《放小鸟》教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编汇集清理的《放小鸟》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《放小鸟》教学反思1
《放小鸟》一文，论说的是我放飞一只小鸟的事，课文经由过程描述“我”养小鸟与放归小鸟的经由，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟、让鸟自由遨游在蓝天上。本文措辞斑斓，布满儿童情趣，超卓的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生不美观不美观不雅察看想象，辅佐他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感应传染。
课文中有良多处所小作者和小鸟的心理勾当和措辞是可让我们去猜想的，去思虑的，这些心理勾当和措辞的想象有助于学生对课文的进一步理解。
好比在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想甚么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由安适地遨游等等）为后文小鸟与鸟妈妈碰头的气象作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想甚么呢？（学生说：小鸟是不是是生病拉？小鸟为甚么不吃工具啊？小鸟若何拉？）这里的想象，让我们充实体味到小作者对小鸟的快乐喜爱之情，学生读起来也加倍有激情了！
2、三自然段中我联系学生的糊口经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是何等焦炙呀！假定你是鸟妈妈，找了良多天，此刻事实下场找到了自己的`孩子，可是却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一路在蓝天自由遨游，此时，这两只鸟在焦炙地说些甚么呢？”“假定斯时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些甚么呢？”“他这么快乐喜爱这只可爱的小鸟，为甚么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了学生斗胆而丰硕的想象，学生都想把自己的感应传染和设法与教员、同窗交流，强烈的表达欲望也随之揭露。“窗外的小鸟说：‘孩子，你若何被关进了笼子里？若何不谨严一点呢？’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”()“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！” 鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨血啊！” ……最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说甚么？小作者又会对小鸟说甚么？（学生说：小鸟会对小作者说：感谢感动你，你真是个除夜年夜大好人。我往后会来看你的……“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……）让我们感应传染到小鸟和人类是伴侣，我们理当爱护保重小鸟，因而，本课的中心也就一览无遗了！学生在不竭介入措辞实践的过程中，思惟与措辞获得同步成长。学生不单理解了“我”对小鸟的激情，看到小鸟对自己的精心饲养不理睬，使学生除夜白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中获得启发，遭到教育，轻松达到教学方针。
在上完课后，感应传染这些想象部门的内容根底上学生都说得不错，可是有良多处所还可以更进一步，对学生的操练还可以更到位，好比语文能力的操练可以增添一些，让学生学得更有收成！
《放小鸟》教学反思2
《放小鸟》是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。课文措辞活跃斑斓，布满儿童情趣，令人入神，想象丰硕，是启发学生想象，丰硕措辞堆集，并能初步养成爱不美观不美观不雅察看的精采习惯的好课文。
在这一课的教学中，我遵循新课程尺度的理念，低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。
每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是
多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的'宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。最后的环节，学生对问题的回覆已斗劲到位，我还让他们再回覆，对他们来讲有点坚苦了。
总的来讲，我应用新课改的教学理念去教学《放小鸟》这一课，当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
《放小鸟》教学反思3
《放小鸟》论说的是“ 我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我遵循低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“ 我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。每个个体都是存在分歧性的，是以不合的`学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。
总的来讲，我当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
《放小鸟》教学反思4
在教学《放小鸟》这篇课文时我首要指导孩子揣摩人物心里，感应传染人物激情来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为甚么会这样，它在想些甚么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是何等沉痛啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和伴侣们一路玩，何等孤傲啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地遨游了，何等难熬可贵啊！”说良多好啊！孩子们都能感同身受。在第二自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫嚷，那声音听起来多焦炙呀！我就请孩子们睁开想象，小鸟和妈妈碰头时会说些甚么？从而体味到小鸟和妈妈的焦炙。最后我把小鸟放回除夜自然后，我又让学生想象我和小鸟在分袂时会说些甚么，从而体味到我和小鸟之间恋恋不舍的'激情。整篇课文的进修使学生感应传染到了爱鸟护鸟的首要。
《放小鸟》教学反思5
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心理，我在描述小鸟模样的这一环节，让学生找出描述小鸟的概况的句子，并让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心这一环节，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采，经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。在经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，拉近学生与语文课堂之间的距离，使之发生激情亲热感，从而吸引学生的聆听欢兴奋乐喜爱。在上课的过程中，要求每个学生在课堂上的每分钟都全神灌注灌注灌注贯注是不成能的。因为已上了年夜年三更节课，部门孩子的寄望力最早转移，这时辰，实时评价学生的听讲习惯，给学生成立表率，充实调动学生的积极性，是培育学生当真聆听习惯的首要手段，是以，我对寄望力集中较长的孩子做出了评价，如：陈澜同窗不单当真聆听教员和同窗的讲话，还积极举手回覆问题，我对她说：“陈澜小伴侣的小眼睛亮亮的，一看就知道在当真听教员授课，看她积极回覆教员的提出的问题就知道了,但愿巨匠都和她一样那么棒。”巨匠听了我对陈澜同窗的评价后，都纷繁的'向她进修，把寄望力回到了课堂。
在进修第四自然段的时辰，我对学生提出问题：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说甚么呢？小作者又会对小鸟说甚么呢？”让学生再次睁开想象，接着，我指导学生为本文进行了脚色饰演，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕，有了前面的想象这一教学环节，学生有了进修的积极性就会专注地聆听教员、火伴讲话，便很快进入了脚色，这样做培育了学生的想象力和措辞表达能力，真正贯通到了课文所含的事理，也巩固学生的聆听习惯。
《放小鸟》教学反思6
悟到这点，我的课堂便环抱“爱”字睁开，抓住关头文句进行品悟分化，奇奥点拨，并在每个环节的结尾用饱含密意的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放除夜，点透，让学生明年夜白白彻完全底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。
2、正视措辞操练，放飞想象
措辞操练是语文课的首要方针之一，课堂中，我成心识地环抱教学方针设计了多处措辞操练。如，为了让学生体味鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的悦耳场景，我设计了一个情境表演，让孩子们饰演鸟妈妈和小鸟想象它们碰头时会说些甚么；在放飞完小鸟后我又供给句式让学生再次睁开想象的同党，想象小鸟还会对我说甚么，我望着远去的小鸟又会说甚么？并在具体过程中，我十分寄望聆听学生的讲话，提醒他们寄望表达的逻辑性，条理性和完全性。经由过程这一系列的操练，不单激情方针获得有用落实，学生的想象能力和措辞表达能力也都有了必定的成长，语文的工具性有了闪现。
3、奇奥情境创设，激起激情
本文是一篇情义浓浓的文章，出格是鸟妈妈的爱更是悦耳至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦炙”，若何让学生深切体味鸟妈妈的焦炙，感应传染母爱的伟除夜，是我课前思虑的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和除夜鸟小鸟相见这两个情境来激起激情，感悟“焦炙”。浅条理地舆解“焦炙”意思往后，在抒情的`音乐中，我密意描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就处处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到郊外，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白日找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它仍是？为了找小鸟，鸟妈妈同党快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，事实下场它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里没法相救，鸟妈妈焦炙万分，她不住地叫嚷，她会对小鸟说甚么呢？小鸟见到了妈妈又会说甚么呀？……时刻一分一秒地畴昔，我欣喜地发现学生真的是被传染了，他们一个个先是瞪除夜纯净的小眼睛静静地听着，想着，逐步地脸上的神采最早发生了较着地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，激情之门被打开了，鸟妈妈的伟除夜母爱已深深地植入他们心中，对“焦炙”这个词的理解也更形象更深切。
《放小鸟》教学反思7
文章学完后，关于第三个问题巨匠有了谜底：小鸟多是姑妈抓来的，多是姑妈买来的，多是他人抓到后送给姑妈，或是姑妈适值买到了......不管若何，小鸟是被人抓到了。文章中的.小作者那么赐顾帮衬小鸟，小鸟都不吃不喝，若是那些坏人抓到了，小鸟的命运又会若何呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌，激起学生酷好小鸟，酷好小动物的激情。
第二课时的生字教学主若是罢休让学生小组合作，巨匠借助笔顺表根底上可以解决，我在放哨的过程中首要提醒个体字的结构、偏旁和组词。然后是小组揭示，根底上能做到当堂解决。孩子们很快乐喜爱这类进修编制，出格为了在揭示时默示自己和呵护小组名望，他们在进修时都很专心，当然也有几个学困生和拆台鬼，但只要我们长于指导，进修的下场仍是不错的。
自从改变课堂教学模式后，我感应传染轻松了良多。教员的斗胆罢休很首要，要充实相信学生，给他们供给揭示自我的舞台。同时，掌控文章的主题，指导学生联系糊口现实，正视前后常识的跟尾，学生必定会学得轻松兴奋，且学有所获。
《放小鸟》教学反思8
本文论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在教学时若何激起学生爱护保重小动物的激情则是本课的一个重点。
在孩子纯挚的'心灵中，生成有对弱小动物的同情之情。在教学第二自然段时，我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈与小鸟相见的悦耳一幕。
在教学时我出示第二自然段文字，让学生听录音并先发问“在作者焦心的时辰，倏忽听见了甚么？看到了甚么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那必然是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有激情地朗读，他们都体味到了鸟妈妈的焦心神采。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些甚么呢？（把自己算作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰硕，说得悦耳极了！最后学生又饰演了鸟妈妈和小鸟，一路唱了《世上只有妈妈好》这首歌。
在本段的教学中，我充实阐扬了学生的主体浸染，调动了他们思惟的积极性，进行想象措辞操练，并齐唱《世上只有妈妈好》，令学生为小鸟的命运心焦，既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
《放小鸟》教学反思9
《放小鸟》一课的教学重难点是体味小鸟可爱的模样，体味“我”的神采改变，理解“我”放小鸟的启事，并经由过程朗读体味“我”的激情升沉改变。
在交流陈述请示时，学生快乐喜爱哪一段，就进入哪一段的进修，如体味小鸟可爱时，采纳“拼一拼，画一画”的编制，学生的`立异意识在游戏中获得了培育，在体味鸟妈妈“焦炙”的神采时，让学生听听鸟的三种啼声，想象鸟妈妈说的话，培育了孩子们的想象力。
为了让学生体味小鸟的可爱，我在“看一看”环节中供给了各类鸟的图片，在“做一做”环节中供给了拼拼涂涂的游戏，学生可以自由选择感知，课文的重点、难点在矫捷的进修编制中都获得体味决。
在“想想”环节中，我设计的是一组课后反馈的资料，有各类鸟和其它动物的图片，学生可以用课堂上的编制说说它们的模样，学生都可以自由阐扬，这一设计无疑给学生供给了加倍宽广宽除夜奔放的进修空间。
《放小鸟》教学反思10
一为甚么要把小鸟关进笼子里？
在赏识了小鸟的斑斓、可爱往后，我问孩子：“对这么斑斓的鸟，你筹算若何做？”几近是公认的，把小鸟放进笼子里。这让我很是传神地中国传统的看待动物的做法——自私和据有。我不知道孩子们仿佛也这么恐怖，因而，我追问了一句：“为甚么要把小鸟放进笼子呢？”“怕它把家里弄得良莠不齐。”还不错，只是为了让自己栖身的气象能连结整洁、美不美不美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。当然不单愿孩子们这样想，但我感应传染仍是可以理解的。因为感应传染自己快乐喜爱小鸟，所以就要让小鸟留在身边，即即是把它关进笼子里。或许这已成了中国人的习惯吗？
二爱鸟就是还小鸟自由！
在聆听了小鸟和鸟妈妈的交流往后，我给了孩子们一个辩题：a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。
孩子们最早思虑了，我能感应传染到。
撑持第一个不美观不美观概念的孩子说：“不能放，因为放了就不等闲抓到这么斑斓的小鸟了。”赞成第二个不美观不美观概念的孩子说：“要放，这样小鸟和爸爸妈妈在一路才欢愉。”很较着，两种不美观不美观概念现实上是取决于安身点的`问题，爱鸟多仍是爱自己多？我若无其事，让他们去抉择吧。说了好一会仿佛没有组成一致的定见。这时辰一个孩子提出了一个看似折中的编制，“放了这只，重去捉一只。”我仍然把它教给孩子们措置。很快就被孩子们攻讦了，“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗？”我真的被孩子们征服了。事实下场阿谁叫璋的孩子说了很经典的结语：“爱小鸟就是还小鸟自由！”我不由自登时竖起了除夜拇指。
当孩子们真正最早思虑的时辰，问题就已解决了一半。
三孩子们太懂事了。
不止一次在听课和上课的过程中，我都有这样的感应传染：我们的孩子太懂事了？明明需要艰难的抉择，可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样，可以毫不吃力地走向切确的标的方针。我真有些思疑这类懂事。是良多课例给了孩子们指向，我感受是。就像我们看抗战的片子一样，终局都是无一破例的中国成功。在这课里也有几个孩子是这样，是以看起来，他们仿佛都懂了，如出一口地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于舒适的神气。人们说，教育是摇动，教育是点燃，窘蹙心灵对话的教育永远没法成共振。走进文本，走进人物的心里，孩子们才能自然成长，真正成长。
《放小鸟》教学反思11
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建平易近主、划1、协调的进修空气。整篇课文的进修都以读为主，经由过程对重点文句的理解体味和想象感悟，指导学生几回再三朗读课文，轻松完成教学方针，解决了教学重难点。
在进修第一自然段，为了指导朗读小鸟很是可爱时，我设计了为小鸟妆扮着色的动画环节，既调动了课堂进修空气，又增强了对小鸟外形美的`视觉感应传染，朗读指导也是顺理成章。课中我还创设赐顾帮衬小鸟的情境，让学生自由想象措辞，体味小男孩对小鸟的快乐喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”组成对比，分化小鸟一动不动的启事，感应传染着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动很是担忧、焦心的神采。再如进修第二自然段时，，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感应传染小鸟妈妈找孩子焦炙的神采，同时进行脚色交流措辞操练，想象小鸟见到妈妈时会说些甚么，气象通顺贯通，孩子们的超卓讲话层见叠出，传神地体味到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的激情铺垫。在第四自然段的进修时，我先指导孩子们细心不美观不美观不雅察看课文插图，当孩子们说出经由过程神采、动作和神志看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为甚么这么兴奋呢？孩子们纷繁说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地遨游。”“小鸟和妈妈回到了除夜自然中，可以自由欢愉地糊口。”甚至有孩子说出：“除夜自然才是小鸟真正欢愉幸福的家。”接着指导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些甚么？让孩子们初步感应传染到：鸟儿是我们的伴侣，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。
“教学是一门遗憾的艺术。”课的最后，在孩子们充实学文的根底上，我给他们播放了一段除夜自然中各类鸟儿自由、幸福、欢愉糊口的视频录相，孩子们看得欢兴奋乐喜爱盎然，课堂进修空气被推向了高涨。但因为临近下课，我只请了个体小伴侣说了看完后的感应传染，没能将预设的爱鸟护鸟这一激情教学方针生成得更到位，更超卓。在往后的教学中，我还要继续进修遵循教学方针和内容更好地分拨教学时刻，节制教学节奏，从而更有用地告竣各项方针和要求。
《放小鸟》教学反思12
今天我在沙坝湾黉舍和一年级的小伴侣一路进修了第十五课《放小鸟》的第一课时。课后经由当真反思，我感应传染这节课既有成功的处所，也有需要教师不竭改良的处所。
我认为做得好的处所有：
1、能连络低年级教学的重、难点，正视学生听、说、读、写能力的培育。并极利巴他们贯串在各个教学环节中。例如聆听习惯的培育，鼓舞鼓舞激励学生聆听火伴的朗读找出读错的处所、进修聆听他人的讲话、教育学生上课当真听讲等。力争辅佐学生育成精采的进修习惯。
2、初读课文过程中让学生带着不合的进修要求有方针的'进行进修。力争用不合的形式读出条理，闪现学生从不会读到会读，从读得欠好到读得切确、流利的进修过程。出格是在学生唱读、断词朗读的气象下，加除夜了教师的范读、师生齐读的力度。力争辅佐学生切确的断句，从而达到流利的朗读课文的方针。
3、写字指狄劳心、正视。写字指导较之其他教学环节显得古板、机械。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的根底功之一。在本课教学中我抓住分化各个生字的间接结构、教学各类生字的占格纪律这一重点，环抱搜检学生的识字编制、笔顺、组词等根底的常识点。指导学生在会写的根底之上美不美不美观的书写汉字。
4、对本节课的教学中的细枝小节细心雕饰。例如在课堂上教师教态自然、措辞激情亲热，富有儿童化、过渡自然流利。全力为学生创作发现一种轻松、协调的进修空气，鼓舞鼓舞激励学生积极、自力的获得常识。
当然，本节课也有一些短处错误，值得在尔后的教学中不竭去完美。
1、在指导学生识字的过程中，除夜部门学生都仅仅借助拼音来识字，声名学生的识字编制单一，教师理当抓住“想”鼓舞鼓舞激励学生应用不合的编制识字，辅佐学生掌控、巩固识字编制。但教师一怕迟误时刻、二怕教学过量，显得烦琐导致这一环节进行不扎实。
2、评价措辞不够丰硕，事前想好的措辞 ，因为具体气象的改变，和有时教师首要，所以评价措辞跟不上。没有真正激起学生的进修积极性。
3、在指导学生朗读长句子时，理当加上较着的短句符号。可在本课中教师却轻忽了。
当然在这节课中还有良多不足的处所，或许是政府者迷，敬请列位听课教师畅所欲言，让我们在交流和参议中 配合前进，一路成长。感谢感动
《放小鸟》教学反思13
在进修第二自然段时，我创设了脚色交流措辞操练，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些甚么，本感受孩子们的讲话会很超卓，但功能却相反，孩子们不知该说些甚么，说得一模一样，因而可知，孩子们的想象力和创作发现力没有被我很好地挖掘出来。是以，我感应这点上有些失踪踪败。
进修第四自然段时，我先指导孩子们细心不美观不美观不雅察看课文插图，让孩子们说出小男孩的神采、动作和神志，让孩子感应传染放飞小鸟后的兴奋神采，然后提出“失踪踪去心爱的小鸟反而很兴奋，这是为甚么？”孩子们纷繁说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地遨游。”“小鸟和妈妈回到了除夜自然中，可以自由欢愉地糊口。”让孩子们初步感应传染到：鸟儿是我们的伴侣，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。
本课的最后，在孩子们充实学文的根底上，我给他们播放了一段除夜自然中各类鸟儿自由、幸福、欢愉糊口的`视频录相，孩子们看得欢兴奋乐喜爱盎然，课堂进修空气被推向了高涨。但因为临近下课，我只请了个体小伴侣说了看完后的感应传染，没能将预设的爱鸟护鸟这一激情教学方针生成得更到位，更超卓。在往后的教学中，我还要继续进修遵循教学方针和内容更好地分拨教学时刻，节制教学节奏，从而更有用地告竣各项方针和要求。
《放小鸟》教学反思
教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的想象竟是如斯丰硕——
“窗外的小鸟说：‘伴侣，你若何被关进了笼子里?若何不谨严一点呢?’”
“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”
“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”
“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”
“鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨血啊！’”
……
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也一样超卓纷呈——
“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”
“小鸟对小伴侣说：‘感谢感动你，我必定会酬报你的。’”
“鸟妈妈眼含热泪说：‘感谢感动你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原本是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，此刻你连礼物都不要了，让我家孩子从头获得了自由，我们必定会记得你的！’”
“小伴侣心里乐融融的！”
……
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。学生是有思惟、有自我意识的主体，想说甚么就说甚么是儿童的赋性，我们在教学中理应呵护和发扬学生的这种赋性，要让学生畅所欲言，培育他们的怪异个性。
《放小鸟》教学反思14
《放小鸟》是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我最早时很是兴奋自己养鸟，事实下场又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，奉告孩子们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”获得小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，很是焦心。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫嚷，自己心里布满游移。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”伸谢。这篇课文措辞斑斓细腻，布满儿童情趣，很受孩子们快乐喜爱。
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，正视指导孩子们发现问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟理当糊口在哪里，孩子们很自然地说出小鸟理当糊口在除夜自然里。接着说假定你有一只关在笼子里的小鸟，你会若何做？我们先看一下我们的作者是若何做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建平易近主、划1、协调的进修空气。整篇课文的进修都以读为主，经由过程对重点文句的理解体味和想象感悟，指导学生几回再三朗读课文，轻松完成教学方针，解决了教学重难点。
在进修第一自然段，为了指导朗读小鸟很是可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂进修空气，又增强了对小鸟外形美的视觉感应传染，朗读指导也是顺理成章。课中我还创设赐顾帮衬小鸟的情境，让学生自由想象措辞，体味小男孩对小鸟的`快乐喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”组成对比，分化小鸟一动不动的启事，感应传染着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动很是担忧、焦心的神采。教学第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的想象竟是如斯丰硕。
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也一样超卓纷呈。
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。其实,小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。
在教学实践中我体味到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，正视创设情境，给学生供给有容量、有空间的进修材料是十分需要的。让学生在理解课文的根底上斗胆想象，填补课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有用道路。第三，丰硕的糊口无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要指导学生专心去捕捉糊口中的各类现象，将已有的常识和能力应用到言语实践中去。学生实践勾当的面宽了，糊口内容丰硕了，又能有自己的理解和感应传染，就很等闲在课堂上做到“畅所欲言”。
《放小鸟》教学反思15
《放小鸟》是一篇具有教育意义的斑斓散文，课文经由过程“我”放飞一只小鸟的故事，让学生知道鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重它们，呵护它们。教学中，我关注学生的分歧，抓住每个契机，用不合的编制、编制指导学生想象课文场景，进行措辞操练，然后经由过程入境的朗读，使学生真正理解课文，获得了较好的教学下场。
1、给学生插上想象的同党，提高学生的措辞表达能力
新《语文课程尺度》中了了指出：“要在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想象力和创作发现潜能。”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，出力操练学生的想象力、思惟能力和措辞表达能力。我联系学生的糊口经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是何等焦炙呀！
假定你是鸟妈妈，找了良多天，此刻事实下场找到了自己的孩子，可是却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一路在蓝天自由遨游，此时，这两只鸟在焦炙地说些甚么呢？”“假定斯时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些甚么呢？”“他这么快乐喜爱这只可爱的小鸟，为甚么决心放小鸟呢？”
简单的问题，勾起了学生斗胆而丰硕的想象，学生都想把自己的感应传染和设法与教员、同窗交流，强烈的表达欲望也随之揭露。“窗外的小鸟说：‘孩子，你若何被关进了笼子里?若何不谨严一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的'鸟妈妈说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”
鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨血啊！’……学生在不竭介入措辞实践的过程中，思惟与措辞获得同步成长。学生不单理解了“我”对小鸟的激情，看到小鸟对自己的精心饲养不理睬，使学生除夜白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中获得启发，遭到教育，轻松达到教学方针。
2、关注学困生，让他们也能介入全数课堂。
教学中，我关注学生间的分歧。为了赐顾帮衬进修有必定坚苦的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对进修能力较强的学生，我又设计了一些思虑性的问题，引领他们深切体味课文的主题。在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建划1、协调、安然的进修空气。学生减轻了心理承担，在课堂上畅所欲言，超卓的回覆博得学生的掌声。
3、正视学生的朗读操练，正视常识的堆集
整篇课文的进修都以读为主。教学中，我采纳多种形式的读让学生感悟课文内容，如：男女生角逐读，学生自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有了了的要求，力争用不合的形式读出条理，学生逐步地从读得欠好到读得流利、有激情。指名朗读时，我有方针性地进行搜检，实时提出读得不够的处所，在指导激情朗读的同时，我还寄望向课外拓展，辅佐学生堆集词语等措辞材料。
【《放小鸟》教学反思】相关文章：
放小鸟教学反思07-20
《放小鸟》教学反思15篇07-24
《放小鸟》教学反思(15篇)07-31
放小鸟教学反思(15篇)03-03
放小鸟教学反思15篇02-26
《放小鸟》教学反思(集结15篇)04-11
放小鸟教学反思(集锦15篇)04-11
《放小鸟》教学反思(汇编15篇)02-21
《放小鸟》教学反思(通用15篇)02-21