教学反思七月的天山
作为一名优良的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编汇集清理的教学反思七月的天山，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
教学反思七月的天山1
《七月的天山》就是一篇略读课文。其浏览提醒指出了学生进修所要达到的浏览功能和能够应用的浏览编制：(1)江南的山水、溶洞真是奇奥很是，令人入神。北国的的天山又是一番若何的气象形象呢?(2)浏览课文，想想文中首要描述了哪些景物，它们有甚么特点。(3)假若有欢兴奋乐喜爱，还能够把自我快乐喜爱的斑斓语句摘抄下来。
能够这样进行解读：(1)用一个过渡性语句，提醒进修这篇略读课文，理当用略读的编制，组成对文本资料的整体性印象，以培育学生整体掌控文章的本事。(2)仍然是应用略读课文的编制，归纳综合出文本的主干信息及其特点，丰硕和印证文本资料的.整体性印象。(3)是提醒摘抄斑斓语句，达到堆集课文措辞的方针。
遵循学生现实，我们拟定了这样的教学方针，主若是(1)进修略读的编制，能够经由斗劲快的浏览，体味文章除夜意，掌控文中描述的首要景物，交流景物有何特点。(2)摘抄、默诵文章的斑斓句段，堆集课文措辞。同时本课是一篇美文，词汇量丰硕、文采斐然，又是本册第一篇略读课文，所以，从浏览编制研究，经由朗读交流语词理解和疏浚文句又是十分需要的。
教学反思七月的天山2
从此日的课来看，对词语的理解和体味，理当说仍是有所闪现的。课题《七月的天山》出示往后，问学生七月指的是哪个季节？是的，那么炎天还能够用甚么词来讲，因而有了“盛夏”、“盛暑”等词，七月的天山，也就可以说成是炎天的天山、盛夏的天山、盛暑的天山等等。在那儿何处，学生完成了意思四周的词语的梳理和应用。
在初读环节中，让学生带着这样的问题去读：走进七月的天山，哪些处所给你留下了深切的印象？并把相关的句子划找出来举荐给其他同窗。放置这个环节，意在用这样一种斗劲自然简单的编制，让学生揭示自己的朗读，而这点是针对我这个班级学生的特点的，他们的.小我朗读和讲话老是会怯生生的。有这样一个镜头让我觉察尔后的课堂上要更多地培育和锤炼学生勇于讲话的潜力是何等首要。有一个学生念到“饮马”一词闪现了短处时，我分明听到了有同窗说念错了，可是却没有指出来，最后，仍是由我提了出来，而我这一步履也默示出我包揽得太多了，期盼得太少，在课堂上，有时辰还真就应悠着点，多等一会儿，说不定就可以等到你想要的。
待到走入文中的时辰，让学生在“文中有哪些景物，分袂有甚么特点？”这样一个问题布景下去品读、堆集措辞。感应传染到作者能把文章写得这么美，值得我们进修借鉴的处所之一就是例如手法的应用还有措辞的切确性。如把“塔松比作巨伞”、“把鲜花比作彩虹”、“把鲜花比作天边的霞光”、“把鲜花比作锦缎”；同时关注“漏”、“浮”字的应用。文章的最后有一个反问句，那是作者应对漫山遍野的繁花的时辰最直接的表达，请同窗换种表达编制来陈述，那儿何处也是一个措辞的操练点。
最后的一个写话操练，在读了李白的《关山月》往后，写写歌咏天山的话，也能够或许是用诗词的形式来表达。学生的默示有点出乎我的猜想，也让我感谢感动打动旧年领着同窗们背诵诗词的日子，同时更做了个抉择，赶忙去把今年要背诵的古诗词清理打印下发——熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
我感应传染在这堂课上，主体意识严重缺失踪踪。我太急、我不想期盼、我不富有激起学生的意识甚至是潜力。我的学生不长于讲话，这跟我太长于讲话有着密不成分的关系，我有着不成辞让的职责，尔后，我要做的是若何让学生这个课堂的主体更凸起，要知道让步，要知道期盼，要知道取舍，要知道该出手时才出手。在“溪流”这一处的朗读中，我思疑了我有点想欠亨了：读着读着这句话，你的耳边仿佛听到了若何的声音？“高悬的山涧”、“峭壁断崖上飞泻”下来的水竟然会是“轻柔的哗哗声？”我指导范读了往后问甚么声音？仍是轻柔的哗哗声。若何会这样？我问问题的编制过错头吗？此坚苦解，但求赐教。
过量的把我备课中的工具僵硬地塞给学生，甚至于让自己都感应传染很好笑，措辞都很虚，现实上是没有底气，明知不成为而为之，只是为了让课顺遂下来吧！诸如对偶的写作手法，诸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在课中王意提了个问题：人若何会浮在花海傍边？因而学生去切磋这个浮字的妙处，钟浩东同窗联系上文，那儿何处的花都长得很高，沉没了马，人看起来就像是浮在上面一样。多妙呀！
借用一句古诗，竣事此日的教学反思——乱用渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。而我已然沉没在七月天山这一片高过马头的繁花傍边了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然石沉除夜海了。
寻觅中……
教学反思七月的天山3
这是一篇写景物的记序文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的斑斓的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风光的快乐喜爱之情。
课文的写作思绪是：先总述七月的天山是游人最胡想的处所；往后分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的怪异美景；事实下场作者抒发了对天山美景的歌咏之情。
前几天听了xx教师上的一节《七月的天山》，给了我很除夜的启发。因而，在我上略读课文《七月的天山》的.教学时，我也遵循她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题睁开：“七月的天山留给你最深的印象是甚么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以够往后问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体味其中的两处例如，从中体味了例如的妙处，再用朗读闪现雪山的灿艳，由雪山的壮美再到雪水的欢喜。往后学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深切理解，并连络句子睁开联想措辞，用朗读默示。学生在理解中感应传染了美，而且有除夜到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深切理解；还从作者角度去理解他的写作激情，小到从“心爱”感应传染作者对天山的密意；一字一句都默示出了作者用词的切确，无形傍边，对学生进行了写法的渗入。事实下场在歌咏天山中竣事了一节课的进修。学生除夜白了此日山斑斓、清幽却又朝气勃勃。恰是雪山上的雪水给了这些花卉树木、鱼儿浇灌，才会有那些朝气勃勃的树和那些欢喜的鱼儿。
一课时完成是略读课文的要求，但之前我从没做到，今日做到了，不单仅学心理解深切，而且体味深切。能做到这样我想主问题的掌控是十分首要的。看来要让课堂紧凑有用，必需要抓好主问题，切中关头，由点及面，由点成线，事实下场回到一个激情体悟的点，让课在书声中竣事是斗劲胡想的。
但也有两点做得不够让我知足。一是学生在抓住重点语句表达的时辰，措辞组织得不够流利，用词不够斑斓。二是学生在朗读手艺的掌控上还存在差距。这是我在往后的语文课堂教学中需要全力去培育学生的两个方面。
教学反思七月的天山4
这是一篇写景物的记序文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的斑斓的自然风光文。作者先总述七月的天山是游人最理想的处所；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的怪异美景；最后作者抒发了对天山美景的歌咏之情。
我上课文《七月的天山》的.教学时遵循课堂教学纪律，就抓住一个问题睁开：“七月的天山留给你最深的印象是甚么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面便可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体味其中的两处例如，从中体味了例如的妙处，再用朗读闪现雪山的灿艳，由雪山的壮美再到雪水的欢喜。
接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深切理解，并连络句子睁开联想措辞，用朗读默示。学生在理解中感应传染了美，而且有除夜到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深切理解；还从作者角度去理解他的写作激情，小到从“心爱”感应传染作者对天山的密意；一字一句都默示出了作者用词的切确，无形傍边，对学生进行了写法的渗入。最后在歌咏天山中竣事了一节课的进修。
学生除夜白了此日山斑斓、清幽却又朝气勃勃。恰是雪山上的雪水给了这些花卉树木、鱼儿浇灌，才会有那些朝气勃勃的树和那些欢喜的鱼儿。
完成略读课文，不单学心理解深切，而且体味深切。但也有两点做得不够让我知足。一是学生在抓住重点语句表达的时辰，措辞组织得不够流利，用词不够斑斓。二是学生在朗读手艺的掌控上还存在差距。
这是我在往后的语文课堂教学中需要全力去培育学生的两个方面。
教学反思七月的天山5
这是一篇写景物的记序文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的斑斓的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风光的快乐喜爱之情。
课文的写作思绪是：先总述七月的天山是游人最理想的处所；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的怪异美景；最后作者抒发了对天山美景的歌咏之情。
之前，每次上课之前，仅操作教学参考书，加上自己的经验进行教学。在上《七月的天山》之前，我无意中在网上看到这篇课本的教学设计，给了我很除夜的启发。因而，当我进行教学时，我也遵循她在课堂设计中的亮点，就抓住一个问题睁开：“七月的天山留给你最深的印象是甚么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面便可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生让学生说“雪山”，自然要体味其中的两处例如，从中体味了例如的妙处，再用朗读闪现雪山的灿艳，由雪山的壮美再到雪水的欢喜。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深切理解，并连络句子睁开联想措辞，用朗读默示。学生在理解中感应传染了美，而且有除夜到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深切理解；还从作者角度去理解他的.写作激情，小到从“心爱”感应传染作者对天山的密意；一字一句都默示出了作者用词的切确，无形傍边，对学生进行了写法的渗入。最后在歌咏天山中竣事了一节课的进修。学生除夜白了此日山斑斓、清幽却又朝气勃勃。恰是雪山上的雪水给了这些花卉树木、鱼儿浇灌，才会有那些朝气勃勃的树和那些欢喜的鱼儿。
很轻松就完成了本篇课文的要求，之前我从没做到，但此次做到了，不单学心理解深切，而且体味深切。能做到这样我想是主问题的掌控长短常首要的。看来要让课堂紧凑有用，必定要抓好主问题，切中关头，由点及面，由点成线，最后回到一个激情体悟的点，让课在书声中竣事是斗劲理想的。
但也有两点做得不够理想。一是学生在抓住重点语句表达的时辰，措辞组织得不够流利，用词不够斑斓。二是学生在朗读手艺的掌控上还存在差距。这是我在往后的语文课堂教学中需要全力去培育学生的两个方面。更让我感应传染最首要的是，在自己的教学中，必定不能平空诬捏，多进修他人的，会获得自己意想不到的下场。
教学反思七月的天山6
【教学案例】
师：同窗们，我们都糊口在江南，斑斓的西湖，古朴典雅的姑苏园林令人神驰。那北国的天山又是一番若何的气象形象呢？那就让我们陪同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
师：给你留下甚么样的印象？
生：天山真美！
生：我仿佛走进了一个暗暗而又布满生气的世界。
师：我们一路去看看天山的风光。跟着导游线路不美旁不美观图象，初步感知新疆天山的斑斓风光。
师：这么如诗如画的天山，作者是若何描绘的呢？美在哪些字里行间啊？”
生：（再次默读课文）
师：那些句子让你感应传染到了美？
生：作者把雪峰例如为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，全数雪峰就酿成像一块绣开花的白缎子，多斑斓呀！
生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的模样，又写出了它的亮光，何等活跃啊！
生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人快乐喜爱，这里也透露了作者那时那种快乐喜爱之情。
师：我很拥戴同窗们的不雅概念，简直，活跃形象的例如能把所见的景物变得有条有理，让读者有亲临其境的感应传染。除例如外，还有哪些处所值得我们去揣摩，赏识？
生：我还感应传染作者用词很奇奥，很有特点，如一开首写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感应雪水流下时很有气焰。
……
【教学反思】
新课标指出朗读读是获得审美体验首要道路，应让学生在积极思惟和激情体验中，获得思惟启发、享受审美乐趣。朗读不成是感悟课文内容的首要手段，也是闪现学生语文进修能力的首要特点。正视朗读，能充实激活学生的`心里世界，激起个性声张，享受浏览教学的无限乐趣，从而使语文进修变得朝气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满激情的表达状况，它就会不竭超出学生原本的认知经验、聪明水平、想象能力，组成积极的创作发现精神，从而促进学生语感能力成长。
《七月的天山》是一篇文字斑斓，脉络清楚的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们揭露了斑斓静静而又布满生气的天山。文章谴词造句严谨，诗化的措辞耐人寻味，字里行间满盈了作者对七月的天山的一片密意。因而在这类气象下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经由过程读课文你知道了甚么，七月的天山给你留下了若何的印象？学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面便可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”若何让学生感应传染到这类美，经由过程教学我发现朗读长短常有用和首要的道路，首先经由过程读为学生揭露七月的天山如诗如画的美景，激起学生对七月的天山的快乐喜爱，接着让学生找出描述天山景物特点的句子，连络想象，说说对七月的天山的感应传染，以此指导学生自动体味，组成读的不雅概念，并经由过程读默示出来（即自我体味的激情朗读）；接着在品读、朗读中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出激情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味，或连络语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生自动融入浏览情境，感应传染措辞的奇异、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，获得爱的安抚、情的陶冶。
课文教学完后，虽自我感应传染很兴奋，但细心回忆却发现课文中有一些应教给孩子们的常识点被我漏失踪踪了，如：课文开首那么精练了然，却又紧扣题意，我却一读而过；此外教学中触及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生操练措辞。当然还有良多不足，但愿尔后语文教学中逐步更正。
教学反思七月的天山7
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。
初读课文后，孩子们几近不用我提醒，就找到了关图焯职进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作顺次。
在作者碧野的引领下，遵循移步换景的顺次，我与孩子们乐趣勃勃地旅游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中一一赏识北国天山别具一格的美。
当然是略读课文，遵循教学建议一般只上一课时，可是，如斯斑斓的散文，假定只让孩子们勾留在初读赏析的阶段，仿佛太遗憾了。总但愿能让孩子们更进一步，深切文本，在脑海中留下深切的印象。
因而，又引领着孩子们进入了第二课时的精读。回首回头回忆回头回忆第二课时，有三个教学片段令自己欣慰：
片段一：歌咏怪异感悟
当抛出“有激情地朗读课文，找到自己快乐喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，可所以一句话，可所以一段话，也可所以整篇课文，读出你对天山美景的赏识，等一会儿全班交流”时，孩子们摇头摆尾，纷繁投入了对天山美景的再次品读赏析傍边。
除夜约三分钟后，琅琅书声慢慢小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的根底上，孩子们用自己的朗读与感悟，对天山美景作了超卓的`回放（省略，纷歧一例举）。
除却文中直接描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了超卓到位的品读赏析，其怪异的贯通能力，令我叹为不美不美观止。
生1：（激情满怀地读）：当然天山这时辰其实不是春季，可是有哪个春季的花园能比得过这时辰天山的无边富贵呢？
教员：这句没有直接描述天山的美景，你为甚么选中了这句？
生1：当然这句没有直接描述天山的美景，可是作者用反问的语气强调了七月天山怪异的美。春季的花园是花团锦簇、光华精明、斑斓不凡的，可是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春季的花园还要美。我赏识的就是这类纷歧般的美！
教员：你真会赏识！教员服气你的目光！作者间接写出了七月天山怪异的美，用上反问的语气，更显天山之美！同窗们，让我们再来读读这句话，感应传染作者对天山的由衷歌咏之情！
全班孩子再次动情地朗读课文最后一句。
片段二：实时指导纠错
孩子犯错是正常的，因为经验老是在不竭犯错、纠错中组成的，孩子老是在不竭地犯错、纠错中成长的。课堂，理当是准予孩子犯错的处所。可是，在语文课堂上，面临孩子闪现的短处，一些教员却漠然置之、听而不闻，一些教员急着赶进度，经常轻忽对孩子的指导。这些，都晦气于孩子的成长。其实，短处是很好的教学成本。一个敏感的教员，一个机智的教员，长于抓住各类机缘，对孩子进行教育，出格是对短处成本的操作。是以，在课堂教学中，我出格关注孩子，只要发现存在问题，就紧抓不放，或直接了当，或借题施展，指导孩子，辅佐他们纠错。
生1：我快乐喜爱这句——骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得加倍清幽。因为这句话写出了原始森林的清幽之美。
生2：教员，我有填补。这句话还美在作者以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的清幽，写出了七月天山清幽得恐怖。
这孩子，前面说的挺好的，可是，说“清幽得恐怖”，较着错了。
“不能说清幽得恐怖！”
耳尖机智的孩子马上就提出了定见。
“为甚么呢？”我顺势追问。
“这……”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。
“孩子们，甚么时辰，去森林的感应传染是恐怖的？”我提醒道。
“独自一人，赶去某个处所时，必需经由那片森林，可以说静得恐怖。”有人若有所思地说。
孩子的讲话，勾起我对旧事的回忆，小时辰，我最怕经由一片小树林去黉舍，因为静得恐怖。跟孩子们说了我这段履历，倏忽间，几个孩子恍然除夜悟，小手高高举起。
“哦！我知道了，作者去天山是为了赏识美景的，他是怀着兴奋的神采去天山的。”学生仿佛发现了新除夜陆，一脸打动地说。
“作者一路上看见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，必然是满心喜悦К不成以说清幽得恐怖！”又生平做了填补。
再看看提出疑问的同窗，听了巨匠的讲话，写在脸上的迷惑也顺理成章了。
片段三：赏识写作编制
教学一篇文章，不单仅是为了品读赏析斑斓的句子，还要引领孩子们感悟作者的写作编制，学会触类旁通，矫捷应用。
教员：同窗们，《七月的天山》除美景令我们赏识以外，这篇课文还有甚么值得我们赏识进修？
生1：按旅游的顺次写作，先写“进入天山”，接着写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。往后我们写纪行时，也能够学习用“移步换景”的编制写作。
生2：进修课文的结构编制，先总起，再分述，最后总结，可使读者一目了然。
生3：进修课文矫捷应用多种修辞手法，有例如、排比、对偶、反问、反衬等。
因而，又领着孩子们一一回首回头回忆回头回忆文中的句子，加深对修辞手法的熟谙，学会矫捷应用。
经由这第二课时的进修，兴奋自己与孩子们一样，具有了新收成。
教学反思七月的天山8
今天上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题睁开：“七月的天山留给你最深的印象是甚么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面便可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体味其中的两处例如，从“有若何的不异点？例如写出了甚么？”体味了例如的妙处，再用朗读闪现雪山的灿艳，雪水的欢喜。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深切理解，并连络句子睁开联想措辞，用朗读默示。学生在理解中感应传染了美，而且有除夜到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解。如：生甲：在赏识“马走在花海中，显得非分非分出格健旺；人浮在花海上，显得非分非分出格精神。”一句话时，为甚么用“浮”呢？适当吗？有一个学生说：花很高，（前文有交接——尽是高过马头的野花）没过了马头，只露出人的上身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。又如：在体味“蓝天衬着耸立的巨除夜的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”一句时，生乙说：是因为这里的山高，云就显得很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。学生的体味不能不让我服气。还从作者角度去理解他的写作激情，小到从“心爱”感应传染作者对天山的密意；感悟了作者的写作编制，理出了写作顺次，构和了作者的详略放置，知道了一个新的写作点：略写中也能够有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有浏览进修和写作进修的课我是斗劲知足的，况且最后在歌咏天山中竣事了一节课的进修。一是整体体味天山的安好、清幽。学生除夜白了此日山斑斓却又除夜气，清幽却又朝气勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，恰是雪山上的雪水给了这些花卉树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的根源。”他们说：“正因为在这宽广宽除夜奔放的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的安好。这样安好的处所，哪怕你带着何等焦躁的神采来到这，城市被抚平，城市舒适下来的。”学生的感应传染已很深切了，不只是感应传染到了风光纯挚的美，已感应传染到了风光的陶冶浸染与生命浸染了。在此根底上我抉择有激情朗读竣事此次的'浏览“旅程”。我说：“让我们和作者一路骑马上天山，让教员来给巨匠做导游。我们用朗读来进行我们的天山斑斓之旅。”因而我引读暗示写作顺次的句子，学生接读景物描述的美句，在我们朗朗的念书声中迎来了下课声。《七月的天山》教学反思 相关内容：桂林山水教学反思《鸟的天堂》欢愉操练：同步操练黄河是若何改变的教学设计从“文本课程”到“体验课程”──《猫》说课设计记金华的双龙洞 电子课本（苏教版）《普罗米修斯》教学案例《旧年的树》教学设计超越海峡的生命桥查看更多>> 小学四年级语文教案
一课时完成是略读课文的要求，今天做到了，不单学心理解深切，朗读到位，而且体味深切。能做到这样我想首要问题的掌控长短常首要的。看来要让课堂紧凑有用，必定要抓好首要问题，切中关头，由点及面，由点成线，最后回到一个激情体悟的点，让课在书声中竣事是斗劲理想的。
教学反思七月的天山9
《七月的天山》是第一单元的一篇略读课文，文字斑斓，脉络清楚，作者紧抓七月天山景物的特点，为我们揭露了斑斓的暗暗而又布满生气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的措辞耐人寻味，字里行间满盈着作者对天山美景的酷好与歌咏。
遵循预设，我用课前导读来引领学生进入课文的进修。
“江南的山水，溶洞真是奇奥很是，令人入神。北国的天山又是一番若何的气象形象呢？读读课文，想想文中首要描述了哪些景物，它们有甚么特点。假若有欢兴奋乐喜爱，还可以把自己快乐喜爱的斑斓语句摘抄下来。”
学生就遵循导读的要求来自读，批注。学生经由十几分钟的`念书、思虑、构和，看来都有了功能。因而，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回覆问题的切确度也差。我想，这么美的文章，要让学生好好读一读多好，一旦让思虑风光的特点，就属于理性思虑的规模了，学生不快乐喜爱这样，看来，不能一味地依托浏览导读指导学生的进修。
我们班级学生的进修需求理当是在朗读中感应传染天山的美，想象美景，发生神驰之情。
若何让学生获得怪异的感应传染呢？我想，《七月的天山》这篇略读课文所描绘的风光很是美，学生在浏览的过程中必定或多或少的感应传染到了天山的美，所以，我理当从这个角度提出问题，那样，学生们城市有话可说，有话愿说。我想，我的问题可以改成：读了课文，七月的天山给你留下了甚么印象？是哪些描述使天山给你留下了这样的印象？读出来。连络着读课文，学生也轻松的感应传染到了天山的美，同时操练了朗读。
到最后结课的时辰，再总结课文都写了哪些景，都有些甚么特点，学生就可以轻松地说出来写了。
教学反思七月的天山10
《七月的天山》作者从水、树、花三个方面揭示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着除夜自然的美，满盈着作者的歌咏之情。在课堂教学中我着重从自立浏览、品读课文、浏览清理这一块着手。
一.自立浏览，自读自悟。
本文教学遵守略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，除夜白了哪些天山的信息，是遵循若何的.顺次写出来的，指导学生找出有关方位改变的句子，弄清旅游的顺次和地址的转换，体味作者笔下的天山之夏是若何一番气象形象，从而整体感知课文资料。
二．品读课文，感应传染天山之美，文字之美。
指导学生环抱“文中首要描述了哪些景物，它们有甚么特点”和“哪儿写得好，好在哪里”进行自立研读和反馈。学生感应传染到了词汇的丰硕，景物之美和修辞手法的奇奥操作。
三.让学生进行浏览清理，提超出跨越手动笔潜力。
首先是文中例如句个性多，让学生把雪峰比作白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，塔松比作是巨伞等的句子进行摘抄，想象，体味应用。其次是赏识第四自然段的最后三句：满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，花团锦簇，像织不完的织锦那么连缀，像天边的彩霞那么刺目，像高空的长虹那么残暴。马走在花海中，显得非分非分出格健旺，人浮在花海上，也显得非分非分出格精神。在马上你用不着离鞍，只要一伸手就可以够捧到你心爱的除夜鲜花。然落伍行仿写身边的人、景、物的排比句的仿写。最后是对“当然天山这时辰其实不是春季，可是有哪个春季的花园能比得过这时辰天山的无边繁花呢？”改写为陈述句。
可是因为本课常识点较多，一课不时刻又斗劲首要，所以放置朗读与指导朗读的放置就显得少了些，文本对话闪现得还不够。
教学反思七月的天山11
《七月的天山》是一篇文字斑斓，脉络清楚的抒情散文，也是写景物的略读课文。作者紧抓七月天山景物的特点，为我们揭露了斑斓暗暗而又布满生气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的措辞耐人寻味，字里行间满盈着作者对天山美景的酷好与歌咏。
课文的写作思绪是：先总述七月的天山是游人最理想的处所；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的怪异美景；最后作者抒发了对天山美景的歌咏之情。
语文课上，我教学《七月的天山》这篇略读课文时，我先让学生初读课文，读准字音，画出新词，列出作者的旅游线路，整体感知了课文内容。再经由过程小组合作交流构和，让他们找出自己最感欢兴奋乐喜爱的部门，看看那部门写了甚么景物，有甚么特点。学生的进修经由十几分钟的思虑、构和，仿佛看来都有了功能。因而，我就组织全班学生陈述请示交流。可就在交流的过程中，发现了学生的陈述请示积极性不高，都在那儿默默无语，有回覆的同窗，回覆问题的切确度也较差，回覆问题不够周全，措辞组织得不够流利，用词不够斑斓。课堂空气不活跃。
在教学过程中，教师的措辞素养十分首要。我应用极富激情的措辞，给他们塑造了一个“激情的.课堂”，充实调动学生的激情，让学生布满热忱地进修。课堂傍边，要掌控住学生的好奇心，经由过程多种编制激发他们进修的欢兴奋乐喜爱，只有这样才可以活跃课堂空气，成立起高效的课堂。为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我拔取多组天山的图片，与学生们一路赏识，极除夜地调动了学生的自动性与积极性，教学也将简单有趣良多。
下课后，我反思了自己的教学过程，是哪出了过失踪？我细心思虑，一课时完成是略读课文的要求，不单把课堂教给学生，还得让课堂紧凑有用，抓好主问题，切中关头，由点及面，由点成线，才能达到理想的要求。看来我是没措置勤学生的进修需求，没给学生足够的时刻小组交流，导致在陈述请示交流的过程中，学生的积极性不高，都在那儿默默无语，回覆问题的切确度也差，回覆问题不够周全，措辞组织得不够流利，用词不够斑斓。空气没有猜想的那么活跃。
《七月的天山》这篇略读课文所描绘的风光很是斑斓，学生在较短的浏览过程中必定或多或少地感应传染到了天山的美。所以，我理当从这个角度提出问题，那样，学生们城市有话可说，有话愿说了。
还有一点做得也不够让我自己知足，就是学生在朗读手艺的掌控上还存在差距。尔后我将在语文课堂教学中多多正视这些，以培育学生的精采浏览习惯，争夺在有限的课堂时刻里，获得更多的常识，获得更除夜的收成。
恰是这雪山上的雪水津润着天山上的花卉树木，才会有这朝气勃勃的斑斓的天山。教员看待学生渴求常识的心里，不恰是这雪山上的雪水吗？
每位教员都盼愿把自己的常识化成春雨，津润浇灌学生的心里，陪同他们茁壮成长。作为教员，在往后的教学中，我有责任不竭改良自己在教学工作中存在的短处错误、不足，不竭完美自己的教学工作，做一名不竭前进的优良教师。
教学反思七月的天山12
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。
初读课文后，孩子们几近不用我提醒，就找到了关图焯职进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作顺次。
在作者碧野的引领下，遵循移步换景的顺次，我与孩子们乐趣勃勃地旅游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中一一赏识北国天山别具一格的美。
当然是略读课文，遵循教学提议一般只上一课时，可是，如斯斑斓的散文，假定只让孩子们勾留在初读赏析的阶段，仿佛太遗憾了。总期望能让孩子们更进一步，深切文本，在脑海中留下深切的印象。
因而，又引领着孩子们进入了第二课时的精读。回首回头回忆回头回忆第二课时，有三个教学片段令自我欣慰：
片段一：歌咏怪异感悟
当抛出“有激情地朗读课文，找到自我快乐喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，能够是一句话，能够是一段话，也能够或许是整篇课文，读出你对天山美景的赏识，等一会儿全班交流”时，孩子们摇头摆尾，纷繁投入了对天山美景的再次品读赏析傍边。
除夜约三分钟后，琅琅书声慢慢小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的根底上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了超卓的回放(省略，纷歧一例举)。
除却文中直接描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了超卓到位的品读赏析，其怪异的贯通本事，令我叹为不美不美观止。
生1：(活力满怀地读)：当然天山这时辰其实不是春季，可是有哪个春季的花园能比得过这时辰天山的无边富贵呢?
教师：这句没有直接描述天山的美景，你为甚么选中了这句?
生1：当然这句没有直接描述天山的美景，可是作者用反问的语气强调了七月天山怪异的美。春季的花园是花团锦簇、光华精明、斑斓不凡的，可是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春季的花园还要美。我赏识的就是这类纷歧般的'美!
教师：你真会赏识!教师服气你的目光!作者间接写出了七月天山怪异的美，用上反问的语气，更显天山之美!同窗们，让我们再来读读这句话，感应传染作者对天山的由衷歌咏之情!
全班孩子再次动情地朗读课文事实下场一句。
片段二：实时指导纠错
孩子犯错是正常的，因为经验老是在不竭犯错、纠错中组成的，孩子老是在不竭地犯错、纠错中成长的。课堂，理当是准予孩子犯错的处所。可是，在语文课堂上，应对孩子闪现的短处，一些教师却漠然置之、听而不闻，一些教师急着赶进度，经常轻忽对孩子的指导。这些，都晦气于孩子的成长。其实，短处是很好的教学成本。一个敏感的教师，一个机智的教师，长于抓住各类机缘，对孩子进行教育，出格是对短处成本的操作。所以，在课堂教学中，我异常关注孩子，只要发现存在问题，就紧抓不放，或直接了当，或借题施展，指导孩子，辅佐他们纠错。
生1：我快乐喜爱这句——骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得加倍清幽。因为这句话写出了原始森林的清幽之美。
生2：教师，我有填补。这句话还美在作者以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的清幽，写出了七月天山清幽得恐怖。
这孩子，前面说的挺好的，可是，说“清幽得恐怖”，较着错了。
“不能说清幽得恐怖!”
耳尖机智的孩子马上就提出了定见。
“为甚么呢?”我顺势追问。
“这……”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。
“孩子们，甚么时辰，去森林的感应传染是恐怖的?”我提醒道。
“独自一人，赶去某个处所时，必需经由那片森林，能够说静得恐怖。”有人若有所思地说。
孩子的讲话，勾起我对旧事的回忆，小时辰，我最怕经由一片小树林去黉舍，因为静得恐怖。跟孩子们说了我这段履历，倏忽间，几个孩子恍然除夜悟，小手高高举起。
“哦!我除夜白了，作者去天山是为了赏识美景的，他是怀着兴奋的神色去天山的。”学生仿佛发现了新除夜陆，一脸打动地说。
“作者一路上看见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，必然是满心喜悦К不能够说清幽得恐怖!”又生平做了填补。
再看看提出疑问的同窗，听了巨匠的讲话，写在脸上的迷惑也顺理成章了。
片段三：赏识写作编制
教学一篇文章，不单仅是为了品读赏析斑斓的句子，还要引领孩子们感悟作者的写作编制，学会触类旁通，矫捷应用。
教师：同窗们，《七月的天山》除美景令我们赏识以外，这篇课文还有甚么值得我们赏识进修?
生1：按旅游的顺次写作，先写“进入天山”，往后写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。往后我们写纪行时，也能够或许学习用“移步换景”的编制写作。
生2：进修课文的结构编制，先总起，再分述，事实下场总结，能够使读者一目了然。
生3：进修课文矫捷应用多种修辞手法，有例如、排比、对偶、反问、反衬等。
因而，又领着孩子们一一回首回头回忆回头回忆文中的句子，加深对修辞手法的熟谙，学会矫捷应用。
经由这第二课时的进修，兴奋自我与孩子们一样，具有了新收成。
教学反思七月的天山13
前天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生经由过程自由读的编制整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感欢兴奋乐喜爱的部门，看看那部门写了甚么景物，有甚么特点。学生经由十几分钟的思虑、构和，看来都有了功能。因而，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回覆问题的切确度也差。课下，我反思自己的教学步履，是哪出了过失踪导致课上的这么不顺遂？我思虑多是因为我首先轻忽了学生的进修需求。备教材备得很正视，备学生却不够。《七月的天山》是一篇写景的课文，作者用抒情的'笔调，浓墨重彩描绘了天山炎天的怪异风光，整篇文章的字里行间流淌着除夜自然的美，满盈着作者的歌咏之情。而学生春秋小，接触到的自然景不美不美观不多，很难把文字符号改酿成斑斓的风光画面，念书也就不能深切，贫窭小我体味和感悟。
假定，我选择调动学生想象的教学编制，下场理当好一些。在教学过程中让学生一边念书一边想象画面，让学生履历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不竭转化，就是学生一个激情体验由浅入深的过程。教学时，让学生在整体掌控的根底上自立选择感应传染最深的段落，抓住关头文句默读课文，勾勒圈点，然后经由过程放声朗读，读出对天山的怪异感应传染。同时，将念书与措辞自然通顺贯通，说一说对读的部门的感应传染。充实尊敬学生怪异的感应传染和体验，不以教员的分化庖代学生的理解。相信绝除夜部门学生都能就课文内容中斑斓的措辞描述，揭晓自己的理解，绘出最美的想象。学生进修的主体性和自动性获得了很好的彰显。
是以，备学生和备教材是齐截首要的。
教学反思七月的天山14
新课标指出朗读是获得审美体验首要道路，应让学生在积极思惟和激情体验中，获得思惟启发、享受审美乐趣。朗读不成是感悟课文内容的首要手段，也是闪现学生语文进修能力的首要特点。正视朗读，能充实激活学生的心里世界，激起个性声张，享受浏览教学的无限乐趣，从而使语文进修变得朝气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满激情的表达状况，它就会不竭超出学生原本的认知经验、聪明水平、想象能力，组成积极的'创作发现精神，从而促进学生语感能力成长。
《七月的天山》是一篇文字斑斓，脉络清楚的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物
的特点，为我们揭露了斑斓静静而又布满生气的天山。文章谴词造句严谨，诗化的措辞耐人寻味，字里行间满盈了作者对七月的天山的一片密意。因而在这类气象下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经由过程读课文你知道了甚么，七月的天山给你留下了若何的印象？学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面便可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”若何让学生感应传染到这类美，经由过程教学我发现朗读长短常有用和首要的道路，首先经由过程读为学生揭露七月的天山如诗如画的美景，激起学生对七月的天山的快乐喜爱，接着让学生找出描述天山景物特点的句子，连络想象，说说对七月的天山的感应传染，以此指导学生自动体味，组成读的不雅概念，并经由过程读默示出来（即自我体味的激情朗读）；接着在品读、朗读中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出激情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味，或连络语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生自动融入浏览情境，感应传染措辞的奇异、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，获得爱的安抚、情的陶冶。
教学反思七月的天山15
这是一篇写景物的记序文。课文先总述七月的天山是游人最理想的处所；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的怪异美景；最后作者抒发了对天山美景的歌咏之情。
在我上略读课文《七月的天山》的'教学时，抓住一个问题睁开：“七月的天山留给你最深的印象是甚么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面便可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体味其中的两处例如，从中体味了例如的妙处，再用朗读闪现雪山的灿艳，由雪山的壮美再到雪水的欢喜。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深切理解，并连络句子睁开联想措辞，用朗读默示。学生在理解中感应传染了美，而且有除夜到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深切理解。最后在歌咏天山中竣事了一节课的进修。学生除夜白了此日山斑斓、清幽却又朝气勃勃。一课时完成是略读课文的要求，我之前没有做到，今天做到了，不单学心理解深切，而且体味深切。能做到这样我想首要问题的掌控长短常首要的。
但也有一点做得不够让我知足。就是学生在抓住重点语句表达的时辰，措辞组织得不够流利。这是我在往后的语文课堂教学中需要全力的标的方针。
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