《圆柱的熟谙》教学反思(15篇)
作为一名人平易近教员，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠汇集的《圆柱的熟谙》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《圆柱的熟谙》教学反思1
1、设计理念
新一轮课程尺度指出：“数学进修的内容理当是实现的、成心义的，富有挑战性的，这些内容有益于学生自动的进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等教学勾当”
2、教学策略
1.创设糊口气象，鼓舞激励自立试探。
2.建树切磋空间，自动发现新知。
3.自立总结纪律，验证贯通新知。
4.解决糊口问题，深化所学新知。
3、教材分化
《圆柱的概况积》是小学数学十二册的内容，搜罗圆柱的侧面积和圆柱的概况积的意义及其计较编制。例2是求圆柱的概况积。先声名圆柱的概况积的意义，在给出圆柱概况积的睁开图，让学生体味圆柱概况积的组成部门，求概况积。例3是让学生应用求圆柱概况积的编制求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会应用所学常识解决简单的现实问题，并让学生体味进一法取近似值的编制。
4、教学方针
使学心理解圆柱体侧面积和概况积的寄义，掌控计较编制，并能切确的应用公式计较出圆柱的侧面积和概况积。
5、教学难点：理解和掌控求圆柱概况积的计较编制。
6、教具预备：圆柱概况积睁开模子电脑课件学具预备：易拉罐、白纸壳、剪子
7、教学过程
（一）创设糊口气象，鼓舞激励自立试探
在导入新课时，教员用孩子们快乐喜爱喝饮料的欢兴奋乐喜爱建树糊口气象：“同窗们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道甚么？”
学生提了良多问题，“有的问题往后在研究，今天我们来解决用料问题。假定你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，起码要若干良多若干好多平方米的铁皮？”
（评析：数学来历于糊口又操作于糊口现实，是以，用切近儿童的糊口现实去创设气象，很等闲激起学生的求知欲，激活学生已有常识与经验，使其自登时积极试探新知，解决问题。）
（二）创设切磋空间，自动发现新知
1、熟谙圆柱的概况
师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模子）薄纸壳当铁皮，你们想若何做？
生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的双方就好了。师：用甚么外形的纸来做卷筒呢？（有的`学活跃手剪开模子）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！
师：各小组试试看，这位同窗说的对吗？
（其他小组也剪开模子，有的获得了长方形，有的获得了平行四边形，有的获得了正方形。）
师：还有此外可能吗？如三角形、梯形。
生：不能。假定是的话，就不是这类圆柱形的饮料罐了。
（评析：学生能拆开纸盒看个事实，声名学生对常识的盼愿，学生是在自立进修的根底上合作完成了对圆柱各部门组成的熟谙。培育了学生的创作发现能力。）
2、把现实问题转化为数学问题
师：我们先研究把圆筒剪睁开平是一个长方形的气象。“求这个饮料罐要用铁皮若干良多若干好多？”这一事务从数学角度看，是个若何得数学问题？
学生不美观不美观不雅察看、思虑、议。
生A：它是圆柱体：两头是一样的两个圆，傍边是长方形铁皮卷成的圆柱。
生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：
圆面积X2+长方形面积
生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高便可以求出用料面积。师：我们让这位同窗谈谈他的设法。
生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径便可求出长方形的长，也可求出圆的面积。
师跟着板书：长方形＝长 ×宽
圆柱的侧面积＝底面周长×高
（三）自立总结纪律验证贯通新知
让学生就顺遂地导出了圆柱的侧面积计较编制：S=2rh师：假定圆住睁开是平行四边形，是不是也合用呢？
学活跃手操作,动笔验证,得出了一样合用的结论。
（评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极除夜地阐扬了学生的主不美不美观能动性，充实地揭示自我，使学生个性获得成长。）
（四）解决糊口问题深化所学新知
师：巨匠谈得很好,此刻小组合作，计较出“饮料罐”的铁皮面积。
生陈述请示。
师：经由过程计较，你有哪些收成？
生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的概况积等于则面积加上底面积和的两倍。
生F：在得数保留时，我感应传染理当用进一法取值，因为用料问题应比现实多一些，因为有耗损，所以要用进一法。
（评析：教师让学生合作进修，自立发现问题，交流解决。）
8、教后反思：
本节课的教学，同窗们进修欢兴奋乐喜爱浓密，进修积极自动，课堂上他们出手操作，当真不美观不美观不雅察看，自力思虑，彼此构和，合作交流，事实下场发现了常识，贯通了常识，品味到了成功的喜悦К学生自始至终在自立进修中成长。首要表此刻三个正视上：
1、正视进修内容的糊口性
数学来历于糊口，糊口中处处罕有学。从学生的糊口现实，创设数学问题，这是激起学生进修数学欢兴奋乐喜爱和调动学生积极性介入的有用编制。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”气象，你想学甚么？让学生自己提出问题，激起了学生创作发现的欲望。第二环节中，让学生在熟谙的糊口布景下，遵循已掌控的数学常识斗胆试探，培育了学生分化能力和立异意识。
2、正视进修主体的创作发现性
闻名数学家、教育家波利亚指出：“进修任何常识的最好道路是自己去发现。”因为这类发现理解最深，也最等闲掌控其中的内在纪律、性质、和联系。学生自力思虑，彼此构和，辩说澄清的过程，就是自己发现或创作发现的过程。本节课中，首先以现实糊口问题引入，遵循学生原本的常识结构，从现实解缆，给学生充实的思虑时刻，对问题进行自力试探、考试考试、构和、交流，学生充拭魅揭示自己的思惟过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。
3、正视进修过程的实践性
建树“糊口课堂”，就要让学生在自然真实的主体勾傍边去“实践”数学、在实践中试探，在“实践”中发现。本节课的第二环节让学生在出手操作中发现圆柱侧面睁开的三种气象形象，在实践中推出圆柱的侧面积的计较，从而得知圆的概况积的计较编制，使学生在进修常识的过程中学会进修。
《圆柱的熟谙》教学反思2
圆锥的体积操练内容搜罗圆操作公式直接计较圆锥的体积，操作公式求:圆锥形物体的容积。能矫捷地应用公式解决一些简单的现实问题，提高解决问题的能力。我在教学时，发现除夜部门学生对直接操作公式计较的`问题问题掌控的很好了，可是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这类变式题，还有部门学生不谙练。在尔后的教学中还要增强这方面的操练。
《圆柱的熟谙》教学反思3
买办数学勾当：《熟谙圆柱体》
勾当方针：
1、初步感知、体味圆柱体的首要特点。
2、不美观不美观不雅察看、斗劲、发现球体和圆柱体的不合，并甘愿宁可核准讲述自己的发现。勾当预备：
1、物质预备：装有乒乓球、小皮球、海洋球等各类球体物品的红色篮子，装有易拉罐、积木、擀面杖、塑料瓶等圆柱体的绿色篮子。
2、材料配套：幼儿勾当操作材料《科学·熟谙圆柱体》。
勾当过程：
1、以“若何让圆柱体的物品动弹”导入，激起幼儿试探的欢兴奋乐喜爱。
1、幼儿自己选择圆柱体的物品玩一玩、滚一滚，试探发现圆柱体物品动弹的特点。
2、指导幼儿交流分享格子的试探发现：你适才玩的是甚么，你发现了甚么？
3、小结：易拉罐、积木、擀面杖、塑料瓶这些物品躺下来才会滚。
2、幼儿初步感知、体味圆柱体的特点。
1、给幼儿每人一块圆柱体的积木，指导幼儿看一看、滚一滚，试探圆柱体的特点。
2、小结：上下一样粗，两头是圆的，而且上下两个圆一样除夜，躺下来才会滚，有一个配合的名字叫“圆柱体”。
3、幼儿斗劲分辩球体和圆柱体的不合特点。
1、指导幼儿从红色篮子里拿一件球体的物品，从绿色篮子里拿一件圆柱体的物品，玩一玩、滚一滚、比一比，试探发现球体和圆柱体的不合。
2、指导幼儿分享交流各自的发现：球体和圆柱体都是会动弹的物体，它们滚起来一样吗？
3、小结：球体可以向各个标的方针动弹，而圆柱体却不能向每个标的方针动弹，只有躺下来才能动弹。
4、幼儿找一找糊口中的球体和圆柱体的物品。
1、指导语：请你们找一找我们的四周有哪些工具是球体或像球体，哪些工具是圆柱体或像圆柱体。糊口中有的工具是球体的，有的工具是圆柱体的，非论是球体仍是圆柱体都有它的用处。回家往后你们再去找一找球体的工具和圆柱体的工具，看一看这些工具会辅佐我们解决糊口中的甚么问题。
5、教师指导幼儿完成操作材料《熟谙圆柱体》。
反思：
《纲要》中指出：“要从不合的角度促进幼儿激情、立场、能力、常识、手艺等方面的成长”。圆柱体是一种常见的立体几何图形，幼儿在泛泛糊口中经常接触到。但幼儿对圆柱体的熟谙是恍忽的`，而且很难联系到糊口中去。是以，在买办幼儿已熟谙了平面几何图形和球体的根底上，我进行了本次教学勾当。
在熟谙圆柱体的勾傍边，我设计了一个环节是让孩子把这些不合形体的物体立起来，方针是让孩子们经由过程出手试探，来理解圆形是平面的，平躺着的，而球体、圆柱体等是可以立起来，是立体的，让孩子初步感知“平面与立体”的根底概念。孩子们在这一环节的默示让我欣喜，也给了我良多的感悟。我们有时低估了孩子的能力，不敢给以孩子一些具有挑战性的问题与使命。其实孩子们是乐于插手有一难度的勾当的，这让他们能找到自我的价值，体验到更多的成功感，这样孩子也会获良多方面的协调成长。在往后的一些试探勾傍边，我们要改变自己的一些不美不美观念与思惟定势，多给孩子供给和创作发现一些机缘，让孩子们在勾傍边能获得更多的自由阐扬空间。给孩子们的思惟插上同党，在常识空间里自由遨游！
《圆柱的熟谙》教学反思4
本节课首要有以下几个特点：
第一，正视激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
上课最早，采纳游戏导入，当学生从袋中摸出斗劲目生的物体时，学生的进修热忱高涨。这个过程当然看似简单，但其实不是流于形式。因为学生在触摸中初步感应传染了圆柱的特点，是以能切确地把它与学过的立体图形分辩开。
第二，正视自立试探、合作交流的进修编制。
课堂上留给学生更多的自立空间，自力思虑，出手操作，合作交流，提高了自立切磋的实效性。让学生连络什物浏览教材进行自学，很好地操作了教材，而且把学生进修的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个勾当毗连在一路，使全数教学过程组成一个动态的教学整体。
第三，正视学生多样化的思虑策略。
教学中，充实为学生供给思虑和交流的机缘，鼓舞鼓舞激励学生应用所学常识经由过程多种编制解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全不异的.圆”这一环节，学生的思惟也迸发出聪明的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不合的编制，教师都给以了充实的必然和评价，尊敬了学生的个体分歧，力争让每名学生都有所收成，闪现不合的人进修不合的数学这一教学理念。
第四，正视数学在糊口中的操作。
课堂竣事时为学生安插了一项“实践性功课”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本常识转化为解决问题的能力。既丰硕了学生的糊口经验，又闪现了糊口中处处罕有学的这一理念。
但超卓中难免也会有些遗憾：一是，措辞有时不太切确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假定说“圆柱除两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，理当长于启发学生的思惟。如：当有一个小组陈述请示出侧面睁开后是一个犯警则图形时，理当就势指导学生演示，让学生发现它经由过程割补法也能够转化为我们学过的平面图形。
反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对“圆柱的高”的教学一样是本节课的一个重点，这一环节的措置应再深切一些。上课过程中理当让学生亲主出手测量一下手中圆柱的高。这样不单能让学生体验到它的高有没稀有条，而且知道测量外侧的高斗劲便当，同时也为后面安插的实践功课奠基了根底。
《圆柱的熟谙》教学反思5
1、我对这节课有这样的设想：对“圆柱的高”的教学一样是本节课的一个重点，这一环节的措置应再深切一些。经由过程课件显示。这样不单能让学生体验到它的高有没稀有条，而且知道测量外侧的高斗劲便当，同时也为后面安插的实践功课奠基了根底 。
2、在本次勾傍边，我设想的进修方针是经由过程学生的的自立切磋来熟谙圆柱体的外形特点，在脑子中建构圆柱体的根底形体概念，为此，我必需为学生供给了一个可以自由不美观不美观不雅察看想象和操作的空间，让学生在轻松兴奋的气象下进修、勾当。因而，我创设了以下的教学法度楷模：
首先，我创设了一个长方体与正方体图片，并以课件的形式揭示，激起学生介入进修试探的热忱，接着，供给多种多样的糊口中的圆柱体的课件与什物圆柱操作材料，让学生经由过程摸一摸，看一看，滚一滚的编制去亲自体验圆柱体的外形特点，然后集中学生进行反馈与总结，再指导学生操作一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行巨细的.斗劲，再集中学生进行谈话，事实下场得出圆柱体的整体外形特点。
圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，而且巨细一样。为进修圆柱的概况积打根底。接着让学生遵循已有的经验来剖断糊口中见过的物品外形是不是为圆柱体，再拓展学生的想象思惟，让学生说说糊口中你还见过哪些近似于圆柱体的物品。
本节课存在的益处是创设了合适的气象供学生进行自由的试探，让学生在“做中学”，使学生成为真实的进修主体，而且融入了课件的操作，让课堂空气“强烈热闹”起来，加倍激起了学生进修的欲望，同时，师生关系能够获得协调成长。最后的迟误勾当连结和成长了学生对四周事物的好奇心和感应传染试探的乐趣。
《圆柱的熟谙》教学反思6
今天上的是《圆柱的熟谙》，从整节课的教学下场来看，自我感应传染不错。在设计这节课的时辰，我就想让学活跃眼、动脑、动口、出手，多种感官介入新知的组成过程，指导学生经由过程自行切磋与合作交流完成本节课的教学使命。但上课之前，又一贯忐忑不定，教学使命能完成吗？带着这类不安最早上课，跟着教学内容的进行，我这类不安也随之磨灭踪，学生给了我纷歧样的感应传染。
在本节课中，我从问题入手，组织学生环抱不美观不美观不雅察看感知圆柱的'有关特点后，睁开验证性的操作勾当（首要验证两个关头问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个甚么样的图形”）。学生以勾当小组为单元进行验证。编制由学生自定，完成后全班交流。从勾当后的反馈来看，勾当下场较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一常识点时，学生不单验证成功，而且编制也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。第二种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量此外一底面周长，用的线长度不异，声名两底面相等。还有学生想出了个相当简单的编制：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的此外一底面直接与画在纸上的圆进行斗劲。闪现了学生介入的自动性。对“侧面睁开后是一个甚么样的图形”这一特点进行验证中，下场也相当不错，有的小组沿高剪，获得长方形；有的小组斜着剪，获得平行四边形。因为我预备的轻忽，剪开的图形没有闪现正方形的气象，这时辰，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能闪现正方形的气象。并声名如是正方形应具有的前提。学生的验证，使教师在指导学生进修体味睁开后长方形的长、宽与原本圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。
《圆柱的熟谙》教学反思7
〔教学片段〕
师：你对圆柱有哪些体味？
生1：圆柱有两个底面
生2：圆柱的底面是圆形
〔学生举手的人不多，有点冷场〕
师：看来巨匠对圆柱有了一些体味，下面我们来进一步试探圆柱的特点。
（接着，教师出示小组进修要求，让学生经由过程不美观不美观不雅察看圆柱什物，环抱3个问题，试探圆柱的特点）
师：经由过程不美观不美观不雅察看你有甚么发现？
生1：我发现圆柱的两个底面是圆形。
生2：我感应传染圆柱的两个底面面积相等。
师：你们有编制证实圆柱的两个底面相等吗？
生3：〔该生是学困生，但在公开课中回覆问题一贯很积极〕假定圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头除夜，一头小。
师：恩（搁浅），你能再说说吗？〔这时辰我听得不太清楚〕
生3：两个底面不相等，一头除夜，一头小，会七颠八倒。
师：（没有做出评价）还有此外编制吗？
生4：我是经由过程把上面的盖子取下和底面临比，得出两个底面巨细相等的。
师：说得太好了。（露出知足的神气）
（往后，教员拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）
板书：面积相等的两个圆
师：圆柱的面还有甚么特点？
生5：我发现圆柱的概况摸起来很滑腻，永远也“摸不到头”。
师：为甚么“摸不到头”？你感应传染圆柱的这个面和底面有甚么不合？
生6：底面是个平面，而这个面不是平面。
师：我们就嗣魅这个面是曲面。（板书：曲面）
〔反思〕
1、学生不是一张白纸。
“学生不是空着脑壳走进课堂的”，他们的数学进修不单仅在数学课堂上，在糊口中他们也在不竭地堆集数学的常识和经验。是以“要从学生已有的糊口经验解缆”，把“数学教学勾算作立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。圆柱形的物体在糊口中可谓太常见了，对六年级的学生来讲，他们必定在糊口中或多或少堆集了一些有关圆柱的常识和经验。基于“尊敬学生的已知，指导学生的未知，促进学生的成长”的思惟，我提出了“你对圆柱有哪些体味？”的问题，试图经由过程这个问题，找到学生进修新知的成长点和联系点，达到“安身旧知，激起学生灵动思惟”的方针。从学生的回覆不难看出，学生对圆柱的'整体掌控较着不感欢兴奋乐喜爱，他们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不外令人遗憾的是，对我的这个放置学生并没有领情，举手回覆的学生不多，我所想要看到的“畅所欲言”、“百花齐放”的气象并没有闪现。是甚么启事，造成了学生的冷场？除学生进入高年级，因为心理、心理的诸多问题导致不爱回覆问题，羞于表达，或懒于默示的启事以外，其中很首要的一个启事是我们泛泛泛泛的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生措辞的机缘。逐步的，学生也就习惯默然了。
2、给学生发现的机缘
弗赖登塔尔说：进修数学的最好编制，就是学生亲自把常识发现出来。在本环节的教学中，教员并没有把圆柱的特点“教”给学生，而是指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、触摸圆柱体什物，用他们自己的眼睛和双手去发现，去感悟圆柱的特点。出格是在有一名学生发现了圆柱的两个底面巨细相等后我并没有就此作罢，而是让全数学生设编制证拭魅这个发现。经由过程陈述请示我们否则看出，因为教员给了学生这个机缘，其功能是“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”，学生从各自的视角解缆，证实了圆柱的两个底面相等，揭示了学生有个性的进修编制。
3、生成需要互动
证实“圆柱的两个底面巨细相等”这个环节，在备课时猜想学生可能会有以下几种证实编制：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面临角力计较；2、用圆柱形什物的底面在纸上画一个圆，然后将此外一底面和画好的圆作斗劲；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作斗劲。可是在课堂教学中，有许良多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设傍边。若何应对突如其来的设法？若何掌控生成？是对教师掌控课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感应可惜的是在生3回覆往后，我竟然没有做出任何评价。我用默然这盆冷水，浇灭了该生立异的火花；我的无动于中，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个勇于质疑，乐于表达的课堂进修空气的设法也就成了一句废话。在后来的评课中，教研组长陈教员评价说：“生3的回覆，从后背论证了圆柱的底面积相等，理当获得鼓舞鼓舞激励和赞誉。”学困生这样一次超卓的回覆，独辟溪径的思绪，我却漠然置之，至今我还悔怨不已。究其启事，一方面是我那时没有听懂该生的意思，没有马上反映过来；此外一方面，透露出在我的思惟深处，关注课堂的过程比关注学生多一些。因为学生的回覆在我的预设以外，便对了事，心里更想听到的是预设中的谜底。后来这位学生的回覆，我之所以知足，我想也是这类心理在拆台吧。以学生为主体，具体落实到课堂上，教师理当关注每位学生默示，正视教师评价对学生所起到的鼓舞激励浸染。课堂因生成而超卓，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生避世命的活力。
《圆柱的熟谙》教学反思8
经由过程本节课的教学发现学生对圆柱的概况积这部门常识理解掌控较深、较透、计较也斗劲切确。同时，也发现学生会闪现以下短处：
短处1：侧面积和概况积计较公式不谙练，圆的'面积和周长公式同化。
短处2：算式切确，计较又会犯错。
短处3：圆柱概况积计较在糊口中的现实应用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，同化在一路学生就乱套了。
短处4：“进一法”的应用，部门学生也犯错。
针对以上气象，我感应传染教学时在圆柱侧面积计较公式推导上下了很除夜功夫使每个学生真正理解圆柱侧面积的计较编制的推导过程，并使这一推导过程在脑海里成立表象，为计较扫清障碍。
《圆柱的熟谙》教学反思9
教学内容：
圆柱的熟谙
教学方针：
1、使学生熟谙圆柱的特点，能切确剖断圆柱体，培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲和剖断等思惟能力。
2、使学生熟谙圆柱的侧面，理解和掌控圆柱侧面积的计较编制。进一步培育学生的空间不美不美观念。
教学重点：
理解掌控圆柱的特点。
教学难点：
1、成立空间不美不美观念。
2、弄清圆柱侧面是一个长方形（正方形），长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系。
教具预备：
硬卡纸圆柱体，响应电脑课件，尺子，铰剪
教学过程：
1、复习引入
1、发问：我们进修过哪些立体图形？长方体和正方体有甚么特点？
2、引入新课。
出示事前预备的圆柱形的一些物体。发问学生：这些形体是长方体
或正方体吗？声名：这些形体就是我们今天要进修的'新的立体图形圆
柱体。经由过程进修要熟谙它的特点。（板书课题）
2、教学新知
1、熟谙圆柱的特点。
请同窗们拿出自己预备的圆柱形物体，细心不美观不美观不雅察看一下，再和讲台上的圆柱比一比，看看它有哪些特点。发问：谁来讲一说圆柱有哪些特点？
2、熟谙圆柱各部门名称。
（1）熟谙底面。
出示圆柱，让学生不美观不美观不雅察看上下两个面。声名圆柱上下两个面叫做圆柱的底面。
（2）熟谙侧面。
请巨匠把圆柱竖放，用手摸一摸四周的面，你对这个面有甚么感应传染？声名：围成圆柱除上下两个底面外，还有一个曲面，叫做圆柱的侧面。追问：侧面是若何的一个面？
（3）熟谙圆柱图形。
请同窗们自己再摸一摸自己圆柱的两个底面和侧面，而且同桌彼此说一说哪是底面，哪是侧面，各有甚么特点。
声名：圆柱是由两个底面和侧面围成的。底面是完全不异的两个圆，侧面是一个曲面。
（4）熟谙高
长方体有高，圆柱体也有高。请看一下自己的圆柱，想想，圆柱体的高在哪里？试着量一量你的圆柱高是若干良多若干好多。谁来讲说圆柱的高在哪里？声名：两个底面之间的距离叫做高。让学生说一说自己圆柱的高是若干良多若干好多，若何量出来的。
发问：想想，一个圆柱的高有若干良多若干好多条？它们之间有甚么关系？（板书：高有没稀有条，高都相等）
3、巩固特点的熟谙。
（1）发问：你见过哪些物体是圆柱形的？
（2）做操练一第1题。
指名学生口答，不是圆柱的要求声名出处。
4、教学侧面积计较。
（1）熟谙侧面的外形。
教师出示圆柱模子声名：请同窗们先想想，假定把圆柱侧面沿高剪开再睁开，它会是甚么外形。此刻请巨匠拿出贴有商标纸的饮料罐（教师同时出示），沿着它的一条高剪开，然后睁开，看看是甚么外形。学生操作后发问：你发现圆柱体的侧面是甚么外形？
（2）侧面积计较编制。
①发问：获得的长方形的长和宽跟圆柱体有甚么关系呢？请同窗们看从第3页最后两行到4页的想想，并在横线上填空。发问想想所填的功能。
②得出计较编制。
发问：遵循它们之间的这种关系，圆柱的侧面积理当若何算？为甚么？
（3）教学例1
出示例1，学生读题。指名板演，其余学生做在操练本上。集体勘误。
3、巩固操练
1、发问：这节课进修了甚么内容？
2、课件出示操练题
3、做练一练第3题。
4、思虑：假定圆柱的底面周长和高相等，侧面睁开是甚么图形？
《圆柱的熟谙》教学反思10
本课教学过程是师生积极介入，良性互动，配合成长的过程。教学内容特点与学生熟谙特点，尽可能地做到“数学教学理当尽可能揭露数学若何从现实布景材料中抽象出来，又若何操作于解决问题的全过程”。做到了：
1、编制渗入抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，学生数学常识的掌控，不能依托机械记忆，而理当是教员辅佐学生真正理解常识，获得进修的能力。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，决心强调要以研究长、正方体组成及特点的编制去研究圆柱体。因为与常识，手艺对比，编制显得加倍首要。教师要活络地予以捕捉，操作，有时还必需外显化，决心放除夜，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学编制，并成心调控，全力营建师生互动的空气，从而组成高效有用的数学进修勾当，对教学方针的告竣相当首要。这样既揭露了数学常识前后，内在的慎密慎密亲密联系，又让学生知道若何去进修，若何去思惟，让学生掌控“非言语法度楷模性常识”的'思惟编制。
2、合作切磋泼油救火自立合作试探进修，学生是常识的直接试探者、建构者和发现者。教师在这个过程中充任的是组织者、引领者和鼓舞激励者的脚色。指导与组织学活跃手合作，经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、想象、归纳综合、分化、优化等数学思惟勾当试探出圆柱体侧面睁开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力争使学生不被动领受数学概念，而是经由过程“脑子创作发现”去试探、成长、生成数学概念，去再现数学概念的组成路径。因为苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带着一种高涨的打动激情从事进修和思虑。儿童的思惟是同他的感应传染和激情分不开的”。
3、理解应用
《义务教育数学课程尺度（20xx年版）》奉告我们：“数学课程还要出格正视成长学生的利意图识和立异意识”，让学生“熟谙到现实糊口中储藏着除夜量与数目和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的编制予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让学生经由过程前段的进修应用已有的数学常识去分化息争决现实操作问题，让学生从具有原始布景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种晋升与完全数学能力的过程。学生在这一过程中以数学的目光去审阅、挖掘出数学信息，并应用数学措辞进行描述，更首要的是让学生除夜白：“数学常识的组成来历于现实的需要与数学内部的需要”。
总之，数学教学是一种“去情境化，去小我化和去时刻化”的过程。数学教学的事实下场方针是经由过程活跃、活跃的进修成长学生思惟，提高数学素养，培育学生数学思虑的习惯和能力，并全力将“文化落实到人格”，直至辅佐学生组成必定的思惟编制与价值取向。
《圆柱的熟谙》教学反思11
教学内容：
人教版数学5年级下册第4单元第1节的内容。
教材简析：
“圆柱的熟谙”一课是在学生掌控了长方体和正方体和圆的相关常识根底长进行教学的，是学生空间不美不美观念的进一步拓展。本节课的常识方针是熟谙圆柱，体味圆柱的特点，知道圆柱的底面、圆柱的高与圆柱的侧面睁开图之间的关系。能力方针是经由过程操作，看懂圆柱的侧面睁开图，使学生知道圆柱的侧面睁开后是学过的长方形（正方形或平行四边形）。培育学生的空间不美不美观念、试探息争决问题的能力和欢兴奋乐喜爱。
学情分化：
本单元是学生在小学阶段进修几何常识的最后一部门内容。前面学生已熟谙了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形和长方体、正方体等立体图形，具有了必定的空间不美不美观念。圆柱又是一种学生糊口中常见的立体形体，是以教学时教师应从直不美不美观人手，辅佐学生组成表象。此阶段的学生已具有了初步的.自力解决问题的能力，教学时指导学生看书、不美观不美观不雅察看圆柱什物图，采纳出手操作、小组合作进修等编制进行构和，试探圆柱的特点，并操作课件的演示，熟谙圆柱的侧面睁开图。
教学方针：
1、熟谙圆柱，体味圆柱的各部门名称，掌控圆柱的特点。
2、理解圆柱的侧面睁开图与圆柱各部门的关系。
3、经由过程操作、不美观不美观不雅察看、斗劲、试探，提高分化、推理、剖断能力。
教学重点：
理解并掌控圆柱的特点。
教学难点：
熟谙圆柱的侧面睁开图。
教学设想：
按照教材编排特点及学生已有的常识根底，我们设计本节课的根底思绪为：
1、情趣导入。激发新知。
2、创设情境，试探新知。
在这个首要的环节中，我们创设了3个进修情境，即创设实践情境，创设问题情境，创设切磋情境。力争达到感知圆柱特点，凸起重点，打破难点的教学下场。
3、操练反馈，巩固新知。
新课后，我们设计了针对性和成长性的操练，进一步强化学生的感知根底。
下面，就第一点、第二点作以简要介绍：
第一，情趣导入，激发新知。
布鲁纳曾说过：“进修的最好刺激就是对所学常识的欢兴奋乐喜爱。”是以，上课伊始，创设进修情境，在游戏中自然引出课题。
第二，创设情境。试探新知。
让学生学会思虑，是数学课程的首要方针之一。创设富有挑战性的问题，这样更等闲激起学生的有用思虑，经由过程学生的操作、不美观不美观不雅察看和分化、斗劲，能够归纳综合出圆柱的特点。
经由过程学生的小组交流、合作试探。理解了圆柱侧面睁开图的不合气象及与圆柱底面周长和高的关系。在学生充实构和的根底上，教师随机演示学生得出的结论，可能有的学生会剪出犯警则的图形，我们也做了响应预备。
《圆柱的熟谙》教学反思12
本节课，以“触摸——合作——交流——构和——组成认知”为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一勾当。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作能力，此外一方面临圆柱的底、侧面的特点和彼此关系有初步的熟谙。勾当竣事后，再让学生互订交流，得出结论。对圆柱侧面睁开这一重点，在学生试做的过程中得出，有用地打破进修的重点和难点。但适得其反，几近每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模子上围一圈获得侧面，再用模子的底画两个一样的'圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发现长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。
因为本节课的重点是圆柱的特点和圆柱侧面积的计较。所以在小组合作切磋中出格正视学生自己操作、构和、试探，学生获得的结论良多，如圆柱体侧面睁开后获得长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时刻去发现睁开图与圆柱体侧面有若何的关系，学生的思惟获得了很好的培育。这样让学生经由过程自己出手操作和试探研究、自我发现和掌控圆的柱的根底特点，并能联系糊口现实，连络自己的糊口经验，有法度楷模地睁开研究和试探，加深了学生对圆柱熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力，同时让每个学生都成立能够学好数学的抉择抉择信念和进修数学的欢兴奋乐喜爱。
《圆柱的熟谙》教学反思13
圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体往后的一种新的立体图形。因其在建筑业、在泛泛糊口中操作普遍，这是一个将数学常识应用于现实糊口的典型。是以这节课的进修显得尤其需要，使学生除夜白数学常识来历于糊口，又应用于糊口，提高学生进修的欢兴奋乐喜爱。
上课伊始，图片显示建筑物，泛泛糊口用品中的圆柱形，给学生一个震动，体味圆柱在人们糊口中的首要性。在现实糊口中，当然圆柱形的物体良多，学生对圆柱的熟谙都是感性熟谙，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟谙。学生对新常识是好奇的，所以在教学时，出手操作和试探研究，自我发现和掌控圆的柱的根底特点，是本节课的'主题。事后组织学生不美观不美观不雅察看、触摸、猜想、操作验证、巩固、操作这几个环节组成。组织学生经由过程不美观不美观不雅察看手中的圆柱什物，初步感知圆柱特点，是直不美不美观感知层面的勾傍边，对圆柱特点有一个较为完全的掌控。再把圆柱放在平面上来体味，由实践上升到理论的条理，培育了学生的出手操作能力和空间想象能力、抽象思惟能力。
圆柱侧面睁开的进修我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和概况积的进修。我上网查阅了良多资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象之前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不合的外形长方形、正方形、平行四边形、犯警则的图形作为教学的重点，即便闪现了这么多外形，只是口头带畴昔了。一般同窗不会的，在圆柱体的特点教学中它能起到甚么作呢？不管若何剪成甚么样不都要将它转化成长方形来研究吗？是以，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面闪现了长方形。正方形，而没闪现平行四边形和犯警则的图形时，我用课件动画揭示了侧面转化成长方形，和底面圆与长方形之间的关系的过程。熟谙到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现”的编制贯串始终，既加深了学生对圆柱各部门名称和特点的熟谙，又有用的培育了学生的逻辑思惟能力。
操练题设计紧紧环抱新知睁开。我设计了针对性操练和成长性操练，在形式、难度、矫捷性上都有闪现。剖断题有益于搜检学生对根底常识的掌控气象，最后一题让学活跃手操作，进一步加深对常识的体味。
整节课的设计充实闪现了新课标的理念，如进修编制：自立、切磋、合作，评价多元等等，但课中教师设计的环节过度简单，窘蹙有力的传染打动力，还必需在创设活跃活拨的场景方面下功夫，教学环节太理性化，不太合适小学生的特点，措辞方面要求少而精，富有童趣。只有在不竭的反思中去更正才有极除夜的收成。
《圆柱的熟谙》教学反思14
《圆柱与圆锥》单元事实下场落下帷幕……
我想教过这一单元的教员对它的感应传染必然是“想说爱你不等闲”，学生也必定是“恨你在心口难开”。呵呵~~这一切的根源都得归功于本单元的“计狡奖。
对本单元的计较，我曾采纳了以下策略，以期学生能少“恨”一些：
1、熟记3.14与一些经常操作数相乘的功能。
2、启动学生的简算意识，教给学生一些计较的手艺。
①对一些有不凡数据的.计较，如计较圆柱体积：2.5×2.5×3.14×8，指导学生操作乘法连络律使计较精练,（2.5×2.5×
8）×3.14=50×3.14=157 ；
② 计较圆锥的体积时，可让学生把乘数中能和1/3约分的先约分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可指导学生把6和1/3先约分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；
③对一般数据的问题问题，如：3×3×3.14×8，也尽可能把3.14以外的数先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高计较切确率。
3、计较劲很除夜的问题问题，采纳“只列式，不计狡奖。
对计较复杂水平高的问题问题，我凡是是采纳“只列式不计较”的策略，既可连结学生的欢兴奋乐喜爱又可俭仆时刻。“银行的工作人员通
常将50枚硬币摞在一路，用纸卷成圆柱外形。（底面直径2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬币的体积除夜约是若干良多若干好多立方厘米吗？”这题的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，假定真让学生计较出功能的话，生怕既费时又吃力。所以我们教师也不要拘泥于算。
4、启动学生的估算意识。
估算可使学生把切确功能的规模框定，对一些有较着短处的计较，等闲发现问题。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，切确的功能理当是在18摆布，而此刻271.296偏离切确的功能太远了，必定是短处的。切确的功能理当是27.1296。当然，假定真的为学生的欢兴奋乐喜爱考虑的话，可操作计较器。可是因为考试的“紧箍咒”，又有几个教员能够如斯萧洒与超然呢？
我不能做到绝对的超然，但我也全力了！呵呵
《圆柱的熟谙》教学反思15
本单元的除夜头就是圆柱的熟谙。圆柱是糊口中一种常见的立体图形。而且在现实糊口中，圆柱形的物体良多，学生打小就熟谙圆柱并对圆柱有初步的感性熟谙。所以在教学《圆柱的熟谙》时，正视与学生的糊口现实相连络无庸置疑，这样为成长学生的空间不美不美观念息争决现实问题打下好根底。对本节课的重点圆柱特点的熟谙和圆柱侧面积计较编制的推导。我理当寄望和反思这么几点：
1、操作班班通中现成的成本课件揭示糊口中的圆柱形物体学生在赏识的过程中一方面初步感应传染圆柱行物体的特点，此外一方面节制教员多言或暗示的频率，学生会直接奉告我们像这样的物体就叫做圆柱。
2、圆柱特点的熟谙要周全，好比让学生说说对圆柱的感应传染；借助圆柱体什物，让学生看一看，摸一摸，亲自感应传染体验；同窗之间互订交流；最后在学生感知、操作、交流的根底上学生集体的'力量就小结出了圆柱的根底特点。
3、借助烟囱解决圆柱侧面积计较的推导贯串始终！具体操作为在整体地感知圆柱的特点后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面睁开可能会是一个甚么图形呢？”然落伍行验证，学活跃手操作，合作参议、互订交流。熟谙到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高作儿儿？这样一个化抽象为具体，并把不美观不美观不雅察看、猜想、操作、发现的编制趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部门名称和特点就如同久别重逢的老伴侣般激情亲热！圆柱侧面积计较编制的推导也必定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有用的培育了学生自立获得常识的能力。
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