放小鸟教学反思（优）
作为一名优良的教师，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编为巨匠汇集的放小鸟教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
放小鸟教学反思1
《放小鸟》是一篇儿童故事，措辞简单，条理清楚，字里行间披发出一股清爽的童真气息，也是一篇布满教育意义的课文。文中经由过程“我”放飞小鸟的过程，默示出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中除夜白——鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重它们，呵护它们。在师傅的倾心指导下，专家的当真点评下，经由我的深切反思，关于这堂课的教后体味，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。
1、情境衬着要合情，切莫滥情
教授一堂课，入情入境是一个切入点，也是让学生形象感悟课文的有用路径，也是语文课怪异的魅力地址。是以，创设一个好的情境，指导学生进入文本，感知课文很首要。《放小鸟》这课要理解的重点是：“我”为甚么要放小鸟呢？小鸟如斯可爱，“我”是如斯快乐喜爱，那为甚么最后却放了呢？此刻的小孩子普遍贫窭与自然慎密亲密接触的机缘，这样也很身临其境感应传染自然界的夸姣，动物们的可爱与首要，更没法感同身受小鸟是人类的伴侣。假定能理解到这一点：小鸟是人类的伴侣，那为甚么放小鸟便顺理成章，因为要给小鸟自由。那在学生贫窭糊口经验的气象下，让学生更好地体味文中所要倡导的珍惜鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不成少。因而，我在备课时，在创设若何的一个情境问题时动了花了良多心思。最后抉择这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却没法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，最早播放音乐，配上画面，且不合的画面有不合的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林游玩时是轻松欢愉的节奏，倏忽音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头吊起学生们首要的神经，画面揭示小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是哀思音乐四起配以小鸟独安适笼子里专心失踪踪泪。揭示这些音乐画面时，我再闪现自己动情的教学，试图以各类手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的苦楚际遇中。原感受，当这一环节事后，学生会很等闲体味小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证实，当我设置的想象环节，让学生换位思虑，假定你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说甚么？这一环节，学生措辞很艰难，我也在教学时较着感应传染到了他们的坚苦。课后经由教研组教员和专家的点评指导，恍然除夜悟，我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了，可是轻忽了学生的主体地位，贫窭让他们在情境傍边的自动介入，是甚至使了后来教学方针的无效告竣。教师创设情境要合理合情，找到一个切入点时，更多的，仍是要尊敬学生的主体地位，调动他们的积极性与自动性，
2、教学措辞要简要，切莫繁沓
这个问题是这堂课最凸起的特点。为了讲清一个问题，我会几回再三说几句话，表达的是统一个意思，诚如其他教员所说，一堂课下来就听到那么几句话，可是还要翻来覆去讲，讲那么多，最后学生却仍是理解的不够。我细细反思了下整堂课，我的重点是放在为甚么放小鸟上，我铺放置计了一些环节，创设了情境，设置了想象，设计了问题，看似很充实，现实上我的除夜部门时刻仍是在“说教”，把我的'设法我的理解不竭地，喋年夜张其词地灌注灌注灌注贯注给学生。而良多话，其实不用讲学生也懂，良多话却是你讲了一年级的学生还没法理解的。我恰是在这些不应时宜的话中几回再三饶舌，功能只能是没趣而终，达不到自己想要的课堂下场。为甚么会有这样的问题呢？归结于没能分化掌控勤学情。不透辟体味班上学生的现有常识水平和经由过程启发教学能达到理解的水平，及不除夜白他们的“已有点”和“成长点”。假定开课前，更深切查询拜访体味一下，预先设计好自己的一些教学措辞，可能会更好。
此次公开课，其实让我反思收成良多。我也会在尔后的教学中谨记：去繁求简，在简中求真。
放小鸟教学反思2
今天我在沙坝湾黉舍和一年级的小伴侣一路进修了第十五课《放小鸟》的第一课时。课后经由当真反思，我感应传染这节课既有成功的处所，也有需要教师不竭改良的处所。
我认为做得好的处所有：
1、能连络低年级教学的重、难点，正视学生听、说、读、写能力的培育。并极利巴他们贯串在各个教学环节中。例如聆听习惯的培育，鼓舞鼓舞激励学生聆听火伴的朗读找出读错的处所、进修聆听他人的讲话、教育学生上课当真听讲等。力争辅佐学生育成精采的进修习惯。
2、初读课文过程中让学生带着不合的进修要求有方针的进行进修。力争用不合的形式读出条理，闪现学生从不会读到会读，从读得欠好到读得切确、流利的进修过程。出格是在学生唱读、断词朗读的气象下，加除夜了教师的范读、师生齐读的力度。力争辅佐学生切确的断句，从而达到流利的朗读课文的方针。
3、写字指狄劳心、正视。写字指导较之其他教学环节显得古板、机械。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的根底功之一。在本课教学中我抓住分化各个生字的间接结构、教学各类生字的占格纪律这一重点，环抱搜检学生的.识字编制、笔顺、组词等根底的常识点。指导学生在会写的根底之上美不美不美观的书写汉字。
4、对本节课的教学中的细枝小节细心雕饰。例如在课堂上教师教态自然、措辞激情亲热，富有儿童化、过渡自然流利。全力为学生创作发现一种轻松、协调的进修空气，鼓舞鼓舞激励学生积极、自力的获得常识。
当然，本节课也有一些短处错误，值得在尔后的教学中不竭去完美。
1、在指导学生识字的过程中，除夜部门学生都仅仅借助拼音来识字，声名学生的识字编制单一，教师理当抓住“想”鼓舞鼓舞激励学生应用不合的编制识字，辅佐学生掌控、巩固识字编制。但教师一怕迟误时刻、二怕教学过量，显得烦琐导致这一环节进行不扎实。
2、评价措辞不够丰硕，事前想好的措辞 ，因为具体气象的改变，和有时教师首要，所以评价措辞跟不上。没有真正激起学生的进修积极性。
3、在指导学生朗读长句子时，理当加上较着的短句符号。可在本课中教师却轻忽了。
当然在这节课中还有良多不足的处所，或许是政府者迷，敬请列位听课教师畅所欲言，让我们在交流和参议中 配合前进，一路成长。感谢感动
放小鸟教学反思3
留给孩子想象的空间——《放小鸟》教后反思
儿童的想象力是丰硕的，教师要留给孩子想象的'空间，让孩子在常识的蓝天中展翅高飞。《放小鸟》这篇课文的重点是激起学生爱护保重小动物，是以，在教学中我主若是指导孩子走进动物心里，感应传染它们的激情来理解课文内容。
进修课文第二自然段，我抓住“倏忽，小鸟朝着窗外叫起来。我举头看去，原本窗外也有一只鸟在叫嚷，那声音听起来多焦炙呀！”让孩子说说从小鸟的啼声中听懂了甚么？鸟妈妈又在说些甚么？进而体味小鸟焦炙的神采，再现了鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕。
让我们抓住文本中的空白，唤起孩子的真情，走进人物的心里，睁开想象的同党，这既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
放小鸟教学反思4
《放小鸟》论说的是“我”放飞一只小鸟的事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我遵循低年级儿童的春秋特点、认知特点等，应用多种形式创设情境，促进他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们有自动的想要根究常识的盼愿，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义长进修的主人，从而达到课堂教学的方针。
1、以读为根底，加深体验。
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采。好比说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心，我让学生经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。课文的第一小节，描述小鸟的概况的`句子也很斑斓，让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得进修加倍顺畅。
2、正视学生的个性体验及能力的培育。
每个个体都是存在分歧性的，是以不合的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊敬学的个体分歧，让他们有自己的体验空间。好比课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。经由过程播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝事实下场碰头了，它们之间会说点甚么，气象再现，同桌之间说一说，充实阐扬自己的想象，闪现自己的个性，从而让课文的内容获得升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点甚么，再次让学生插上想象的同党，深切理解课文内容，让课文的主题获得深切，鸟类与人类是好伴侣，指导学生熟谙呵护鸟类的意思。
教学是一门永远需要进修的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足的处所：好比第二小节小鸟与鸟妈妈碰头后的气象，它们之间的交流没有措置好，还可让学生演一演，情境再现，让课堂空气跟活跃些，学生的理解跟深切些。
总的来讲，我当然做的还不是很好，但进修下场反馈回来的点滴，却使我尔后能自年夜、安闲地走进新课程的课堂，争夺往后做的更好。
放小鸟教学反思5
教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的想象竟是如斯丰硕——
“窗外的小鸟说：‘伴侣，你若何被关进了笼子里?若何不谨严一点呢?’”
“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”
“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”
“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”
“鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨血啊！’”
……
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也 一样超卓纷呈——
“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”
“小鸟对小伴侣说：‘感谢感动你，我必定会酬报你的。’”
“鸟妈妈眼含热泪说：‘感谢感动你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原本是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，此刻你连礼物都不要了，让我家孩子从头获得了自由，我们必定会记得你的！’”
“小伴侣心里乐融融的！”
……
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。学生是有思惟、有自我意识的主体，想说甚么就说甚么是儿童的赋性，我们在教学中理应呵护和发扬学生的这种赋性，要让学生畅所欲言，培育他们的怪异个性。
在教学实践中我体味到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要成立齐截意识。教师必需从自己做起，在言行、激情上与学生齐截相处。在教学中教师应以放松的神采、自如的心态与学生交往，对学解缆生的不合的感应传染、多角度的`理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与鼓舞鼓舞激励去看待。学生看到教员立场驯良、语气驯良，那样等闲接触，自然也就乐于接近，乐于交流。
其次，正视创设情境，给学生供给有容量、有空间的进修材料是十分需要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思惟，经由过程表演的形式进行教学，有益于学生敞欢畅扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的根底上斗胆想象，填补课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有用道路。
第三，丰硕的糊口无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要指导学生专心去捕捉糊口中的各类现象，将已有的常识和能力应用到言语实践中去。学生实践勾当的面宽了，糊口内容丰硕了，又能有自己的理解和感应传染，就很等闲在课堂上做到“畅所欲言”。
放小鸟教学反思6
在进修第二自然段时，我创设了脚色交流措辞操练，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些甚么，本感受孩子们的讲话会很超卓，但功能却相反，孩子们不知该说些甚么，说得一模一样，因而可知，孩子们的想象力和创作发现力没有被我很好地挖掘出来。是以，我感应这点上有些失踪踪败。
进修第四自然段时，我先指导孩子们细心不美观不美观不雅察看课文插图，让孩子们说出小男孩的神采、动作和神志，让孩子感应传染放飞小鸟后的兴奋神采，然后提出“失踪踪去心爱的小鸟反而很兴奋，这是为甚么？”孩子们纷繁说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地遨游。”“小鸟和妈妈回到了除夜自然中，可以自由欢愉地糊口。”让孩子们初步感应传染到：鸟儿是我们的伴侣，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。
本课的最后，在孩子们充实学文的根底上，我给他们播放了一段除夜自然中各类鸟儿自由、幸福、欢愉糊口的视频录相，孩子们看得欢兴奋乐喜爱盎然，课堂进修空气被推向了高涨。但因为临近下课，我只请了个体小伴侣说了看完后的感应传染，没能将预设的爱鸟护鸟这一激情教学方针生成得更到位，更超卓。在往后的教学中，我还要继续进修遵循教学方针和内容更好地分拨教学时刻，节制教学节奏，从而更有用地告竣各项方针和要求。
《放小鸟》教学反思
教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫嚷，窗外也有一只鸟在叫嚷这一气象时，我请小伴侣看着插图试做一回动物措辞翻译家，奉告巨匠这两只小鸟在叫嚷甚么。学生的`想象竟是如斯丰硕——
“窗外的小鸟说：‘伴侣，你若何被关进了笼子里?若何不谨严一点呢?’”
“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”
“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”
“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”
“鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨血啊！’”
……
进修至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生睁开想象，学生思惟非分非分出格活跃，话语也一样超卓纷呈——
“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”
“小鸟对小伴侣说：‘感谢感动你，我必定会酬报你的。’”
“鸟妈妈眼含热泪说：‘感谢感动你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原本是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，此刻你连礼物都不要了，让我家孩子从头获得了自由，我们必定会记得你的！’”
“小伴侣心里乐融融的！”
……
这类无所忌惮的畅所欲言的排场，使课堂教学高涨迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力长短常丰硕的，他们把脑子中糊口经验的积淀付诸对文本的理解，将问题注释和想象得何等贴切、自然、合情合理。学生是有思惟、有自我意识的主体，想说甚么就说甚么是儿童的赋性，我们在教学中理应呵护和发扬学生的这种赋性，要让学生畅所欲言，培育他们的怪异个性。
放小鸟教学反思7
首先，我带着学生解决第一问题，先是重点读好描述小鸟模样的句子，接着问：“作者是若何赐顾帮衬小鸟的呢?小鸟领情了吗?为甚么呢?”有的学生说：“小鸟很伶丁。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过《家》一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”指导学生经由过程朗读，来理解“我”对小鸟无所不至的赐顾帮衬和小鸟不领情，一动不动，“我”很焦心。
然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落，重点读好“焦炙”一词，体味母子相见却没法团聚的场景，领着学生唱起那首熟谙的歌曲——《世上只有妈妈好》，激发学生的共识。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些甚么呢?有的说：“妈妈，快来救我吧!”有的.说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，学生很自然和小作者的设法一致了——放小鸟!我便发问：“小作者那么快乐喜爱小鸟，你们也很快乐喜爱，舍得放吗?”学生说：“放!”同时也说了良多启事。但有人说“小鸟很伶丁”的启事时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不伶丁，会欢畅。良多小伴侣都快乐喜爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是不移至理，但这不能成为不放小鸟的出处。我再次指导巨匠回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，第二节鸟妈妈和小鸟碰头的气象，这样，郝佳琪除夜白了。我们准予学生有不合定见，但必定不能背反了文章自己的教育意义。
放小鸟教学反思8
《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟事实下场又放飞小鸟的故事，奉告我们鸟是人类的伴侣，默示出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，很是焦心。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫嚷。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”伸谢。这篇课文措辞斑斓细腻，布满儿童情趣，很受孩子们快乐喜爱。
在全数课堂实施过程中，我正视以学生为主体，关注学生所想、所说，不竭用鼓舞激励性的话语加以鼓舞鼓舞激励，全力为学生营建平易近主、划1、协调的进修空气。整篇课文的进修都以读为主，经由过程对重点文句的理解体味和想象感悟，指导学生几回再三朗读课文，轻松完成教学方针，解决了教学重难点。
在进修第一自然段，为了指导朗读小鸟很是可爱时，我设计了为小鸟妆扮着色的动画环节，既调动了课堂进修空气，又增强了对小鸟外形美的视觉感应传染，朗读指导也是顺理成章。课中我还创设赐顾帮衬小鸟的情境，让学生自由想象措辞，体味小男孩对小鸟的快乐喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”组成对比，分化小鸟一动不动的启事，感应传染着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动很是担忧、焦心的神采。再如进修第二自然段时，，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感应传染小鸟妈妈找孩子焦炙的神采，同时进行脚色交流措辞操练，想象小鸟见到妈妈时会说些甚么，气象通顺贯通，孩子们的超卓讲话层见叠出，传神地体味到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的激情铺垫。在第四自然段的进修时，我先指导孩子们细心不美观不美观不雅察看课文插图，当孩子们说出经由过程神采、动作和神志看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的.小鸟，小男孩为甚么这么兴奋呢？孩子们纷繁说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地遨游。”“小鸟和妈妈回到了除夜自然中，可以自由欢愉地糊口。”甚至有孩子说出：“除夜自然才是小鸟真正欢愉幸福的家。”接着指导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些甚么？让孩子们初步感应传染到：鸟儿是我们的伴侣，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。
“教学是一门遗憾的艺术。”课的最后，在孩子们充实学文的根底上，我给他们播放了一段除夜自然中各类鸟儿自由、幸福、欢愉糊口的视频录相，孩子们看得欢兴奋乐喜爱盎然，课堂进修空气被推向了高涨。但因为临近下课，我只请了个体小伴侣说了看完后的感应传染，没能将预设的爱鸟护鸟这一激情教学方针生成得更到位，更超卓。在往后的教学中，我还要继续进修遵循教学方针和内容更好地分拨教学时刻，节制教学节奏，从而更有用地告竣各项方针和要求。
放小鸟教学反思9
《放小鸟》一文，论说的是我放飞一只小鸟的事，课文经由过程描述“我”养小鸟与放归小鸟的经由，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟、让鸟自由遨游在蓝天上。本文措辞斑斓，布满儿童情趣，超卓的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生不美观不美观不雅察看想象，辅佐他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感应传染。
课文中有良多处所小作者和小鸟的心理勾当和措辞是可让我们去猜想的，去思虑的，这些心理勾当和措辞的想象有助于学生对课文的进一步理解。
好比在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想甚么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由安适地遨游等等）为后文小鸟与鸟妈妈碰头的气象作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想甚么呢？（学生说：小鸟是不是是生病拉？小鸟为甚么不吃工具啊？小鸟若何拉？）这里的想象，让我们充实体味到小作者对小鸟的快乐喜爱之情，学生读起来也加倍有激情了！
2、三自然段中我联系学生的糊口经验，设计了以下几个问题：“小鸟的.妈妈是何等焦炙呀！假定你是鸟妈妈，找了良多天，此刻事实下场找到了自己的孩子，可是却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一路在蓝天自由遨游，此时，这两只鸟在焦炙地说些甚么呢？”“假定斯时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些甚么呢？”“他这么快乐喜爱这只可爱的小鸟，为甚么决心放小鸟呢？”简单的问题，勾起了学生斗胆而丰硕的想象，学生都想把自己的感应传染和设法与教员、同窗交流，强烈的表达欲望也随之揭露。“窗外的小鸟说：‘孩子，你若何被关进了笼子里？若何不谨严一点呢？’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我事实下场找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”鸟妈妈看见了站在一旁的小伴侣，哭着要求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨血啊！”……最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说甚么？小作者又会对小鸟说甚么？（学生说：小鸟会对小作者说：感谢感动你，你真是个除夜年夜大好人。我往后会来看你的……“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……）让我们感应传染到小鸟和人类是伴侣，我们理当爱护保重小鸟，因而，本课的中心也就一览无遗了！学生在不竭介入措辞实践的过程中，思惟与措辞获得同步成长。学生不单理解了“我”对小鸟的激情，看到小鸟对自己的精心饲养不理睬，使学生除夜白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中获得启发，遭到教育，轻松达到教学方针。
在上完课后，感应传染这些想象部门的内容根底上学生都说得不错，可是有良多处所还可以更进一步，对学生的操练还可以更到位，好比语文能力的操练可以增添一些，让学生学得更有收成！
放小鸟教学反思10
《放小鸟》这一课文措辞斑斓，布满童趣。上课此日的晨会，黉舍进行了“爱鸟周”勾当的启动典礼，然后又带小伴侣去参不美不美观了各类鸟的标本，聆听了教员的教学。这个勾当让学生对小鸟有了更多的体味，为学心理解课文内容做了一个很好的预备，有常识上的，也有激情上的。
在教学第二自然段时，让学生听录音并先发问“在作者焦心的时辰，倏忽听见了甚么？看到了甚么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那必然是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有激情地朗读，他们都体味到了鸟妈妈的焦心神采。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些甚么呢？（把自己算作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰硕，说得悦耳极了！最后学生又饰演了鸟妈妈和小鸟，一路唱了《世上只有妈妈好》这首歌。 既激起了学生爱护保重小鸟的激情，又培育了学生的想象力和措辞表达能力。
当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我专心假装不除夜白的模样问：“这小鸟那么可爱，‘我’很快乐喜爱它，但‘我’为甚么放他回家呢？”话音一落，同窗们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难熬了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“假定我不放它回家，它会一贯不吃不喝，最后会饿死的。” 这时辰我接着问学生：“那‘我’这样做是不是是真实的爱小鸟呢？”学生抢着回覆说：“是，是。”此刻学生对课文已完全理解，我这节课的教学也顺遂完成了。
本课措辞斑斓，布满儿童情趣，首要讲述了一名小伴侣放飞一只小鸟的故事，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内在，也不是一句两句就可以讲清楚的，是以，在教学时，我以想象这一勾当为主线，让孩子们自由的阐扬想象，教学下场不错。
在教学第一自然段的时辰，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为甚么会这样？在想甚么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部门的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈碰头的气象作了铺垫。接着，我又指导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时辰，我是若何想的？学生经由过程想象，给了我一样超卓的回覆，经由过程这一部门的想象，让孩子们充实体味到小作者对小鸟的快乐喜爱之情，他们读起来也加倍有激情了！
教学第二自然段，我仍是指导学生经由过程想象，小鸟和鸟妈妈此刻碰头了，它们碰头的时辰会说甚么呢？学生畅所欲言，把小鸟对妈妈的忖量之情，把鸟妈妈焦心的神采全都说了出来，这里的`想象辅佐学心理解了为甚么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从此次学生的超卓的回覆中，孩子们能充实的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫嚷是彼此的忖量，从中体味到了文本的内容。
第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说甚么呢？小作者又会对小鸟说甚么呢？”请小伴侣再次睁开想象，从而使学生除夜白了小鸟是人类的伴侣，我们理当爱护保重小鸟。接着，我指导学生为本文进行了脚色饰演，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了脚色，这样做，培育了学生的想象力和措辞表达能力，也使学生真正贯通到了课文所含的事理。
放小鸟教学反思11
《放小鸟》这篇课文措辞斑斓，布满儿童情趣，合适朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读指导上。经由过程指导学生几回再三朗读课文，抓住重点文句来感悟课文措辞，组成自己的感应传染。因为这篇文章布满了童趣，想象空间也很除夜，是以在课堂上要充实调动学生的进修积极性，让学生在想象中理解课文。好比说在教学第一段时，要指导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的快乐喜爱。出格是在读到“我很焦心，不知道若何办才好。”时，这里的想象空间就很除夜，可以指导学生想象一下为甚么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些甚么？经由过程这些问题的设置，便可让学生锤炼了措辞能力，又能激起学生对小鸟的快乐喜爱之情，为课文的下一步教学做好预备。然后在教学第2、三自然段时，我遵循学生对小鸟的快乐喜爱之情，指导他们设身处地的为小鸟想想，假定你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些甚么？你会很欢畅的又吃又喝吗？为甚么？经由过程这些拓展思惟的操练，学生不单深切的理解了这篇文章的.内容，而且在激情上也获得了升华。当然在教学这一课时，我也碰着了问题。好比说在最后的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了甚么？第一个同窗说了“要爱护保重鸟类，呵护气象。”在我赞誉后，其他的同窗像是遭到了启发，回覆的谜底都除夜同小异，没有甚么新意。我也曾试着指导学生把思惟扩开些，但下场并欠好。由此可以看出，孩子们在回覆这类问题时仍是等闲流于制式回覆，只为了博得教员和同窗的歌咏，并不是发自真心的回覆。所以在往后的教学中，还应寄望学生的这方面操练。
放小鸟教学反思12
《放小鸟》一课的教学重难点是体味小鸟可爱的模样，体味“我”的神采改变，理解“我”放小鸟的启事，并经由过程朗读体味“我”的激情升沉改变。
在交流陈述请示时，学生快乐喜爱哪一段，就进入哪一段的进修，如体味小鸟可爱时，采纳“拼一拼，画一画”的编制，学生的立异意识在游戏中获得了培育，在体味鸟妈妈“焦炙”的神采时，让学生听听鸟的.三种啼声，想象鸟妈妈说的话，培育了孩子们的想象力。
为了让学生体味小鸟的可爱，我在“看一看”环节中供给了各类鸟的图片，在“做一做”环节中供给了拼拼涂涂的游戏，学生可以自由选择感知，课文的重点、难点在矫捷的进修编制中都获得体味决。
在“想想”环节中，我设计的是一组课后反馈的资料，有各类鸟和其它动物的图片，学生可以用课堂上的编制说说它们的模样，学生都可以自由阐扬，这一设计无疑给学生供给了加倍宽广宽除夜奔放的进修空间。
放小鸟教学反思13
在《放小鸟》教学过程中我正视了对学生获得常识的指导和思惟过程的指导好比在句子的教学时进行了扎扎实实的操练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了甚么?你还知道了甚么？从字面上的.意思挖掘到句子深层的意思，让学生体味到“我”爱鸟精心赐顾帮衬，而小鸟以不吃不喝暗示招架，在此根底上，指导学生有激情地朗读。这样，经由过程几回再三朗读，指导点拨，使学生传神地感应传染到与小鸟之间的激情。
再如在教第二自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了甚么？（随机放上除夜鸟的画）。听鸟叫理解“叫嚷，焦炙”这些词语的意思。这时辰辰小鸟会说些甚么？除夜鸟会说些甚么？小伴侣会想些甚么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此根底上，再指导学生读好句子，进一步体味句子包含的激情。
在教学这两段过程中，让学生进行换位思虑，假定你是小鸟你为甚么不吃不喝，假定你是小鸟见到妈妈想说甚么?假定你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些甚么?孩子们从不合的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的下场。课上孩子们斗胆的说斗胆的表演
进修积极性很高。
放小鸟教学反思14
《放小鸟》一文，论说的是我放飞一只小鸟的事，课文经由过程描述“我”养小鸟与放归小鸟的经由，奉告人们鸟是人类的伴侣，我们要爱护保重小鸟、让鸟自由遨游在蓝天上。课堂上，我给孩子们创设了必定的糊口气象，在必定的气象中让孩子们自由的阐扬想象。出格是课文的第二段，我让孩子们能充实的感悟到小鸟和鸟妈妈叫嚷是彼此的忖量，是妈妈焦炙的神采。 这堂课上，也有良多不足的处所。如：学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是手艺性的，而是在读懂课文内容后，充实感悟人物心理，或充实理解课文寄义的根底上经由过程读来抒发激情。
教学的重点处掌控还显不足，课文第一段的2、三两句话，主若是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟沉痛，不吃不喝而焦心，理解的重点在我焦心的.启事上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很焦心，那是因为？孩子们能点到我所焦心的启事，但却被我点到为止了，让学生充实的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。重点理解的部门仿佛有些蜻蜓点水了，尔后我要寄望，把学生该理解一句话掌控的水平，做到心中罕有，该重点理解的要让学生充实的叙说，让学生畅所欲言，在思虑的过程中，理解课文的气象下再让孩子们练读。
课文最首要的部门，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为甚么把自己快乐喜爱的小鸟放飞了，却还那么兴奋？孩子们回覆的当然切确，但假定孩子们多一些设法，多一些理解，或许能有更多丰硕的想象空间，教学重点理解的部门，理当把课堂还给孩子们，让他们成为进修的主人，这样，他们必定会加倍除夜白爱小鸟就要给它自由，给它欢愉。 我对小鸟的爱仿佛在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很焦心，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一路，要放飞小鸟，“爱”字仿佛贯串戴整篇课文，但从学生的回覆中，在我的小结中，却有所轻忽。
放小鸟教学反思15
因为进修的对象仍是低年级，课文内容对他们仍是具有必定的诱惑力的。遵循他们这齐心专心理，我在描述小鸟模样的这一环节，让学生找出描述小鸟的概况的句子，并让学生经由过程自己的朗读，读出小鸟的斑斓，并在脑海中勾勒出小鸟的模样，激起学生对小鸟的快乐喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，很是焦心这一环节，我让学生把自己想象成小作者，去体味“我”的神采，经由过程朗读，体味，表达小作者的焦心。在经由过程这类情境的创设，让学生进入情境体验，拉近学生与语文课堂之间的距离，使之发生激情亲热感，从而吸引学生的聆听欢兴奋乐喜爱。在上课的过程中，要求每个学生在课堂上的每分钟都全神灌注灌注灌注贯注是不成能的。因为已上了年夜年三更节课，部门孩子的寄望力最早转移，这时辰，实时评价学生的听讲习惯，给学生成立表率，充实调动学生的积极性，是培育学生当真聆听习惯的首要手段，是以，我对寄望力集中较长的孩子做出了评价，如：陈澜同窗不单当真聆听教员和同窗的讲话，还积极举手回覆问题，我对她说：“陈澜小伴侣的小眼睛亮亮的，一看就知道在当真听教员授课，看她积极回覆教员的'提出的问题就知道了,但愿巨匠都和她一样那么棒。”巨匠听了我对陈澜同窗的评价后，都纷繁的向她进修，把寄望力回到了课堂。
在进修第四自然段的时辰，我对学生提出问题：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说甚么呢？小作者又会对小鸟说甚么呢？”让学生再次睁开想象，接着，我指导学生为本文进行了脚色饰演，再现鸟妈妈和小鸟相见的悦耳一幕，有了前面的想象这一教学环节，学生有了进修的积极性就会专注地聆听教员、火伴讲话，便很快进入了脚色，这样做培育了学生的想象力和措辞表达能力，真正贯通到了课文所含的事理，也巩固学生的聆听习惯。
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