小数除法的教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编汇集清理的小数除法的教学反思，接待浏览与保藏。
小数除法的教学反思1
1、“温故而知新”这个词足以声名复习的首要性。以往的复习课我们都是让学生做题，然后针对做题中存在的问题进行教学。操作这类编制复习能起到必定的浸染，但贫窭了系统性。
以往在复习计较时，老是出示一些计较题让学生计较，然后交流若何计较，紧接着即是除夜量的操练，全数过程学生一贯是在进行机械的计较，可以说动脑思虑的成分很少。而复习课的根底寄义之一是“从头进修，遵循这一根底寄义，我进行了以下设计：请同窗们帮教员解决一个问题。这两天教员正在退饭钱，已退了一部门，但仍是有4元钱要退给班中的5位同窗。请同窗们算一算教员应退给他们平均每人几元钱？说说你是若何计较的？请把竖式计较的过程说一说。体味糊口中若何遵循现实气象求近似值。学生解决问题的过程其实也是对常识的一个再进修的过程，只不外，在这个再进修的过程中，学生进修的方针不单仅是进修“列竖式计较、按要求求近似值、按糊口现实求近似值”，而是经由过程进修，让其体味到“小数除法计较；按要求求近似值与遵循糊口现实求近似值”之间的分辩。
充实化决”0”的问题,不够商1“0”占位，末尾补“0”，中心“0”占位的问题在本节课中再次得以闪现和填补进修。
2、复习是使学生对所学常识加深理解和巩固，提高计较息争题能力的首要编制，是综合性的。激起学生清理常识的心理需要，让学生自己清理，陈述请示斗劲，为学生供给充实的从事数学勾当和交流的机缘，有益于常识汇集的`建构。学生积极揭示自己的作品，构和“你对你们组的作品知足吗？认为它好在哪里？”“对这个问题，巨匠若何看？”学生坦诚的说“我做这样类型问题问题的出格等闲在这里弄错”“我认为这样做便可以避免这样的短处”，从自己学会反思，学会从他人处获得经验，从而促使全数学生真正地、自动地介入进修的全过程，让学生在自我评价中，学会自我必然，自我反思。周全地体味学生，可辅佐教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的常识积淀，并以此为复习基点睁开清理，有益于面向全数，因材施教。正视进修材料从学生的现实糊口中提取，让学生熟谙到数学的浸染和价值，增强进修数学的欢兴奋乐喜爱，提高其数学利意图识和操作能力，真正落实素质教育。
3、相信学生，尊敬学生，是凸起主体的首要内容。让学生用自己快乐喜爱的编制进行清理，给学生留下较除夜的思惟空间，学生可以阐扬自己的想象力和创作发现力，激起学生对复习常识的欢兴奋乐喜爱和乐趣。分化学生的错例后，让学生自立进行常识的建构，组成精采的自我熟谙，自我评价。
“思惟”是数学的魂灵，“编制”是数学的步履。数学思惟编制，这是一条暗线，并未直接写在教材上，教学中又要予以渗入。从数学哲学的角度讲，数学科学中最有生命力统摄力的是数学不美不美观和数学编制论，即数学思惟编制；从数学教育哲学的角度讲，抉择一个学生数学涵养的凹凸，最为首要的标识表记标帜是看他能否用数学的思惟编制去解决数学问题甚至泛泛糊口问题。一小我生平中直策操作的数学常识也可能其实不多，可是理解和掌控数学思惟编制，将会毕生受益。学生只有把数学常识上升到数学思惟编制，才能有用地提高数学涵养，甚至学生的整体素质。
小数除法的教学反思2
在全员赛课中，我讲了人教版五年级《小数除法解决问题》这一课，本节课是在进修了小数除法的根底上，连络现实糊口用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。我的教学设计以学生自立进修、小组合作切磋为主，所以教师首要起指导浸染，在课前我设计了小数除法的计较来复习旧知。这部门实现的下场和我设计的一样，除夜部门孩子都能切确的完成计较。
导入部门我用了简单的故事对话激起学生的欢兴奋乐喜爱，引出主题。在现实上课中，因为客不美不美观启事，这部门我认为进行的有点仓皇，不外故事的对话也起到了激起学生欢兴奋乐喜爱的浸染，此次的履历也让我领受教训，课前的预备工作相当首要，一节课的完全也搜罗课前的预备，课前预备的充实度直接影响着课程的完成度。
课中我采纳了学生先自立进修，解决自己能力规模内能解决的问题，再经由过程小组合作，切磋自立进修时遗留的问题，最后的展示环节是经由过程集体的力量查漏补缺，组成完成的解题思绪。在现实的上课过程中，自立进修和小组合作进行的都很好，各小组都能在组长的组织下完成切磋。这归功于在泛泛的教学中经常组织孩子合作构和。
在揭示环节，孩子的展示在我看来，真的很欣喜，他们的措辞表达能力和整套的解题思绪都让我感应受惊，看来孩子的顺应和进修能力很强，这更剖断了我走自立进修这条路，可是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在往后的教学中我理当全力的标的方针，在课堂上尽多操作规范的数学用语，用严谨的立场教授常识从而让孩子耳濡目染组成习惯。
在点评质疑的时辰，良多孩子能够经由过程当真听讲发现揭示同窗的问题，我在这个环节做的欠好，我又站在教员灌注灌注灌注贯注常识的思惟长进行教学，其实孩子能过经由过程他们的“编制”更正揭示时闪现的问题，我只需要适当指导便可，我的“灌注灌注灌注贯注式评讲”把孩子的积极性扼制了，从自动思虑又回到了听教员说。这是我本节课最除夜的问题，此外我在对揭示中的孩子进行点播时，我的用词上也不够严谨，这是我要提高的标的方针。数学要求严谨，一个数学教员的数学素养很是首要，所以我往后要多研读教材，掌控教材，多读一些数学方面的书籍来提高自己，让自己更切确更精准的.向孩子传布数学常识。
本节课在时刻的掌控上我做的也不够好，达标检测进行时下课铃响了，此时我的反映也不够机智，在评课时教员们给了我更好的措置编制，我诚心领受巨匠的建议，以便在往后的教学中更好的措置这类课堂问题。总之在教育教学的路上我还有良多问题与不足，恰是因为这些问题与不足让我知道前进的标的方针，从而不竭的全力，力争让我的课堂更完美更合适学生的进修。
小数除法的教学反思3
本单元的首要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、轮回小数、用计较器试探纪律、解决问题。教学方针是：
1、使学生掌控小数除法的计较编制能切确地进行计较。
2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能连络现实气象用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步熟谙轮回小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计较器试探计较纪律，能操作试探出的纪律进行一些小数乘除法的计较。
4、使学生解决有关小数除法的'简单现实问题，体味小数除法的操作价值。
小数除法的教学反思4
“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计较教学中处于关头地位。本节课的教学重点是让学心理解并掌控一个数除以小数的算理和计较编制。教学难点是让学心理解“被除数的小数点位置的移动要跟着除数的改变而改变”。
本节课的教学自认为有一下几点做得斗劲好：第一，教学时我正视常识间的联系，指导学生将新常识转化成旧常识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行进修，正视“转化”的数学思惟编制。第二，课堂上寄望给学生充实自力思虑的时刻和机缘。好比，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们之前学的除法算式有甚么纷歧样？你会算吗？自己先试试。”尊敬学生原本的常识结构，让学生有一个自力思虑的时刻，经由过程思虑闪现认知冲突，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
当然也有良多不足的处所，首先，我对一些细节措置得不够了了，好比：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩除夜到它的100倍时，原本的0和小数点没用了就理当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部门学生没有做好，但五（4）班除夜部门学生都轻忽了显示移动的过程。因而学生就弄不清小数点的位置而导致最后的计较短处。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生等闲只移动被除数原本的位数而没有添0好比：11.7÷0.26只转化成117÷26。最后，商末尾的0没写，好比：13÷0.065转化后是13000÷65，学生等闲得出功能是2，而轻忽被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。当然这点与学生原有常识没有掌控好有关。第三，学生的课堂进修习惯不够好，上课等闲走神，感应传染是一团“散沙”。
针对以上的不足我做了一些解救。首先，我感应传染最首要的是培育学生的`进修习惯，改变学生上课思惟不集中（集中的时刻不长）的坏短处。课堂上我时刻寄望着每个学生的进修状况，随时提醒他们。其次，遵循这节课的内容对一些功课上犯错的同窗进行面批一一教育，下场不错。
总之，每节课下来总感应传染有良多的不足。往后理当在备课上多花点时刻，这方面做得还不够好，有时会有一种课不会上的感应传染，有点茫然。
小数除法的教学反思5
我讲了一节《小数除法》，在备课的时辰，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是斗劲难的，理当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时辰已有所感知，只需要拿出一点时刻复习一下便可以了！
在教学的时辰，对教学放置的改变是这样的：教材上放置的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我感应传染，两个例题一路讲不太合适，学心理当先学除数是整数的小数除法，这部门常识是除数是小数的小数除法的根底，学生不单要会算，还要谙练的掌控才行！因为是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种气象都放在一路讲了：一般气象、整数部门商0的，小数部门十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，和除到被除数的.末尾不够除，遵循小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学放置中，可以按部就班地一步步熟谙除数是整数的小数除法！这类教学内容的改变，在课堂中，斗劲顺应学生的进修，获得了精采的下场！此次视导，我最除夜的收成就是将教学内容遵循学生的气象进行了当令适度的调剂。这样做，做到了以学生为本！
教学计较的课斗劲古板的，要把斗劲古板的课上得有趣，我也是动了一番脑子，首先是从学生熟谙的糊口现实入手，让学生在体味北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已进入了新课的内容！学生在进修新课的时辰，我仍是本着学生会的不教，让他们先考试考试，在考试考试的过程中，发现问题，提出问题，巨匠一路解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不竭地有人提出新的问题，巨匠一路解决，在斗劲坚苦的处所，教师要阐扬自己的主导浸染，好比在说计较过程的时辰，教师先问：“先从被除数的哪部门除起？”分辩了整数与小数除法的不合！在不够商1的时辰，要若何办，把问题推给学生，学生遵循之前的常识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时辰，学生就闪现了两种谜底，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生最早辩说，说出自己的出处，在学生的争辩中，学生学会了计较这样的除法！
范教员听完课，对我的课评价斗劲高，但也提出了她的一些不雅概念，好比，班里有一个学生因为没有带尺子，我攻讦了他，后面他的进修就有点怏怏不乐！，关注个体学生的激情改变的这个过程，我仍是做的不够！
在尔后的教学中，我还要斗胆地合理操作教材，设计合适学生的教法。这是我在视导后的一些反思。
小数除法的教学反思6
新课标要肄业心理当履历数学的进修过程，在自立切磋和合作交流的过程傍边进修常识，掌控数学的进修编制。是以学生了了小数除法的意义后，指导学生切磋计较编制，先让学生试算，再小组交流，然后集体陈述请示，从而归纳综合出合理精练的计较法，斗胆的罢休让学生自力考试考试设编制计较商。力争让学生自力切磋发现。课堂中我给以学生足够的时刻切磋“除数是整数的小数除法”的算理，而且充实交流，指导彼此的理解，学生解决新问题的编制良多，对算理的理解也较为透辟，从而，使学生自己学会解决问题的编制，增强进修数学的.综合能力。经由过程小组构和，然后陈述请示，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充实的交给学生，而教师作为一个指导者和组织者，让学生自己试探，组织学生彼此质疑，合作构和，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些不足的处所：
1、要关注学生的进修。既要关注学生是不是在听课，更要关注学生的思惟过程。出格是在学生操练时，要寄望不美观不美观不雅察看学生的计较过程。
2、难点措置的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
3、课堂应变能力差，没有实时捕捉到课堂中的生成性成本。
4、教师鼓舞激励学生的评价措辞还应多一些。
我感应传染自己还应增强进修，增强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每位学生，与他们做真诚地交流。但愿每节常态课都能因学生而超卓，因教师而灵动。
小数除法的教学反思7
1、掌控常识内在联系，找准新常识的最好成长点
除数是整数的小数除法学生较等闲掌控。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质恰是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最好成长点。在教学中，复习旧知后，我要肄业生遵循214.5÷15=14.3，操作商不变的纪律直接写出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。这是进修层面的一个飞跃，但却是有遵循、有根底的飞跃。学生能遵循商不变性质来讲理，就证实了这个飞跃是学生能够领受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部门内容就可以轻松获得打破。
2、抓住素质，化繁为简，创作发现性地措置教材
计较除数是小数的除法，要遵循商不变性质先转化为除数是整数的.小数除法来计较，再反推出原式的商。计较除数是小数的除法，最根柢的是要先遵循除数是整数的除法算出商，完全没有需要计较时在小数点的问题上过量纠缠，增添学生的进修难度。教学中，抓住除数是小数的除法的素质，不在竖式计较上设置酬报的障碍，下降学生进修的难度，才能使学生学得更轻松。
被除数和除数的小数位数不合，更较着地闪现了商不变性质的操作，有助于学生加倍深切地舆解算法的素质。计较编制，在教学中给了学生充实的自立进修空间，让学生在考试考试、不美观不美观不雅察看、斗劲、思虑中完成新知与旧知同化，更新常识结构，收到了较好的下场。
3、阐扬学生的主体浸染，让学生在自立的进修中获得新知，更新认知结构
在教学中，出示214.5÷15=14.3，要肄业生遵循商不变的纪律说出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，让学生遵循已有的常识经验去考试考试，再让学生经由过程思虑、不美观不美观不雅察看、斗劲2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的转化过程来发现除数是小数除法的转化编制。
最后经由过程计较来总结计较编制，在教学中给了学生充实的自立进修空间，让学生在考试考试、不美观不美观不雅察看、斗劲、思虑中完成新知与旧知同化，更新常识结构，收到了较好的下场。
4、巧用儿歌教学，辅佐学生总结算法，打破难点
在计较的过程中，除数和被除数小数点位置的必定是一个难点，部门学生等闲闪现短处，当令援引儿歌可以辅佐学生较好的打破这个难点。“外移几，里移几；标的方针一致要寄望；里缺补零要谨记；上下点点要对齐。”
小数除法的教学反思8
我讲了一节《小数除法》，在备课的时辰，我将教材小数除法的意义先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是斗劲难的，理当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时辰已有所感知，只需要拿出一点时刻复习一下便可以了！
在教学的时辰，对教学放置的改变是这样的：教材上放置的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我感应传染，两个例题一路讲不太合适，学心理当先学除数是整数的小数除法，这部门常识是除数是小数的小数除法的根底，学生不单要会算，还要谙练的掌控才行！因为是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种气象都放在一路讲了：一般气象、整数部门商0的，小数部门十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，和除到被除数的末尾不够除，遵循小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学放置中，可以按部就班地一步步熟谙除数是整数的小数除法！这类教学内容的改变，在课堂中，斗劲顺应学生的进修，获得了精采的下场！此次视导，我最除夜的收成就是将教学内容遵循学生的气象进行了当令适度的调剂。这样做，做到了以学生为本！
教学计较的课斗劲古板的，要把斗劲古板的课上得有趣，我也是动了一番脑子，首先是从学生熟谙的糊口现实入手，，已进入了新课的内容！学生在进修新课的时辰，我仍是本着学生会的不教，让他们先考试考试，在考试考试的过程中，发现问题，提出问题，巨匠一路解决问题！学生提出问题后，让会的`学生先解答，在解答的过程中不竭地有人提出新的问题，巨匠一路解决，在斗劲坚苦的处所，教师要阐扬自己的主导浸染，好比在说计较过程的时辰，教师先问：“先从被除数的哪部门除起？”分辩了整数与小数除法的不合！在不够商1的时辰，要若何办，把问题推给学生，学生遵循之前的常识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时辰，学生就闪现了两种谜底，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生最早辩说，说出自己的出处，在学生的争辩中，学生学会了计较这样的除法！
但有学生也提出了的一些不雅概念，好比，班里有一个学生因为没有带尺子，我攻讦了他，后面他的进修就有点怏怏不乐！，关注个体学生的激情改变的这个过程，我仍是做的不够！
在尔后的教学中，我还要斗胆地合理操作教材，设计合适学生的教法。这是我在教学后的一些反思。
小数除法的教学反思9
本单元分为五部门，第一部门是除数为整数的小数除法；第二部门是除数为小数的小数除法；第三部门是积、商取近似值；第四部门是轮回小数；第五部门是小数四则同化运算。各部门的内容声名以下。
经由过程“精打细算”“参不美不美观博物馆”等情境，声名除数是整数的小数除法在泛泛糊口中的操作。除数为整数的小数除法和整数除法的计较近似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐便可以了。此纪律的得出是借助现实情境获得的。除数为整数的小数除法又是除数为小数的除法的根底，因为除数为小数的除法都要转化为除数为整数的除法。经由过程“谁打电话的时刻长”的情境，进修除数为小数的除法，指导学生自立试探，操作“把被除数和除数同时扩除夜不异的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化为除数为整数的除法。
经由过程“人平易近币兑换”的情境，进修求积、商的近似值。货泉最小的单元是“分”，以“元”为单元只要保留两位小数便可以了，由此引入在现实糊口中需要求积、商的近似值。经由过程“谁爬得快”的情境，计较蜘蛛和蜗牛平均每分爬若干良多若干好多米。在计较过程中发现商的小数部门会有一个或几个数字不竭几回再三闪现，从而介绍轮回小数。经由过程“电视广告”的情境，进修小数连除、乘除同化、四则同化运算和在现实糊口中的操作。本单元教材有以下几个特点。
１．创设活跃有趣的情境，在具体的情境中鼓舞鼓舞激励学生提出问题息争决问题
为了使学生体味到小数除法在现实糊口中的操作，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，教材创设了“到哪个商铺去买牛奶廉价”、参不美不美观博物馆“平均每人花了若干良多若干好多元”、人平易近币和一些国家的货泉兑换等情境，使学生体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系，促进他们对数学常识的理解。
２．充实操作学生的糊口经验和已有常识，指导学生自立试探小数除法的计较编制
除数为整数的小数除法，学生连络货泉单元之间的关系，操作糊口经验可以解决；除数为小数的除法，学生可以操作已学过的常识，将其转化为除数为整数的`除法。教材放置的内容给学生供给了自立进修的机缘，让学生履历自立试探的过程，并逐步体味将没有学过的常识转化为已学过的常识的思惟
３．培育学生的估算意识，提高他们的估算能力
估算在泛泛糊口中有着普遍的操作，也是成长学生数感的首要道路。为了提高学生估算的意识和能力，教师可以指导学生先估算，再切确计较。如“参不美不美观博物馆”是整数除以整数，商是小数的除法，情境中提出了四个小伴侣“平均每人花了若干良多若干好多元”的问题，教材闪现了“每人６元多一些”的提醒语，指导学生前进前辈行估算。在学生切确计较后，可以指导学生彼此验证，以逐步培育学生的估算习惯。
小数除法的教学反思10
1、 课前复习相关常识
第一复习整数除法如：115÷5让学生在草稿上计较这道题，再让学生说一说计较编制，第二让学生说一说11．5的组成，从而经由过程复习整数除法的计较和小数的意义，有益于学生对小数除法的算理和算法的切磋。是以，从课堂上学生进修过程来看，学生能把整数除法的计较编制迁移到被除数是小数的除法上来，这充实声名新课前的复习是很有需要的。
2、 创设情境与糊口现实的慎密联系
现实糊口既是计较教学的根源，更是计较教学的归宿。播放课件，创设学生所熟谙的商铺采办牛奶的场景，由此引出哪家商铺的牛奶廉价，凸起精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感应传染体味小数除法的意义，激起学生切磋小数除法的欢兴奋乐喜爱。
3、 组织学生自立切磋、合作交流，同时闪现算法多样化
新课标要肄业心理当履历数学的.进修过程，在自立切磋和合作交流的过程傍边进修常识，掌控数学的进修编制。是以学生了了小数除法的意义后，指导学生切磋计较编制，先让学生试算，再小组交流，然后集体陈述请示，从而归纳综合出合理精练的计较法。经由过程小组构和，然后陈述请示，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐和小数部门有余数添零再除。这样将课堂充实的交给学生，而教师作为一个指导者和组织者，让学生自己试探，组织学生彼此质疑，合作构和，使学生体验到成功的喜悦。
4、 归纳小结，巩固提高
本节课归纳小结首要从两方面：第一归纳计较编制，第二让学生说一说在计较中要寄望甚么。设计了2个操练题，首要内容联系现实，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的常识。
在本节课的教学过程傍边，也有不足的处所。第一启发学生思虑问题的力度不够，第二思惟教育方面，还需要增强。
小数除法的教学反思11
出示例4
解决问题（1）每公斤苹果若干良多若干好多元？
1．估一估
苹果的单价除夜约是若干良多若干好多元？为甚么？喷喷香蕉和橘子的单价呢？
你是若何估量的？
2．启发
你能算出9.6÷3的商是若干良多若干好多吗？试试看。
学生考试考试计较，师放哨。
选择几种典型的算法指名板演。
3．集体交流
让板演的学生分袂介绍自己的做法。
4．小结
相机板书完全的竖式计较
追问：
商的小数点为甚么要和被除数的小数点对齐？
反思：
数学课程尺度指出：
数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底之上。教师应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺。
这部门的教学内容是小数除法计较中最根底的常识。教学中，我设计了合适学生成长的过程，充实操作学生原有整数除法计较的常识，顺遂迁移进修本课的`新常识。启发学生用已有的常识和经验自立试探，注释竖式计较的过程。经由过程与他人交流思惟的过程和功能，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点凸起了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一常识点。让学生履历根究常识的全过程，充实体味数学与泛泛糊口的联系，体验到了成功的喜悦К进一步激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，增强学生学好数学的自抉择抉择信念。同时也为下面进一步进修小数除法的常识堆集经验，作好铺垫。
小数除法的教学反思12
在本学期的进修中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已进修了整数的相关运算，而且进修了小数乘法的根底上，对小数除法进行的进修，从而使学生成立了完全的整数与小数四则运算的常识系统。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位律例。其关头是遵循商不变的性质，即：被除数和除数同时扩除夜或缩小不异的倍数，商不变。把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计较。教学中，我认为成功的关头在于：教师的教应安身于学生的'学。因为除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能闪现以下气象：被除数仍然是小数；被除数刚好成为整数；被除数的末尾还要补0。在教学时，我针对这些气象作了以下专项操练
1、操练在竖式中移动小数点的位置。
要肄业生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这类小数点移位的操练，有益于学生进行小数除法的计较，使学生更谙练地进行小数除法计较。
2、操练在横式中移动小数点的位置。
因为小数点的划、移、点只表此刻学生的除夜脑中，这就需要学生把转化前后的算式成立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每个环节都给以学生足够的时刻去自力思虑，让他们在自力思虑的根底上组成怪异的体验。每个学生都有了必定的体验后，让他们在小组内进行充实地交流，供给给学生必定的彼此填补、彼此启发的时刻和空间。这样，既赐顾帮衬了全数，又尊敬了学生的个性分歧，让学生自己在交流中体味到用竖式计较小数除法时，需要先将除数酿成整数。
在教学过程中，要充实操作学生已有的常识经验。教学中教师理当充实调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去斗胆试探，使学生们的个性获得充实的揭露，同时也很好的闪现了以学生为本的课改理念。
给以学生足够的时刻和空间去自立切磋。在学生自立切磋的过程中，不管学生是自力思虑仍是小组合作，教师都理当给以学生足够的时刻和空间，这样学生在进修过程中的真实思惟才有可能获得充实的展示，计较过程中所存在的问题才能透露无疑，教师再在此根底上加以指导，学生的进修就可以达到事半功倍。
小数除法的教学反思13
除数是两位小数的除法是在学生进修过了除数是一名小数的除法根底上教学的，因为有了一名小数除法做根底，所以学生学起来斗劲轻松，可是，我们此刻的教材编排是解决问题与计较并走，所以这节课的难点的处所其实不在于计较自己，而更难理解的处所是在学生对解决问题的解决思绪的理解，对冰箱巨匠都不目生，但对耗电量问题，孩子们因为这几个词而布满了难于理解之感，是以，在解决这类问题上布满了疑虑，因为解决问题的思绪的短处，导致同窗们学起来慢而没有下场。四十分钟的时刻就这样畴昔了。
经由过程一段时刻以来的进修，让我看到我们的孩子们对口算还存在很除夜的难度，可以这样说，口算是笔算的根底，而笔算又是计较的根底，在此根底上，孩子们的计较水平的吵嘴直接抉择着数学进修的成败，是以，在教学笔算时，要正视口算与笔算的齐头并进，同时还要正视培育学生能够切确进行思虑的思绪，解决问题必需弄清为甚么这样列式，更有益于学生对数学常识的综合性的掌控。
在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时刻以来，后面的学生的进修状况欠好，直接影响着他们的进修下场，针对这类气象，教师要改变自己只关注前面的同窗，而不能更多关注后面的学生的教学编制，同时，给孩子们起到一个带头的浸染，让孩子们能够真正地把进修算作一回事，只有把全班的每个学生都拉到进修傍边，才能真正地把全班带到进修的空气傍边去。
对进修热忱不高的孩子，好比熙坤，进修热忱不高，上课不在状况，对这样的孩子，我们不能采纳强硬的立场和编制，理当让孩子自觉地融入到进修傍边，让他感应传染到教师在不时地关注着他的进修，让他不在进修的道路上越走越远，此外，对他们过量的关注，假定是我主持的课堂，多让他们回覆问题，让他们成立进修的自抉择抉择信念，同时在孩子们主持的课堂中，也让孩子们尽可能关注这些孩子，让他们与巨匠一路思虑，一路感应传染思虑的喜悦与表达的兴奋。好比这节课中的世来同窗，他是一个淘孩子，但他的思惟是活络的，我几回发问到他，让他感应传染到一种收成，一种思虑后的喜悦К进修的全力水平在不竭地提高。
在整节课中，还存在着教学设计不合理，课前三分钟设计时刻太长，复习旧知用时太长，影响新知有用教学时刻的问题，此外一方面，在旧常识的复习中，我这节课做到了既关注学生的各个细节，又能关注到全数学生，让每个学生都把自己的身心投入进修傍边，让孩子们感应传染到我们的进修不是无关紧要的，而是必需做到的。
教给孩子们切确的进修编制，才是改良我们课堂的关鍵，在这节课中，我着重强调了孩子们要关注到教师提出的进修要求，不管是书面的仍是口头的，对他们的进修都是一种思绪上的引领，让他们与小组同窗交流时，知道该说些甚么，接下来又说些甚么，有一个清楚的表达思绪，同时，让孩子们真正地学会进修，在教师的指导下有用地进修和交流，在课堂上为顺畅地舆解课堂的重点难点的处所起到关头的浸染。
时刻提醒自己要寄望自己的激情，自己是一个等闲情传染打动的人，而激情对工作和糊口中的浸染长短常首要的'，恰是基于此，要时刻地提醒自己不能因一人一事一物而除夜发雷霆，更不要因一人一事一物而损失踪踪了自己的理性，急也罢、懊恼也罢，工作来到根前，我们照样得走下去，而对问题的措置，假定采纳一种情传染打动的立场和编制，都是有百害而无一利的，是以，在现实的糊口和工作中，要有一颗泛泛的、驯良的心态去措置问题，只有这样才能让自己更具理性，也才能在糊口和工作中更淡然，只有用一种淡然的立场，才能让孩子们更驯良，自己的驯良就会换来他人的驯良，你对人若何样，他人就会对你若何样，世界是公允的，因为自己的坚定、判定己见错的还不够多吗？在该坚持时坚持，在该做主时做主，或许是我生平都学不完的工程。
与孩子们相处的日子很长了，可是我仍然没有记住他们的姓名，真的是不应该，今天起一一记住他们，而且有的放矢，既不外于关注（关注过度），也不能放松对孩子们的搜检和催促。
适可而止或许才是万事万物的真理地址！
小数除法的教学反思14
“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计较编制中的三个焦点环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑶个位不够商1时，要商0。
“除数是整数的小数除法”新授部门教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计较编制。
第一环节学生列式其实不难，9.6÷3=3.2（有学生直接说出谜底）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝除夜除夜都学生都能直接回覆，列式的出处有点统一：总价÷数目=单价。列出除法算式的出处像学生一样表述是可以的，我感应传染从除法的熟谙去理解可让学生体味整数除法和小数之间的联系，因而，我指着算式说：“3公斤苹果9.6元，把9.6元平均分给3公斤苹果，可以获得每公斤苹果若干良多若干好多元。”让学生在摹拟说一说的过程中，再次体味平均分情境中除法的意义，有用地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也辅佐了学差生们提高数学素养水平。在闪现除法算式的同时，又一次让学生寄望“除以”和“除”的不合，再次属性除法算式中各部门的名称，熟谙了“单价×数目=总价”等经常操作的数目关系式。
第二环节进修小数除法的计较编制，学生面临的不竭的“挑战”。首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看作96来除，获得32后然后点上小数点。思虑：学生已有遵循整数除法的编制来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分隔除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思虑：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计较时，就可让学生直不美不美观地体味，组成计较编制；接着是理解12÷5=的计较编制，让学生自己考试考试、交流，以板演的形式闪现学生的计较过程，在斗劲中理消弭到末尾还有余数时，可以添0继续除的出处，即小数的末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而组成、完美小数除法的`计较编制；最后是经由过程5.7÷6=的计较，继续完美小数除法的计较编制。这一环节的教学勾当，教师在不竭地激活学生的记忆，复习整数除法的计较编制。好比，除数是一名数时，先看被除数的第一名（最高位），不够除时看被除数的前两位；每次除的过程中，余数要比除数小等等。
“除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那儿何处，在教与学的过程中，要长于扑捉信息，不竭地地调剂进修起点，不要等闲抛却某一个细节上存在的问题。本节课的教学中，我遵循我班的学生气象，在不竭地下降进修起点，下降到除数是一名数的整数除法，下降到除法算式中各部门的名称等等，在下降起点的过程中，不竭地解决学生进修过程中的问题。常熟市教育局教研室小学数学教研员徐建文教员说过：是不是是存在一个切确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深切性，关头还要看教师在教学中若何掌控学生的现实。
我认为，进修起点不是机械地必定的，而是遵循现实改变的。
小数除法的教学反思15
小数除法是学生在五年级才刚接触的计较编制，在此之前，学生刚刚进修了小数乘整数，可是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高良多，出格是在算法方面。是以在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理增强算法掌控。
我班上的孩子理解能力不是很好，可是常识的'迁移能力斗劲好，所以在教学中我首要采纳了两种教学编制，一是“迁移法”，二是“斗劲法”。我没有采纳直接教学计较编制，而是从复习整数除法的算理最早。
1、首先出了一道96÷3＝的问题问题让学生列竖式计较，并说说每步是若何想的。
2、接下来又出了一道问题问题让学生完成96.3是由（）个（），（）个（），和（）个（）甚么想成的。
3、最后，让学生想想，96.3除以3可以若何想，若何算。
这三个复习法度楷模的方针都只有一个,为学生的进修迁移做预备,有了这样一个铺垫过程,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经由思虑,再加上我的适当点拔，掌控得相当好。
但这只是一个最早，接下来的两个问题分袂是两种不合类型的小数除法计较题，为了让学生加深理解与巩固，我让学生经由过程不竭地构和逐步解决列竖式中闪现的不合问题，同时进行不合类型的斗劲，加深了学生的理解。
从学生的掌控气象来看还算斗劲成功。但仍有不足的处所，好比，在甚么气象下补0，学生掌控得仍然不够，启事是我例题与课堂练一练中，只闪现了在余数中补0的题型，未触及到在被除数中补0的气象，所以课堂中没有进行正视的教学，导致学生未掌控好。此外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个体学生，在列竖式计较过程中，除在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。
【小数除法的教学反思】相关文章：
《小数除法》教学反思04-02
小数除法教学反思04-21
《除数是小数的小数除法》数学教学反思04-07
《除数是小数的除法》教学反思05-07
《小数除法》教学反思（精选20篇）09-28
除数是整数的小数除法教学反思10-09
《小数除法》教学反思15篇04-06
小数除法教学反思（精选20篇）11-02
《除数是整数的小数除法》教学反思11-18