《矛与盾》教学反思
身为一名优良的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编为巨匠清理的《矛与盾》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《矛与盾》教学反思1
《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字出格精练，却又不失踪踪形象活跃。但因其事实是文言文，在文字表达上与现代文有着很除夜的分歧，学生学起来若干良多若干好多会感应有些坚苦古板。是以在设计这堂课时，我力争坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思虑一种能调动起学生进修积极性的进修编制。课后，我对自己的这节课反思了一下：
其一：文言文教学要增强读的指导。文言文是我国古代文化的.至宝，它措辞精练，有着不凡的魅力与美。是以理当增强读的指导，让学生在读中感悟文言文的措辞美。本节课我也放置了读的环节，概况看来学生会读了，在教员的指导下也读出了一点“古味”，但细心再学生的读中缺傲鱼甚么，()那就是语气。学生朗读的语气不是教员教出来的，理当让学生自己经由过程自己对文章的理解去感悟。
其二：教学不只是课程的传递和履行，更是课程的创作发现与斥地。教学中可以以教材为仰仗，让学生操作不合的形式来讲述这个故事，这样做不单激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，而且可以巩固进修功能，做到学甚至用。所以在本节课我设计了一个“操练操练连络，除夜白事理”的教学环节，斗胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”巨匠的激情高涨极了。在一片笑声中学生们深切的感应传染到了这位楚人的好笑的处所，从而除夜白自相矛盾不成取的事理。
《矛与盾》教学反思2
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰硕，文字论说具体而活跃。课文处处布满了奇异的想象，用活跃切确的措辞塑造了盘古宏伟、高峻的形象，歌咏了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，来自深圳的王高勇教员抓住重点段落，以句式指导，段式带路，启发学生填补空白，组织措辞，操练能力。
1、连络想象，指导朗读
先出示归纳综合全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲要，环抱着这句话，盘古若何开天辟地，若何化身万物的超卓章节一页页地铺睁开来，指导学生一边读一边想一边感悟。
在进修第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行进修，可是在近义词、反义词的进修中，是让学生找本段中的，这样就下降了难度，但同时又可让学生在掌控这些词的过程中，很好的体味作者用上这些词的益处，同时又可以指导学生的写作。
“读中体味、读中感悟”，从学生的朗读便可以来体味学生的课文理解气象，从学生的同桌读、指名读、等多种编制来指导学生的朗读.往后，王教员示范朗读，读完往后奉告学生，教员能读出盘古力除夜无限的气焰，是因为一边读一边在想象那时的排场，同时，鼓舞激励学生把想象到的画面，用适当的语气读出来。我认为教师的这一步履，恰是在辅佐学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的编制与手艺。
2、抓住重点，创设气象
课文第二自然段首要讲了盘古分隔六合。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体味盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感应传染这些词语用的所妙的处所。课文描述六合改变时用了这段话“清而轻的`工具，渐渐上升，酿成了天；重而浊的工具，逐步下降，酿成了地。”操作了除夜量的反义词，让学生在几回再三朗读中找出来，体味作者用这些词语所妙的处所。 创设必定气象，让学生体味盘古为了让六合成形，做了若何的支出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天天天升高一丈，地天全国沉一丈。”教员引读：不知过了若干良多若干好多年，盘古就这样顶天蹬地。一年畴昔了，生接读
一百年畴昔了，生接读
一万年畴昔了，生读功能“盘古也累的倒了下去。”
3、连络文本，睁开想象
在指导浏览完第四自然段后，王教员这样指导学生：
师：同窗们，何等奇异的画面啊！让我们配合合作，分享这奇异的文字，再现这奇异的画面吧！看投影，全数女同窗读盘古身体的一部门；全数男同窗读盘古身体改变的部门，寄望读出巨除夜的奇异的改变！
学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨除夜改变。
《矛与盾》教学反思3
《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字出格精练，却又不失踪踪形象活跃。托寓的事理了然深切，而又颇能让人体味到其中的含蓄和滑稽，但因其事实是文言文，在文字表达上与现代文有着很除夜的分歧，学生学起来若干良多若干好多会感应有些坚苦古板。是以在设计这堂课时，我不单力争坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思虑一种能调动起学生进修积极性的进修编制。课后，我对自己的这节课反思了一下：
其一：文言文教学要增强读的指导。本节课我除夜量地放置了读的环节，好比：理解之前的听范读录音、领读，指导学生断句搁浅，读出语气，学生练读，读流利。概况看来学生会读了，在教员的指导下也读出了一点“古味”，但细心想学生的读中缺傲鱼甚么，那就是语气。学生朗读的语气不是教员教出来的，理当让学生自己经由过程自己对文章的理解去感悟，好比“吾盾之坚，物/ 莫能陷也。”这句话，我在预习课文的时辰就指导学生切确搁浅，凸起重音和节奏。但学生语气掌控得欠好，总读不出卖矛和盾的人的那种自卖自夸的语气，在正式授课后我让学心理解了这句话的意思往后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。()所以要把读贯串在全数教学傍边，出格寄望不要把教员对读的感悟强加给学生，应培育学生自悟自读的.能力，这样学生读的能力才会提高。
其二：基于教材再生教材。在本节课的最后我设计了一个“操练操练连络，除夜白事理”的教学环节，斗胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？”“谁来买矛和盾？”巨匠的激情高涨极了。上来表演时，孩子们早已预备好了道具——书和笔。“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走过路过不要错过！”兰一迪同窗高声地吆喝着。各安适忙碌的人们陆续地赶来，“甚么样的矛和盾啊？”“我来瞧瞧！”……“除夜伙儿瞧瞧我这盾，很是得刚毅，甚么工具都穿不透！瞧瞧，刚毅得很哪！”兰一迪举着自己的盾向除夜伙儿不住地夸赞，巴不得马上有人开钱！“来，除夜伙儿再看看我这矛。我家的工具那不是吹，你来瞧瞧，这刃，这杆儿，那可不是吹来的。我这矛啊，尖锐得很，甚么工具都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾会若何呢？”除夜伙儿如出一口地问他。适才的笑脸可掬早已磨灭得无影无踪，兰一迪皱着眉头难为情地说：“这个……这个……”“哈哈哈哈……”在一片笑声中学生们深切的感应传染到了这位楚人的好笑的处所，从而除夜白自相矛盾不成取的事理。
这节课充实紧凑又不失踪踪轻松愉悦，教学使命行云流水般流利自然，教学重难点也在学生们的积极介入下不攻自破。这让我更深地体味到教学编制对教学下场的巨除夜影响，备课时多一分对学生的尊敬理解，上课时教员就会多几分轻松顺遂，全力让每堂语文课布满欢愉也就意味着学生每堂课都能布满收成！
《矛与盾》教学反思4
这节常态研究课下来，我深深感应传染我们与名师的距离之除夜。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长布满聪明的导向，我等通俗之辈，更应积极锤炼自己，即便不能成为名师，也要保证不成为庸师。
这篇文言文较现代文艰涩难明，趣味的`教学策略能下降学生学古文的畏难激情。本课我以“成语”导入新课，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，通顺贯通“自相矛盾”的来历，让学生在趣味的勾傍边潜移默化地领受新知。搜罗给学生道具表演卖矛与盾的气象，学生乐趣高涨，课堂空气活跃，进修课文的积极性增强。纵不美不美观整节课堂，小组合作仍是斗劲成功，不管是最早的二人小对子彼此读文，仍是三人小组理解单个字义，再到六人除夜组构和“买矛与盾的人好笑的处所及现实糊口中自相矛盾的现象”，同窗们都能积极介入交流合作，畅所欲言，提高了进修效力也让学生的潜能获得充实阐扬。
不足的是课堂的措辞略显单调、苍白，当个体学生不能积极介入讲话时，对学生贫窭鼓舞激励的措辞；对学生朗读的指导、评价不到位等气象，需要尔后增强文化底蕴的储蓄储存，才能更好地晋升措辞表达能力。
总之，感谢感动打动这节常态研究课，让我更清醒地熟谙自己的得失踪踪。“向着标杆直跑！”我会继续全力的！
《矛与盾》教学反思5
这则寓言很短，意思一眼就可以望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收成点甚么呢？
是啊，得收成点甚么呢？带着这个思虑，我当真研究了课程尺度、教材和教参，然后必定了这节课的教学方针。有了方针，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。
那这方针是甚么，实现的编制若何选择，告竣气象又若何样呢？课上好了，我想来谈一谈：
1、常识与能力
进修文言文，字会读会认会写，课文能切确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考搁浅读课文，读出搁浅和语气，我是认当真真来看待的。
这些常识与能力，必需扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不合错误，第二次还要写，直到写对为止。所以，书没读切确，就必定要再读，此次读错了，下次就必定要读对。
当然，语文课，我们还要成长学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以成长课标上说的“在交流和构和中，勇于提出自己的不雅概念，作出自己的剖断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已理解了课文内容，贯通了课文所讲的事理后，我出题“假定楚人来到我们中心，你想对他说些甚么？”，我要肄业生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国国防部和脑白金的广告让学生学会剖断，学会表达。
2、过程与编制
教是为了不教，而小学的文言文进修，自学能力的培育显得加倍首要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在教员教课前就可以把课文读通，读懂句子的根底意思。所以，我们城市奉告学生，要学会看注释。
是的，进修文言文必定要学会看注释。不外，进修这则寓言，插图也要好雅不美观，插图对进修很有辅佐。其实，何止是这篇课文呢，良多课文，插图都是一个很好的但等闲被我们轻忽的成本（这是一个值得构和的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我奉告他们要学会看注释，还要看插图。默读很首要，因为默读最有益于思虑，课堂不单仅要书声琅琅，也要静思默想。可是，默读是有编制的，编制必定要教。
当然，在小学，朗读显得更首要。不外，若何读是有用的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有条理的，一读甚么，二读若何，三读若何，闪现出一个按部就班的过程，潜移默化地奉告学生：书，理当这样读。
3、激情、立场、价值不美不美观
对这一点，我想我应尽可能辅佐学生燃起对文言文的欢兴奋乐喜爱，尽可能教得活跃而有趣，使学生对传统文化抱有酷好。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几近是神话，不外略有亲近却是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更快乐喜爱《世说新语》，更快乐喜爱文言文的。所以，我要尽可能上得有趣，说着或许算得上滑稽的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬神采……还有课件的建造，问题问题的设置，我都精心斟酌：楚人是渐渐走出来的，“弗能应也”的是美国国防部和CCTV广告部。
而且，我很寄望文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人好笑吗？”我只是在分化楚人的短处后，率领学生感谢感动打动楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，奉告他，理当说成“您”！也是以，在学生回覆“想对楚人说些甚么”时，几位学生的称号都不约而合地操作了“楚人叔叔，你……”
（注：三维方针理当是个统一体，是彼此通顺贯通而欠好豆割的，为了行文便当，我故做此段落性分化。）
4、做得不够的处所
率直地说，这堂课，我有良多首要方面做得不够。第一说读，做得就不够，良多时辰是奸猾而过。好比最早的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时刻”，我就来了个过渡，让巨匠齐读畴昔了。第二说写，“你想对楚人说些甚么”，给学生写的时刻就不充实，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），搜罗指名陈述请示时对措辞的指导也很不够（通顺等）。
第三，我感应传染，我的课堂还存在着部门“教师中心”的细节。好比问学生“楚人是若何的语气” 时，学生正欲动情朗读，我当即打断了他，要求道：“你先说该用甚么样的'语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，不外是因为学生的反映超出了我“逐步引诱”的筹算。理当说，我是斗劲关注生成美的，对自己的课堂机智也斗劲自年夜，但这堂课，我的良多生成是预设到的。因为我已充实设计出了面临可能生成的对话的“备选措置方百铮这虽可说我备课花功夫，但也让我不成避免地闪现想牵着学生鼻子走的问题。
第四，我认为小我教学根底功还需要锤炼，好比我小我的朗读，我的粉笔字，都需要继续增强。说其实的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就必定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰硕。而王玲湘、张娟，他们给我的启发更多就在这些方面。
5、对几个细节的反思
课堂上的良多细节，我们会几回再三权衡，但愿作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给尔后自己备课时参考。
1、说与不说？
原本在设计联系糊口的拓展题时，我是想让学生当真剖断和自由表达的，问题问题为：
◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的处所？请说出你的不雅概念。
（1）、美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯方针。
（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
可后来，我改成了：
◆ 遵循提醒语填空。
（1）美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯方针。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。
（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。
当然我更快乐喜爱第一道题的开放与综合，但我仍是改趁髅瘘具可控性的填空题。这样一改，对剖断力的锤炼少了，组织措辞进行表达的锤炼也弱了，我不快乐喜爱。当然，它的益处就是联系课文形式，能考验学生对自相矛盾事理的应用。
2、更正与不更正？
对课堂上学生闪现的短处，我们经常要更正。好比念书有误，有些教师不忍心打断学生，经常在学生读完后再做更正；而贾志敏教员则习惯随时打断，辅佐学生更正。我此刻上课，也习惯一有问题马上就更正，因为我们不单愿学生的短处不竭延续。
在教学本课时，我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字，学生笔划声名多有不合错误，我实时更正，告之切确笔划与生字书写。十分钟后，再次板书“矛、盾”二字，我便再次让学生跟我一路书写。这样，短处被更正，切确被谨记，我很知足。
而在做联系糊口的拓展题时，有一女学生起来讲话，把“CCTV”读成了“西西TV”，那时，我第一反映是她读错了。可要不要更正呢？几秒钟时刻，我必需作出剖断。好吧，不更正了。为甚么？因为遵循糊口经验，我猜想这个读音的犯错必然不是姑且性的，而是持久组成的，我在课堂上很难帮她更正过来。因为舌头习惯不是教读几回就可以解决的，好比《村庄恋爱》里的阿谁王木生，岂是对着镜子练几回就可以解决问题的？假定我硬要辅佐匡正，那只能让学生尴尬，感应传染丢体面。所以，面临她不切确的读音和而随之闪现的略微笑声，我选择了听而不闻。我感应传染，关注和呵护学生有时比更正短处更首要。
3、给盾不给盾，表演不表演？
试讲时，有教员对我建议，在学生念书时，能否把盾和矛也递给学生，让他们拿到读？因为整堂课，“矛、盾”的道具都在教师手中，学生摸都没摸一下。我感应传染很有事理，但我没这么做。
试讲时，有教员对我建议，能否在教师扮作楚人卖矛和盾后，也让学生上来卖一卖，演一演？假定不是考虑到学生可能演欠好，而我又不成能在语文课上抽良多时刻给学生排演，我必然会这么做。
试讲时，有教员对我建议，能否把课文的寄意用斗劲精练的话语归纳综合给学生，让他们既知道寄意，又学会用精练的话语来表达？假定不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾，我必定会这样设计。
……
是啊，给盾不给盾？表演不表演？齐读不齐读？需要我们当真思虑，切确选择。
《矛与盾》教学反思6
小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了必定的进修根底和经验。措辞教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学予通俗精读课文的读对比，更应着重于读。不读就显不出措辞的特点，就品味不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要几回再三读，多读，才能理其义。
“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的现实解缆，首先给学生充实自己念书的.空间，力争经由过程朗读激起进修古文的欢兴奋乐喜爱。进入新课时，我先范读课文，一会儿把学生带入到文言文的情境傍边，点燃了学生浏览文言文的热忱。事实下场把背诵课文酿成了自觉步履。学生神气专注，摇头摆尾，沉浸其中，读得切确流利，读出搁浅、节奏，也对课文的内容有了一个整体的掌控。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深切理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在放哨学生对比注释读懂句意时，寄望尊敬学生个性化进修，正视对文言文进修编制的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速进修，联系上下文猜读，这些都是学生自立进修文言文不成缺傲幽手杖。出格是对比注释，揣摩句意。假定将进修文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部邃密勾勒的过程。经由这一步，课文的文言形式已在学生脑子中逐步稀释为相当的白话文。这些进修编制从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的根底上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读慎密地连络起来，读得有滋有味，读出了声张炫耀的语气。最后，我让学生进行表演，让孩子们亲自体验一下卖矛与盾的人是若何叫卖的，旁人又是若何质问的，他的矛与盾卖得出去吗？经由过程表演，学生们体味到楚人措辞夸年夜其词，自相矛盾。这节课不需要教师的注释，更不需要教师去归纳综合寓言中包含的事理，学生经由过程读、议、演就可以完全除夜白了。
《矛与盾》教学反思7
20xx年9月27日，我有幸插手了《全国七省七校教育成长联盟》组织的教学勾当，并聆听了来自福建福州考试考试小学的优良教师叶荣丰教员教学的《矛与盾》一课。经由过程此次听课，使我获益良多，除夜致总结以下：
1、措辞教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学予通俗精读课文的读对比，更应着重于读。不读就显不出措辞的特点，就品味不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要几回再三读，多读，才能理其义。是以，整节课上叶教员由始至终贯串了“读”。
1、整体读，力争切确流利。
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶教员从学生的现实解缆，给学生充实自己念书的空间，力争经由过程朗读激起进修古文的欢兴奋乐喜爱。进入新课时，先范读课文，一会儿把学生带入到文言文的情境傍边，点燃了学生浏览文言文的热忱。事实下场把背诵课文酿成了自觉步履。学生神气专注，摇头摆尾，沉浸其中，读得切确流利，读出搁浅、节奏，也对课文的'内容有了一个整体的掌控。
2、感悟课文，深切理解重点句。
“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶教员在放哨学生对比注释读懂句意时，寄望尊敬学生个性化进修，正视对文言文进修编制的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速进修，联系上下文猜读，这些都是学生自立进修文言文不成缺傲幽手杖。出格是对比注释，揣摩句意。假定将进修文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部邃密勾勒的过程。经由这一步，课文的文言形式已在学生脑子中逐步稀释为相当的白话文。这些进修编制从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的根底上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读慎密地连络起来，读得有滋有味，读出了声张炫耀的语气。体味到楚人措辞夸年夜其词，自相矛盾。
3、个性化读
“浏览是学生个性化的步履”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶教员不单充实借助文中插图，还创作发现性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓舞鼓舞激励学生设想不合春秋，不合脾性的人在问这句话时的语气、节奏，考试考试个性朗读。因而，鹤发苍苍的老者、年青气盛的小伙子，活跃姣好的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷繁从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。
4、分脚色朗读，熟读成诵，堆集措辞。
在新的课程理念的指导下，叶教员在课堂上组织学生分脚色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓舞鼓舞激励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，全力实现“语文课堂与糊口零距离。”在一次次的拓展堆集中，学生的语文功底、顿悟理解力也会逐步厚重起来，对文言文的进修起到了泼油救火的浸染。
在这节课上，协调、滑稽、欢喜的空气布满着文言文教学的课堂，学生感应传染文言文其实不难。
《矛与盾》教学反思8
俗语说：书读百遍，其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文，都有了必定的进修根底和经验。文言文教学予通俗精读课文的读对比，更应着重于读。不读就显不出措辞的特点，就品味不出文中的韵味，难以理解出文中的意思。
1、多样读，力争切确流利。
在这节课上，我从学生的现实解缆，给学生充实自己念书的空间，力争经由过程朗读激起进修古文的欢兴奋乐喜爱。进入新课时，我先范读课文，一会儿把学生带入到文言文的情境傍边，点燃了学生浏览文言文的热忱。然后以表演形式，事实下场把背诵课文酿成了自觉步履。学生沉浸其中，读得切确流利，读出搁浅、节奏，也对课文的内容有了一个整体的掌控。
2、感悟课文，深切理解重点句。
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在放哨学生对比注释读懂句意时，寄望尊敬学生个性化进修，正视对文言文进修编制的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速进修，联系上下文猜读，这些都是学生自立进修文言文不成缺傲幽手杖。出格是对比注释，揣摩句意。经由这一步，课文的文言形式已在学生脑子中逐步稀释为相当的白话文。这些进修编制从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的根底上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读慎密地连络起来，读得有滋有味，读出了声张炫耀的语气。体味到楚人措辞夸年夜其词，自相矛盾。
授之以渔——《矛与盾》教学反思
前人说：授之于鱼不如授之以渔。对高年级的语文教学来讲，教给学生进修的编制，就显得尤其首要了。出格是六年级的学生，只有知道了自立进修的编制才能更好的过渡到中学的进修。我在教学寓言《矛与盾》一课时，我就正视在编制上总结，在小组进修中打破，让学生在不合方针的朗读中感知内容，除夜白寄意。
《矛与盾》是一则文言文寓言，内容简略单纯，寄意深切，学生斗劲快乐喜爱，但因为文言文表达与现代文不合，学生进修起来仍是有必定的障碍。在以往的文言文教学中，我一般采纳逐句逐字教学，但下场欠好，也影响了学生进修的积极性。所以我想经由过程此次上课模式的改变，让学生知道进修文言文寓言的编制，并学会应用。
学生在五年级就最早接触文言文，也有必定的进修根底，所以我在上课时就采纳复习旧知引入。一上课，我就让学生角逐说出曾学过的寓言故事来引出进修内容，接着经由过程直不美不美观熟谙“矛”与“盾”这两种古代的刀兵及其浸染为下文的“矛盾”进修做铺垫，紧接着就是体味作者韩非的生平了。一切预备伏贴，欠的就是编制的指导，因而我顺水推舟，让学生总结进修《孟子语录》一课时的编制，并板书在黑板上。编制归纳为：读通顺——看译文——知内容——明事理——会背诵。
接下来，我用了10分钟的时刻让学生对比着编制和要求进行小组进修。在巡堂过程中，发现学生学得很当真，有点在分脚色朗读，有的在构和句子词语的意思，有点在记实组员的.不美观不美观概念……进修空气浓密。在陈述请示的环节上，我正视了搜检念书的下场，因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。因而我在搜检念书下场时采纳了多种形式的读，有小组读、开仗车读、录音范读、教员范读。如良多条理的朗读才能赐顾帮衬全数，从而达到搜检的方针。为了让学生进一步感应传染前人寓言的韵味，我还特意让学生跟着除夜屏幕标了节奏的课文内容进行朗读操练。“浏览是学生个性化的步履”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不单充实借助文中插图，还创作发现性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓舞鼓舞激励学生设想不合春秋，不合脾性的人在问这句话时的语气、节奏，考试考试个性朗读。因而，鹤发苍苍的老者、年青气盛的小伙子，活跃姣好的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷繁从远古走来，起到了较好的课堂下场。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》（课本剧）安塞腰鼓教案《别董除夜》一诗质疑我爱你，除夜海——《烟台的海》语文综合实践勾当《超越百年的斑斓》教学案例我们爱你中国仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案
因为有了充实的朗读，所以学生在理解文句，归纳综合首要内容和声名寄意的环节中显得斗劲随手。一节课下来了，学生学得斗劲扎实，教员显得斗劲轻松，没有了繁复的教学，留给学生自学、思虑、构和的时刻多了，学生也就可以做到在舒适中深思，在互动中前进了。莫非教会学生编制不是对教员的解放，对学生思惟的解脱吗？
课上完了，再回看录相，发现了自己自己的良多不足，例如激情不够，措辞表达不够精练，过渡语不够流利，在学生回覆后评价措辞的多样性与针对性不够，这都是自己素质不高的闪现，更因为还存在着几回再三学生回覆的短处导致背诵环节不能进行，课堂有用性也打了折扣。是以，在往后锤炼自己的教学措辞，提高自己语文素养势在必行，那就得念书、进修，再念书，再进修。
《矛与盾》教学反思9
一节课下来，老是感应传染不足的处所良多，好比说对《矛与盾》寄意的理解过于单1、机械而导致偏颇，强调了“脚结壮地”的同时仿佛轻忽了它的“自相矛盾”，到此刻想来感应传染仍是在此环节中多给学生一些时刻，指导同窗们充实揭晓自己的不雅概念、闪现“自读自悟”才好。
对学生的评价不足，是我在执教这一节课中透露出来的此外一问题。多是正视的水平不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，好比在让学生自由选择“买与不买”“想买甚么不想买甚么”时有三名同窗选择了买矛，一名同窗选择了买盾，而除夜部门同窗则是读懂了课文，选择了不买，在措置这一气象时我仓猝了良多，没能对这四名同窗作出“你勇于坚持自己的'定见，这是一种珍贵的品质”“此刻你若何想？”“知错就改，加倍珍贵”等评价，培育了缺憾。在课下吉校长也曾和我交流过定见： “课的设计当然首要，但教师的预设和生成在课堂上加倍首要，是细节成就了完美。”教员们认为呢？
备得充实、设得奇奥的同时让我们对学生的评价更贴确与斑斓些吧！
《矛与盾》教学反思10
要提高课堂教学下场，就必需讲究课堂发问艺术。精心设计卓有成效的课堂发问是构建高效课堂的根柢保证。今朝我们的语文课堂，经常存在发问方针不明，发问逻辑不强，发问编制不妥，发问机缘禁绝，发问质量不高的问题。
“思惟自诧异和疑问最早”。当学生在进修课文中，仿佛没有问题时，教师就要采纳揭疑式发问，促进学生思虑，有疑问才会切磋，寻根究底，真正理解和掌控常识。如：教学《矛与盾的集结》一文时，可以提出：发现家若何集结矛与盾的益处的？这类发问促使学生去思虑，去挖掘课文中较深的内容，同时，也教给学生念书的编制，不要对那些看似除夜白的字、词、句一晃而过，而理当动脑去思虑，这样才能找到问题的`真正谜底。
课时有尽而课堂无限，发问有穷而思虑无限。拓展发问是好的课堂发问中必不成少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展发问，也能够就学生的进修编制、进修体味进行迟误发问，方针是达到拓展语文课堂的时空，并收到触类旁通、触类旁通的下场。
课堂受骗令适度、而且富于艺术手艺的发问，能加速把常识转化为语文素质能力操练的过程，是成长学生思惟，保证和提高教学质量的有用道路。为此，作为语文教师，应精心设计好各类类型的课堂发问，组成有自己特点、合适学生口胃的发问艺术气焰，以达到最好的教学下场。
《矛与盾》教学反思11
小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了必定的进修根底和经验。
《矛与盾》这则寓言，文字精练精辟，形象活跃。用人物对话作为画龙点睛之笔而包含寄意。遵循本则寓言的措辞特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，首要凸起以学生自读自学为主，在充实自读的过程中，连络课文后注释，力争体味人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寄意。
文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相矛盾”的直接的首要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。经由过程几回再三朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。指导学生贯通寄意，向创作发现性浏览过渡。经由过程讲寓言故事和联系糊口现拭魅睁开想像，提高浏览能力。
《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字出格精练，却又不失踪踪形象活跃。但因其事实是文言文，在文字表达上与现代文有着很除夜的分歧，学生学起来若干良多若干好多会感应有些坚苦古板，没多除夜的欢兴奋乐喜爱。是以在设计这堂课时，我便采纳以读为主，重在感悟的`策略，更在思虑一种能调动起学生进修积极性的进修编制。
浏览教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学予通俗精读课文的读对比，更应着重于读。不读就显不出措辞的特点，就品味不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要几回再三读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我全力做到了“三读”。
1、整体读，力争切确流利。
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的现实解缆，给学生充实念书的空间，力争经由过程朗读激起进修古文的欢兴奋乐喜爱。进入新课时，我先范读课文，一会儿把学生带入到文言文的情境傍边，点燃了部门学生浏览文言文的热忱。经由过程读，学生对课文的内容有了一个整体的掌控。
2、感悟课文，深切理解重点句。
我在放哨学生对比注释读懂句意时，寄望尊敬学生个性化进修，正视对文言文进修编制的提炼。如：一边读一边看插图，连络注释快速进修，联系上下文猜读，这些都是学生自立进修文言文不成缺傲幽手杖。出格是对比注释，揣摩句意。经由这一步，课文的文言形式已在学生脑子中逐步稀释为相当的白话文。这些进修编制从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的根底上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读慎密地连络起来，读得有滋有味，读出了声张炫耀的语气。体味到楚人措辞夸年夜其词，自相矛盾。
3、个性化读
“浏览是学生个性化的步履”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充实借助文中插图，指导学生融入情境，鼓舞鼓舞激励学生设想不合春秋，不合脾性的人在问这句话时的语气、节奏，考试考试个性朗读。因而，鹤发苍苍的老者、年青气盛的小伙子，活跃姣好的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷繁从远古走来。个性化的朗读活跃了文言文的课堂。
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