小学三年语文除夜自然的声音教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，教学反思理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的小学三年语文除夜自然的声音教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
小学三年语文除夜自然的声音教学反思1
这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。
进修完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了除夜自然的的声音?
学生一下就回覆出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的`声音。
我又继续追问：那课文中的哪一段是归纳综合地写呢?学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思虑：第一自然段和2—4自然段是甚么关系?
学生想了一下便说：2—4自然段是环抱第一自然段来写的。
我相机赞誉他们很会动脑子，并奉告他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开首，所以它又叫总起段。
接着我又奉告学生，这篇课文的2—4自然段中还闪现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激起了，他们积极地读着课文，思虑着，一下就找到了中心句、总起句。学会这类写作手法。这篇课文语段斑斓，要让学生把2---4自然段流利有激情的背下来。
小学三年语文除夜自然的声音教学反思2
《除夜自然的声音》是一篇散文，四个自然段，经由过程对除夜自然声音的细腻描摹，揭露了除夜自然丰硕多彩的美。文章整体结构清楚，先总后分；段落布九拘特点，总写只有一句话，开宗明义，精练了然；分写各段，先总后分，先归纳综合后具体，结构化思惟十分较着。是以学生在完成课后第二题时速度很快，难度不除夜，可见学生对文章内容的掌控是切确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。
2、3、四自然段的首句，即总写的'中心句，都奠基了整段的写作手法：拟人化。这类写法，自己就布满情趣，合适儿童的浏览趣味。学生在进修是也相对等闲领受，出格是在朗读时能斗劲等闲地带入激情，在朗读课文时激情、语气掌控较好。
课文的措辞的美，更首要的在于能遵循不合声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。轻风“轻轻轻柔”，暴风让“整座森林都打动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，除夜海“哗啦啦”；鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“称道”……不管是描述声音的特点，仍是拟声，用词切确、适切。
在本堂课的教学上，我花了良多时刻去操练朗读，对课文内容没有做太正视的教学，也花了较多的时刻去堆集关于风、水、动物的象声词。是以学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也斗劲有激情，很顺畅，可是在做课堂功课本时闪现坚苦：
问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了xxx。读着片段中的“xxx”，我又仿佛听到了xxx。
学生对“呢喃细语”的理解根底都写对，可是对“仿佛“后面的自由操练就不会了，发散性思惟较弱。部门学生暗示不理解题意，不知道该填甚么，后来我奉告他们这是要形容风的声音，想象不合的风吹起时的气象形象，学生也能很快除夜白，只是个体学生不知道若何去表达，或说是学生的词汇堆集太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在课后小练笔中，除夜部门学生都能写出来，可见这堂课仍是有所收成的，功课本上的小练笔是在课堂上写的，可是我发现班里21位同窗，若何除夜部门学生写的工具都差不多呢，拔取了不异的事物，用了近似的修辞。
小学三年语文除夜自然的声音教学反思3
这篇课文结构严谨，第一自然段归纳综合地说了然“除夜自然中有良多夸姣的声音”，作为文章的总起。第2、3、四自然段均以总分的编制构段，介绍了风、水、动物的声音。
是以，我以“除夜自然有哪些声音”为主线睁开教学，在小组陈述请示时，我有所着重地指导学生进修第三自然段“水的声音”，抓关图焯症重点句进行朗读、体味，然后不美观不美观不雅察看发现“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向除夜海，除夜海哗啦啦地波澜壮阔”，当然“顶针”这样的'术语不能直接奉告学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开首，自然毗连”，进而有纪律地背诵。
此外两个自然段我采纳扶、放的过程，“风的声音”着重对比的写法，“动物的声音”应用了排比的手法，都是揭示了声音的魅力，我意在培育学生自力浏览和团连络作的能力。
最后又回到全文，指导学生发现全文的构篇特点和第2、3、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个掌控。
小学三年语文除夜自然的声音教学反思4
《除夜自然的声音》这篇课文结构严谨，第一自然段归纳综合地说了然“除夜自然中有良多夸姣的声音”，作为文章的总起。第2、3、四自然段均以总分的编制构段，介绍了风、水、动物的声音。
是以，我以“除夜自然有哪些声音”为主线睁开教学，在小组陈述请示时，我有所着重地指导学生进修第三自然段“水的`声音”，抓关图焯症重点句进行朗读、体味，然后不美观不美观不雅察看发现“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向除夜海，除夜海哗啦啦地波澜壮阔”，当然“顶针”这样的术语不能直接奉告学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开首，自然毗连”，进而有纪律地背诵。
此外两个自然段我采纳扶、放的过程，“风的声音”着重对比的写法，“动物的声音”应用了排比的手法，都是揭示了声音的魅力，我意在培育学生自力浏览和团连络作的能力。
最后又回到全文，指导学生发现全文的构篇特点和第2、3、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个掌控。
小学三年语文除夜自然的声音教学反思5
本课要肄业生朗读课文，会背诵第2—3自然段。
《课程尺度》中第二学段要肄业生“用通俗话切确、流利、有激情地朗读课文”。在《教学评体化教学策略与实践》中有关于“切确、流利、有激情地朗读”的细化尺度。
切确：读准字音，读准搁浅，读准重音，读准节奏，读准腔调；
流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音；
有激情地朗读：在理解文本的根底上，经由过程语音、腔调、语速的改变，默示出文中人物心理、立场、神采、精神、熟谙等方面的改变。
以上是全数根底教育阶段的朗读要乞降细化，遵循学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不指读；第二学段要做到读准搁浅、不词化。
在《除夜自然的声音》一课中，措辞很是活跃。在实施的过程中，我先安插了预习，课上小组内检测朗读气象，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读方针告竣造成了必定的坚苦。我只能把课文分化，前进前辈行第二自然段的熟读成诵。
班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时辰，也闪现了字音禁绝影响阐扬的.气象。看来，预习的功课需要拟定一个评价尺度了。
其实三年级的学生有必定的理解根底，他们知道“轻风”“暴风”的分辩，在朗读的时辰也会想要经由过程腔调的改变来分辩，只是除夜部门学生“爱莫能助”。因而只能我带着他们读。
先让他们战胜每个字的节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不作声读……几回再三几遍往后，集体朗读时已有了很猛前进。
接着进行了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背第二自然段，可是在背诵的时辰，朗读要求很较着又下降了。
经此一课，对朗读方针的落实有以下改良编制：
1、拟定预习检测尺度，让学生能自我监测。
2、课堂上多领带学生进行朗读，把朗读要乞降尺度让学生掌控谙练，知道自己要达到的方针。
3、多安插一些片段背诵，让学生经常操练，使背诵和朗读告竣一个水平。
小学三年语文除夜自然的声音教学反思6
《除夜自然的声音》是一篇简略单纯易懂、活跃有趣的课文。我在教学时，指导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进除夜自然，体验除夜自然，发现除夜自然，激起学生酷好除夜自然的激情。
此外在这篇文章的教学中，我还正视指导学生体味这篇文章的写作编制。这篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、总起段。进修完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了除夜自然的声音？学生一下就回覆出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的`声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是归纳综合地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思虑：第1自然段和2—4自然段是甚么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是环抱第一自然段来写的。
我接踵赞誉他们很会动脑子，并奉告他们，第1自然段就是这篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的开首，所以它又叫总起段。接着我又奉告学生，这篇课文的第2—4自然段中还闪现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激起了，他们积极地读着课文，思虑着，一下就找到了中心句、总起句。
小学三年语文除夜自然的声音教学反思7
今天上了《除夜自然的声音》的第二课时，整堂课给我的感应传染有些不尽人意。
下来我本成分化了一下启事，一最早没有调动学生的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明可以做一些鼓舞鼓舞激励性的评价来改良那时的课堂空气的，可是那时的我却甚么也没有做，一贯就是遵循我自己的进度来讲。
甚至于到最后，学生的欢兴奋乐喜爱已降到一个极低的点，整堂课的空气就显得有一些沉闷。其拭魅这篇课文十分有趣，理当是学生斗劲感欢兴奋乐喜爱的一篇课文，可是因为我的没有调动，再加上学生自己的精神状况不是出格好，导致今天的这堂课上下来很不知足。
下战书在上选修课的时辰我出格选择了这篇课文的课后的小练笔来作为授课内容，没有做过量的预备，可是在孩子们的配合全力下，我有了一些新的收成。
这堂课我叫学生环抱“鸟儿是除夜自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关图焯职鸟儿”还有“歌手”，那很较着是要写鸟儿的声音。那甚么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些改变呢？
孩子们回覆鸟儿的声音可能有除夜、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不合的和不合的`鸟儿发出的声音也是不合的。因而我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是甚么模样的，像甚么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是甚么模样的，像甚么一样。或从此外一个角度不合种类的鸟儿发出的声音不合来写。
其中一个孩子这样写道：鸟儿是除夜自然的歌手。当一只鸟儿在那儿何处独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么可爱，那么奸狡。当一群鸟儿在一路合唱时，森林里就最早了鸟儿们的除夜合唱，那声音有时除夜，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱一贯唱到鸟儿除夜合唱，那声音何等宏亮，何等夸姣，我真快乐喜爱鸟儿们的歌声啊！
环抱一篇课文上了三堂课，感应传染却除夜不不异，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！
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