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高中地舆教学反思(通用15篇)
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编为巨匠汇集的高中地舆教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
高中地舆教学反思1
在畴昔的高中地舆教学中，教师但愿借助教材在短时刻内奉告学生常识。这类教学是一种给以与领受的教学。学生在这一过程中的理解较为被动，主体性不强。体验式教学在高中地舆教学中的操作就是要改变这类教学编制。经由过程创作发现真实或摹拟的情境，我们可以闪现或再现问题和矛盾，指导学生体验常识获得的过程，从而更好地舆解、掌控和操作常识。
1、创作发现体验式情境以激起学生的欢兴奋乐喜爱
体验式教学情境的操作是催化剂。在地舆课堂中，只有经由过程情境让学生在情境中感知和切磋，学生才能获得更好的体验。从学生的角度来看，经验的发生也取决于情境。假定课堂上没有情境，布满古板的常识注释和实践，学生就很难发生经验。例如，在地舆气象分歧的研究中，假定学生不体味自己的家乡气象和其他处所的区域分歧，假定没有全球区域的斗劲和分化，学生就很难理解温度带分异和海陆分异。在地舆教学中创设情境，首先，在导论的过程中，我们需要经由过程情境引入新的话题。在这个过程中，我们可以应用多媒体、勾当、专题等编制，并寄望启发学生思虑问题。例如，在研究人丁增添和人丁问题时，我们可以从我们身边的儿童出生避世问题入手，引出某一地域的人丁增添案例，然后连络教科书中的'图标指导学生思虑人丁增添的特点。这样，学生便可以从糊口中的现象入手，过渡到试探“人丁增添”的概念和特点，从而激起学生的欢兴奋乐喜爱，更等闲在进修过程中获得经验，促进他们对常识的理解。第二，在切磋勾傍边，要寄望情境，促进学生体验的生成。在切磋过程中，教师提出问题后，还应关注情境，辅佐学心理解并获得经验。例如，在城市位置和城市系统中，为了让学生更好地舆解河流是影响城市位置的成分，指导学生回覆问题：“为甚么世界闻名古国的出生避世地与河流慎密慎密亲密相关？”；为甚么黄河中轻贱城市和扬子江在中国密集？“然后经由过程幻灯片揭示中国首要河流，指导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市位于河流交汇处的启事，分化广州、上海、天津的区位分布共性，从而体味武汉、重庆、宜宾等城市的空间结构特点ngs在图片分化过程中，体味到河流已成为影响城市区位的成分。
2、提出切磋性问题促进学生合作
在地舆教学实践中，情境给学生带来了直不美不美观的感知，但学生的总结和理解能力有限。此时，教师的组织和指导尤其首要。同时，要丰硕学生的体验，不单要改变教学编制，还要寄望在课堂上经由过程发问、勾当等编制指导学生进行切磋，使学生能够彼此交流、构和、甚至辩说、合作发问，从而更好地丰硕学生的体验，促进学生地舆常识的建构，让学生体验地舆常识的建构过程。首先，要寄望指导学生睁开带问题的切磋勾当。本文以农业出产地舆气象的地域特点和地舆气象为例，首先介绍了杭州龙井茶在日本的种植气象。问：“为甚么；为甚么龙井在日本种植得欠好指导学生环抱案例进行交流。教师总结了地舆气象的区域特点，给出了示例并提出了问题：“甚么成分会影响农业出产“，在这个时辰，学生们会有良多不雅概念。教员问学生古代和现代影响农业区位的首要成分是甚么，并指导学生分组交流，并举例声名（例如，杂交水稻的单元面积产量已除夜幅提高，美国的除夜型农场只需要少量农业工人）指导学生必定并在此根底上总结影响农业区位的首要成分。其次，在课堂勾傍边，还应寄望指导小组学生进行辩说、发问、彼此问答，如城市空间结构。可以试探中国对“城市区位”概念的辨析，小组之间可以彼此发问。
3、连络糊口现实，指导学生操作
在地舆教学中，操作也是一种更首要的编制，可以丰硕学生的进修经验。传统地舆教学的操作主若是课后的书面实践，强调学生在实践中掌控考试手艺以应对考试。倡导体验即教学，强调以学生的生命成长为根底，尊敬学生，关爱生命，在进修过程中拓宽学生的视野，使学生学完常识后能够操作，获得丰硕的操作经验，更好地感应传染地舆与生命的联系。同时，我们也理当经由过程操作来提高学生的实践能力，使他们能够真正操作所学常识。在地舆课堂上，应实时连络所学资料，指导学生分化糊口，提高学生的操作能力。例如运输编制和结构，对运输编制（如铁路运输、水路运输、公路运输等），学生不难理解，但这些运输编制的优短处错误是甚么，若何进行合理的区位选择是难点。在教学和试探数据后，可以指导学生遵循其家乡城市的气象进行构和。同时，还应指导学生在课后应用所学常识分化现实问题。例如，在区域分歧研究往后，我分化了英国和日本，得出了我的结论并提出了响应的建议。在传统的高中地舆教学中，教师更正视学科常识的教学，而新课程尺度下的地舆教学要就教师指导学生掌控常识，获到手艺，体验地舆常识的组成过程，在此过程中，掌控需要的进修编制，组成需要的进修习惯。这样，让学生体验、感知和体验，并在实践中操作，从而使常识变得坚实，手艺获得提高，成长得以实施。
高中地舆教学反思2
应试教育在我国根底教育中根深蒂固，在很除夜水平上影响了当今的新课程更始具体思绪。新一轮高中课程更始是向着素质教育为主改变，但因为高考的轨制改变不除夜，导致此刻“分”仍是学生的命根没有凸起素质教育的优势。传统的地舆应试教育首要着重于对地舆常识的教授，轻忽学生的主体地位，出格是在能力应用和出产实践方面关注不足。这较着晦气于新时代对创作发现型人才的培育的要求，也难以适理当今社会成长对高素质复合型人才的需要。所以，时代对我们的要求，就是要把地舆应试教育机制转化为地舆素质教育机制。
我国新一轮高中课程更始，以素质教育为光鲜记号，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能成立起地舆素质教育的新记号。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声除夜，雨点小，没有获得素质性打破，究其根柢启事是考试轨制和教材没有从根柢长进行更始，教学编制和教育手段没有打破传统的地舆教学误区，新一轮课程更始给高中地舆教学带来了机缘，同时也带来了挑战。
1、对湘教版高中地舆必修（一）的认知
湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更精练、活跃，图文并茂，闪现形式活跃多样。与以往的教科书斗劲，新课程的名词、概念闪现得少了，结论性的论说少了，“读图思虑”“勾当”“浏览”和“案例”等问题切磋的形式多了。文字篇幅较着削减，图幅数目增多，甚至良多处所采纳以图代文，使图象成为课文的有机组成部门。新课程在设计上较着增强了对学生的启发性，更正视激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视学生自动介入教学过程，死力操作各类课程成本，突显新课程理念。在教材的揭露方面，决心营建精采的进修气象，全力培育学生的立异素质和立异精神。
新教材增强了对地舆事物和现象的分化过程，凸起地舆手艺和地舆编制的操练，成心识地为学生的自立进修、合作进修和切磋进修创作发现前提。强调睁开多种地舆勾当，激起学生对地舆学科的浓密欢兴奋乐喜爱。使学生进修新常识的过程成为切磋问题的过程，获到手艺和编制的过程，激情立场与价值不美不美观培育的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极介入，乐于切磋，勤于出手，有益于提高课堂教学下场。例如在第一章“勾当”中，专门设计了指导学活跃手、动口、动脑的内容。出手：指导学生演示日夜更替，注释日夜交替是若何发生的；绘图暗示太阳直射点的移动纪律；计较两地的时差等。动口：指导学生声名生命闪现应具有的前提。动脑：指导学生思虑地球在宇宙中的位置；总结九除夜行星的步履纪律；分化归纳太阳辐射随纬度分布的纪律；分化日夜长短分布纪律；用科学的术语注释四时的组成启事和过程。这些都为新课程课堂教学设计供给了有益前提。
教材还删除一些难以读懂，不等闲理解的地图；正视地舆教学信息成本和信息手艺的操作。连络地舆学科的特点，指导学生睁开浏览、不美观不美观不雅察看、实践和切磋勾当。教材包含的除夜量地舆信息，给教师供给了较除夜的、创作发现性的成漫空间，以利于地舆信息手艺的操作。
2、近半个学期以来教学工作上的思疑
近半个学期的教学，我极利巴新课程更始的各类理念落实到教学实践中去，有收成，一样也有思疑，这些思疑首要来自以下几方面：
1、新教材在常识结构方面，较旧教材而言加倍不系统，这对教师而言，若何掌控好教材的深度、广度，若何措置好教材的常识系统提出了更高的要求。教材在教学内容方面当然做了适当的删减，删除一些较难于理解的常识点，图表，但课堂勾当量较着增添，若何有用的组织好这些勾当，若何放置好教学进度，这些都为我们每位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感应传染到课时首要，在勾当的组织上时刻难以掌控，假定不充实让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假定充实调动每位同窗，那么时刻又难于知足，教学进度没法完成。
2、对学生的思疑，因为初高中地舆课程的要求纷歧致，闪现严重脱节，新课程更始下的初中地舆教学，对学生的`要求愈来愈低，教材内容相对简单，而高中地舆在难度和要求方面上升幅度除夜，这对根底亏弱的学生而言，无疑一下难于顺应，给我们教学带来更除夜的难度。良多学生连经线、纬线都不知道，这样对地球的步履、时差的计较、季节的组成等问题的理解更是水中望月。假定教师再操作上课时刻给学生进行教学，这就面临课时首要，教学使命难于完成，组织学生回去自学，但部门根底较差，综合理解能力较弱的同窗仍是难于领受。也恰是因为这些多方面的启事，使得高中地舆让良多学生感应难学，导致欢兴奋乐喜爱渐无。若何更好的改变学生现有的进修状况，思疑着良多教师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程更始能否顺遂敦促的首要成分。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程更始体味不够，传统的进修步履使学生一会儿也很难顺应新形式下的课堂教学，出格是我们一些根底较差的学生的改变难度更除夜。还有，学生对地舆进修的不正视和熟谙不足始终是影响地舆教学的一个很是首要的成分。
3、教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程更始的实施。现行的高一地舆课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四除夜版本教材常识结构等多方面都存在较着的分歧，作为教师不成能不考虑这些。例如作为走在高中新课更始最前沿的广东省，为了对xxxx年的第一次高考，地舆教师不能不把以往最早的16开的旧地舆课本搬到了课堂，因为就今朝而言，高考若何以这四套教材配套仍是个迷，所以作为教师而言，对若何掌控好教材与课标有良多的思疑。此外教材与教辅资料较着不配套，新的教材还没有响应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为底本，良多新教材中已作了响应的改削和删减，但在操练中闪现，如新教材中的地转倾向力的内容已作了删除，但在教辅中都闪现了这些问题，在后面的“单元除夜气的步履”中又闪现了这一问题，对这些问题，教师该不应讲，应讲到甚么水平，很难掌控。黉舍在教学成本、教学治理工作上与现行的高一地舆新课程的要求较着置后。高一地舆新教材的文字表述，结论性的工具削减了，但学生的勾当增添了，出手、动脑、动眼不美观不美观不雅察看等现实操作的内容较着增多，但黉舍与之配套的教学辅助工具不足，有的甚至窘蹙。如教师手中没有挂图，上课只好用手绘图，这一方面影响课堂下场，同时也华侈时刻，影响教员教学进度。什物模子和多媒体演示软件相对窘蹙，学生对地球的自转和公转，及以此发生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来思疑。
4、对新教材也有诸多不顺应的处所，如新教材中的部门内容高度归纳综合、高度浓缩，新课程的名词、概念闪现得少了，结论性的论说少了，“读图思虑”“勾当”“浏览”和“案例”等问题切磋的形式多了。可是我们仍然受传统教学的经验的影响，对学生老是不安心，老是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌注灌注灌注贯注，新教材正视的是教师对学生的指导和启发，让学生积极自动的参于进修，真正使学生成为教学勾当的主体，新教材在常识系统虽不如旧教材系统，它正视的是教师若何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一路挖好，出格是有时我们不单帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。此外教师在看待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的注释和声名，而且对学生来讲也是难度很除夜，对这些内容，事实要措置到何种水平才算适合，我们除夜除夜都教师心中也没有底。
3、在教学中的一些首要做法
针对以上现象，我也采纳了一些响应的编制，在教学过程中，当真落实新课程更始的精神，如关注每个学生的成长，关注学生的体验、增强课程内容与糊口的联系，正视学生激情、立场和价值不美不美观的组成，知足学生不合的地舆进修需要，改变课堂教学模式，正视进修过程和进修功能评价相连络。同时，我也充实考虑到通俗高中教育的基赋性这一特点，是以在教学过程中我正视了学科根底常识的落实，尽可能使每个学生掌控地舆学科最根底和最焦点的常识，为进一步晋升奠基根底。具体而言，我首要采纳了以下一些做法：
1、增强理论进修，全力改变教育教学不美不美观念。新课程更始对黉舍、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程更始布景下的教师必需增强进修，增强对教学步履的研究已成为全数教师的共识，只有这样教师才能组成切确的教育不美不美观、学生不美不美观、教师不美不美观和质量不美不美观等。为此我坚持对新课程更始的理念、高中地舆课程尺度、课程内容与方针等理论常识进行进修与参议，从而使自己的教学实践具有坚实的理论根底。
2、在改变课堂教学模式、改变教学编制与手段等方面斗胆刷新。新课程正视“师生互动”、“充实阐扬学生主体浸染”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变畴昔“一言堂”的场所排场，变学生被动的领受为自动的合作、切磋式进修，全力做到改变自己脚色与地位，由畴昔课堂上的权威酿成学生配合进修的火伴、伴侣、指导者。
3、在教学过程中关注每个学生的成长，同时又知足不合学生个性进修的需要。在教学过程中关注每位学生的默示，正视每位学生的成长，具体做法有：①课堂发问、构和讲话要求有记实，一段时代内要确保每位学生都有在课堂上充拭魅揭示自己才干的机缘；②组织各类勾那时，要求所有学生配合介入。此外，还遵循考试考试班、重点班、通俗班平考试考试班有学生配合介入，不管功能若何……此外，备课组还遵循通俗班现实气象的分歧，分袂采纳不合的教学策略，如在考试考试班增添教学内容的广度和深度，在功课安插、教学内容、教学过程、进修评价等各方面都操作较高的尺度，从而知足考试考试班学生进修的需要。
4、阐扬多媒体计较机浸染，力争揭露地舆信息的多样性。课标指出，"遵循课标的方针要求、必定教学内容的原则，还可以编写与地舆教学有关的视听教材"。遵循教学的需要，阐扬信息手艺媒体丰硕的默示力，把教科书中的地图酿成融教学词、布景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图酿成动态的三维模子；把原本单调古板的描述地舆事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块组织学说教学时，把教科书中的《除夜洋板块与除夜陆板块移动图》建造成《除夜洋板块与除夜陆板块的移动》多媒体课件，让除夜洋板块和除夜陆板块以延续相向的标的方针移动，使除夜洋板块向下府冲，除夜陆边缘褶皱隆起，激起火山地震的现象活跃地呈此刻学生的面前。
5、进行集体备课，阐扬集体的力量。增强信息汇集，多与外校教师进行教学上的交流与参议。积极介入听课评课，取长补短，经由过程这样不竭改良自己的教学手段，不竭更新教育教学不美不美观念。
总之，今朝的新课改处于试探阶段，我将继续全力进修，力争切确、深切地熟谙与理解现代地舆教育的特点，打破旧的思惟编制，逐步成立切确的人才不美不美观、教学不美不美观、质量不美不美观等素质教育新不美不美观念；经由过程自己的教学勾当，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面获得周全协调的成长。
高中地舆教学反思3
一学期又畴昔了，回首回头回忆回头回忆一学期的地舆教学，我感应传染对学生地舆学科欢兴奋乐喜爱的培育很是首要，下面重点来讲说小我对学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱培育的反思心得。
地舆进修欢兴奋乐喜爱培育与成功的教学过程互为因果。欢兴奋乐喜爱是地舆教学过程的强除夜动力，它促进教学过程的良性轮回。一个分数的闪现受多种成分影响，而欢兴奋乐喜爱的组成和成长只抉择于进修的成功，而且是几回再三的成功，是以，进行教学评价，欢兴奋乐喜爱状况比分数加倍靠得住。教师理当经常寄望体味学生的欢兴奋乐喜爱状况，作为自己改良教学的根底按照。
影响地舆进修欢兴奋乐喜爱的成分：
学生的欢兴奋乐喜爱在成功的教学过程中组成和成长，教学系统的要素：教材(教学内容及其载体，教学手段)、学生、教师都与学生欢兴奋乐喜爱的组成、成长彼此关注。
1.教学内容是地舆进修欢兴奋乐喜爱的源泉
地舆感性常识光鲜地闪现着地舆欢兴奋乐喜爱培育的趣味性特点。因为地舆气象的空间泛博性，直接不美观不美观不雅察看必需走出教室，除夜量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图象和教师、教材的直不美不美观性描述，以组成再造表象。恰是因为感知坚苦，使地舆事物老是显得那样别致、活跃。地舆感性常识是欢兴奋乐喜爱源泉的根源，它既是地舆常识的首要组成部门，又是获得理性常识的根底。面临学生窘蹙表象的脑子，不成能唤起切磋的热忱。知足了学生感知的需要，就在培育欢兴奋乐喜爱的道路上迈出了有力的第一步，而且经常由此直接发生切磋理性熟谙的需要。是以，感知教学对欢兴奋乐喜爱培育甚至全数教学的.成败相当首要。
地舆理性常识以综合性为其特点，储藏着地舆气象中五花八门的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思虑。地舆概念是归纳综合而来的，区域特点是斗劲而来的，纪律和成因是分化综合而来的。假定要肄业生在思虑失踪踪败的气象下去死记硬背结论，必将按捺欢兴奋乐喜爱的组成。
常识的意义在于应用。只有经由过程应用，才能进一步获得对常识需要的体验，"感应常识具有令人高尚起来的力量—很难找到比这类感应传染更强烈的刺激来催促求知的欢兴奋乐喜爱了"。
地舆手艺使地舆操作勾当(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到甲士、探险者或查核队仅凭地形图便可在目生的地域勾当自如时，自然要激起出掌控读图手艺的需要。熟巧的手艺又经常是学生学好新常识的前提，使学生在获得顺遂完成操作的知足的同时，获得新常识进修的成功。
渗入在常识教学中的能力培育和思惟教育，使学生经常获得能力增强的体验，不竭感应传染思惟激情义外的丰硕和知足，从而催促着进修欢兴奋乐喜爱的成长。
2.地舆教学手段是欢兴奋乐喜爱培育的首要前提
地舆教学手段搜罗地舆教具(挂图、模子、标本及视听软件)、地舆学具(课本、地图册、功课册、色彩笔等)与视听设备、地舆专用教室、地舆图、地舆室外不美观不美观不雅察看点等是地舆常识内容的载体，是地舆教学内容——欢兴奋乐喜爱源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，激发寄望，激起学生对常识、手艺的需求，供给相当一部门地舆感知，辅佐学心理解地舆问题，应用地舆常识，在激起学生进修需要与辅佐学生成功地进行进修方面有着不容轻忽的浸染。
3..学生是地舆欢兴奋乐喜爱成长的主体
学生是进修欢兴奋乐喜爱发生成长的遵循，欢兴奋乐喜爱培育必需遵守学生欢兴奋乐喜爱发生成长的纪律。
⑴学生对处于自己"比来成长区"的常识最感欢兴奋乐喜爱，因为用力跳够得着的果子不单能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而发生伎痒的兴奋，获得果真成功的欢愉。
学生的常识、能力根底是我们必定其"比来成长区"的按照。假定不体味、失踪踪臂及学生的根底，盲目地照本宣讲教材，就经常要在教学失踪踪败的同时冲击学生的进修欢兴奋乐喜爱。
不合学生的"比来成长区"存在着个体分歧。根基不合，组成欢兴奋乐喜爱的兴奋点也不合。有的学生兴奋点在课内常识向课外的迟误上，有的学生则会在全力获得了及格分数后兴奋得跳起来。认可并赐顾帮衬到这类不合，才能使不合水平的学生都乐趣勃勃地进修。
⑵学生对掌控着自动权的进修感欢兴奋乐喜爱。学生是进修的主体，进修的成功归根结底要靠进修者自己对进修勾当的自动调剂。学生的进修不单需要教师的指导，还需要浏览检索、自力思虑、彼此群情、向教师质疑、揭晓不雅概念等自动编制的勾当。这些勾当能使学生感应自己能力的意义，增强自抉择抉择信念并提高进修成功率。
⑶学生对地舆野外不美观不美观不雅察看、地舆不美不美观测、参不美不美观访谒等室外教学勾当感欢兴奋乐喜爱。室外教学勾当为学生供给了丰硕多采的最直不美不美观的感性常识，激起出多方面多条理的切磋需要，解答良多在教室内难以完全解决的问题。
⑷学生对具有游戏性质的教学勾当感欢兴奋乐喜爱，这是由他们的春秋特点抉择的。
⑸太重的承担按捺进修欢兴奋乐喜爱，它使学生把地舆课与倦怠、烦燥联系在一路。
⑹地舆进修的几回再三失踪踪败能激发学生对地舆课的厌恶，会使学生把地舆课与古板的死记硬背和糟的成就联系在一路。
高中地舆教学反思4
1、切勿只正视案例自己，而应关注案例的分化过程和结论获得
新课程很是正视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。是以，我在教学的过程中也只是在实践中试探经验。可是，我感应传染案例教学不管是采纳归纳法仍是演绎法，一条原则必需要掌控，就是在案例教学的过程中切勿只正视案例自己，而应关注案例的分化过程和结论获得。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分化中获得和提取案例分化的编制和掌控结论步崆最首要的。这也是学生能力的很首要的闪现。
2、正视案例的验证
比来几年来，我们的'教学很正视反思，这其中搜罗对媒体、对学生、对教员自己的反思，而对教学下场的反思加倍首要。若何对教学的下场进行反思，对高中地舆新课程正视的案例教学来讲，我感应传染教师在提取了却论和学生掌控了分化的编制往后，要拔取临近似的案例让学生自己进行分化和推导。
教员再遵循学生的掌控气象进行进一步的批改，尽可能能让除夜除夜都的学生掌控分化编制和结论。而验证案例的拔取可以参考其他版本教材的案例成本。当然，教师也能够连络当地的现实选择一些学生斗劲熟谙的案例进行验证，甚至还可让学生自己选择案例进行分化。
3、新课程实施中碰着的问题和思疑
教学贵在思虑。在一年的高中地舆新课程实施中，我碰着了良多的问题和思疑。这些问题和思疑我在教学过程中但愿能尽可能去解决，也但愿能够再实践中能够扒开云雾。我碰着的问题和思疑除夜致有以下：
（1）若何才能切确掌控课标要求？
（2）课标与教材的矛盾若何解决？
（3）常识点的难度该若何掌控？
（4）不合版本教材之间的分歧该若何解决？
（5）课标要乞降教材真的能代表普遍的合用性吗？
（6）若何面临初高中地舆地舆常识的跟尾问题？
新闹事物的发生有一个成长和成熟完美的过程。我想，新课程在实施的过程中碰着问题是很正常的。我们就是要在不竭解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教育才能在问题解决的过程中获得前进。
高中地舆教学反思5
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的聪明，经常进行教学反思，益处多多，其乐无限！国外良多研究注解，“反思”是教师专业成长最有用的道路，美国闻名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师假定不经常反思，他只能勾留在一个新手水平上。在新课程周全铺开的今天，面临纷繁复杂的新问题，教师要实时“反思”——对已发生或正在发生的教学勾当和这些勾当背后的理论、假定，进行积极、延续、周密、深切和自我调剂性的思虑。作为一名地舆学科的新教师，从教几年来，有得有失踪踪，感应传染颇多。良多教学环节都存在很除夜的不足，需要在尔后的不竭反思中进修、前进。
地舆是一门综合性很强、常识跨度很除夜的学科，又十分正视现实操作。新理念下的地舆教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不竭向学生强调地舆学科首要性的教育，指导学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱，寓教于乐；此外一方面需要不竭地改良教学编制，培育学生的地舆思惟能力和出手实践能力，创作发现精采的地舆教学空气，调动学生进修地舆的积极性和自动性。同时，要就教师置身于整体的地舆教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激起自我意识的醒觉。 教师的反思除夜多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的措置、学生的主体地位是不是获得确立、学生的立异思惟能力是不是提高级气象进行反思，然后再回到实践中去试探，使教学予研究能力获得提高。我们知道，新课标所倡导的“切磋式进修”模式能提 供给学生更多获得常识的渠道和编制，在体味常识发生和组成的过程中，催促他们去关心现实，体味社会，体验人生，并堆集必定的感性常识和实践经验，使学生获得了斗劲完全的进修履历。同时，在进修中将培育学生一种切磋性、开放性的进修编制和思惟编制。
1、对教学不美不美观念和编制的反思
传统的教学在方针简竖立和教学编制的措置上，主若是凸起教师的主体能力，没有很好的把学生的主不美不美观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳教师教常识，一堂课下来，感应传染很满，弹性时刻不长，学生消化领受的速度也慢。这样教学方针就很难在课堂中闪现出来，重难点的不了了使学生进修被动，常识框架杂乱。
对策：教学方针简竖立，要环抱并使学生掌控与其糊口和四周世界慎密慎密亲密相关的地舆常识，经由过程学生的联想，激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱；对教学方针的实施，要切确措置师与生，教与学的.关系，使学生全身心的投入到进修勾傍边，给足学生思虑的空间，突显在学生教学勾傍边的主体地位，切实达到教学勾当的常识方针、能力方针和德育方针。
2、对教学设计的反思
新的教学理念要求赋予学生更多自立勾当、实践勾当、亲自体验的机缘。课本内容慢慢的浓缩为首要的常识点，浏览、思虑和勾当环节的实践让学生更好的介入到课堂教学中。在这方面的措置上，为了完成使命，我没有很好的措置课本内容与勾当环节的关系，生 搬硬套的痕迹较着，没有达到预期下场，反而成为课堂累坠。 对策：要正视教学方针简竖立、教学内容的措置和教学编制的选择上达到最优化。应全力提高勾当的“质”的水平。对切磋问题或使命的设计要合适学生的经验水平；情暗的创设要切近学生的现实糊口并能激发学生的共识；勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励，创作发现“思惟性构和”的空气，激起全员的介入欲望，并正视当令评价。例如：在教学素材的拔取上，要充实环抱对糊口有用的地舆，对学生毕生有用的地舆；教学编制上要凸起个性化的教学，知足学生的介入欲、默示欲、竞争感和成就感，经由过程对地舆课堂教学的优化，培育学生对地舆的欢兴奋乐喜爱，战胜由非智力成分而酿成的进修坚苦。
3、对教学反馈的反思
在教学过程中，我因为没有正视学生的条理性，以一样的尺度要求每个学生，这样在很除夜水平上限制了学生的前进。同时，良多学生在课后仍然对一些根底常识不了了，更多的启事在于我没有很好的教于分化编制而一味的就题论题，一样限制了学生思惟的成长。
对策：安插功课时，要肄业生以书本常识为根底，当真构建常识框架，学会触类旁通，掌控分化问题的编制和手艺。对地图的分化上，学会读图名、图例，体味问题问题要求。对不合条理的学生，做到课后实时教育息争析，让他们更直接、更具体的领受常识。 教学中，我们不单要寄望不美观不美观不雅察看课堂上学生的进修步履，还要经由过程学生功课获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生常识的掌控、
能力的成长，进修中的激情体验等获得全方位的体察。我们经常会发现教师在课堂上教学的教学内容和习题，在考试时学生仍是有良多思疑，启事是多方面的，其中一个首要启事在于学生常识的习得不是学生自己学会的，而是教员教会的，所以我们教给学生进修编制比教给学生常识自己更首要。
例如，在学生做高中地舆新教材的习题时，不要直接给出谜底，而是请学生思虑，要肄业生说出出处。学生经由思虑，较等闲地完成了这道题，而且掌控体味题编制，提高了进修能力。
地舆是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中划定的常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观这三个维度的教学方针，除师生在课堂上的教与学以外，今朝最直接的反馈就来历于功课操练。功课操练也是一种进修的过程。经由过程功课，不单可以搜检课堂教学的下场，填补课堂教学的不足，加深对所学常识的理解和应用，而且也能够培育学生的地舆思惟能力、切磋能力和立异能力，同时还可让学生试探获得常识的编制，体验常识组成的过程。所以，我们的地舆功课必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成功课而教学，而要教给学生“对其毕生成长的能力”，所以要着重对学生地舆手艺和编制的培育。
地舆新课标不单对地舆常识和手艺的教学提出了具体的、合适现实的要求，同时也对进修过程中学生能力和编制的培育，学生激情立场与价值不美不美观的组成提出了具体、可操作的方针。“培育现代平允易近必备的地舆素养”是高中地舆课程的根底理念之一，课程尺度中有
除夜量的与人丁不美不美观、成本不美不美观、气象不美不美观、可延续成长不美不美观有联系的教学内容。是以，我们的课堂教学必需加倍合适素质教育的要求，必需有益于学生的可延续成长，能辅佐他们组成切确的地舆不美不美观。
人无完人，跟着教学工作时刻的增添和时代的前进，将会闪现更多的不足的处所。我只有在教学工作中，多多反思，更正教学中的短处错误与不足，不竭完美，不竭提高教育教学的水平，使每个学生都有更除夜的收成，才能使自己成为一名优良的人平易近教师。
高中地舆教学反思6
在教学过程中，当真落实新课程更始的精神，关注学生的成长，关注学生的体验、增强课程资料与糊口的联系，正视学生激情、立场和价值不美不美观的组成，知足学生纷歧样的地舆进修需要，改变课堂教学模式，正视进修过程和进修功能评价相连络。同时，研究到通俗高中教育的基赋性这一特点，在教学过程中我正视了学科根底常识的落实。具体而言，我首要采纳了以下一些做法：
1、增强理论进修，全力改变教育教学不美不美观念。新课程更始对黉舍、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程更始布景下的教师必需增强进修，增强对教学步履的研究已成为全数教师的共识，独一这样教师才能组成切确的教育不美不美观、学生不美不美观、教师不美不美观和质量不美不美观等。为此我坚持对新课程更始的理念、高中地舆课程尺度、课程资料与方针等理论常识进行进修与参议，从而使自我的教学实践具有坚实的理论根底。
2、在改变课堂教学模式、改变教学编制与手段等方面斗胆刷新。新课程正视“师生互动”、“充实阐扬学生主体浸染”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变畴昔“一言堂”的场所排场，变学生被动的理解为自动的合作、切磋式进修，全力做到改变自我主角与地位，由畴昔课堂上的'权威酿成学生配合进修。
3、在教学过程中关注每个学生的成长，同时又知足纷歧样学生个性进修的需要，在教学过程中关注每位学生的默示，正视每位学生的成长，具体做法有：
①课堂发问、构和讲话，一段时代内要确保每位学生都有在课堂上充拭魅揭示自我才干的机缘;
②组织构和勾那时，要求所有学生配合介入。此外，备课时还遵循班级现实气象的分歧，分袂采纳纷歧样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在功课安插、教学资料、教学过程、进修评价等各方面操作分歧性尺度，从而知足纷歧样条理学生进修的需要。
4、进行集体备课，阐扬集体的力量。增强信息汇集，多与外校教师进行教学上的交流与参议。
总之，今朝的新课改处于试探阶段，我将继续全力进修，打破旧的思惟编制，逐步成立切确的人才不美不美观、教学不美不美观、质量不美不美观等素质教育新不美不美观念;经由自我的教学勾当，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面获得周全协调的成长。
高中地舆教学反思7
本节课以《西纪行》取经故事为线索,引入“古天竺”,配以较丰硕形象的课件,能够激起学生试探欢兴奋乐喜爱,调动学生的积极性,积极自动的介入到课堂勾傍边来,从而整体的熟谙南亚的地形、河流、天色等自然气象特点。
在教学过程中,有成功的处所也有不足的处所,成功的处所有:
1、能够凸起区域地舆进修的重点——指导学生读图,分化图,让学生思虑,充实调动学生的进修积极性,并锤炼学生的读图,析图能力。
2、学生自动介入的较多,对区域地舆的根底常识点的归纳综合,学生回覆,教师给以点拨,这样学生的记忆会加倍深切。
3、能够充实听取学生的心声,必然学生。例如,在分化世界雨极乞拉朋齐年降水量多的启事时,当然后面的学生,教员没有叫起回覆,但他们也说出了自己的不美观不美观概念,教员也给以必定的评价,鼓舞其积极介入,这样学生就想说,敢说。
4、教学过程中,应用教学体验法,培育学生的成就感,凸起本节的重点,难点—南亚季风天色的成因和对农业的影响。
掌控区域地舆气象特点,这是为往后参议区域成长打下根底。区域地舆气象特点影响该区域的出产(农业、工业、商业等)、糊口(衣食住行),地舆气象的改变也影响该区域的成长标的方针、可延续成长策略的实施。所以在区域地舆进修初期就有所触及,对学生尔后的进修打下了根底。
不足的处所:
1、教学过程中整体的节奏较快,没有升沉,学生领受的弦绷得过紧,等闲倦怠,积极性就会下降。
2、重点的'打破,破钞的时刻太长,前面的讲过的内容,其实没有需要再讲,完全可让学生斗劲东亚南亚季风的不合的处所。
3、课堂上学生练得较少。
4对教材的部门内容挖的不细,讲述时有必定的口误。
课后与其他教师交流,第一感应传染就是这节课的容量较除夜,担忧我们的学生是不是能够领受,细心揣摩,仍是自己对学生不够相信,其实课的内容其实不是良多,但仍是自己讲的过量,碰着的常识点就想说,就怕学生没听见,难点就想几回再三,教师说良多,给人的感应传染是容量太除夜,学生没有思虑的空间。
课后与学生之间的彼此交流,学生说上课教师讲的内容都能听懂、理解,但最首要的问题是自己记不住,碰着题翻书会,合上课本不会。有纪律的地舆事理题不会应用。若何将书本的内容转化为自己的常识,学会常识的迁移,这是最除夜的问题,也是学生面临的最除夜的思疑。为体味决这一问题,我们之前让学生自己出手绘制区域地图,这样学生印象会加倍深切,有助于课堂教学,下场也较好,所以我们就一贯沿用。还有的同窗建议教员上课时留出几分钟,采纳分组抢答的编制,鼓舞激励他们上课记忆常识点,看那组记良多,抢答良多,给以鼓舞鼓舞激励。这类编制,在复习课中操作,下场较好。我们还在积极的寻觅更好的进修区域地舆的编制。
高中地舆教学反思8
地舆新课程用图文并茂的资料、形象直不美不美观的图表、活跃有趣的浏览材料、切近学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境，用糊口中具体有趣的地图、图片、图表，给学生揭示了活跃活跃的思惟过程。面临这样的教材，若何阐扬教师的浸染？若何挖掘学生潜能？该若何上课？……需要沉着、积极地思虑，才能顺应新课程下的地舆教学。经由这一学期的教学，并谈谈几点体味。
1.多交流参议，备课要充实，优化课堂结构。
多听课有助于自己的成长，而备课充实也是上好课的根底前提。在上每节课之前，先备课，然后在去就教参议并充实操作教研勾当得以解决问题。教师应正视对教材和学生的研究，在充实理解新教材的特点，体味新纲要要求的前提下，遵循学生的现实气象，设计合理的课堂结构，选择适合的教学编制，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可经由过程“提出方针、揭示问题、自力切磋、组织构和、操练检测、改正反馈、总结方针”这类教学结构模式来实现学生的自立进修，让学生最除夜限度的'介入到教学勾傍边来，使不合条理的学生都处于积极思惟状况，都能获得常识能力编制立场等方面的培育。地舆课堂教学的过程，教学编制理当在传统教法上有所立异，以促进学生的全程介入，教师应长于换位思惟，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能闪现的问题，有超前的猜想，切确的剖断。同时应瞄准“常识的发散点，能力的成长点，问题的关头点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的进修思绪，随手推舟，并将多种教学编制相连络。
2.师生互动
一个学期的教学，我发现若是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感应传染他们都没有在听，也不知道他们有没有领受，我上课的时辰很是怕学生太舒适了，你问甚么他们都没有反映，这堂课就上得很不舒适，虽嗣魅这样你就可以把课时完成，可是这样上课，不只学生没有劲，教员也没有劲了，仿佛在走过场似的。尽可能让学活跃起来，提出问题——思虑问题——解决问题，充实阐扬学生的主体浸染，教师指导、指导他们。
3．教会学生若何操作地图册和地球仪
地图是地舆新课程的一个首要组成部门，它可将常识化繁为简，不单能辅佐学生组成空间不美不美观念，理解巩固学过的地舆常识，获得新的地舆常识，而且有益于教师创设情境，指导学生不美观不美观不雅察看思虑，培育学生的不美观不美观不雅察看能力。作为教者，我想过在地舆教学中应若何充实阐扬这些地图的浸染？又若何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？若何将地图酿成学生进修地舆不成缺傲幽工具？若何培育学生查阅地图、获得地舆信息分化解决地舆问题的能力？等等。好比在讲到天色类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行斗劲。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的斗劲，降水康年雨型、季雨型的斗劲。
4．立异教学手段
课堂教学中教材内容能否被学生领受和理解。
必需经由过程必定的物质前言才可能顺遂进行。搭配和应用不合的教学手段，会使教学发生不合的下场。
总结经验，熟谙不足，扬长补短，要使自己的营业水平再上一个新台阶，理当全力做到：从教学思惟、教学内容、教学编制和教学手段等方面都给我很除夜的震动。经由当真的思虑，我认为：贯通高中地舆课程尺度是教学的根底，掌控教材是教学的关头，巧用媒体是教学的手段，成长能力是教学的方针。
高中地舆教学反思9
从xxxx年除夜学卒业至今，我已完成一届班主任和地舆教学的使命。当然想象中的课堂在脑子中已盘旋了良久，可是真的面临学生时，却仍然感应传染一筹莫展。三年来，我在实践中深深体味到理论是对的，设法是好的，可要奉行，简直坚苦重重，也让我发生了良多的思疑！
思疑一：为了全力近可能实现或是接近新课标的要求，为了在课堂教学中不扼杀学生的个性，培育其自立进修的能力，在教学设计傍边，添加了勾当环节和问题构和环节，这么一来学生们感应传染课上得很欢畅，自动性阐扬了。可是仿佛一节课下来，具体常识点很少落实，仿佛总在诗情画意，也没甚么时刻来落实，一旦查核下来，学生的掌控气象很不幻想，当前高考除夜棒的挑唆下，教师若何对考试这一关？出格是刚进入高中阶段进修的高一学生及家长，不像初中进修时那样听话和那样结壮，持久这样的气象，巨匠能领受吗？
此外，想让学生先自立预习、构和自己能够掌控的进修内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个礼拜还可以，越到后来越行欠亨。启事在于，学生没有时刻给你预习，更谈不上构和，再加上高一学生的功课量过量，每个学生的水平有分歧，做功课的完成时刻纷歧样，成就好的学生或许有一点空余时刻，但科目太多也不知道先预习哪一科好。你想经由过程学生课前预习，俭仆一点时刻来落实新课程理念，最后只能是一句废话，抛却这类做法。
思疑二：或许你在操作新的课堂教学，与你教平行班的其他教员可能用传统的地舆教学，考试成就并没有比你差，反而比你好，这样一来，黉舍的考试分化一出来，你城市感应传染巨除夜的压力，不要说挨到高考绩就出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考绩就一出来，你或许就要收敛自己的做法了。我想这生怕是每个教员最头疼的启事了，升学的压力摆在那儿何处，谁也绕不畴昔啊！
思疑三：黉舍生源不合会有分不合类型的班级，因材施教，针对不合的班级，我们有不合的教学放置和教学设计，鉴于每个学生的领受能力纷歧样，就算在统一种类型的班级里，有的学生很愿意介入到勾当和问题构和中来，有的学生就很不顺应，出格是一些从乡镇升学上来的学生，进修立场很好但却老是一副惊慌失踪措的模样。有这样的气象，生怕也得从除夜除夜都的学生气象考虑，多用传统的编制！
思疑四：在我们高中地舆的课程放置中，必修一主若是自然地舆的内容，自然地舆这一部门除夜除夜都学生学起来有些难度，出格是关于地球的步履，除夜气步履这一部门，这些课程又放置在高一上学期的课程，学生刚刚接触高中地舆就碰上了坚苦，良多学生的积极性被冲击了！根底也不服稳，又严重影响了往后的进修。加上此时还没有进行文理分科，学生进修的针对性不强，教学上也存在必定的难度。
以下是我这三年来为了更好地完成教学工作，同时也是为了更好地解决以上思疑的一些做法或设法：
1、教师要不时地进行自我提高，提高自己素质
要在新课程更始中充实阐扬教师的浸染，教师自己素质的晋升是关头。教师的敬业精神、赅博的常识、和小我的魅力无不合错误学解缆生潜移默化的教育浸染。提高自我素质，可以经由过程多种道路，除在网长进行自我进修以外，积极主悦耳比此外教员的课也是很好的编制，可以斥地思绪。此外，每周的备课组会议也是巨匠交流的好机缘，巨匠可以彼此进修，彼此借鉴，能经常对教学进行反思，对教学过程中每个环节都要进行教学反思，而且进行记实和总结，这对教学的辅佐很除夜。
2、多联系糊口现实，指导学生自动进修思虑
在我们的教学设计中，可以把身边的于我们地舆相关的事物联系起来，把我们学生熟谙的事物设计到我们的教学中，指导学生自动思虑，以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。或许这类编制不能过早实施，应在学生进修地舆到必定的阶段往后才能加以实施，同时也要选择一些斗劲合适学生们介入教学过程的内容。好比在我们进修影响工业和农业的区位成分这一部门时，学工业的区位成分，我们可让同窗们把我们周边的工业园区的区位联系起来，分化它的区位成分，以此调动学生的'积极性和介入性，在分化农业的区位成分时，也能闪现学生的优势，良多来自农村的学生，有着斗劲丰硕的农作经验，将泛泛的糊口履历与课堂连络起来，相信能有不错的下场。这样以泛泛糊口中的问题为打破口，使学生感应传染到糊口中处处有地舆，学好地舆能解决糊口中的具体问题，能激起其进修地舆的热忱，体验进修过程和成功的乐趣。
3、尽可能构建齐截的师生关系，良营宽松的课堂气象
宽松的课堂气象，是提高学生进修积极性，保证课堂教学效力的膏壤。课堂上要保证学生放言无忌，必定要断根教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像伴侣一样，创作发现一种人人都能积极介入的进修空气，我相信精采的进修空气也能让我们教员有个好神采，能够欢畅的上完一节课，对学生来讲，能在愉悦的课堂中进修，也有益于成就的提高。
总之，这是我三年来的做法和设法，当真上好每节课，尽最除夜的全力去调动学生的积极性，以小我气焰气派博得学生对地舆进修的欢兴奋乐喜爱，当然还有良多的思疑和坚苦没有解决，可是仍是一贯在试探着！
高中地舆教学反思10
又到学年的尾声，回首回头回忆回头回忆这段时刻，履历了学业水平测试，尔后又专注于地舆选科的教学，其中始终以学生为主体，积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为首要形式，组成教、 学、 做合一的教学编制。可是若何进一步阐扬课堂教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是值得我思虑的现实问题。经由过程几回再三思虑，我认为首要从以下入手：
1、正视课本地图的操作，采纳启发式教学
地舆新课程用图文并茂的资料、形象直不美不美观的图表、活跃有趣的浏览材料、切近学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境，用糊口中具体有趣的地图、图片、图表，给学生揭示了活跃活跃的思惟过程。有助于学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系。是以,教学中，寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。在课堂上，首先指导学生浏览图片，进而进行视频赏识，充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学,让学生获得感性熟谙，充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
2、阐扬学科优势，调动学生的进修积极性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片、文字、动画、措辞，给学生以美的享受，唤起学生进修的.欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。指导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热忱鼓舞鼓舞激励，耐心指导他们出手，使他们在“动”中去增添常识，去组成能力。
在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修积极性，收到较好的教学下场。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以考试考试给学生播放歌曲《亚洲雄风》,不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更活跃,同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲复杂的天色时，我先让学生进行图片赏识，再与古诗词和歌曲相连络，不单锤炼学生的措辞表达能力,而且指导学生做到了学科间的通顺贯通贯通。
在课程更始的今天，对我们提出了更高的要求,我们只有在实践中不竭进修、实践、总结，才能获得提高，才能应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场。教学是教与学的交往、互动，师生双方彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此填补，在这个过程中教师与学生分享彼此的思虑、经验和常识，交流彼此的激情、体验与不美不美观念，丰硕教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和配合成长。
高中地舆教学反思11
1、课程放置方面
高二上期教学内容应调剂为必修三和中国地舆，高二下期上选修五和世界地舆。而且中国地舆的内容比世界地舆更少，这样放置还可以减缓上期时刻紧迫而下期时刻又太宽松的气象。在顺次放置上建议先上区域地舆，后上必修三或选修五，充实阐扬区域地舆“平台”的浸染。
2、区域地舆教学反思
区域地舆在高中地舆教学中首要阐扬“平台”的浸染，也就是要肄业生熟谙各区域的区域特点。在教学过程中我有以下体味：
1．成立切确的区域地舆的地舆定位思惟
在进修区域地舆时，首先应给学生讲清楚区域定位的首要性，让学生除夜白假定对区域不能切确的定位，那么分化的思绪就会发生倾向，谜底自然就不成能切确了。所以在进修之前必定要先让学生除夜白区域地舆的进修定位十分首要，并不是简单的机械式记忆那么简单。教员可以出示一些典型的高考题，让学生体味自己去体味区域定位的首要性。我建议教员在区域地舆的教学过程中多穿插一些读图或绘图的勾当。
2．熟谙区域地舆的研究内容和研究结构，构建进修区域地舆的常识系统区域的研究内容和结构：
（1）地舆位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及规模等
（2）自然地舆气象分歧：地形地势概况、天色特点及成因、河流湖泊、成本等
（3）人文地舆气象分歧：工业出产及区位分化、农业出产部门结构和洽坏分化等、交通运输与城市、经济成长现状与名目等
（4）综合切磋：连络地舆位置、自然气象和人文气象分歧联系现实和时事综合分化、试探区域的成长标的方针和潜力，提出响应的成长步履等
建议教员们以第一个区域为例，分化介绍区域地舆的进修编制，其它的区域则可以采纳学案导学法，由学生自己去切磋进修。
3．充实应用斗劲法来进修区域地舆
斗劲法是将各类类型的常识进行对比，可使学生更好地体味和掌控事物的配合属性和个体特点。在学生的导学学案中，建议教员设计一些切磋问题指导学生进行区域特点的斗劲，好比在进修南美洲时，可以指导学生斗劲南美洲和非洲的天色特点，还可以斗劲南美洲和北美洲的地形特点等等。
3、必修三教学反思
1．“必修3”在高中地舆教材系统中的位置
“必修1”和“必修2”两个模块首要介绍人类与地舆气象协调成长的根底事理。“必修3”则是将这些地舆根底事理与区域可延续成长相连络，并应用到必定区域的人类与地舆气象协调成长的实践中去，也就是说“必修3”的教材内容更正视地舆事理和纪律的操作研究，具有较强的综合性。
2．教材内容编排特点
本册教材共5章10节。全书以典型案例分化的编制组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以XX区域为案例”的副问题。既有国内的案例，也有国外的案例。
但教材各章内容又其实不拘泥于副问题所限的地域，而是以此为分化问题的根底，就某一个主题向其他区域迟误。例如第二章第一节“萧瑟化的防治──以我国西北地域为例”，案例扩年夜到西非萨赫勒地域的萧瑟化；第三章第二节“河流的综合斥地──以美国田纳西河流域为例”，案例扩年夜到澳除夜利亚墨累—达令河流域的斥地。教材内容如斯“收”“放”有致的设计，一方面削减单一案例分化可能带来的氖亟谥限性，此外一方面供给了常识和能力迁移的平台。
3．高中地舆必修3在教学过程中存在的问题和挑战
（1）教材内容编排与学生现实的根底常识储蓄间存在的矛盾
不管是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主若是在“必修1”的自然地舆事理和“必修2”的人文地舆事理的根底上，连络具体的区域，以案例的形式来根究和声名不合区域可延续成长的道路。要分化这些区域的可延续成长道路，学生必需对这些具体区域的'区域特点要有斗劲清楚的体味。
（2）不合版本教材对案例的编选与教师的教学选择存在矛盾
新课程的实施，一个很除夜的特点就是在一个课标的气象下可以闪现不合教材。不合版本的教材在编排和选择案例等方面有斗劲除夜的分歧，当然这样的现象在“必修1”和“必修2”的教学中教师都曾碰着过，但因为这两个模块主若是地舆根底事理和纪律的进修，教师在教学措置上还相对等闲。但因为“必修3”教材的编写根底都是环抱不合的案例进行，各类教材中案例的分化角度和闪现形式也存在分歧。面临各类版本教材在编写思绪及选择案例上的分歧，教师在教学内容的选择与取舍上则更显坚苦。
4．对高中地舆必修3教学策略的切磋
（1）作好案例教学的常识铺垫
面临学生对区域地舆根底常识掌控欠缺和地舆“必修3”教材中相关区域布景常识缺失踪踪的现状，要较好地完成教学要求，教师必需对区域地舆常识加以填补和进行需要的铺垫。以人教版地舆“必修3”为例，教材选择的除夜多都是中国不合地域的案例，是以，学生进修案例的根底就是对中国地舆（搜罗自然和人文两方面）根底常识的体味。所以我适才建议高二上期放置中国地舆的教学内容，而且先上中国地舆，后上必修三。
（2）案例教学应正视对学生地舆分化编制和抽取地舆事理能力的培育
综不美不美观“区域可延续成长”中各条尺度，根底都要求“以？？为例，分化？？”来进行典型教学。在面临各类版本教材和不合案例时，教师没有需要也不成能把各类教材中的所有案例拿出来进行教学。因为掌控案例自己的常识其实不是教学的事实下场方针。在案例教学中，教师理当借助教材中精选的示范性案例，使学生在分化具体案例中正视编制的培育和抽取地舆事理能力的培育，即让学生能从个体到一般，掌控带纪律性的常识和能力，也就是“经由过程一个或一组实例的教学，使进修者在掌控这个或这一组实例的根底内容根底上，学会进修不异或近似类型常识的根底编制”。是以，教师在案例教学中，应正视从分化案例的编制和抽取地舆事理的角度解缆进行教学。例如：人教版中的“成本的跨区域调配”是以我国“西气东输”为例的，而在其他版本闪现或与此相关的例子有“南水北调”“西电东送”等等。在教学中，教师无需对此类型所有的案例都拿来教学，只需要精选其中的一个具体案例来分化，指导学生经由过水平析该案例，事实下场使学生上升到学会总结分化近似类型案例的编制这一高度上来。
好比经由过程对“西气东输”案例的分化，使学生能在分化成本调配时，能组成以下的根底分化编制：
对成天职布不均与需求的分歧，在教学中就需要从地质、自然、社会经济成长前提的角度指导学生分化；要实现共赢，也能够指导学生从经济和气象等方面分化对输出地和输入地发生的积极影响。学生组成了这类分化问题的编制，对分化同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等便可以用一样的编制去加以很好地分化息争决。
（3）配合操练，重点在于巩固事理的掌控和操作
对学生进修地舆“必修3”气象进行评价，应与传统的评价编制有所不合。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于查核学生能否应用地舆根底事理来解决新的问题。是以，教师在进行学生评价的时辰，一般需要引入新的案例来进行。如在进修“区域农业成长──以我国东北地域为例”一节后，我们可以经由过程以下的案例查核学生的进修气象：
浏览以下材料，遵循所学常识回覆有关问题：
新疆维吾尔自治区地处亚欧除夜陆腹地，远离海洋，三山夹两盆地，组成了新疆独有的水汽步履区，属于温带除夜陆性天色区。加上面积巨除夜的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆天色具有日夜和季节温差除夜、降水希少、蒸发强烈的特点。例如良多处所最除夜的气温日较差在二十到二十五度之间；在具有干旱沙漠天色特点的吐鲁番，年平均气温日较差为十四点八度，最除夜气温日较差曾达五十度。
1。制约新疆农业成长的首要成分是。
2。你认为新疆农业的成长有哪些有益的成分？
3。遵循新疆地舆前提的特点，你认为新疆可以成长哪些特点农业出产？并声名启事。
4。你认为新疆农业的成长，理当寄望哪些问题？
5。经由过程对该地域的农业成长的分化，请你归纳出分化某一地域农业成长的根底编制。
这道题的查核并没有触及教材中“东北地域”的任何内容，对学生来讲，这是一个典型的新地域、新案例。当然学生在高中阶段并没有专门进修过新疆农业成长的内容，但该案例并没有查核区域中记忆性的内容。学生要较好地解决相关问题，关头是要在提取图象信息的根底上，应用在前面两个模块中进修的地舆事理，并以在进修“东北地域农业”中所掌控的分化编制来解决问题。这样的查核，有助于教师体味学生是不是能够真正达到课标的要求，是必修3教学中评价学生进修气象的一种好的首要形式。
地舆必修教材中有良多的勾当栏目，一些勾当栏目现实上就是一个新的案例的闪现。教师可以经由过程步履内容的精心组织，让学生经由过程构和的编制，应用已有的编制储蓄来解决新的问题。当然，教师也能够经由过程闪现教材以外的自己精选的案例来实现这一方针。
高中地舆教学反思12
跟着教育更始的不竭深切，新的课程更始也在如火如荼地进行中，研究性进修作为新的教育理念，已成为一种首要的进修编制和教学策略渗入于教育教学中，对当前教育的成长起到首要的促进浸染。高中地舆是中学阶段十分首要的学科，在高中地舆教学中试探性地睁开研究性进修，是高中地舆教学的需要，也是地舆教师所面临的首要课题。
1、地舆教师在地舆研究性进修中的主角
地舆学科资料十分丰硕，且切近人们糊口，所以，在地舆学科中睁开研究性进修是十分等闲的。例如，气象污染、成本斥地与呵护、交通成长等都是学生感欢兴奋乐喜爱、社会所关注的首要话题。但要睁开研究性进修，学生需要做良多的预备工作及课外辅助工作。所以，教师就要在其中阐扬应有的浸染。首先，教师要做好设计者。研究性进修是学生自我发现问题、分化问题息争决问题的试探过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培育立异本事，其实不要肄业生必需发现甚么，创作发现甚么。在研究性进修中，学生是主体，教师要在此前提下，采纳多种手段，遵循地舆教材的资料，科学设计问题，激起学生研究进修的欢兴奋乐喜爱；教师要设计有益于学生研究的情境，让学生真正介入到研究进修中。其次，教师要做好组织者。在高中地舆研究性进修中，形式能够是多种多样的，获得研究资料、成本的道路也是多方位的，能够在网上查找搜索，能够设计调研问卷，能够睁开课外查询拜访研究……这些都需要教师的精心组织和放置。所以，在地舆研究性进修中，教师要做好组织者，使学生经由研究性进修能够真正学到常识，提高水平，锤炼本事。
2、高中地舆教学中睁开研究性进修的编制和道路
1.在教学中适当渗入专题研究单元
在不影响地舆学科常识的系统性和逻辑性的根底上，课堂教学中能够渗入一些和教材资料有关的专题研究勾当，这是当前在高中地舆教学中睁开研究性进修斗劲常见的一种形式，在选题方面能够从以下几方面去研究：
(1)遵循教材资料必定研究课题教材中阐述了部门根底事理和概念，但有些深条理的常识并未引申阐述，教师能够指导学生把这部门未引申的常识设计成研究课题进行切磋。然后学生遵循课题进行查询拜访、研究，切磋出这些深条理常识，甚至生发出自我的不美观不美观概念。教师要寄望课题的选择既要调动每个学生介入的积极性，还要合适学生自立研究进修。
(2)联系糊口实践选择相关问题研究性进修正视培育学生发现问题、分化问题息争决问题本事的提高，所以，在设计研究课题时，联系糊口实践选择相关问题是不错的编制。在这类研究性进修中，学生经由聚积资料、访谒查询拜访、动脑出手等实践勾当获得亲自体验，掌控研究性进修的过程和编制，能够应用已有常识解决现实问题，并提高了和他人交流与合作的本事。学生会真正熟谙到掌控常识和手艺在糊口实践中的首要性和需要性，从而更好地投入到地舆进修中去。
2.地舆课堂教学中成立研究性进修理念
在高中地舆教学中，要睁开好研究性进修，教师首先要打破传统的教学不美不美观念，从根柢上改变不合适教育成长的教法、学生的进修编制，充实调动学生的主不美不美观能动性，把研究性进修理念渗入到全数教学过程傍边。具体能够采纳以下编制：
(1)创设研究性进修教学情境。教师要积极指导学生预备好研究问题所需的材料，指导学生切磋问题自己的内在，了体味决问题的.法度楷模、编制和意义，调动学生切磋的自动性和积极性。学生遵循教师提出的要乞降指导，经由考试考试、不美观不美观不雅察看、思虑，找到解决问题的最好道路，并得出结论。这是创设研究性进修教学情境的首要环节，也是学生提高研究性进修本事的首要法度楷模。
(2)创设多种实践勾当，获得亲自体验。学生在课堂中获得的常识都斗劲抽象，窘蹙真实的实践体味。而研究性进修具有很强的实践性，教师要正视创设多种实践勾当，让学生在亲主出手操作和亲自体验中除夜白常识的前因后果，使之记忆更深切。此外，经由这类连络实践勾当的研究性进修，使其掌控各项手艺，思惟本事和立异本事都能获得提高。
(3)创设质疑气象，提高学生的思辨本事。在传统高中地舆课堂教学中，着重于让学死活记硬背，教师经常禁锢了学生的发散思惟，窘蹙让学生质疑的气象。在研究性进修中，教师要抛却对学生思惟的限制，培育质疑精神，让学生斗胆思虑和发问，鼓舞鼓舞激励他们勇于提出和求证自我的不美观不美观概念。这对坦荡学生思绪、启发学生聪明、培育立异精神都有首要的促进浸染。
高中地舆教学反思13
苏霍姆林斯基说过：“交给学生操作已有的常识去获得新的常识是教学的最高的手艺地址。”其拭魅这里所说的最高手艺就是教员要长于“点化”旧常识，从而启发学生对旧常识进行演绎、归纳、分化，从而获得新常识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个事理。
今天上午我在讲到欧洲西部的时辰，我就问了我们上一节西亚讲到的一个常识点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时辰我发现良多若干良多若干好多学生都在那儿何处翻书，这时辰我就略微的.给巨匠做了一点提醒，学生如出一口的回覆：“霍尔木兹海峡”。经由过程这一个问题我发现下面的学生的听课情趣发生了很除夜的改变，学生自动举手回覆问题的人多了。
午时吃过饭在安眠的时辰，我就在想下战书第一节课学生的听课情趣必定不是太高，我能用甚么编制调动学生自动介入课堂的欢兴奋乐喜爱呢？这时辰我就想起了上午我用的一编制-----发问之前学过的常识，这样可以激起学生课堂介入的积极性。下战书在二班上课的时辰，我就设计了一个小的勾当，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地域的石油运输线路，不会写的可以有三次乞助的机缘，这时辰下面的良多若干良多若干好多学生都举手了，没有记住的也马上翻书去看。这时辰我随便的叫了三个学生上黑板写，因为石油运输线路是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有必定的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时辰我就说你可以乞助下面的学生，这时辰下面的学生几近都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还高声的喊：“教员我去”。
这时辰我看见下面学生已完全被我调动起来了，也该到竣事的时辰了。
“同窗们来我们配合看一下，看这三个同窗写的还有哪些处所需要填补”。最后我又对这几个学生进行了赞誉。当然这是一个小小的课堂勾当，可是却把全数班级介入课堂的欢兴奋乐喜爱完全的调动起来了，这节课上下来使我感应传染到很是的轻松。点化旧常识，等闲蛊惑发学生回忆的思虑，启动了他们的除夜脑，只要一说起这些旧常识，学生就剑拔弩张，十分的兴奋，这类兴奋又调动了学生对本节课的欢兴奋乐喜爱，使他们在课堂上中不知不觉中进入脚色。
高中地舆教学反思14
时刻很快，在京翰教育工作已有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新教师刚最早教学，经验方面存在着很除夜的错误谬误，这就需要花很除夜的时刻来填补。对自我这段时刻的教学总结，既是对畴昔经验教训的清理，也是对未来的提醒。
本学期我担负了高一(7)—(12)班6个通俗班级的地舆教学工作，使命不算太重也不精练，当然本学期节沐日多工作多，课时不多，各班进度稍有纷歧样，但事实下场能在期中考试前按时完成教学使命，各项教学勾当睁开头头是道，不负黉舍期望。现将两个月的具体工作总结以下：
1、朝长前进当真介入教育教研勾当
我每周城市朝长前进当真介入一周一次的教研和备课勾当，与优良教师配合参议教学策略，研究教学下场，反思学生气象，交流各自的教学进度，我更多的是向他们进修，每经一次勾当就成长一次。此外，协助师父黄金其教师睁开高一级地舆欢兴奋乐喜爱小组班培训勾当，保证勾当有序进行。
2、积极插手新教师培训
遵循统一放置，我与其他黉舍的教师在北京市第一中学插手了《高中地舆学科教材培训及课堂教学培训》新教师培训，当然独一6学时，但在教师的精辟解读新人教版教材更始，若何追求有用的课堂，新课程理念下的地舆教学等，科学的培训使我们对国家新一轮高中课程更始的布景、理论、方针、策略、法度楷模等方面有了必需的熟谙，理论进修的增强是走进新课程的第一首要关口。
3、酷好地舆教育教学事业
备课当真，吃苦研究教材、课标，尽可能阐扬新人特点，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的操作多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，当真地听师父的课，听曹教师的课，进修他们优良的教学编制，此外朝长前进寻觅各类素材，搜罗各类图片和动画，视频，力争做到形象活跃，让学生更等闲理解，功能反映不错，学生对地舆的欢兴奋乐喜爱有很除夜的提高。除传授课内的常识外，当令地插入相关课外常识，既联系了糊口现实，又激起了学生地舆切磋的欢兴奋乐喜爱，并当令适地进行德育教育。批改功课当真。改功课时会有选择地给学生写小字条，指出他们功课上的优短处错误，既严酷要求又热忱地鼓舞鼓舞激励他们。
4、当真做好教学反思
作为新教师，对教学气象的掌控还不够熟谙，这就需要不竭的做好教学反思。不单仅对自我的教学设计，教学实施气象进行反思，还要请听课的'。师父评课，朝长前进深切学生群体，体味教学下场，理解学生反映气象，做得好的坚持，做欠好的改良。教学是一种双向的过程，是双方彼此影响彼此浸染的过程，一方做得好能促使此外一方做好，从而使全数教学下场获得不竭增强，反之，则不竭削弱，事实下场可能导致学生对该学科失踪踪去抉择抉择信念，所以，教学反思必不成少。
同时，我也存在着良多不足，搜罗：一是，刚卒业，没有教学经验，对教材分化不透。书上有些工具写的很简单，可是事实上良多工具都要自我填补进去，让资料充实完美起来，甚么样的编制学生斗劲等闲理解，再讲一个常识点前理当先做好哪些铺垫……，这些就需要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他教师的课，然后实时做好调剂。
二是，教学重难点掌控不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有打破重点，解决难点。老是怕漏失踪踪甚么工具没有讲，上新课的时辰就把各个方面都讲到了，导致的功能是学生会感应一节课工具良多，容量很除夜，可是又分不清重点是哪。而斗劲有些老教师上课，新授课时把这节课必需要讲的讲到，让学心理解，工具不是良多很全，但学生学起来等闲，而且会用，那么他们进修的抉择抉择信念就会增除夜，有些工具能够放到问题问题碰着时再进行教学。
三是，对课堂的调控本事弱，课堂空气较沉闷。问题斗劲除夜的仍是若何样能够调动学生的上课朝长前进性，让学生有欢兴奋乐喜爱来听来学，做到真实的师生互动。我师父对课堂掌控很到位，他措辞滑稽滑稽，常应用糊口实例讲常识点如讲除夜气的受热过程，他则用炒菜来讲，简单易懂，学生又感欢兴奋乐喜爱。这些我都需要向师父进修的。
四是，教学措辞不连贯，会闪现“短路”和“开路”现象。此外搜罗新课的引入，常识的前后跟尾，资料的合理过渡等等，在尔后的教学中还有待进一步的提高。
五是，等闲闪现首要，当有教师或率领来听课就会首要，不能把课上好。
六是，对课堂、课后操练较少，没有实时体味学生掌控气象，以便达到常识的巩固与应用。
高中地舆教学反思15
高中地舆课堂教学的设问手艺
1、在高中地舆课堂进行手艺性发问和设问的需要性
“学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在高中地舆进修过程中不单需要体味相关常识，因为地舆科方针特点，要肄业生必需要进行深切的反思和思虑，进而将常识点吃透，这样才能更好地做好对常识的体味。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在进修过程中经常也是这样，学生基于教员的教学对常识组成了自己的熟谙，但这部门熟谙其实不能完全保证其切确性，是以，教师要经由过程课堂设问等编制实时更正学生在地舆进修过程中可能闪现的误区。这就要就教师在教授地舆的过程中不竭堆集经验，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和发问手艺。而且需要教员在教学过程中实时地掌控好同窗们的理解水平，实时地更正学生们在进修过程中发生的短处理解，在确保同窗们对已学常识切确理解和掌控的前提下最前进前辈一步的教学工作，而在课堂长进行需要的发问和设问，从同窗们的课堂反映来实时掌控学生们的进修气象是一种斗劲火速且高效的编制策略，这样做对教员实时调剂教学编制，有方针的进行教学有很是巨除夜的积极意义，对高中生在地舆进修过程中少走冤路也很有辅佐。
2、关于做好高中地舆课堂教学的设问工作的相关定见和建议
教师在课堂长进行发问和设问一般带有体味学生对常识的掌控水齐截的方针性，是以，为了能够更高效的实时的体味学生的掌控气象，教师在地舆教学过程中需要有必定的发问和设问手艺才能达到事半功倍的下场。
1、设问内容尽可能与教学难点和考点相关
教师在课堂长进行发问和设问最首要的方针就是要能够激起同窗们进行思虑的欲望，能过够让同窗们投入到连络所学的相关常识进行思虑并积极揭晓自己定见的空气中去，是以，发问的`内容不能过于简单，也不能太难而冲击了同窗们进修的热忱和思虑的欲望，是以，教师的设问和发问必需带有必定的启发意义，与教学难点相连络，这样不单能让教员实时地体味到学生们对教学难点的掌控水平，还能同时让同窗们反思和巩固自己所学的常识；与常考点相连络的发问和设问能够让同窗们深化对考试考点的熟谙，也能提早顺应和进入科场般的思虑模式，对其未来在考试过程中正常和超凡阐扬具有很除夜的积极意义。好比在高中地舆教学过程中以美国田纳西河流域的综合斥地为例，要求同窗们对千里以外的美国的河流特点等在短时刻做到很好地掌控具有必定的难度，教员们在进行课堂发问的时辰便可以将其与我国长江流域的治理斥地进行斗劲，指导同窗们进行思虑，经由过程发现其异同，从我们熟谙的常识解缆，理解和掌控新的常识点，既实时掌控了新的内容又加深了对已学内容的印象，巩固了常识点。
2、设问要带有必定的针对性
教师在地舆课堂长进行发问和设问的时辰要带有必定的针对性，这类针对性不单表此刻对常识点的针对性上，也表此刻对学生的针对性上；对常识点，好比在讲到美国田纳西河流域的天色类型的时辰，可以带有针对性的对该天色类型的特点和分布区域进行发问和设问，也能够发问其他重点河流区域的天色类型及其特点；而针对学生，教员一般对学生的进修气象有一个除夜致的掌控，有的学生自然地舆较好，人文地舆欠佳，有的反之，教师在课堂发问和设问的过程中便可以带有必定的针对性，在讲到自然地舆的时辰对这部门内容欠佳的学生进行“出格看护”，指导他们掌控切确的进修编制。
3、尽可能与现实糊口相联系
高中地舆常识的部门内容偏于抽象，假定能够将课本上的常识与现实糊口联系起来，将在很除夜水平上辅佐同窗们更好地舆解和掌控常识，好比在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为甚么日当地震频发？为甚么一样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失踪踪要小等？让同窗们有更深切的印象；在讲述日夜温差除夜有益于糖分堆集的时辰可以以新疆为例：为甚么新疆地域的生果更甜？为甚么西北地域的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽可能将地舆常识与现实糊口联系起来，更能在设问的过程中吸引同窗们去思虑并留下深切的印象。
掌控适当的课堂设问手艺能够使得高中地舆课堂教学的下场事半功倍，教师们在教学过程中要遵循课堂上同窗们的具体默示和反映选择合适的设问手艺，从而辅佐同窗们加深课堂印象，达到平稳掌控常识的方针。
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