《圆柱的熟谙》教学反思15篇
作为一名优良的教员，我们的工作之一就是教学，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编汇集清理的《圆柱的熟谙》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《圆柱的熟谙》教学反思1
《圆柱的熟谙》一课，全数教学过程，学生进修欢兴奋乐喜爱浓密，学得自动积极。因为教学成功的关头在于关注学生的进修过程，所以我创设了一个有益于学糊口生计跃活跃，自动成长的教育情境。经由过程学活跃手动脑，来打破难点——圆柱的侧面睁开图。
这节课，我为学生供给了阐扬才调的舞台，使学生不竭试探交流，增强他们进修数学的欢兴奋乐喜爱与自抉择抉择信念。
课堂的最后，合作建造一个储蓄罐。经由过程小组交流，理解了圆柱的底面是两个完全不异的圆和侧面睁开图的不合气象后，在睁开操作。同窗们一路出手动脑，合作的去试探，去创作发现。这样设计既加深了学生对侧面睁开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培育了学生的空间想象能力和自动试探、勇于立异的精神。
同时，也存在着一些不足的处所：
如同窗们经由过程摸口袋中的'物体后，对圆柱体有了初步的感性熟谙，马上又让他们去发现，去不美观不美观不雅察看圆柱的根底特点。意图和思绪都是切确的，但问题的提出不是很清楚和了了，给孩子们的发现带来了未便，发现甚么呢?假定把“同窗们发现了甚么？”改成“圆柱也有它的特点，看看谁能先发现它的特点？”就加倍切确些了。
又如，在同窗们不美观不美观不雅察看课件：把圆柱沿着其中的一条高睁开后，组成了2个完全不异的圆和1个长方形。马上让同窗们经由过程不美观不美观不雅察看说出：长方形和圆柱的各部门有甚么关系。教学的实施不如先让同窗们小组构和，梳理思绪再进行陈述请示，来得更好些等等。
总之，我从这堂课中丰硕了自己的教学经验，也提高了教学水平，又经由过程这样的教学勾当锤炼了自己，完美了自己，使我受益颇丰！
《圆柱的熟谙》教学反思2
这节复习课教材内容搜罗圆柱的特点、圆锥的特点.、圆柱的侧面积和概况积。圆柱的体积、圆锥的.体积计较公式的推导,操作公式直接计较、圆柱的侧面积和概况积。圆柱的体积，圆锥的体积。操作公式求:圆柱形物体的容积。能矫捷地应用公式解决一些简单的现实问题，提高解决问题的能力。我在教学时，发现除夜部门学生对直接操作公式计较的问题问题掌控的很好了，可是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这类变式题，还有部门学生不谙练。在尔后的教学中还要增强这方面的操练。
《圆柱的熟谙》教学反思3
进修立体图形对学生来讲是斗劲坚苦的。因为学生对立体几何的常识仅仅是在五年级的时辰进修过了长方体和正方体，当然对立体图形的进修有必定的进修编制，可是学生的空间不美不美观念是斗劲亏弱的。是以在教学《圆柱的熟谙》时，我正视与学生的糊口现实相连络，为成长学生的空间不美不美观念息争决现实问题打下了根底。
在复习导入阶段
首先经由过程课件揭示圆柱体的'什物，引入学生对圆柱的初步感知，然后经由过程师生配合出示糊口中的圆柱形物体，导入课题，使学生感应传染到数学与糊口的联系，学生对新常识是好奇的。
在教学新常识时
让学生遵循自学提纲自立切磋，经由过程亲主出手摸一摸、比一比，小组构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的两个底面的巨细关系和侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，学活跃手操作、小组合作进修、互订交流，熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
在操练阶段
我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，最后一道开放题进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。
在教学编制上
充实操作圆柱形什物，让学生自己去出手不美观不美观不雅察看，熟谙了圆柱的特点，并操作课件辅助教学，使学生对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙，有益于学生对重难点常识的理解和掌控。
当然，在教学中也存在着一些不足，如对学生的空间不美不美观念培育还不够，有待进一步操练提高。
总之，全数教学的过程，操作性强，学生介入面广，思惟活跃，不单获得了数学的常识，又掌控了进修编制，成长了数学能力。在往后的教学工作中，我会领受经验教训，填补自己的不足，更好的进行数学常识的教学。
《圆柱的熟谙》教学反思4
本课教学过程是师生积极介入，良性互动，配合成长的过程。教学内容特点与学生熟谙特点，尽可能地做到“数学教学理当尽可能揭露数学若何从现实布景材料中抽象出来，又若何操作于解决问题的全过程”。做到了：
1、编制渗入抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，学生数学常识的掌控，不能依托机械记忆，而理当是教员辅佐学生真正理解常识，获得进修的能力。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，决心强调要以研究长、正方体组成及特点的编制去研究圆柱体。因为与常识，手艺对比，编制显得加倍首要。教师要活络地予以捕捉，操作，有时还必需外显化，决心放除夜，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学编制，并成心调控，全力营建师生互动的空气，从而组成高效有用的数学进修勾当，对教学方针的告竣相当首要。这样既揭露了数学常识前后，内在的慎密慎密亲密联系，又让学生知道若何去进修，若何去思惟，让学生掌控“非言语法度楷模性常识”的思惟编制。
2、合作切磋泼油救火自立合作试探进修，学生是常识的直接试探者、建构者和发现者。教师在这个过程中充任的是组织者、引领者和鼓舞激励者的脚色。指导与组织学活跃手合作，经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、想象、归纳综合、分化、优化等数学思惟勾当试探出圆柱体侧面睁开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力争使学生不被动领受数学概念，而是经由过程“脑子创作发现”去试探、成长、生成数学概念，去再现数学概念的组成路径。因为苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带着一种高涨的打动激情从事进修和思虑。儿童的思惟是同他的.感应传染和激情分不开的”。
3、理解应用
《义务教育数学课程尺度（20xx年版）》奉告我们：“数学课程还要出格正视成长学生的利意图识和立异意识”，让学生“熟谙到现实糊口中储藏着除夜量与数目和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的编制予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让学生经由过程前段的进修应用已有的数学常识去分化息争决现实操作问题，让学生从具有原始布景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种晋升与完全数学能力的过程。学生在这一过程中以数学的目光去审阅、挖掘出数学信息，并应用数学措辞进行描述，更首要的是让学生除夜白：“数学常识的组成来历于现实的需要与数学内部的需要”。
总之，数学教学是一种“去情境化，去小我化和去时刻化”的过程。数学教学的事实下场方针是经由过程活跃、活跃的进修成长学生思惟，提高数学素养，培育学生数学思虑的习惯和能力，并全力将“文化落实到人格”，直至辅佐学生组成必定的思惟编制与价值取向。
《圆柱的熟谙》教学反思5
圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体往后的一种新的立体图形。在泛泛糊口中操作普遍，是一个将数学常识应用于现实糊口的典型。是以这节课的进修显得尤其需要，使学生除夜白数学常识来历于糊口，又应用于糊口，提高学生进修的欢兴奋乐喜爱。 上课伊始，图片显示建筑物，泛泛糊口用品中的圆柱形，给学生一个震动，体味圆柱在人们糊口中的首要性。在现实糊口中，当然圆柱形的物体良多，学生对圆柱的熟谙都是感性熟谙，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟谙。学生对新常识是好奇的，所以在教学时，出手操作和试探研究，自我发现和掌控圆的柱的根底特点，是本节课的主题。事后组织学生不美观不美观不雅察看、触摸、猜想、操作验证、巩固、操作这几个环节组成。组织学生经由过程不美观不美观不雅察看手中的圆柱什物，初步感知圆柱特点，是直不美不美观感知层面的勾傍边，对圆柱特点有一个较为完全的掌控。再把圆柱放在平面上来体味，由实践上升到理论的.条理，培育了学生的出手操作能力和空间想象能力、抽象思惟能力。
圆柱侧面睁开的进修我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和概况积的进修。熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
在操练阶段，紧紧环抱新知我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，最后的填空题进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。
同时，在教学中也存在着一些不足：在进修圆柱的侧面睁开与长方形各部门的关系时，学生对常识理解斗劲坚苦，演示不直不美不美观。
总之，我会领受经验教训，填补自己的不足，更好的进行数学常识的教学。
《圆柱的熟谙》教学反思6
“圆柱的熟谙”教学反思进修立体图形对学生来讲是斗劲坚苦的。因为学生对立体几何的常识仅仅是在五年级的时辰进修过了长方体和正方体，当然对立体图形的进修有必定的进修编制，可是学生的空间不美不美观念是斗劲亏弱的。是以在教学《圆柱的熟谙》时，我正视与学生的糊口现实相连络，为成长学生的空间不美不美观念息争决现实问题打下了根底。
在复习导入阶段，首先经由过程课件揭示圆柱体的什物，引入学生对圆柱的初步感知，然后经由过程师生配合出示糊口中的圆柱形物体，导入课题，使学生感应传染到数学与糊口的联系。
学生对新常识是好奇的。在教学新常识时，让学生遵循自学提纲自立切磋，经由过程亲主出手摸一摸、比一比，小组构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的两个底面的巨细关系和侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，学活跃手操作、小组合作进修、互订交流，熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的'逻辑思惟能力。
在操练阶段，我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，最后一道开放题进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。
在教学编制上，充实操作圆柱形什物，让学生自己去出手不美观不美观不雅察看，熟谙了圆柱的特点，并操作课件辅助教学，使学生对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙，有益于学生对重难点常识的理解和掌控。
当然，在教学中也存在着一些不足，如对学生的空间不美不美观念培育还不够，有待进一步操练提高。
总之，全数教学的过程，操作性强，学生介入面广，思惟活跃，不单获得了数学的常识，又掌控了进修编制，成长了数学能力。在往后的教学工作中，我会领受经验教训，填补自己的不足，更好的进行数学常识的教学。
《圆柱的熟谙》教学反思7
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，同窗对圆柱都有初步的感性熟谙。所以在教学《圆柱的熟谙》时，我正视与同窗的糊口现实相连络，为成长同窗的空间不美不美观念息争决现实问题打下了根底。
在复习导入阶段，首先经由过程唐老鸭和米老鼠的角逐，引入同窗对圆柱的初步感知，然后经由过程出示糊口中的圆柱形物体，导入课题，使同窗感应传染到数学与糊口的联系。
同窗对新常识是好奇的。在教学新常识时，让同窗亲主出手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、构和、交流等形式，让同窗多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的侧面时，设置悬念，先让同窗猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，同窗出手操作、小组合作进修、互订交流，熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了同窗对圆柱各局部名称和特点的熟谙，又有用的.培育了同窗的逻辑思惟能力。
在操练阶段，我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检同窗对根底常识的掌控气象，最后的填空题进一步锤炼了同窗对常识的矫捷操作能力。
在教学编制上，充实操作圆柱形什物，让同窗自己去出手不美观不美观不雅察看，熟谙了圆柱的特点，并操作课件辅助教学，使同窗对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙，有益于同窗对常识的理解和掌控。
同时，在教学中也存在着一些窘蹙：如在熟谙圆柱上下两个底面完全不异时，同窗不能说出验证的编制，也没有时刻让同窗去出手操作验证；在进修圆柱的侧面睁开与长方形各局部的关系时，同窗对常识理解斗劲坚苦，演示不直不美不美观。
总之，在这堂课中我丰硕了自己的教学经验，也提高了自己的教学水平，经由过程这样的勾当锤炼了自己的能力。在往后的教学工作中，我会领受经验教训，填补自己的窘蹙，更好的进行数学常识的教学。
《圆柱的熟谙》教学反思8
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。所以在教学《圆柱的'熟谙》时，我就从糊口中常见的物体解缆，正视把数学与学生的糊口经验相连络。
首先我经由过程多媒体出示糊口中学生经常看到的圆柱形物体，从而使学生对圆柱成立初步的感知，然后再让学生列举糊口中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，方针是让学生感应传染到数学与糊口的联系。
在教学熟谙圆柱的特点时，我让学生拿出预先做好的圆柱形学具，亲主出手去摸一摸、看一看，说一说，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度地对圆柱进行不美观不美观不雅察看，整体地感知圆柱的特点。
为了让学生更好地熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，我让学生和我一路操作，一路把圆柱沿着高剪开，巨匠一路不美观不美观不雅察看，发现和总结，这样既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
如斯下来，学生学得斗劲轻松，我教得也斗劲兴奋，恰是互利共赢，何乐而不为呢？
《圆柱的熟谙》教学反思9
〔教学片段〕
师：你对圆柱有哪些体味？
生1：圆柱有两个底面
生2：圆柱的底面是圆形
〔学生举手的人不多，有点冷场〕
师：看来巨匠对圆柱有了一些体味，下面我们来进一步试探圆柱的特点。
（接着，教师出示小组进修要求，让学生经由过程不美观不美观不雅察看圆柱什物，环抱3个问题，试探圆柱的特点）
师：经由过程不美观不美观不雅察看你有甚么发现？
生1：我发现圆柱的两个底面是圆形。
生2：我感应传染圆柱的两个底面面积相等。
师：你们有编制证实圆柱的两个底面相等吗？
生3：〔该生是学困生，但在公开课中回覆问题一贯很积极〕假定圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头除夜，一头小。
师：恩（搁浅），你能再说说吗？〔这时辰我听得不太清楚〕
生3：两个底面不相等，一头除夜，一头小，会七颠八倒。
师：（没有做出评价）还有此外编制吗？
生4：我是经由过程把上面的盖子取下和底面临比，得出两个底面巨细相等的。
师：说得太好了。（露出知足的神气）
（往后，教员拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）
板书：面积相等的两个圆
师：圆柱的面还有甚么特点？
生5：我发现圆柱的概况摸起来很滑腻，永远也“摸不到头”。
师：为甚么“摸不到头”？你感应传染圆柱的这个面和底面有甚么不合？
生6：底面是个平面，而这个面不是平面。
师：我们就嗣魅这个面是曲面。（板书：曲面）
〔反思〕
1、学生不是一张白纸。
“学生不是空着脑壳走进课堂的”，他们的数学进修不单仅在数学课堂上，在糊口中他们也在不竭地堆集数学的常识和经验。是以“要从学生已有的糊口经验解缆”，把“数学教学勾算作立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。圆柱形的物体在糊口中可谓太常见了，对六年级的学生来讲，他们必定在糊口中或多或少堆集了一些有关圆柱的常识和经验。基于“尊敬学生的已知，指导学生的未知，促进学生的成长”的思惟，我提出了“你对圆柱有哪些体味？”的问题，试图经由过程这个问题，找到学生进修新知的成长点和联系点，达到“安身旧知，激起学生灵动思惟”的方针。从学生的回覆不难看出，学生对圆柱的整体掌控较着不感欢兴奋乐喜爱，他们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不外令人遗憾的是，对我的这个放置学生并没有领情，举手回覆的学生不多，我所想要看到的“畅所欲言”、“百花齐放”的气象并没有闪现。是甚么启事，造成了学生的冷场？除学生进入高年级，因为心理、心理的诸多问题导致不爱回覆问题，羞于表达，或懒于默示的启事以外，其中很首要的一个启事是我们泛泛泛泛的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生措辞的机缘。逐步的，学生也就习惯默然了。
2、给学生发现的机缘
弗赖登塔尔说：进修数学的最好编制，就是学生亲自把常识发现出来。在本环节的教学中，教员并没有把圆柱的特点“教”给学生，而是指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、触摸圆柱体什物，用他们自己的眼睛和双手去发现，去感悟圆柱的特点。出格是在有一名学生发现了圆柱的两个底面巨细相等后我并没有就此作罢，而是让全数学生设编制证拭魅这个发现。经由过程陈述请示我们否则看出，因为教员给了学生这个机缘，其功能是“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”，学生从各自的视角解缆，证实了圆柱的两个底面相等，揭示了学生有个性的进修编制。
3、生成需要互动
证实“圆柱的两个底面巨细相等”这个环节，在备课时猜想学生可能会有以下几种证实编制：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面临角力计较；2、用圆柱形什物的底面在纸上画一个圆，然后将此外一底面和画好的圆作斗劲；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作斗劲。可是在课堂教学中，有许良多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设傍边。若何应对突如其来的设法？若何掌控生成？是对教师掌控课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感应可惜的是在生3回覆往后，我竟然没有做出任何评价。我用默然这盆冷水，浇灭了该生立异的火花；我的无动于中，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个勇于质疑，乐于表达的课堂进修空气的`设法也就成了一句废话。在后来的评课中，教研组长陈教员评价说：“生3的回覆，从后背论证了圆柱的底面积相等，理当获得鼓舞鼓舞激励和赞誉。”学困生这样一次超卓的回覆，独辟溪径的思绪，我却漠然置之，至今我还悔怨不已。究其启事，一方面是我那时没有听懂该生的意思，没有马上反映过来；此外一方面，透露出在我的思惟深处，关注课堂的过程比关注学生多一些。因为学生的回覆在我的预设以外，便对了事，心里更想听到的是预设中的谜底。后来这位学生的回覆，我之所以知足，我想也是这类心理在拆台吧。以学生为主体，具体落实到课堂上，教师理当关注每位学生默示，正视教师评价对学生所起到的鼓舞激励浸染。课堂因生成而超卓，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生避世命的活力。
《圆柱的熟谙》教学反思10
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中,圆柱形的物体良多,学生对圆柱都有初步的感性熟谙。在教学新常识时,我让学生亲主出手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、构和、交流等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程,整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的侧面睁开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面睁开后是甚么外形,经由过程猜想再进行验证,学生在出手操作、小组合作进修、彼此交流的过程中熟谙到长方形与圆柱侧面睁开图之间的关系。
我把教学重、难点化繁为简,化抽象为具体,并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终,既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙,又有用地培育了他们的逻辑思惟能力。在操练阶段,我设计响应的.操练,不单搜检了学生对根底常识的掌控气象,也进一步锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。在教学编制上,我充实操作圆柱形什物,让学生自己去出手不美观不美观不雅察看,熟谙了圆柱的特点;并操作课件辅助教学,使学生对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙,这样有益于学生对常识的理解和掌控。
《圆柱的熟谙》教学反思11
授课前一天，我把我的教学设计思绪和同组的教员进行了交流，告竣共识。晚上，遵循习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会发生若何的反映，思过来想畴昔，越看越感应传染教学设计泰初板，因而我想到了省教科所崔海江教员讲座时说到：“对几何图形的教学要尊敬学生的心理成长特点，先让学生知道几何图形上有甚么？然后想它们之间有甚么关系﹙特点﹚？……”联系我要讲的《圆柱的熟谙和侧面积》一课，同是几何图形的.教学，应用以上教学流程行不成？这时辰已经是晚上九点多，姑且调剂教学思绪可能会很仓皇，万一讲砸了若何办？仍是按白日想好的思绪讲吧，事实有前两位教师的根底，得失踪踪摆在面前，就算讲不超卓，也不会糟到哪里。
1、成功的处所
此刻授课竣事，有得有失踪踪。成功的处所来历于教师课前充实备课，对教材理解斗劲到位，课堂上尊敬学生，给学生充实的时刻思虑交流，对学生的不合不雅概念本事烦诚心的聆听﹑鼓舞鼓舞激励，教师的这些做法传染着每位学生，消弭了学生对新教师的目生感，拉近了师生距离，课堂空气轻松活跃。
2、不足的处所
不足的处所来历于教师姑且更改教学设计，课堂预设不够充实，对课堂生成掌控不到位，导致教学重点不凸起，教学使命没有完成。此外，对我组的研修主题——教师的课堂评价语对激起学生自动性，这方面做的还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰硕，还需继续研究。
3、改良编制
就这样，除夜脑里一贯有两个小人儿在斗争。就在不按时，我想到自己此行的方针，在国培中心一名位专家教授的教学理念，在影子黉舍听课研究的感应传染，再一次了了了数学课堂不能只是教授常识，而是要从学生已有经验解缆﹑尊敬学生的认知纪律，引领孩子体验常识组成的过程，想到这些我剖断了设法︰即便不成功也要试一试。
一节课竣事了，当然没有达到猜想的下场，可是经由过程此次课例研修，出格是自己亲自执教课堂，带给我的收成良多良多：教学理念需更新，课堂执教能力需提高，前路漫漫，任重而道远。
《圆柱的熟谙》教学反思12
1、学生不是一张白纸。
“学生不是空着脑壳走进课堂的”，他们的数学进修不单仅在数学课堂上，在糊口中他们也在不竭地堆集数学的常识和经验。是以“要从学生已有的糊口经验解缆”，把“数学教学勾算作立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。圆柱形的物体在糊口中可谓太常见了，对六年级的学生来讲，他们必定在糊口中或多或少堆集了一些有关圆柱的常识和经验。基于“尊敬学生的已知，指导学生的未知，促进学生的成长”的思惟，我提出了“你对圆柱有哪些体味？”的问题，试图经由过程这个问题，找到学生进修新知的成长点和联系点，达到“安身旧知，激起学生灵动思惟”的方针。从学生的回覆不难看出，学生对圆柱的整体掌控较着不感欢兴奋乐喜爱，他们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不外令人遗憾的是，对我的这
个放置学生并没有领情，举手回覆的学生不多，我所想要看到的“畅所欲言”、“百花齐放”的气象并没有闪现。是甚么启事，造成了学生的冷场？除学生进入高年级，因为心理、心理的诸多问题导致不爱回覆问题，羞于表达，或懒于默示的启事以外，其中很首要的一个启事是我们泛泛泛泛的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生措辞的机缘。逐步的，学生也就习惯默然了。
2、给学生发现的机缘
弗赖登塔尔说：进修数学的最好编制，就是学生亲自把常识发现出来。在本环节的教学中，教员并没有把圆柱的特点“教”给学生，而是指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、触摸圆柱体什物，用他们自己的眼睛和双手去发现，去感悟圆柱的特点。出格是在有一名学生发现了圆柱的两个底面巨细相等后我并没有就此作罢，而是让全数学生设编制证拭魅这个发现。经由过程陈述请示我们否则看出，因为教员给了学生这个机缘，其功能是“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”，学生从各自的视角解缆，证实了圆柱的两个底面相等，揭示了学生有个性的进修编制。
3、生成需要互动
证实“圆柱的两个底面巨细相等”这个环节，在备课时猜想学生可能会有以下几种证实编制：
1、将圆柱形容器的盖子取下与底面临角力计较；
2、用圆柱形什物的底面在纸上画一个圆，然后将此外一底面和画好的圆作斗劲；
3、用尺子量出两个底面的直径或半径作斗劲。可是在课堂教学中，有许良多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设傍边。若何应对突如其来的设法？若何掌控生成？是对教师掌控
课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感应可惜的`是在生3回覆往后，我竟然没有做出任何评价。我用默然这盆冷水，浇灭了该生立异的火花；我的无动于中，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个勇于质疑，乐于表达的课堂进修空气的设法也就成了一句废话。在后来的评课中，教研组长陈教员评价说：“生3的回覆，从后背论证了圆柱的底面积相等，理当获得鼓舞鼓舞激励和赞誉。”学困生这样一次超卓的回覆，独辟溪径的思绪，我却漠然置之，至今我还悔怨不已。究其启事，一方面是我那时没有听懂该生的意思，没有马上反映过来；此外一方面，透露出在我的思惟深处，关注课堂的过程比关注学生多一些。因为学生的回覆在我的预设以外，便对了事，心里更想听到的是预设中的谜底。后来这位学生的回覆，我之所以知足，我想也是这类心理在拆台吧。以学生为主体，具体落实到课堂上，教师理当关注每位学生默示，正视教师评价对学生所起到的鼓舞激励浸染。课堂因生成而超卓，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生避世命的活力。
《圆柱的熟谙》教学反思13
1、设计理念
新一轮课程尺度指出：“数学进修的内容理当是实现的、成心义的，富有挑战性的，这些内容有益于学生自动的进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等教学勾当”
2、教学策略
1.创设糊口气象，鼓舞激励自立试探。
2.建树切磋空间，自动发现新知。
3.自立总结纪律，验证贯通新知。
4.解决糊口问题，深化所学新知。
3、教材分化
《圆柱的概况积》是小学数学十二册的内容，搜罗圆柱的侧面积和圆柱的概况积的意义及其计较编制。例2是求圆柱的概况积。先声名圆柱的概况积的意义，在给出圆柱概况积的睁开图，让学生体味圆柱概况积的组成部门，求概况积。例3是让学生应用求圆柱概况积的编制求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会应用所学常识解决简单的现实问题，并让学生体味进一法取近似值的编制。
4、教学方针
使学心理解圆柱体侧面积和概况积的寄义，掌控计较编制，并能切确的应用公式计较出圆柱的侧面积和概况积。
5、教学难点：理解和掌控求圆柱概况积的计较编制。
6、教具预备：圆柱概况积睁开模子电脑课件学具预备：易拉罐、白纸壳、剪子
7、教学过程
（一）创设糊口气象，鼓舞激励自立试探
在导入新课时，教员用孩子们快乐喜爱喝饮料的欢兴奋乐喜爱建树糊口气象：“同窗们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道甚么？”
学生提了良多问题，“有的问题往后在研究，今天我们来解决用料问题。假定你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，起码要若干良多若干好多平方米的铁皮？”
（评析：数学来历于糊口又操作于糊口现实，是以，用切近儿童的糊口现实去创设气象，很等闲激起学生的求知欲，激活学生已有常识与经验，使其自登时积极试探新知，解决问题。）
（二）创设切磋空间，自动发现新知
1、熟谙圆柱的概况
师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模子）薄纸壳当铁皮，你们想若何做？
生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的双方就好了。师：用甚么外形的纸来做卷筒呢？（有的学活跃手剪开模子）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！
师：各小组试试看，这位同窗说的对吗？
（其他小组也剪开模子，有的获得了长方形，有的获得了平行四边形，有的获得了正方形。）
师：还有此外可能吗？如三角形、梯形。
生：不能。假定是的话，就不是这类圆柱形的饮料罐了。
（评析：学生能拆开纸盒看个事实，声名学生对常识的盼愿，学生是在自立进修的根底上合作完成了对圆柱各部门组成的熟谙。培育了学生的创作发现能力。）
2、把现实问题转化为数学问题
师：我们先研究把圆筒剪睁开平是一个长方形的气象。“求这个饮料罐要用铁皮若干良多若干好多？”这一事务从数学角度看，是个若何得数学问题？
学生不美观不美观不雅察看、思虑、议。
生A：它是圆柱体：两头是一样的两个圆，傍边是长方形铁皮卷成的圆柱。
生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：
圆面积X2+长方形面积
生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高便可以求出用料面积。师：我们让这位同窗谈谈他的设法。
生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径便可求出长方形的长，也可求出圆的面积。
师跟着板书：长方形＝长 ×宽
圆柱的侧面积＝底面周长×高
（三）自立总结纪律验证贯通新知
让学生就顺遂地导出了圆柱的侧面积计较编制：S=2rh师：假定圆住睁开是平行四边形，是不是也合用呢？
学活跃手操作,动笔验证,得出了一样合用的结论。
（评析：学生在教师创设的`情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极除夜地阐扬了学生的主不美不美观能动性，充实地揭示自我，使学生个性获得成长。）
（四）解决糊口问题深化所学新知
师：巨匠谈得很好,此刻小组合作，计较出“饮料罐”的铁皮面积。
生陈述请示。
师：经由过程计较，你有哪些收成？
生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的概况积等于则面积加上底面积和的两倍。
生F：在得数保留时，我感应传染理当用进一法取值，因为用料问题应比现实多一些，因为有耗损，所以要用进一法。
（评析：教师让学生合作进修，自立发现问题，交流解决。）
8、教后反思：
本节课的教学，同窗们进修欢兴奋乐喜爱浓密，进修积极自动，课堂上他们出手操作，当真不美观不美观不雅察看，自力思虑，彼此构和，合作交流，事实下场发现了常识，贯通了常识，品味到了成功的喜悦К学生自始至终在自立进修中成长。首要表此刻三个正视上：
1、正视进修内容的糊口性
数学来历于糊口，糊口中处处罕有学。从学生的糊口现实，创设数学问题，这是激起学生进修数学欢兴奋乐喜爱和调动学生积极性介入的有用编制。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”气象，你想学甚么？让学生自己提出问题，激起了学生创作发现的欲望。第二环节中，让学生在熟谙的糊口布景下，遵循已掌控的数学常识斗胆试探，培育了学生分化能力和立异意识。
2、正视进修主体的创作发现性
闻名数学家、教育家波利亚指出：“进修任何常识的最好道路是自己去发现。”因为这类发现理解最深，也最等闲掌控其中的内在纪律、性质、和联系。学生自力思虑，彼此构和，辩说澄清的过程，就是自己发现或创作发现的过程。本节课中，首先以现实糊口问题引入，遵循学生原本的常识结构，从现实解缆，给学生充实的思虑时刻，对问题进行自力试探、考试考试、构和、交流，学生充拭魅揭示自己的思惟过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。
3、正视进修过程的实践性
建树“糊口课堂”，就要让学生在自然真实的主体勾傍边去“实践”数学、在实践中试探，在“实践”中发现。本节课的第二环节让学生在出手操作中发现圆柱侧面睁开的三种气象形象，在实践中推出圆柱的侧面积的计较，从而得知圆的概况积的计较编制，使学生在进修常识的过程中学会进修。
《圆柱的熟谙》教学反思14
1、我对这节课有这样的设想：对“圆柱的高”的教学一样是本节课的一个重点，这一环节的措置应再深切一些。经由过程课件显示。这样不单能让学生体验到它的高有没稀有条，而且知道测量外侧的高斗劲便当，同时也为后面安插的实践功课奠基了根底。
2、在本次勾傍边，我设想的进修方针是经由过程学生的的自立切磋来熟谙圆柱体的外形特点，在脑子中建构圆柱体的根底形体概念，为此，我必需为学生供给了一个可以自由不美观不美观不雅察看想象和操作的空间，让学生在轻松兴奋的气象下进修、勾当。因而，我创设了以下的教学法度楷模：
首先，我创设了一个长方体与正方体图片，并以课件的形式揭示，激起学生介入进修试探的热忱，接着，供给多种多样的糊口中的圆柱体的课件与什物圆柱操作材料，让学生经由过程摸一摸，看一看，滚一滚的编制去亲自体验圆柱体的外形特点，然后集中学生进行反馈与总结，再指导学生操作一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行巨细的斗劲，再集中学生进行谈话，事实下场得出圆柱体的整体外形特点。
圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，而且巨细一样。为进修圆柱的概况积打根底。接着让学生遵循已有的经验来剖断糊口中见过的物品外形是不是为圆柱体，再拓展学生的.想象思惟，让学生说说糊口中你还见过哪些近似于圆柱体的物品。
本节课存在的益处是创设了合适的气象供学生进行自由的试探，让学生在“做中学”，使学生成为真实的进修主体，而且融入了课件的操作，让课堂空气“强烈热闹”起来，加倍激起了学生进修的欲望，同时，师生关系能够获得协调成长。最后的迟误勾当连结和成长了学生对四周事物的好奇心和感应传染试探的乐趣。
《圆柱的熟谙》教学反思15
在导入阶段时，关头是要让学生感应传染到数学与糊口的联系。是以，我直接揭露课题，今天教员和巨匠一路来熟谙一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同窗们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些糊口中像这样的物体吗？学生一一揭示自己课前汇集好的圆柱形物。在教学圆柱的特点时，我让学生亲主出手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的`思惟过程，整体地感知圆柱的特点。
【《圆柱的熟谙》教学反思】相关文章：
《圆柱的熟谙》的教学反思09-24
《圆柱的熟谙》教学反思09-24
《熟谙圆柱》的教学反思09-20
《圆柱的熟谙》教学反思06-02
熟谙圆柱的教学反思04-16
圆柱的熟谙教学反思04-16
圆柱的熟谙教学反思11-29
圆柱的熟谙教学反思 15篇09-21
《熟谙圆柱》的教学反思15篇09-23
圆柱的熟谙教学反思15篇09-24