《圆柱的熟谙》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，教学反思理当若何写呢？下面是小编精心清理的《圆柱的熟谙》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《圆柱的熟谙》教学反思1
〔教学片段〕
师：你对圆柱有哪些体味？
生1：圆柱有两个底面
生2：圆柱的底面是圆形
〔学生举手的人不多，有点冷场〕
师：看来巨匠对圆柱有了一些体味，下面我们来进一步试探圆柱的特点。
（接着，教师出示小组进修要求，让学生经由过程不美观不美观不雅察看圆柱什物，环抱3个问题，试探圆柱的特点）
师：经由过程不美观不美观不雅察看你有甚么发现？
生1：我发现圆柱的两个底面是圆形。
生2：我感应传染圆柱的两个底面面积相等。
师：你们有编制证实圆柱的两个底面相等吗？
生3：〔该生是学困生，但在公开课中回覆问题一贯很积极〕假定圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头除夜，一头小。
师：恩（搁浅），你能再说说吗？〔这时辰我听得不太清楚〕
生3：两个底面不相等，一头除夜，一头小，会七颠八倒。
师：（没有做出评价）还有此外编制吗？
生4：我是经由过程把上面的盖子取下和底面临比，得出两个底面巨细相等的。
师：说得太好了。（露出知足的神气）
（往后，教员拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）
板书：面积相等的两个圆
师：圆柱的面还有甚么特点？
生5：我发现圆柱的概况摸起来很滑腻，永远也“摸不到头”。
师：为甚么“摸不到头”？你感应传染圆柱的这个面和底面有甚么不合？
生6：底面是个平面，而这个面不是平面。
师：我们就嗣魅这个面是曲面。（板书：曲面）
〔反思〕
1、学生不是一张白纸。
“学生不是空着脑壳走进课堂的”，他们的数学进修不单仅在数学课堂上，在糊口中他们也在不竭地堆集数学的常识和经验。是以“要从学生已有的糊口经验解缆”，把“数学教学勾算作立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。圆柱形的物体在糊口中可谓太常见了，对六年级的学生来讲，他们必定在糊口中或多或少堆集了一些有关圆柱的常识和经验。基于“尊敬学生的已知，指导学生的未知，促进学生的成长”的思惟，我提出了“你对圆柱有哪些体味？”的问题，试图经由过程这个问题，找到学生进修新知的成长点和联系点，达到“安身旧知，激起学生灵动思惟”的方针。从学生的回覆不难看出，学生对圆柱的整体掌控较着不感欢兴奋乐喜爱，他们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不外令人遗憾的是，对我的这个放置学生并没有领情，举手回覆的学生不多，我所想要看到的“畅所欲言”、“百花齐放”的气象并没有闪现。是甚么启事，造成了学生的冷场？除学生进入高年级，因为心理、心理的诸多问题导致不爱回覆问题，羞于表达，或懒于默示的启事以外，其中很首要的一个启事是我们泛泛泛泛的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生措辞的机缘。逐步的，学生也就习惯默然了。
2、给学生发现的机缘
弗赖登塔尔说：进修数学的最好编制，就是学生亲自把常识发现出来。在本环节的教学中，教员并没有把圆柱的特点“教”给学生，而是指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、触摸圆柱体什物，用他们自己的眼睛和双手去发现，去感悟圆柱的特点。出格是在有一名学生发现了圆柱的两个底面巨细相等后我并没有就此作罢，而是让全数学生设编制证拭魅这个发现。经由过程陈述请示我们否则看出，因为教员给了学生这个机缘，其功能是“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”，学生从各自的视角解缆，证实了圆柱的两个底面相等，揭示了学生有个性的进修编制。
3、生成需要互动
证实“圆柱的两个底面巨细相等”这个环节，在备课时猜想学生可能会有以下几种证实编制：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面临角力计较；2、用圆柱形什物的底面在纸上画一个圆，然后将此外一底面和画好的圆作斗劲；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作斗劲。可是在课堂教学中，有许良多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设傍边。若何应对突如其来的设法？若何掌控生成？是对教师掌控课堂水平的.一次考验。在这个过程中，令自己感应可惜的是在生3回覆往后，我竟然没有做出任何评价。我用默然这盆冷水，浇灭了该生立异的火花；我的无动于中，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个勇于质疑，乐于表达的课堂进修空气的设法也就成了一句废话。在后来的评课中，教研组长陈教员评价说：“生3的回覆，从后背论证了圆柱的底面积相等，理当获得鼓舞鼓舞激励和赞誉。”学困生这样一次超卓的回覆，独辟溪径的思绪，我却漠然置之，至今我还悔怨不已。究其启事，一方面是我那时没有听懂该生的意思，没有马上反映过来；此外一方面，透露出在我的思惟深处，关注课堂的过程比关注学生多一些。因为学生的回覆在我的预设以外，便对了事，心里更想听到的是预设中的谜底。后来这位学生的回覆，我之所以知足，我想也是这类心理在拆台吧。以学生为主体，具体落实到课堂上，教师理当关注每位学生默示，正视教师评价对学生所起到的鼓舞激励浸染。课堂因生成而超卓，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生避世命的活力。
《圆柱的熟谙》教学反思2
本单元而第一部门是圆柱体的熟谙、概况积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，始终寄望让学活跃手操作，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点、概况积、体积的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力和空间想象能力。
在反馈操练阶段，我设计了针对性操练根底操练和有拓展性的成长性操练，在形式、难度上斗劲矫捷。有针对性的剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，锤炼了学生对常识的矫捷操作能力。
在教学编制上，充实操作圆柱形什物，让学生自己去出手不美观不美观不雅察看，拼、切、转、摸等在出手操作中熟谙了圆柱的特点，并操作课件辅助教学，使学生对圆柱的特点、概况积、体积有了直不美不美观的熟谙和理解，有益于学生对常识的理解和掌控。
当然我的教学中也存在着一些不足：如在熟谙圆柱上下两个底面完全不异时，部门学生不能说失踪事理；在进修圆柱的`侧面睁开与长方形各部门的关系时，部门学生对常识理解斗劲坚苦，演示不直不美不美观、操作不到位。在往后的几何与图形的教学工作中，必定要设计小一点的合适现实的教学方针，在实施中必定要落实到位。
《圆柱的熟谙》教学反思3
一除夜早开学第一节课上了圆柱的熟谙，发现教完后啥都没输送下去的感应传染。
1、入题太慢，圆柱的熟谙时刻华侈太多。该若何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，理当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是是立体图形上，这里华侈了一些时刻，可是不解决总归又是欠好的，仍是学生根底太差吗？仍是自己的结论下太慢各个需要学生构和呢？
2、环节掌控欠好。经由过程旧年的教学，我知道孩子们对面改酿成体其实很难理解，所以第二个环节我把教学定在面改酿成体上，让学生多感应传染，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的'空间想象能力还稍欠缺，导致这部门又式微实好，却又花去了良多时刻。
3、圆柱侧面积的渗入不够。看了功课本发现，第二题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计较了。好晕。我只是操作了最后5分钟，简单地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关厦魅这个常识点。对已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没触及，可是功课本里有。
因而又思疑了，到底该若何定位呢？若何掌控课的常识内容呢？侧面积的计较这节课该不应进行呢？这样一节课的内容有若干良多若干好多呢？进行若干良多若干好多是合适的呢？哎。估量下一次我仍是会纠结这些问题。
《圆柱的熟谙》教学反思4
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，同窗对圆柱都有初步的感性熟谙。所以在教学《圆柱的熟谙》时，我正视与同窗的糊口现实相连络，为成长同窗的空间不美不美观念息争决现实问题打下了根底。
在复习导入阶段，首先经由过程唐老鸭和米老鼠的角逐，引入同窗对圆柱的初步感知，然后经由过程出示糊口中的圆柱形物体，导入课题，使同窗感应传染到数学与糊口的联系。
同窗对新常识是好奇的。在教学新常识时，让同窗亲主出手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、构和、交流等形式，让同窗多角度、多形式地表达自己的'思惟过程，整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的侧面时，设置悬念，先让同窗猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，同窗出手操作、小组合作进修、互订交流，熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了同窗对圆柱各局部名称和特点的熟谙，又有用的培育了同窗的逻辑思惟能力。
在操练阶段，我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检同窗对根底常识的掌控气象，最后的填空题进一步锤炼了同窗对常识的矫捷操作能力。
在教学编制上，充实操作圆柱形什物，让同窗自己去出手不美观不美观不雅察看，熟谙了圆柱的特点，并操作课件辅助教学，使同窗对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙，有益于同窗对常识的理解和掌控。
同时，在教学中也存在着一些窘蹙：如在熟谙圆柱上下两个底面完全不异时，同窗不能说出验证的编制，也没有时刻让同窗去出手操作验证；在进修圆柱的侧面睁开与长方形各局部的关系时，同窗对常识理解斗劲坚苦，演示不直不美不美观。
总之，在这堂课中我丰硕了自己的教学经验，也提高了自己的教学水平，经由过程这样的勾当锤炼了自己的能力。在往后的教学工作中，我会领受经验教训，填补自己的窘蹙，更好的进行数学常识的教学。
《圆柱的熟谙》教学反思5
本节课，以“触摸——合作——交流——构和——组成认知”为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一勾当。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作能力，此外一方面临圆柱的底、侧面的特点和彼此关系有初步的熟谙。勾当竣事后，再让学生互订交流，得出结论。对圆柱侧面睁开这一重点，在学生试做的.过程中得出，有用地打破进修的重点和难点。但适得其反，几近每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模子上围一圈获得侧面，再用模子的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发现长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。
因为本节课的重点是圆柱的特点和圆柱侧面积的计较。所以在小组合作切磋中出格正视学生自己操作、构和、试探，学生获得的结论良多，如圆柱体侧面睁开后获得长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时刻去发现睁开图与圆柱体侧面有若何的关系，学生的思惟获得了很好的培育。这样让学生经由过程自己出手操作和试探研究、自我发现和掌控圆的柱的根底特点，并能联系糊口现实，连络自己的糊口经验，有法度楷模地睁开研究和试探，加深了学生对圆柱熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力，同时让每个学生都成立能够学好数学的抉择抉择信念和进修数学的欢兴奋乐喜爱。
《圆柱的熟谙》教学反思6
本节课我正视常识的组成过程，使学生能自动进修新知，打破难点、疑点，能解决现实问题。
1、在教学过程中，让学生自立合作、切磋，履历猜想、操作、验证、构和、归纳等数学勾当。好比，我从圆柱模子拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，猜想圆柱的体积公式。再经由过程学生的具表现实操作、小组合作切磋，从而试探出圆柱体积公式，并掌控圆柱体积的计较编制，能解决与圆柱体积计较相关的一些简单的现实问题。
2、在勾傍边进一步使学生体味“转化”编制的价值，好比，回首回头回忆回头回忆上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的.底面积与长方体底面积相等。这样有益于培育学生操作已有常识解决新问题的能力，成漫空间不美不美观念和初步的推理能力。
3、本节课中，我最除夜的遗憾就是没有采纳多媒体课件。但我认为一节好课就非要操作多媒体课件吗？其实否则。当然，今天我在教学中，切当有良多的不足。好比，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。借使假如操作了多媒体课件演示，或许下场更较着
总之，今天教学中的不足，我会不竭改良。既面向全数学生，又正视不合学生的不合成长，设计更精、更合适学生成长的梯度问题，让他们在有限的时空内兴奋进修、成长！ 《圆锥的体积》教学反思
一节课下来，我静心思虑，有以下几点反思：
1、一节好的课，在教学时要条理清楚，步步深切，重点凸起。
在教学“圆锥的体积”时，我首先从什物图形教学到空间图形，采纳对比的编制，不竭加深学生对形体的熟谙。然后要学生用自己的学具出手做考试考试，从考试考试的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种顺理成章的感应传染。然后，操作公式解决糊口中的现实问题，加深学生印象。
2、一节好的课，应寄望激起学生的求知欲。
新课一最早，我就让学生不美观不美观不雅察看，先猜想圆柱和圆锥的巨细，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生除夜白进修方针。在操作公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，指导学生计较出圆锥的体积，事实下场使悬念得出了知足的功能，使学生获得了成功的喜悦。
3、一节好的课，要有全数学生的积极介入，凸起学生的主体浸染。
因为我泛泛泛泛很是正视让学生介入教学的全过程，正视培育学生的思惟想象力，是以，学生在这节课上，默示也相当的超卓。我在教学中寄望调动学生的进修积极性，采纳分组不美观不美观不雅察看、操作、构和，出手做考试考试等编制，凸起了学生的主体浸染。
《圆柱的熟谙》教学反思7
1、设计理念
新一轮课程尺度指出：“数学进修的内容理当是实现的、成心义的，富有挑战性的，这些内容有益于学生自动的进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等教学勾当”
2、教学策略
1.创设糊口气象，鼓舞激励自立试探。
2.建树切磋空间，自动发现新知。
3.自立总结纪律，验证贯通新知。
4.解决糊口问题，深化所学新知。
3、教材分化
《圆柱的概况积》是小学数学十二册的内容，搜罗圆柱的侧面积和圆柱的概况积的意义及其计较编制。例2是求圆柱的概况积。先声名圆柱的概况积的意义，在给出圆柱概况积的睁开图，让学生体味圆柱概况积的组成部门，求概况积。例3是让学生应用求圆柱概况积的编制求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会应用所学常识解决简单的现实问题，并让学生体味进一法取近似值的编制。
4、教学方针
使学心理解圆柱体侧面积和概况积的寄义，掌控计较编制，并能切确的应用公式计较出圆柱的侧面积和概况积。
5、教学难点：理解和掌控求圆柱概况积的计较编制。
6、教具预备：圆柱概况积睁开模子电脑课件学具预备：易拉罐、白纸壳、剪子
7、教学过程
（一）创设糊口气象，鼓舞激励自立试探
在导入新课时，教员用孩子们快乐喜爱喝饮料的欢兴奋乐喜爱建树糊口气象：“同窗们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道甚么？”
学生提了良多问题，“有的问题往后在研究，今天我们来解决用料问题。假定你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，起码要若干良多若干好多平方米的铁皮？”
（评析：数学来历于糊口又操作于糊口现实，是以，用切近儿童的糊口现实去创设气象，很等闲激起学生的求知欲，激活学生已有常识与经验，使其自登时积极试探新知，解决问题。）
（二）创设切磋空间，自动发现新知
1、熟谙圆柱的概况
师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模子）薄纸壳当铁皮，你们想若何做？
生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的双方就好了。师：用甚么外形的纸来做卷筒呢？（有的学活跃手剪开模子）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！
师：各小组试试看，这位同窗说的对吗？
（其他小组也剪开模子，有的获得了长方形，有的获得了平行四边形，有的获得了正方形。）
师：还有此外可能吗？如三角形、梯形。
生：不能。假定是的话，就不是这类圆柱形的饮料罐了。
（评析：学生能拆开纸盒看个事实，声名学生对常识的盼愿，学生是在自立进修的.根底上合作完成了对圆柱各部门组成的熟谙。培育了学生的创作发现能力。）
2、把现实问题转化为数学问题
师：我们先研究把圆筒剪睁开平是一个长方形的气象。“求这个饮料罐要用铁皮若干良多若干好多？”这一事务从数学角度看，是个若何得数学问题？
学生不美观不美观不雅察看、思虑、议。
生A：它是圆柱体：两头是一样的两个圆，傍边是长方形铁皮卷成的圆柱。
生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：
圆面积X2+长方形面积
生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高便可以求出用料面积。师：我们让这位同窗谈谈他的设法。
生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径便可求出长方形的长，也可求出圆的面积。
师跟着板书：长方形＝长 ×宽
圆柱的侧面积＝底面周长×高
（三）自立总结纪律验证贯通新知
让学生就顺遂地导出了圆柱的侧面积计较编制：S=2rh师：假定圆住睁开是平行四边形，是不是也合用呢？
学活跃手操作,动笔验证,得出了一样合用的结论。
（评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极除夜地阐扬了学生的主不美不美观能动性，充实地揭示自我，使学生个性获得成长。）
（四）解决糊口问题深化所学新知
师：巨匠谈得很好,此刻小组合作，计较出“饮料罐”的铁皮面积。
生陈述请示。
师：经由过程计较，你有哪些收成？
生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的概况积等于则面积加上底面积和的两倍。
生F：在得数保留时，我感应传染理当用进一法取值，因为用料问题应比现实多一些，因为有耗损，所以要用进一法。
（评析：教师让学生合作进修，自立发现问题，交流解决。）
8、教后反思：
本节课的教学，同窗们进修欢兴奋乐喜爱浓密，进修积极自动，课堂上他们出手操作，当真不美观不美观不雅察看，自力思虑，彼此构和，合作交流，事实下场发现了常识，贯通了常识，品味到了成功的喜悦К学生自始至终在自立进修中成长。首要表此刻三个正视上：
1、正视进修内容的糊口性
数学来历于糊口，糊口中处处罕有学。从学生的糊口现实，创设数学问题，这是激起学生进修数学欢兴奋乐喜爱和调动学生积极性介入的有用编制。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”气象，你想学甚么？让学生自己提出问题，激起了学生创作发现的欲望。第二环节中，让学生在熟谙的糊口布景下，遵循已掌控的数学常识斗胆试探，培育了学生分化能力和立异意识。
2、正视进修主体的创作发现性
闻名数学家、教育家波利亚指出：“进修任何常识的最好道路是自己去发现。”因为这类发现理解最深，也最等闲掌控其中的内在纪律、性质、和联系。学生自力思虑，彼此构和，辩说澄清的过程，就是自己发现或创作发现的过程。本节课中，首先以现实糊口问题引入，遵循学生原本的常识结构，从现实解缆，给学生充实的思虑时刻，对问题进行自力试探、考试考试、构和、交流，学生充拭魅揭示自己的思惟过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。
3、正视进修过程的实践性
建树“糊口课堂”，就要让学生在自然真实的主体勾傍边去“实践”数学、在实践中试探，在“实践”中发现。本节课的第二环节让学生在出手操作中发现圆柱侧面睁开的三种气象形象，在实践中推出圆柱的侧面积的计较，从而得知圆的概况积的计较编制，使学生在进修常识的过程中学会进修。
《圆柱的熟谙》教学反思8
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中,圆柱形的物体良多,学生对圆柱都有初步的感性熟谙。在教学新常识时,我让学生亲主出手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、构和、交流等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程,整体地感知圆柱的特点。在构和圆柱的侧面睁开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面睁开后是甚么外形,经由过程猜想再进行验证,学生在出手操作、小组合作进修、彼此交流的过程中熟谙到长方形与圆柱侧面睁开图之间的关系。
我把教学重、难点化繁为简,化抽象为具体,并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终,既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙,又有用地培育了他们的逻辑思惟能力。在操练阶段,我设计响应的操练,不单搜检了学生对根底常识的掌控气象,也进一步锤炼了学生对常识的'矫捷操作能力。在教学编制上,我充实操作圆柱形什物,让学生自己去出手不美观不美观不雅察看,熟谙了圆柱的特点;并操作课件辅助教学,使学生对圆柱的特点有直不美不美观的熟谙,这样有益于学生对常识的理解和掌控。
《圆柱的熟谙》教学反思9
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。所以在教学《圆柱的熟谙》时，我就从糊口中常见的物体解缆，正视把数学与学生的糊口经验相连络。
首先我经由过程多媒体出示糊口中学生经常看到的圆柱形物体，从而使学生对圆柱成立初步的感知，然后再让学生列举糊口中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，方针是让学生感应传染到数学与糊口的`联系。
在教学熟谙圆柱的特点时，我让学生拿出预先做好的圆柱形学具，亲主出手去摸一摸、看一看，说一说，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度地对圆柱进行不美观不美观不雅察看，整体地感知圆柱的特点。
为了让学生更好地熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，我让学生和我一路操作，一路把圆柱沿着高剪开，巨匠一路不美观不美观不雅察看，发现和总结，这样既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
如斯下来，学生学得斗劲轻松，我教得也斗劲兴奋，恰是互利共赢，何乐而不为呢？
《圆柱的熟谙》教学反思10
圆柱是学生在进修了长方体和正方体的根底长进行教学的，它是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。是以在导入阶段时，关头是要让学生感应传染到数学与糊口的联系。是以，我从主题图“当然它们是不合的物体，可是它们都有一个配合的数学特点，那就是都有部门的外形是圆柱。声名圆柱在我们糊口中有着普遍的操作。在一年级时，我们就已初步熟谙了圆柱，今天我们还将进一步熟谙它”来揭露课题。
在小组合作切磋中出格正视学生自己操作、构和、试探的过程。学生获得的结论良多，如圆柱体侧面睁开后获得长方形、平行四边形、正方形等，我给学生供给了足够的时刻和空间，让学生去发现睁开图与圆柱体侧面有若何的关系。这样让学生经由过程自己出手操作、试探研究、自我发现等过程，掌控了圆柱的根底特点，加深了学生对圆柱熟谙，还有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
本节课以“勾当”为根底，组织学生“履历”了一个试探圆柱特点的过程。教学中，不管最早的不美观不美观不雅察看交流勾当，仍是后来的操作、斗劲、验证勾当，都是在一个让学生“履历”、让学生“体验”、让学生“试探”的思惟指导下完成的。从而使学生对圆柱的特点从不完全、概况的熟谙向整体上的掌控、较深条理的理解和深化。
纵不美不美观整节课，以勾当为中心，不只是为了有用地组织进修，更首要的`是想经由过程这一形式还原数学的素质，让学生感应传染到数学带给他们的乐趣，让学生体味到数学与糊口的慎密联系，让学生在做数学中体验到成功。
本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居平易近成婚，这是我课前没有预感应的。但当然“噼噼啪啪”压住了学生讲话的声音，但涓滴没有削弱学生积极讲话的热忱。
《圆柱的熟谙》教学反思11
这节课是由不美观不美观不雅察看、触摸、猜想、操作验证、巩固、操作这几个环节组成。组织学生经由过程不美观不美观不雅察看手中的圆柱什物，初步感知圆柱特点，是直不美不美观感知层面的勾傍边，对圆柱特点有一个较为完全的掌控。在反馈中，我寄望了对编制的反馈。现实教学中闪现了两种气象：一是部门学生把长方体、正方体的熟谙编制迁移过来，斗劲有序地说出圆柱的某些特点，二是更多的学生还不能迁移编制，而是从自己最感欢兴奋乐喜爱或最为较着的特点着手进行声名。
操作验证是本节课的关头，为闪现勾当教学中学生“自动试探”的特点，我从问题入手，组织学生环抱不美观不美观不雅察看感知后圆柱的有关特点睁开验证性的操作勾当。学生以勾当小组为单元选择一个问题进行验证。从勾当反馈来看，勾当下场较好。学生思惟活跃，编制很有创意。
综合应用所学常识进行勾当的过程，也是起到巩固新知的浸染。这一勾当的方针是强化学生对圆柱整体的熟谙，从高条理上成长学生的空间不美不美观念，与此同时，火伴合作进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的.合作能力。
整节课的设计充实闪现了新课标的理念，如进修编制：自立、切磋、合作，评介多元等等，但课中教师的措辞还可精练、活跃：如学生在验证两个底面面积相等时，一个同窗举用圆柱形杯盖拧下直接与地面堆叠，其他同窗没有填补时，教师可说：假定圆柱物不是杯子上底拧不下，该若何办？学生的思唯必然会一会儿活跃起来…
《圆柱的熟谙》教学反思12
今天上的是《圆柱的熟谙》，从整节课的教学下场来看，自我感应传染不错。在设计这节课的时辰，我就想让学活跃眼、动脑、动口、出手，多种感官介入新知的组成过程，指导学生经由过程自行切磋与合作交流完成本节课的教学使命。但上课之前，又一贯忐忑不定，教学使命能完成吗？带着这类不安最早上课，跟着教学内容的进行，我这类不安也随之磨灭踪，学生给了我纷歧样的感应传染。
在本节课中，我从问题入手，组织学生环抱不美观不美观不雅察看感知圆柱的有关特点后，睁开验证性的操作勾当（首要验证两个关头问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个甚么样的图形”）。学生以勾当小组为单元进行验证。编制由学生自定，完成后全班交流。从勾当后的反馈来看，勾当下场较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一常识点时，学生不单验证成功，而且编制也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。第二种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量此外一底面周长，用的线长度不异，声名两底面相等。还有学生想出了个相当简单的编制：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的此外一底面直接与画在纸上的圆进行斗劲。闪现了学生介入的.自动性。对“侧面睁开后是一个甚么样的图形”这一特点进行验证中，下场也相当不错，有的小组沿高剪，获得长方形；有的小组斜着剪，获得平行四边形。因为我预备的轻忽，剪开的图形没有闪现正方形的气象，这时辰，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能闪现正方形的气象。并声名如是正方形应具有的前提。学生的验证，使教师在指导学生进修体味睁开后长方形的长、宽与原本圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。
《圆柱的熟谙》教学反思13
圆柱是人们在出产、糊口中经常碰着的几何形体，教学这部门内容有益于成长学生的空间不美不美观念，为进一步操作几何常识解决现实问题打下根底。
成功的处所：
1. 履历立体图形的抽象过程，熟谙圆柱。在教学中，首先闪现了现实糊口中具有圆柱特点的建筑物和糊口用品的图片，指导学生不美观不美观不雅察看并当真思虑：“这些物体的外形有甚么配合特点？”然后从具体什物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的熟谙履历由形象---表象---抽象的过程。最后让学生说一说糊口中还见过哪些圆柱形的物体，丰硕学生的脑子中圆柱形象的储蓄，加深对圆柱的熟谙。
2. 经由过程不美观不美观不雅察看和操作发现和总结圆柱的特点。在教学中，首先要从整体上掌控“圆柱是由哪几部门组成的？”经由过程学生的不美观不美观不雅察看交流指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深切各个部门的研究。经由过程出手操作发现圆柱的底面、侧面和高各有甚么特点，让学生按照不合的编制进行试探验证，如证实上下底面是两个巨细一样的圆可以剪下来斗劲，也能够把圆柱的一个底面画下来，再把此外一个底面放在画好的圆上，看是不是重合，还可以量出直径和半径来斗劲。
不足的处所：
在揭露圆柱的高寄义时的过渡斗劲牵强，理当出示两个高矮不合的.圆柱体，让学生思虑圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就斗劲好一些。
再教设计：
在原有课件的根底上添加上两个高矮不合的圆柱，教学起来就斗劲流利了。
《圆柱的熟谙》教学反思14
教育不只是一种简单的“奉告”，因为学生具有自己的自力思虑水安然舒适认知系统，当他们碰着一个新的待解决的问题情境时，若何调动学生自觉而自动地从自己已有的常识架构和认知经验中试探、汇集、调动措置问题的编制和策略呢？在这节课的教学上，我是正视了对学生进修编制的指导。数学课程尺度在“空间与图形”这一部门内容中，也提出要正视经由过程不美观不美观不雅察看、操作、推理等勾当，逐步熟谙简单几何体的外形、巨细，并成长学生的空间不美不美观念。
在新的数学课堂教学策略中，“试探交流、解决问题”是学生课堂中进修数学的首要编制。本节课一最早，我没有直接奉告学生圆柱的特点，而是在课前介入的根底上，让他们自己不美观不美观不雅察看，触摸自己建造好的圆柱，并与小组内成员的作品进行分享交流，得出圆柱的特点。让学生深切体验发现常识的过程。此外在教学圆柱的侧面时，我充实让学活跃手实践，操作，在必定的提醒指导下，让学生知道了圆柱侧面沿着高睁开可能会闪现的图形是长方形、正方形，而且自己弄除夜白了睁开图形与圆柱各部门之间的关系。
圆柱是一种斗劲常见的立体图形。在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生对圆柱都有初步的感性熟谙。这节课是由不美观不美观不雅察看、触摸、猜想、操作验证、巩固、操作这几个环节组成。组织学生经由过程不美观不美观不雅察看手中的圆柱什物，初步感知圆柱特点，对圆柱特点有一个较为完全的`掌控。在教学中，我寄望了对编制的反馈。现实教学中闪现了两种气象：一是部门学生把进苗条方体、正方体的熟谙编制迁移过来，斗劲有序地说出圆柱的某些特点，二是更多的学生还不能迁移编制，而是从自己最感欢兴奋乐喜爱或最为较着的特点着手进行声名。接着操作学生的好奇心和急于切磋的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体什物，使学生从对圆柱的初步熟谙到逐步地发现其中的常识。再把各自的发现进行对比、证实，总结得出圆柱的特点。
在试探圆柱体侧面的特点时，出格正视学生自己操作、构和、试探，学生获得的结论良多，如圆柱体侧面沿着高睁开后获得长方形、正方形，然后再给学生时刻去发现睁开图与圆柱体侧面有若何的关系，学生的思惟获得了很好的培育，在经由过程对表格的填写，指导学生得出圆柱侧面睁开后与圆柱的关系。学生对新常识是好奇的。在教学新常识时，让学生亲主出手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、构和、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思惟过程，整体地感知圆柱的侧面睁开与圆柱的关系。在构和圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面睁开会是一个甚么图形呢？”经由过程猜想再进行验证，学活跃手操作、小组合作进修、互订交流，
全数教学过程中，圆柱的特点成为学生切磋的主体需要，学生由被动的领受者、介入者酿成了试探者、创作发现者。而教师仅仅是指导者、组织者和合作者。课堂是学生的课堂，教师应少讲、少说，把除夜量的时刻和空间还给学生，让学生积极睁开合作进修，实现生生多向交流。
《圆柱的熟谙》教学反思15
授课前一天，我把我的教学设计思绪和同组的教员进行了交流，告竣共识。晚上，遵循习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会发生若何的反映，思过来想畴昔，越看越感应传染教学设计泰初板，因而我想到了省教科所崔海江教员讲座时说到：“对几何图形的教学要尊敬学生的心理成长特点，先让学生知道几何图形上有甚么？然后想它们之间有甚么关系﹙特点﹚？……”联系我要讲的《圆柱的熟谙和侧面积》一课，同是几何图形的教学，应用以上教学流程行不成？这时辰已经是晚上九点多，姑且调剂教学思绪可能会很仓皇，万一讲砸了若何办？仍是按白日想好的思绪讲吧，事实有前两位教师的根底，得失踪踪摆在面前，就算讲不超卓，也不会糟到哪里。
1、成功的处所
此刻授课竣事，有得有失踪踪。成功的处所来历于教师课前充实备课，对教材理解斗劲到位，课堂上尊敬学生，给学生充实的时刻思虑交流，对学生的不合不雅概念本事烦诚心的聆听﹑鼓舞鼓舞激励，教师的这些做法传染着每位学生，消弭了学生对新教师的目生感，拉近了师生距离，课堂空气轻松活跃。
2、不足的处所
不足的处所来历于教师姑且更改教学设计，课堂预设不够充实，对课堂生成掌控不到位，导致教学重点不凸起，教学使命没有完成。此外，对我组的研修主题——教师的课堂评价语对激起学生自动性，这方面做的'还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰硕，还需继续研究。
3、改良编制
就这样，除夜脑里一贯有两个小人儿在斗争。就在不按时，我想到自己此行的方针，在国培中心一名位专家教授的教学理念，在影子黉舍听课研究的感应传染，再一次了了了数学课堂不能只是教授常识，而是要从学生已有经验解缆﹑尊敬学生的认知纪律，引领孩子体验常识组成的过程，想到这些我剖断了设法︰即便不成功也要试一试。
一节课竣事了，当然没有达到猜想的下场，可是经由过程此次课例研修，出格是自己亲自执教课堂，带给我的收成良多良多：教学理念需更新，课堂执教能力需提高，前路漫漫，任重而道远。
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