《刷子李》教学反思

时刻：2022-10-31 15:00:12 教学反思我要投稿

五年级下册语文刷子李教学反思举荐度：
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《刷子李》教学反思

　　作为一名到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮巨匠清理的《刷子李》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

《刷子李》教学反思

《刷子李》教学反思1

　　《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高尚高尚手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事，除夜聪明。一个身手高尚高尚的`刷子李的形象有条有理地立在可我们的面前，课文内容盘曲有趣，吸引学生，为了更好的感应传染人物形象，我首要关注了以下这两个方面。

　　1、正视朗读，感知文章气焰

　　课文《刷子李》措辞朴质，具有浓烈的“天津”风味，而且滑稽传神，极富默示力，不管是人物措辞，仍是论说措辞，均情趣盎然，精练传神。是以，在教学中我积极指导学生遵循文中情境进行朗读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，了了课文首要讲甚么。然后找出重点句段由师生配合揣摩品味，并有教师范读其中的一二段。最后分脚色朗读，按人物措辞、论说措辞指导学生朗读。总之，采纳多种编制指导学生几回再三朗读文章，让学生在读中感知文章的意境驯良概，感应传染人物形象。

　　2、品味文句，贯通措辞美

　　本课的措辞、动作描述具有个性化，闪现了小人物的除夜聪明。对文中尤其传神的文句理当指导学生品读，因而我采纳了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的气象。组织学生一句一句地品，边读边想象气象：刷墙时的动作恰似跳舞，刷墙时发出的声音恰似乐曲，完成的作品恰似一面十全十美的樊篱等。（2）环抱学生感欢兴奋乐喜爱的问题集中构和，如 “他刷浆时，干完活黑衣服上为甚么没有一个白点”，经由过程集中构和，学生们取长补短，从而感应传染“刷子李的身手高尚高尚。

《刷子李》教学反思2

　　这篇课文以“刷子李”的高尚高尚手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事、除夜聪明。教学的时辰先罢休让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。课文措辞朴质，而且滑稽传神，极富默示力，不管是人物措辞，仍是论说措辞，均情趣盎然，精练传神。

　　作者在塑造主人公形象的时辰，正视了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时熟练的动作，还有阿谁让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这小我物活了，神了。为了陪衬人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”斗胆的“承诺”，布满自年夜，同时又心细如发，对小门徒细微的心里勾当体察入微。而曹小三最早传说风闻师傅有手绝活时，“将信将疑”;师傅刷墙时，“最关心的仍是身上到底有没有白点”;看见师傅身上闪现白点时，感受师傅“名望有诈”。这样把曹小三对师傅“将信将疑”的立场和主人公“艺高胆除夜”的自猛进行对比，充实表达了作者对“刷子李”这个具有超凡身手的“奇人”由衷的赞叹.

　　在学生充实自读课文的根底上，环抱“刷子李”的身手高尚高尚默示在哪里?作者是若何写出他身手高尚高尚的?有哪些描述最超卓的`句子等问题交流构和。

　　为辅佐学生传神地体味“刷子李”的身手高尚高尚默示在哪儿，我采纳了抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的气象。组织学生一句一句地读，边读边想象气象：刷墙时的动作恰似跳舞，刷墙时发出的声音恰似乐曲，完成的作品恰似一面十全十美的樊篱等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为甚么没有一个白点”，经由过程集中构和，学生们取长补短，从而感应传染“刷子李的身手高尚高尚。

　　美中不足的是学生对“粉刷”知道良多，但对这类活的过程及细节体味的少，学文前应让同窗们睁开访谒或亲自去看看这类工作，那样下场会更好。

《刷子李》教学反思3

　　这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高尚高尚的身手为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事，除夜聪明。略读课文是精读课文的有机迟误，是将精读进修所习得的编制进行实践应用。

　　教学时，我罢休让学生遵循浏览提醒的要求自读课文。在学生充实自读课文的根底上，环抱“刷子李”的身手高尚高尚默示在哪里？作者是若何写出他身手高尚高尚的？有哪些描述最超卓的句子等问题交流构和。为辅佐学生传神地体味“刷子李”的身手高尚高尚默示在哪儿，我让学生抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的气象，组织学生一句一句地读，边读边想象气象：刷墙时的动作恰似跳舞，刷墙时发出的声音恰似乐曲，完成的作品恰似一面十全十美的樊篱，这简直就是一项艺术创作、艺术表演。其次，环抱学生感欢兴奋乐喜爱的问题集中构和，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为甚么没有一个白点”，经由过程集中构和，学生们取长补短，从而感应传染“刷子李的.身手高尚高尚。在拓展浏览中，让学生读读与本文近似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。

　　在理解课文的同时，我有穿插这描述编制的指导，例如：黑衣黑裤、动作的熟练、白点的细节描述；曹小三由将信将疑到关心白点，感受名望有诈，最后感伤师傅艺高胆除夜的一波三折的超卓描述；还有多处的对比描述，让学生对人物描绘又有了进一步的理解，对写作也有了很除夜促进浸染。

《刷子李》教学反思4

　　1、解课题，初识“刷子李”

　　1、出示课题——刷子李

　　在泛泛糊口中，我们看见姓李的教员称李教员，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称甚么呢？

　　可我们今天进修的课文，作者为甚么称这位粉刷师傅为“刷子李”呢？

　　刷墙出格好的，姓李的人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称号。你还知道近似的称号吗？

　　好比：捏泥人捏得出格好的姓张的人，叫“泥人张”；做风筝做得出格好的姓魏的人，叫“风筝魏”……

　　这类称号，只有那些在自己的职业里出类拔萃、身手高尚高尚的人才能获得。那么，刷子李的身手到底有多高尚高尚呢？作者又是若何写出他身手高尚高尚的呢？让我们到课文中去看看。【板书：身手高尚高尚】

　　2、通读课文，整体感知

　　1、昨天请同窗们把课文读熟，此刻请同窗们再当真地读读课文。有一个使命：读完后要说点儿甚么。好比：读完后的感应；对文中人物的不雅概念等等。

　　2、交流初读感应传染。

　　3、课堂交流

　　刷子李真是一名奇人啊！再让我们回到课文，默读课文，找出能默示“刷子李”身手高尚高尚的语句，做上标识表记标帜。

　　话题1：刷墙的描述（第五小节）

　　1、课文中哪一段最能默示“刷子李”身手高尚高尚？

　　出示第五小节。这一段出格难读，请同窗们一句一句把它读切确，读流利。指读，正音。

　　2、再看这一小节，哪些处所令你赞叹，划出来多读几回，与同桌交流交流不雅概念。

　　3、反馈：哪些处所令你赞叹？

　　（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　a生读句，谈话。若何是“匀匀实实”？蘸浆的手法高在何处？配料编制的奇奥你感应传染到了吗？

　　b是啊，他人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不失踪踪？一失踪踪准失踪踪在身上。可——（生读句子）。这里，作者用了对比的编制，写出刷子李的身手高尚高尚。

　　【板书：对比】

　　（2）只见师傅的.手臂悠然摆来，悠然摆去，如火伴着鼓点，和着琴声，每摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　啪啪声里，一道道浆，跟尾得十全十美，刷畴昔的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的樊篱。

　　a读句，谈话。

　　b学生交流往后，体味：

　　a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听”这句读读，出格有味道，再读读，用你的声音表达你的感应传染；读着读着，你想到了甚么？从刷子李的动作中，你想象到他的神气是若何的？

　　指导体味：（刷墙原本是很古板用力的活儿，可是在刷子李手中，却是那么成心思，刷子李自己仿佛沉浸在其中。)

　　这陆续串的动作和声音，让人感应传染刷子李不是在刷墙，而是在――（表演、创作、跳舞……），这不是艺术的境地吗？你能沉浸地读一读吗？自由练读，指读，齐读。

　　b“十全十美”一句：一道道浆，跟尾得十全十美，你想象若何才是十全十美？你读出你的赞叹吗？

　　4、小结：这一节，作者直接经由过程描述刷子李刷墙，写出了他身手的高尚高尚，这类写法叫正面描述。

　　【板书：正面描述】其实，文中更多地采纳侧面描述来陪衬刷子李的身手高尚高尚。

　　【板书：侧面描述】好比说，在文中多次闪现的道具——黑衣服。

　　话题2：黑衣服的描述

　　1、去找找，文中共闪现了几回描述黑衣服的句子？

　　2、学生交流列举。（四周）3、教师小结：传说风闻黑衣服──看到黑衣服──搜检黑衣服──发现“小白点”。

　　4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”

　　从这句话你体味到了甚么？你从哪些词体味到了他的身手高尚高尚？来，读出对他高尚高尚身手的赞叹。

　　5、适才我们经由过程对一些重点文句的品析来体味作者描述的意思，下面请同窗们应用这类编制，小组构和其它三处处所描述的益处。

　　6、小组进修，教师放哨指导。

　　7、小组派代表朗读，要让同窗听出“刷子李”的高尚高尚身手，并说嗣魅这样写的益处。

　　a“穿上这身黑，就仿佛跟地上一桶白浆较上了劲。”（他在和自己较劲，是在揭示自己的高尚高尚身手，透露的是绝对的自年夜和孤高。）

　　b“他真感应传染这身黑色的衣服有种神圣不成加害的威严。”（他亲眼看到了师傅有这样高尚高尚的身手，十分震动，不敢相信，又不能不相信这个事实。师傅凭着高尚高尚的身手在门徒心中竖起了权威。）

　　c 7、9段。

　　a想想，为甚么作者要着重写“发现‘小白点’”？（故工作节一波三折，激起悬念。同时，把刷子李的高尚高尚身手进一步强化。）

　　8、教师小结：黑衣服的描述当然不是直接写他的刷墙的身手高尚高尚，可从这些描述中却也让我们体味到了他的身手高尚高尚。不管是正面描述仍是侧面描述，都是为了默示“刷子李”的身手高尚高尚。那么，刷子李为何会有这么高尚高尚的身手呢？

　　出示句子：“好勤学本事吧！”

　　读一读刷子李的话，你读懂了甚么？

　　出示句式，写到这个句子后面。交流：

　　好勤学本事吧！这绝活不是平空得来的，它是（）；

　　好勤学本事吧！学好了本事，才（）；

　　好勤学本事吧！（）。

　　这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本事才有自己的肃静，才能获得他人的尊敬。难怪在课文的结尾说――（齐读最后一段）。

　　5、课后功课

　　这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才,今世作家、画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记叙一个奇人趣事，各自自力。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体脾性’”。书中正骨除夜夫“苏七块”，看病前必先收七块银洋；泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以假乱真耍得熟行丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，现实上存在过的人物。课余，同窗们可以去看看。

　　教后反思：

　　这是一篇五年级略读课文，我的根底教学流程是“自学——交流——拓展（堆集）”。

　　第一板块的自学是学生自力浏览的实践机缘，因为五年级的学生已有必定的自学能力，是以自学首要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来讲，自学首要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提醒，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。

　　第二板块的交流，是学生在教师引领下的彼此交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收成，构和自学中碰着的某些问题，从中既可以揭示学生的个性和拿手，又可以彼此进修、彼此促进，而教师则视学生交流气象作适当点拨与指导。今天的课首要以提醒中的“你从课文的哪些语句中感应传染到刷子李是个身手高尚高尚的人？作者又是若何写出他的身手高尚高尚的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的身手高尚高尚，同时也习到一些写作编制。

　　第三板块着重向课外扩年夜、迟误。着重甚么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风度，感应传染冯骥才写人的高尚高尚身手，激起学生浏览这本书的欢兴奋乐喜爱、欲望。

　　经由过程这三个板块的进修，使略读课文的教学达到以下根底教学要求：

　　第一，概览全文，体味除夜意；

　　第二，捕捉、交流首要信息；

　　第三，贯通并进修作者描绘人物的编制。

《刷子李》教学反思5

　　破天荒，第一次未试课而录课。当然专心备了课，但一贯忐忑不定，有太多的记挂缭绕心头：课的容量是不是合适？教学环节是不是适当？这样的设计学生是不是有欢兴奋乐喜爱……加上自己今年教一年级，凡事开首难，经常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟谙学生，心中自然加倍惊慌。

　　向此外教员借了一节课用来录相。因为没有多余的时刻熟谙学生，直接就最早上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回首回头回忆回头回忆整节课，很有感伤：

　　1、平平平平也是一种不足

　　一堂课上有些环节，学生心不在焉，或毫无欢兴奋乐喜爱的时辰，经常在奉告我们：这个环节或许无效，起码需要改良。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不成能让他们从中受益，促进其成长。

　　在这节课上，学生默读课文，画出“闪现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，学生显得很无趣，仿佛懒得出手在书上标画。何以如斯？是这个问题激不起学生的欢兴奋乐喜爱，对此类问题他们早已麻木？仍是他们感应传染这类问题太简单，窘蹙思惟含量？值得思虑。默读往后的交流环节，也不够强烈强烈热闹，平平平平波澜不惊。这跟我步步为餬口怕犯错的心理有关。在交流时我一贯强调要“按顺次交流”，只是为了与课件上重点句的顺次相吻合，若学生不按文章论说顺次来交流，我点课件就会出麻烦。因为教员的羁绊，在必定水平上影响了学生的积极性，他们仿佛也囿于“按顺次”这个圈，而不敢斗胆作答。

　　对课件的问题，此刻想来很等闲解决：在主页做个目录，然后链接到想要的语句便可以了。一个简单的手艺便可以化解羁绊的尴尬，让教学更自如。

　　对学生的无趣，启事可能在教学环节自己的放置上。那么这个理解课文内容的首要环节——让学生抓住重点语句理解，该若何在课堂上实施？又有甚么好编制？固有的思绪与经验且则解决不了这个问题，需要用时刻去试探与实践。

　　2、学生兴奋的课堂多是成功的

　　当然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有用的，合适学生春秋特点和课标要求的。这节课，最成功的处所，就是进修《张鼎力》这一环节。当学生感知了一波三折的故工作节后，火烧眉毛地浏览了《张鼎力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜想故事的结尾，激起了他们的思惟，一会儿调动了他们已有的经验和聪明，思惟的火花也在对未知的猜想中被点燃。当然他们的结尾不外是两种：拿银子分隔或老板烂魅帐这类直线式的结尾，但在这个过程中他们履历了一次构想的考试考试。此时再读完冯骥才师长教师的结尾，光鲜的对比让他们不能不服气作者构想的奇奥。读完这个结尾，他们都不由哑然失踪踪笑，为自己的意想不到而赞一直口。从他们兴奋的眼神中，我感应了欣慰。

　　起码这个环节是受学生接待的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思惟带来了冲击，更感应传染到高文家的魅力，为课外浏览冯骥才的书奠基了根底。

　　不外，这个环节还可以做得更好。当然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时刻比例上来讲，显得不相衬。可让学生在此容身勾留，好比可以多叫几个学生猜想结尾，事实上我只请两个学生揭晓了自己的定见；也可让学生考试考试写一个结尾，写完往后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，下场自然也要打折扣。

　　3、把学生的视角引向课外也算一种好事

　　在浏览完《刷子李》和《张鼎力》两篇文章后，我向学生举荐了《俗世奇人》这本书。下战书下学，他们教员就来问我《俗世奇人》这本书事实是不是到底若何，她说他们班的孩子嗣魅这学期想共读这本书。我想，即便孩子在课堂上收成甚少，而愿意去浏览我举荐的`一本书，不能不说是别样的收成。

　　整节课，总的来讲仍是遵循之前的预设进行得有条不紊，学生的讲话也与之前的预设收支不除夜，这声名对学情的掌控还可以。但这也刚好是自己最应改良的处所——预设有余，而生成窘蹙。一节没有生成的课，经常是机械的，也是窘蹙灵气的，同时它也吐露出教员对学生的不相信和教师自己安分守纪的保守思惟。

　　“艺术止于创作发现，始于摹拟。”教学也一样如斯，要想创作发现出超卓的课堂就得走出保守摹拟的境界，从斗胆考试考试最早。

《刷子李》教学反思6

　　有人说，一堂好的语文课，存在三种境地：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境地越高，课的痕迹越淡，终至无痕。是以，课的最高境地乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、气象的掌控、情节的切入、措辞的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的`心血。我先是熟读文本，甚至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文顶用了５２个一。细品之，我把它归纳综合为一个绰号藏奇绝、一个传措辞奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教育表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中神采节慎密慎密亲密相关的几个带然的词：果真──竟然──竟然──倏忽，此外，悠然这个词也能充实闪现人物的脾性和境地；三是人物的两重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

　　在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

　　整体教学设计便基于此睁开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的编制以期达到一石三鸟的下场：进一步体味情节一波三折之魅力；深切感应传染曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深切体味素质、津味之措辞特点。可是，静心思之，这堂课在三个维度──温度（教师激情的温热度）、广度（在主题的规模内旁延扩年夜）、深度（语文性、激情性和思惟性的深切和悠长）的闪现上，较着地感应了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来填补这一点，可是正如专家点评，这只是对课文的一个迟误，给课堂起到顺理成章的浸染，让课堂就此竣事，未关注刷子李们的磨折糊口。是的，课堂是以没有生命的超级震动力，也就没有好课应有的高度而流于平平！拓宽备课视野，深化文本措置和增强课堂的厚重感是我急需补的课程！

　　此外，措辞赏析还不够地道，这也是我备课时深感思疑的处所，若何让学生深切体味文本津味措辞特点，从而深切解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的习惯文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》教学反思7

　　本文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”通俗俗通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“常人”，因为他是糊口于估客里巷的伧夫俗人，是一名通俗俗通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的身手高尚高尚，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为适当。

　　这篇短文以“刷子李”的高尚高尚手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事、除夜聪明。作者写“刷子李”的奇奥绝活时，首先死力写他手艺之高，“他若是给您刷好一间房子，屋里甚么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?仍是以耸立独行显示自己的超凡出众?但不管若何写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小门徒的视角印证了“刷子李”的真功夫：开初，门徒是“将信将疑”，但年夜年三更全国来，竟然连一个芝麻除夜的.粉点也没发现，他真感应传染这身黑色的衣服有种神圣不成加害的威严。合窍门徒对师傅服气得甘拜下风时，却倏忽发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不意“刷子李”最后揭开谜底：那白点原本是黑裤烧了个小洞酿成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”获得了一次次的衬着，紧紧抓住了读者，起到了令人入神的艺术下场。

　　细节描述对塑造人物个性起到了首要浸染。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时熟练的动作，还有阿谁让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这小我物活了，神了。为了陪衬人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”斗胆的“承诺”，布满自年夜，豪气千丈，同时又心细如发，对小门徒细微的心里勾当体察入微，充实表达了作者对“刷子李”这个具有超凡身手的“奇人”由衷的赞叹和必然。

　　此外，本文的措辞朴质，具有浓烈的“天津”风味，而且滑稽传神，极富默示力，可让学生在朗读中充实体味。

　　选编课文的方针：一是让学生感应传染人物形象；二是体味作者抓住细节描述人物的编制。本文教学的重难点是贯通并进修作者描绘人物形象的编制。

　　这节课做得好的处所，最主若是让学活跃了起来，激起了他们的积极性。上课伊始，我请同窗唱《粉刷匠》的歌曲，激起了其好奇心；2.对问题问题的理解，“豆腐西施”“剃刀陈”等有趣的名字的导入，孩子们很有乐趣；3.进修生字词，小教员的环节，让落伍生考试考试到了讲话的机缘；4.动静连络，接下来我归纳综合文章的首要内容；5.小挑战：用词语、成语或名言描述刷子李的身手，然孩子们积极开动了脑子。

　　做的欠好的，指导学生朗读“……悠然”的时辰，本意是让学生加上动作体味悠然，到那时学生帮衬了手上的动作，而念书却对了事。下次我必定了了要求，一边拿书一边演，而且当令遏制自己的指导动作。率领学生投入书本。

《刷子李》教学反思8

　　这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高尚高尚的身手为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事，除夜聪明。略读课文是精读课文的有机迟误，是将精读进修所习得的编制进行实践应用。但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描述一组”的进修铺垫为零，贫窭略读课文教学应有的连贯性和系统性，若何办？思虑再三，我抉择借助单元浏览“导读”，让学生提早接触单元操练重点，从整体上去掌控作家描绘人物的编制。此外，极利巴握好教学编制上的“粗放”。略读课文只有一课时，是以决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以够。可是该课应抓哪一点，要操练挖掘掌控到甚么水平，若何的教学算是较着分辩于精读课文？我深深堕入了苍莽和思疑中。

　　拜读完《略读课文，此日若何教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思虑》，心中仿佛有了一点底气，因而有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，透过自读体味、斗劲浏览、动作体验、主角换位等手段，引领学生走进文本，体味刷子李的身手高尚高尚。课后，回首回头回忆回头回忆一望，课堂上，每个措辞点又是感悟又是体验，面面俱到，若何上着上着，竟然比精读课文还精读？甚至于拖堂十分钟！单从时刻上看，这是一个失踪踪败的设计，一时又感应很是的.苍莽。

　　鉴于“略读课文是精读课文的有机迟误，是将精读进修所习得的编制进行实践应用”，几经思虑，另起炉灶，教学时我成心着重于学法的指导和应用，像正面描述、侧面描述、一波三折等习作术语一一灌注灌注灌注贯注给学生，期望一口吃成一个除夜胖子。功能一节课下来，课堂空气凝重，一点也没有文本措辞独有的滑稽与滑稽，学生学得很不简单。略读课文到底该若何上？忽左忽右若何行？我该精讲甚么，略去甚么？取舍若何掌控？这篇课文应让学生学到甚么？我再次走进教学的幽谷，找不到前途。

　　痛定思痛，破茧更生。经由两次试教，经由同教研组教员的配合分化和参议，他们给我指明标的方针――“精练是聪明的魂灵”，即方针求简明，过程求简要，指导求精练。在这一思惟指导下，我把本课教学定为两除夜板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“身手高尚高尚”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三心里勾傍边感知“一波三折”。本设计，始终思虑学生的需要，安身于学生的成长，对教学资料进行了调剂和取舍，重点凸起，条理清楚，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然。这些收成，使我意想到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有用的。

《刷子李》教学反思9

　　《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高尚高尚的身手为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事，除夜聪明。本文活跃弄笑，故事一波三折，人物形象富有传奇色采，是一篇艺术性和趣味性都较强的.文章，很等闲吸引学生浏览。

　　我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而进修作者描述人物的编制呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从各类“奇”中感悟刷子李的身手高尚高尚。如，在指导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，指导学生从以下方面品味——“端方奇”、“动作奇”、“下场奇”各体此刻哪些方面？

　　我把本课教学定为两除夜板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“身手高尚高尚”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三心里勾傍边感知“一波三折”。我始终思虑学生的需要，安身于学生的成长，对教学资料进行了调剂和取舍，重点凸起，条理清楚，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然。这些收成，使我意想到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有用的。

《刷子李》教学反思10

　　1.切必定位略读课文教学价值取向。

　　《刷子李》是人教版五年级下册的一篇略读课文。略读课文的教学是有别于精读课文的教学的。小学略读课文教学的方针，是指导学生应用精读课文浏览实践中习得的编制策略，进行半自力或自力浏览实践，从而真正学会浏览、享受浏览。可是，当下略读课文仍然存在两个凸起的问题：一是教师对略读课文教学不够正视，课堂教学方针不了了，没有精心的预设，更谈不上浏览策略的指导，教学的随便性较除夜。二是把略读课文算作精读课文来措置，进行“精讲细教”。课文有甚么就教甚么，触及到的语文常识周全关注，导致教学内容过量过散，语文课上教师教得很累，学生承担太重，但教学效力却不较着。所以，对略读课文的教学价值取向要有个切确的定位，这样在教学内容的取舍、教学流程的设计、教学策略与编制的`选择上，才能做到合乎法度。

　　2.精研文本，选择合适的教学内容。

　　《刷子李》一文选自冯骥才的《俗世奇人》，是一篇写人的文章。作者环抱刷子李的粉刷身手高尚高尚，借一件极富戏剧性的小事来管窥故事人物的除夜本事除夜聪明。本文措辞滑稽传神，极富默示力，具有浓烈的“天津风味”。在塑造人物身手高尚高尚的形象时，作者很是正视细节的描述。对曹小三一波三折的心理过程的描述，让读者也跟着曹小三的心理改变感应传染了一把刷子李刷墙的高尚高尚身手。本文可供选择的教学的内容其实挺多，需要教师合理地进行取舍，不成一味贪多贪全，面面俱到。经由深切地研读文本，教者必定课堂焦点教学内容是重点指导学生深切研读赏析，体味冯骥才小说巧设悬念，编织“一波三折”的故工作节，体味措辞表达之美。

　　3．拓展浏览，奇奥迁移浏览编制

　　《语文课程尺度》指出：“语文课程应正视指导学生多念书、多堆集，正视措辞文字应用的实践，在实践中贯通文化内在和语文操作纪律。”学生浏览能力的提高是要在浏览的实践中习得的。学生经由亲自实践获得的常识更有价值，因为这是一种自动建构的常识，是成心义的生命体验。在课堂上，学生在浏览的实践中，在教师的指导下感悟了《刷子李》一文故工作节跌荡升沉，一波三折，感应传染了作者措辞表达的魅力。但教者并没有停步于此，而是拓展浏览《泥人张》，迁移浏览的编制，感应传染《泥人张》在故工作节设计上的异曲同工之妙。这样学生经由过程编制的迁移，学甚至用，获得美感陶冶，提高思辨能力、赏析能力。经由以一篇带一篇，更是激起了学生浏览《俗世奇人》这本书的欢兴奋乐喜爱，实现从一篇到一本的教学下场。

《刷子李》教学反思11

　　1、以学定教，突显学生主体地位：

　　我们要追求真实有用的教学，必需把学生放在主体地位，从学生的现实解缆。良多教员经常把学生的进修起点设为“零”，在没有考证学情的气象下，盲目地遵循既定的教学思绪睁开进修勾当，经常达不到预期的下场。进修每篇课文前，我们得体味学生的欢兴奋乐喜爱点、常识的盲点、断点、空白点在哪里，这样有的放矢，才能事半功倍。进修《刷子李》这篇课文，我也将进修时刻还给学生，让学生在充实浏览课文的根底上，充实地交流：文中的刷子李给你留下了若何的印象？在学生的交流中，我随机提炼出一些首要的信息：刷子李着装怪异、端方稀少、身手高尚高尚。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的浸染是当学生自己能学懂的时辰，罢休让他们自己学懂；当学生感应坚苦时，适当地加以指导。这些才能真正闪现学生的主体地位，让学生感应传染到进修的乐趣。

　　2、品味“高尚高尚”，紧扣略读课文方针：

　　这篇课文前的一段提醒语奉告我们，进修这篇文章的首要方针是“想想刷子李的高尚高尚身手默示在哪里”“课文是若何写出他的身手高尚高尚的”。研读方针一，课文主若是经由过程两个方面“刷墙时的气象”和“刷墙后的下场” 来默示刷子李的身手高尚高尚。是以，在交流研读时，我紧扣方针，采纳多种形式睁开教学。“刷墙时的气象”在学生品读重点语段后，让学生抓关头词，想象那时的气象，来细心品悟。而进修“刷墙后的下场”则让学生列举三个重点语句，在自由读，指名读的`根底上，让学生抓住关头词来谈自己的感应传染。学生有的放矢，学适当真投入，读得入情入境，达到预期方针。

　　3、参议“曹小三”，落实写作编制：

　　这篇课文写作编制怪异，作家特意放置了“曹小三”这小我物来侧面陪衬刷子李的高尚高尚身手。因而，从“气象”、“下场”这两个正面感应传染刷子李的高尚高尚身手后，我抛出了一个问题：“作者为甚么还要放置曹小三呢？是不是是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描述他心理勾当的词语，学生发现作者放置“曹小三”这小我物有着不凡的寄义，对首要人物起陪衬浸染，这样文章的写作手法也就默示出来了，实现了人文性与工具性的统一。

《刷子李》教学反思12

　　细细品味课堂细节，静静聆听熟行教育，默默享受语文的每份情怀，心里涌起的尽是打动。打动于学生的超卓默示，打动于率领的悉心指导，打动于同业们竭诚的鼓舞鼓舞激励和催促。滴水瓣花总关情，点点滴滴在心头。

　　在此，我首先说一说在教学设计方面，自己感应传染斗劲知足的处所：

　　（一）主问题设计得好，找到一个点，拉出一条线，辐射全文。

　　一贯以来，我都坚持简简单单教语文，即方针求简明，过程求简要，指导求精练。在这一思惟指导下，我把本课教学设定为两除夜主问题：说奇论妙。

　　主问题一——评说人物之奇，锤炼学生对文本的分化理解能力。聚焦文本内容，以一个“奇”字设疑，牵一发而动全身，指导学生沉入文本，抓住重点文句，从细节描述中感知刷子李之“奇”，学生很快找出刷子李三除夜怪异的处所，即着装奇、端方奇、身手奇。

　　主问题二——品读文章之妙，锤炼学生对文法的揣摩思虑，并进修作者的写作手法。这个问题对我们班的学生甚至五年级的学生来讲难度斗劲除夜。这个环节很坚苦，我用学法指导的形式闪现了三个小问题，指导学生仰仗对小说结构谋篇的初步熟谙，仰仗对曹小三心里世界的揣摩，体味“巧设悬念”和“一波三折”的写作手法。

　　（二）个体细节掌控得斗劲好，迟误了语文的内在

　　从冯骥才的《俗世奇人》中开课，指导学生读名家的书，经典的书，结课，又走进《俗世奇人》，指导学生由读一篇课文到读一整本书，使课堂显得很完全。

　　拓展部门让学生转换脚色，采纳记者采访的形式，讲述曹小三学徒头一天见到听到学到的。这不单让学生领略了全文的内容，而且贯通到人生的哲理。

　　竣事语“我们每小我手中都有一把奇异的刷子。我们也可让手中的刷子给自己刷出一片奇异的六合。”可谓画龙点睛之笔。

　　夸姣的欲望不等于现实。纵不美不美观整堂课，带给巨匠更多的仍是遗憾：

　　（一）文本内容的理解与表达形式的渗入没有达到完美的`通顺贯通。整节课除夜部门时刻都在默读、思虑、交流，操练的仅仅是思惟能力、措辞表达能力。

　　（二）文中的超卓语句良多，但我仅品一个片段，不够周全，不够深切。课堂上只让学生简单读了读，没有在品字上下功夫，没有看到学生朗读水平的较着晋升，没有达到预期下场。（三）因为记挂太多，甚至于抉择抉择信念不足、不能矫捷的掌控课堂。面临学生一次次的回覆，有时会首要得不知说甚么好。由此我深知自己经验之不足，在教学艺术上的贯通之陋劣。

　　（四）措辞赏析还不够地道，这也是我备课时深感思疑的处所，若何让学生深切体味文本津味措辞特点，从而深切解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的习惯文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

　　学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同业们之赅博厚重。执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对若何真正践行新课改精神的思虑。再次感谢感动打动列位同业对我课堂的关注与攻讦，感谢感动打动你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎超卓语文而一路同业！

《刷子李》教学反思13

　　这篇短文以“刷子李”的高尚高尚手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事、除夜聪明。作者写“刷子李”的奇奥绝活时，首先死力写他手艺之高，“他若是给您刷好一间房子，屋里甚么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的.是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?仍是以耸立独行显示自己的超凡出众?但不管若何写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小门徒的视角印证了“刷子李”的真功夫：开初，门徒是“将信将疑”，但年夜年三更全国来，竟然连一个芝麻除夜的粉点也没发现，他真感应传染这身黑色的衣服有种神圣不成加害的威严。合窍门徒对师傅服气得甘拜下风时，却倏忽发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不意“刷子李”最后揭开谜底：那白点原本是黑裤烧了个小洞酿成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”获得了一次次的衬着，紧紧抓住了读者，起到了令人入神的艺术下场。

　　细节描述对塑造人物个性起到了首要浸染。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时熟练斑斓的的动作，如同完成一件工艺品。还有阿谁让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这小我物活了，神了。为了陪衬人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”斗胆的“承诺”，布满自年夜，豪气千丈，同时又心细如发，对小门徒细微的心里勾当体察入微，充实表达了作者对“刷子李”这个具有超凡身手的“奇人”由衷的赞叹和必然。

　　此外，本文的措辞朴质，具有浓烈的“天津”风味，而且滑稽传神，极富默示力，让学生在朗读中充实体味。课后，我又填补《快手刘》、《泥人张》两篇文章让学生感应传染作者对这些通俗通俗的手艺人怪异的绝活正视描绘，感应传染他们怪异的个性魅力，从中除夜白熟能生巧的事理。

《刷子李》教学反思14

　　1、《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高尚高尚的身手为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事、除夜聪明。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从各类“奇”中感悟刷子李的高尚高尚身手。如，在指导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先指导学生品味“端方奇”“动作奇”“下场奇”各表此刻哪些方面？

　　2、我把本课教学定为两除夜板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“身手高尚高尚”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三心里勾傍边感知“一波三折”。我始终思虑学生的需要，安身于学生的成长，对教学资料进行了整合，重点凸起，条理清楚，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有用的。

　　3、本课中我渗入了浏览编制的'指导，教学生应用浏览《刷子李》的编制读《泥人张》《快手刘》，激起学生爱上《俗世奇人》这本书，进而爱上浏览，让浏览成为一种习惯。群文浏览给学生一个“欢愉的课堂”，把浏览的自立权还给学生，教师仅仅是学生的指导者、陪同者，凸起学生的主体地位，让学生欢愉地浏览、欢愉地交流、欢愉地分享。

《刷子李》教学反思15

　　这是一篇略读课文，以“刷子李”的高尚高尚手艺为话题。作者借一件极富戏剧性的小事——曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而思疑师傅名存实亡来默示除夜人物的除夜本事、除夜聪明。

　　教学从课文前面的浏览提醒入手，让学生熟读课文，弄清“刷子李的'身手高尚高尚默示在哪”，再把描述超卓的句子找出来读读，体味表达的下场。指导学生深切文本，潜心揣摩。本文的教学方针之一是体味作者抓住细节描述人物的编制。教学时，我着重从刷子李的绝活入手，体味作者是若何凸起这个“绝”字的。

　　学生读到刷子李刷墙动作时，抓住他熟练的动作描述还有那令人受惊的白点等细节描述，感应传染他的“绝”。品读傍边，刷子李的形象在作者笔下油然“活”了起来。

　　为了拓展学生的浏览规模，我举荐了冯骥才的《俗世奇人》这本书。本册自读课文中就收录了其中的《苏七块》。学生在课堂上浏览浏览，按着本文的进修编制体味苏七块的“绝活”。

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