实解缆，遵循学生的学段特点，我在课上多次让学生履历不美观不美观不雅察看、猜想、考试考试、等数学勾当，正视成长学生的推理能力，让学生充实出手、动脑，学会与他人合作交流。
在新课伊始，我操作“猜猜阿谁盒子装的多？”的小游戏来导入，在学生不合的猜想下，教师进行验证。学生看到功能与自己的想像不合，从而感应传染到体积除夜的物体没需要定装的工具多。教师顺势指着盒子的内部空间，揭露容积的概念，导入本节进修内容。经由过程这个小游戏，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，初步让学生感应传染容积的概念，理解容积暗示的'具体寄义，并能初步分说容积与体积概念上的不合。经由过程教员质疑和什物演示，让学生感知“体积”与“容积”这两个概念的分辩和联系。使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单元。经由过程迁移类推，推出“升”和“毫升”之间的进率，最后经由过程指导学生审题、分化、考试考试解答，培育学生自立进修和应用所学常识解答现实问题的能力。
教学反思是教育教学傍边很是首要的一个部门，我们说默坐常思己过，其实教员也是这样的，假定只顾着教学不去反思自己的教学步履，就不能算是一名及格的人平易近教师，来看看教学反思若何写吧！
《容积和容积单元》教学反思10
“容积和容积单元”这一课是在学生进修了长方体正方体的体积和体积单元的进率之落伍修的，是成立在学生对“体积和体积单元”的理解和掌控的根底长进行教学的。上课之前，学生根柢不知道上甚么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时辰，还有学生问我“教员，你上科学课啊？”所以，我感应传染，学生的迷惑的神采长短常正常和真实的。经由过程操作演示，让学生直不美不美观感知“升”与“毫升”的分辩和联系后，理解了“1升=l000毫升”。
经由过程教后反思认为有以下教学寄望点：
1、遵循体积计较公式，求得的功能应带体积单元。假定要求的容积功能是“升”或“毫升”，必需化单元。
2、做一做第2题要寄望算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以操作转化思惟，遵循增添的水的'体积就是珊瑚石的体积来列式。
两天的教学也并不是海不扬波。首要有以下一些思疑：
1、升（l）与毫升（mL）这样暗示对吗？
教材了了将升用除夜写字母“L”暗示，而毫升却用小写字母“ml”暗示。这与以往公斤（Kg）与克（g）较着不合。有学生质疑“升用小写字母l暗示行吗？”、“毫升（mL）这样写对吗？”经由过程查阅相关资料： 升（l）与毫升（mL）这样暗示都对。
2、容积与体积单元的操作规模不明。
因为本课重点是熟谙容积，对升和毫升强化较多，是以教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，良多学生还局限在液体容积单元的选择中，没能切确选择合适的容积单元填空。当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单元。计量液体的体积，如水、油等，经常操作容积单元升和毫升”向学生注释时，他们例举书上习题反问我。
生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉凡是为用来热食物的，又不是用来装水的，为甚么问题是容积是若干良多若干好多升呢？”
师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单元。
生2：那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。
……
当然，我出示1立方分米的教具辅佐学生经由过程逻辑推理得出航天飞船返回舱的容积是 6升（即6立方分米）太小，不合适糊口现实。声名当容积太除夜，没法用“升”或“毫升”暗示时，可选用体积单元“立方米”。可是在具体操作中，学生仍然反映除液体外，他们仍是分不清哪些计较功能要化成容积单元升或毫升，甚么时辰该填体积单元或容积单元。如53页第5题求冰柜的体积，假定问题问题没写明容积是若干良多若干好多升，学生就很可能只算到立方厘米就竣事了。在课堂功课中要学生填单元名称：一个拍浮池的容积是1500（）。良多学生看到是水池，就填写了“升”。
《容积和容积单元》教学反思11
今天我们进修了容积和容积单元间的进率这一课。最早，我复习了体积和体积单元的常识,为新授作好铺垫,导入也是应用体积的常识导入的,方针是让学生去体味容积和体积常识的内在联系,新授中我遵仍是识迁移的纪律, 让学生以自学为主,出示自学提纲，学生带着问题有方针也有标的方针地去浏览课本,并睁开构和与交流,自动介入认知过程,充实闪现学生的主体地位。同时进行当令点拨,循循善诱,充实阐扬教师的主导浸染。功能进修的很轻松。
应用有关体积和体积单元的`常识进修容积和容积单元,有益于学心理解常识的内在联系,组成斗劲完全的认知结构。培育学生的迁移类推能力。同时经由过程斗劲,让学生自己去发现体积与容积、体积单元与容积单元的分辩。使学生了了体积与容积、体积单元与容积单元是既有联系又有辨此外。
所以说，教学设计不成是一门科学，也是一门艺术。它切当需要融入设计者诸多的小我经验，并遵循教材和学生的特点进行再创作发现，同时矫捷、奇奥地应用教学设计的编制与策略。一节课，教学下场的吵嘴，取决于充实的课前预备。
《容积和容积单元》教学反思12
“容积和容积单元”是在学生已掌控了长方体和正方体体积的计较编制的根底上教学的。本课的教学充实闪现了操作演示，充实感知，从糊口现实入手，教师在教学中，为学生供给什物进行直不美不美观操作演示，让学生充实感知容积的意义，成立1升、1毫升液体的量是若干良多若干好多的表象，理解容积单元之间的进率，使学生对本课进修的内容具有理性的熟谙。
本课新授阶段，让学生自己出手量，计较，应用体积常识导入的。这样让学生去体味容积和体积常识的内在联系。新授中，教师遵仍是识迁移的纪律，让学生应用有关体积和体积单元的常识进修容积和容积单元，有益于学心理解常识之间的内在联系，组成斗劲完全的认知结构。
经由过程斗劲、测量、计较，让学生自己去发现体积与容积、体积单元与容积单元的分辩，使学生了了体积与容积，体积单元与容积单元是既有联系，又有辨此外。操练的`设计，进一步巩固和成长了本课的教学，为学生在糊口中解决现实问题打下了精采的根底。“容积和容积单元”是在学生已掌控了长方体和正方体体积的计较编制的根底上教学的。本课的教学充实闪现了操作演示，充实感知，从糊口现实入手，教师在教学中，为学生供给什物进行直不美不美观操作演示，让学生充实感知容积的意义，成立1升、1毫升液体的量是若干良多若干好多的表象，理解容积单元之间的进率，使学生对本课进修的内容具有理性的熟谙。
知容积的意义，成立1升、1毫升液体的量是若干良多若干好多的表象，理解容积单元之间的进率，使学生对本课进修的内容具有理性的熟谙。
《容积和容积单元》教学反思13
《容积和容积单元》是在学生已掌控了长方体和正方体体积的计较的根底上教学的。
我首先复习了体积的概念和长方体正方体的体积计较公式并搜检了体积单元间的进率记忆为新课教学容积和容积单元做好常识铺垫。因为《容积和容积单元》是一个概念性的课，我采纳让学生遵循自学要求自学并小组内交流后教师针对教材常识挖掘文本后的潜匿的疑问点进行点拨释疑。学生只用了五分钟就把自学方针完成，剩下足够的时刻经由过程有趣的考试考试和闯关勾当对学生在解决现实问题中可能闪现的难点进行强化操练。经由过程释疑学生弄清楚了以下有趣的问题：
1、容器是有必定空间的空心物体，像魔方等实心物体就不是容器，就没有容积。
2、容积是容器所能最除夜限度容纳物体的体积，假定杯子中水没装尽是200毫升，200毫升就不能称为杯子的容积。
3、容积和体积有联系又有分辩。
4、容器中液体体积经常操作升和毫升做单元，固体则用体积单元。在理解L（升）、ml(毫升)时我先让学生拿出聚积的一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字样，引入容积单元，感应传染容积单元（L和ml）的和体积单元之间的转换。预备了一个小打针器，让学生直不美不美观感应传染1ml是若干良多若干好多。然后倒进一个1立方厘米的容器了，你发现甚么？原本1毫升=1立方厘米。一样，考试考试演示学生感应传染1升=1立方分米，用量杯测出一升水让学生感知一升。结课前拓展迟误：爱迪生考验他的助手：测算电灯泡的容积，他的助手测量计较了几天都没获得知足的功能，可爱迪生一分
钟就测算出来了。你们知道若何测的吗？学生乐趣很高，想到了给灯泡装满水，测水的体积就算出灯泡的.容积了。这时辰我顺势抛出下一个问题：若何测算这个灯泡的体积呢？为进修下一课《犯警则物体的体积》打下伏笔。
在教学过程中，学生经由过程测量、自学、合作交流、迁移类推等进修勾当，全数过程学生欢兴奋乐喜爱盎然，较好地掌控了“容积”这一新概念，感应传染到1升和1ml的若干良多若干好多，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。达到了预期的教学方针，闪现学生是数学进修的主人，培育了学生自动切磋的进修精神。
但也有以下几点需要改良：
1.课堂上教师措辞不够滑稽活跃。
2.考试考试没有让全数学生自己出手介入，只在同窗们构和设计出考试考试方案后让小组代表考试考试操作了一下。
3、教师根底功不扎实，板书不超卓精练。
《容积和容积单元》教学反思14
这一课是在学生进修了长方体正方体的体积和体积单元的进率之落伍修的，是成立在学生对“体积和体积单元”的理解和掌控的根底长进行教学的。上课之前，我先让学生聚积一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，学生已有初步熟谙，再经由过程操作演示，让学生直不美不美观感知“升”与“毫升”的分辩和联系后，理解了“1升=l000毫升”。
经由过程教后反思我认为有以下几点教学寄望：
1、复习引入。
先是指导学生对已学的体积常识进行复习，然后经由过程出示实的长方体和空的长方体，向学生暗示“体积”与“容积”这两个概念，并引出了今天的课题。
2、进修新知，配合切磋。
首先，让学生除夜白甚么是容积，接着让学生自学课本，使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单元。并进行了以下勾当：（1）将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。（2）估量一下，一纸杯水除夜约有若干良多若干好多毫升，几纸杯水除夜约是1l。（3）说一说，哪些物品上标有毫升和升。用做考试考试的编制来得出结论。然后，教学了例5，让学生除夜白，长方体和正方体容器容积的计较编制，跟体积的计较编制不异。但要从里面量长、宽、高。这也是求它自己体积的辨此外处所。最后，教学了外形犯警则的物体（如西红柿、梨??）若何求得它们的体积。
3、巩固操练，针对不合的题，设计了单元换算，强化了容积和体积的概念，息争决问题的能力。
在全数教学过程中，学生经由过程操作、测量、看书、迁移类敦促修勾当，闪现学生是数学进修的主人地位。教学下场还可以，回首回头回忆回头回忆起来有以下几点体味：
1、理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的分辩时，新概念与旧概念的分辩和联系上所花的`时刻较少。出格是计量容积，一般就用体积单元，这句话，我只是一句带过，若是能举例，如（计量这个长方体的容积就用立方分米??）。
2、容积单元（l和ml）的成立，因为做尝试，时刻稍长了点。出格是让学解缆生了容积单元只有l和ml，在做书操练九的第3题时，“神舟五号”载人航天飞船返回舱的容积为6，班上有一半的学生误填了“升”。若是在一最早，就批注，计量容积，经常操作单元有立方米、立方分米、立方厘米，假定是液体，还有此外一种单元l和ml，下场会更好。
3、操练题的一题多解时，（书52求珊瑚石的体积是若干良多若干好多）对精练算法教学得还应放慢点，让学心理解底面积不变，水位上升的高度之差与底面积的乘积就是珊瑚的体积时，教员理当板书，并匡正学生的板书1×8×8＝64（立方厘米），不等闲理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
《容积和容积单元》教学反思15
假定问某一个成年人1升水和1毫升水是若干良多若干好多？或让其估量一下某一个物体的容积，我想除夜部门人不会有很除夜的掌控往返覆。或许有些人根柢就不知道1升水和1毫升水是若干良多若干好多，只知道其进率是若干良多若干好多。为甚么会这样，我想有两个启事，一是：我们成人在小的时辰美尽是被动的领受常识，教师采纳的是灌注灌注灌注贯注的编制，没有让学生进行真实的体验。二是：在泛泛糊口中只看到商标的标识，而没有工具进行称量。《容积和容积单元》是五年级下册的内容，是在学生进修了体积和体积单元及体积计较的根底长进行教学的，为了能够避免上述闪现的问题，我在设计教学时融汇了北师除夜版和人教版教材对这部门内容的措置，拔取了两套教材中较好的教学思绪和教学编制及闪现编制，让学生经由过程本节课的进修知道容积的寄义，熟谙容积单元，成立1升和1毫升的表象，而且能斗劲切确地估量出物体的'容积是若干良多若干好多。为了实现这些方针，在课堂中我首要闪现以下几个方面：
1、 尊敬学生，相信他们能行
每个学生都有自己的糊口布景，家庭气象和必定的文化感应传染，从而导致不合的学生有不合的常识根底，思惟编制息争决问题的策略。教师不能把学生的脑子算作一张白纸，任其自由描绘。而应充实的相信学生经由过程自己的全力能够完成所学的内容。五年级学生已获得了
除夜量的常识根底和糊口经验，所以本节课学生能做的教师决不庖代做，学生能说的教师决不提早说，把除夜量的时刻还给学生。是以学生对容积概念的理解，体味容积和体积之间的关系，推倒容积单元之间的关系等，都是经由过程学生自己去归纳综合总结，发现获得。教师真正起到的是组织者和指导者的浸染。
2、人人出手介入操作，做中发现。
美国华盛顿一所黉舍，一进门有这样三幅横帘：“我听见了，就健忘了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”这些都是强调学活跃手操作的首要性。心理学研究注解，经由学生小我亲自试探和发现的过程，更能把已知的真理酿成学生的真知。是以，在教学中要让学生人人出手介入操作，尽可能让学生自己试探，自己发现。与其挑唆学生若何做，不如让学生自己试着做，边做边想。在教学容积和体积之间有甚么样的关系时，我让学生做一个考试考试：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同窗们有甚么发现？经由过程亲主出手，亲自不美观不美观不雅察看，我相信会给学生生平留下深切的印象。在教学过程中，我增强学生的实践操作，让学生在实践中感知，这会尽可能的阐扬学生的潜力，让学生经由过程自己的全力解决问题获得常识。这样，学生对常识就会有更深切的理解，各方面素质也会获得协调成长。
3、培育精采的估算习惯
现实糊口中存在着除夜量的数学问题。在解决这些问题时经常不需要很是切确的功能，有时受前提的限制我们也没法得出切确的功能，这就需要人们进行斗劲切确地剖断。是以估算就显得尤其首要。本节课的内容在现实糊口中更是难以像质量那样很等闲的得出切确的数据。是以在学生成立1升和1毫升表象的根底上，我让学生进行充实的估算。让学生能斗劲切确地估量出物体的容积是若干良多若干好多。同时为了让学生感应传染所学内容的操作价值，我拔取的物品都是泛泛糊口中经常见到的，如：牛奶，饮料，洗发液等。又让他们对自己经经常操作的水具进行估量，知道自己一天喝若干良多若干好多水。而且我也让学生知道人一天算夜年夜约要喝1000—20xx毫升的水。使他们感应传染到数学与我们的糊口有这样慎密慎密亲密的关系。从而激起学生学好估算的欢兴奋乐喜爱。
【《容积和容积单元》教学反思】相关文章：
容积和容积单元教学反思03-25
《容积和容积单元》教学反思(15篇)06-22
容积和容积教学反思01-02
体积和容积说课稿07-03
《体积与容积》说课稿07-03
五年级数学熟谙体积和容积说课稿03-04
《体积和体积单元》教学反思02-20
长度单元教学反思04-18
体积单元教学反思04-01