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初中地舆教学反思15篇【精髓】
身为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那要若何写好教学反思呢？下面是小编精心清理的初中地舆教学反思，接待浏览与保藏。
初中地舆教学反思1
可是从试卷分化看，存在的问题仍是斗劲较着。既有我教学中需要改良的处所，也有学生没有当真审题的短处。下面我就本次测试中存在的问题简要的分化一下：
1、教学中综合性应用太少。
教学中每个常识点都是块状的，分袂属于不合的地舆概念。好比第一章从世界看中国，属于人文地舆;第2、第三章属于自然地舆;第四章则属于经济地舆。一般教学中以教学某一块内容为主，有时响应复习前面学到的常识。例如：教学地势和地形时，顺带分化为甚么前面讲到人丁时，我国人丁呈东多西少的名目?其实地形在其中有必定的影响浸染。以此来培育学生综合分化的能力。可是因为时刻关系和学生领受能力的限制，这一教学模式在本学期并未过量操作，只是复习时辰强调的斗劲多。所以主不美不美观题全数复习到了，可是得分率却不是很理想，除24题连线题“长江通航问题和治理编制”达到91%的等分率以外，其余问题问题都不是很很高。
2、学生审题能力的亏弱。
本次测试卷难度适中，可是对学生读题的能力要求斗劲高，也就是理解、分化问题问题的要求斗劲高。因为地舆泛泛泛泛没有考试，学生解题能力主若是靠操练册中的问题问题培育，是以理解能力有所局限。经常超出操练册问题问题尺度的，学生就难以理解或知道解题手艺。是以在往后的`教学中，泛泛泛泛也应寄望给必定的学案，锤炼响应的问题问题类型。做到“养兵良多天，用兵一时”。
3、乡土地理的首要性。
在开学初的地舆教材分化会上，市地舆教研组的沈教员就指出，此刻的地舆教学应充实与当地的地舆气象相联系，即在教学中添加响应的乡土地理和实时糊口地舆，而并不是到初二下半学期再来孤立进修。我在泛泛泛泛教学中也是这么做了，每堂课就尽可能多的穿插乡土、实时地舆信息，让学生联系糊口思虑地舆问题。真正达到自己所倡导的“进修对糊口有用的地舆”这一方针。当然此次问题问题呈此刻附加题，但也看出了此刻地舆教学予糊口的慎密联系。可能部门学生因为时刻紧、题量稍多等启事，完成该题的人数不是良多。
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初中地舆教学反思2
中学地舆常识触及面广，对初学者来讲，除夜量的地舆概念、纪律、特点等经常不等闲分说、掌控。笔者在实践中体味到斗劲法可以辅佐学生掌控新常识，复习巩固旧常识，前后组成一个统一的常识系统。下面举例声名斗劲法在教学中应用的几种形式：
1、对比法：把分袂自力的几个地舆事物或现象，并列到一路进行对比。体味它们之间的个性和共性。让学生既能掌控全数常识，又能体味各自特点，例如：在讲“五种根底地形”时，一要充实应用各类地形图，让学生把所学常识巩固在图上；二要多采纳对比法，这样有助于学心理解、记忆：
附图{图}
2、借比法：在教学中经常会碰着一些斗劲抽象的地舆事物或现象，为了让学生能够理解，只*简单的措辞文字表达很难达到下场，假定借用一些我们泛泛糊口中的现象来例如，可使抽象的地舆事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：经由过程书本受挤压变形，来声名褶皱的组成启事。再如：在讲地震时，可以用炸弹的`爆炸力与杀伤力的关系来声名、指导，这些抽象难明的常识应用借比法讲述，能激发学生欢兴奋乐喜爱，再简单的一注释，学生就听得明年夜白白，易于消化。
3、类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不合水平的近似性，此时可以借助之前学过的内容来进修新的常识。例如：在讲英国时，教师可经由过程列表与日本进行斗劲，达到“求同存异”的教学方针：
附图{图}
4、联比法：在教学中，有时为了不难点过度集中，在编排时，成心把彼此联系的常识点没有全数放在一章中，而是分手到各章、节。教师在授课时，可以联系之前的内容进行斗劲。例如：有关地球外部力量对地形的影响的常识，就分手到世界分区地舆中讲述。流水地形放置在“东南亚”中，风成地形放置在“西亚和北非”，冰川地形放置在“西欧”。最后我们将学过的常识联系起来进行对比，得出完全而又科学的结论。
5、专比法：在授课时，为了了了某一地舆事物或现象的特点，同此外常识点进行一一对比。例如：对中国的南方地域与北方地域的自然经济特点进行专题斗劲：①斗劲两个地域的天色特点、地形特点。②斗劲两个地域的交通、成天职布。③斗劲两个地域的经济成长状况。
6、群比法：在系统复习过程中，为了辅佐学生寻觅常识间的联系，达到对所学常识熟谙上的新的飞跃，一般进行综合性斗劲，例如：我国的四除夜工业基地的周全对比：
附图{图}
综上所述，地舆教学中斗劲法只要应用适当，寄望选择斗劲对象和斗劲编制，就可以获得好的下场。但要寄望，不是所有的地舆事物都可以彼此斗劲，理当遵循教学需求而矫捷应用，才能获得较好的下场。
初中地舆教学反思3
学生都但愿获得成功的体验，出格是盼愿成为同龄人中的卓异者，可是众多孩子的这种精采欲望经常被教员所冷视。每日评选一名卓异学生，就是教师在尊敬、关心、认可每个学保留在价值的前提下，给他们成功的但愿。
评选每日卓异学生，最需要教员齐截地看待每位学生，对所有学生寄予一样深切的期望，满怀爱心肠关注孩子们的成长，全力发现他们身上的闪光点。因为我在评选过程中始终坚持合理、公允、公开的原则，重在看其当天或一段时刻内的某一方面的“卓异”默示，所以人人都有机缘被选。
好比，不爱讲话的学生英勇举起了手，不快乐喜爱做功课的学生高质量完成了一次功课，优良学生又实现了一次新的超出，和介入集体勾当默示凸起者，常日乐于助人文明有礼获得了巨匠交口奖饰者等都有可能获得卓异学生的诺言称号。
此外，对被选机缘相对较少的学生，我还会自动找他们聊天谈心，暗里与他们来个商定，只要达到商定的方针，就可以实现当卓异学生的欲望。是以，一学期下来，所有的学生都能在我这儿领一张卓异学生的奖状，在同窗们的喝彩声中成为幸福的卓异者。
为了让卓异学生多一份信用与责任，我在班上划定卓异学生被选后就成为第二天的值日班长，负责班级的泛泛事物，搜罗开门关门，安插黑板，揭晓简短演说，率领巨匠学一句自己快乐喜爱的名言警语，领受前任卓异学生的'采访，填写好班级日志，作好班级课堂默示记实，下战书去职前做一日小结等。
自从评选每日卓异学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，良多学生在“卓异”的鼓舞激励传染打动下抉择抉择信念倍增，完全地改变着自我。每日评选卓异学生勾当发生了奇异的教育力量。
好比，杨超，一年前我刚接任时他仍是一个受人不放在眼里、令教员最感头疼的学生，因为他除爱扯谎不愿做功课以外，还经常骂人。
开学后不久的一个课间，巨匠集结做操时一名同窗失踪慎将此外一名同窗的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，因为时刻紧迫，前边跑畴昔的十几个学生没有一个伸手去捡。
正当我感应失踪踪望的时辰，诧异地发现最后一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不游移地蹲下身来，收捡好缭乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当全国午，当我将当日卓异学生的诺言称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他打动得百感交集。
在这往后，杨超在我的悉心呵护下完全地变了，他用自己的全力实现了一个又一个欲望。到上学婆醭々，他不单被选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评选为黉舍的三勤学生。嗣魅真话，杨超今天的剧变让我都感应受惊，事实是甚么力量让他实现了从未有过的超出？
在杨超的一篇短文里我找到了谜底：“自从我当上了第一次卓异学生，一贯对我叱骂的怙恃第一次奖励了我，那一夜我抱着卓异学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从此，每当我面临教员那驯良可亲的目光心中就有了自年夜的力量……”
其实，近似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要教员相信每个孩子都是金矿，都能成为卓异者，实时发现他们的闪光点给以赏识鼓舞激励，学生就会在教员齐截地关注下创作发现事业。
初中地舆教学反思4
巨匠知道，只有不竭进修、实践、总结，才能提高。一学年又将畴昔了，我又当真研读地舆课程尺度和教材，从头回首回头回忆回头回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面临这些气象，自己有了一些体味和思虑：
1、阐扬学科优势，调动学生的进修积极性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修积极性，收到较好的教学下场。例如：在讲除夜陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更活跃,同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲季风天色的组成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的纪律，再进行教学，不单锤炼学生的措辞表达能力,且让学生联系现实糊口切磋地舆问题。
2、充实挖掘教材，培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以,教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学,能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
充实操作课本中设计的“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、材料汇集和措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行合作构和等各个方面，从不合角度培育学生的能力。例如在《多变的天色》教学时，我操作“勾当”中供给的天色图，让学生像气象形象形象预告员一样播报城市天色，这样不单使学生巩固了本课所学的天色符号，还锤炼了学生读图、措辞表达能力和操作能力。
3、增强学法指导，教会学生进修
阐扬学生的进修主体浸染,要让学生学会求知,学会自我成长,使他们真正成为教学的主体,成为进修的主人。要教会学生进修地舆的`编制，我充实操作地舆教学的特点,培育学生思惟能力,使学生学会思虑地舆气象问题 ,学会解决问题,学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：(1)歌诀法：如记我国的首要山脉分布可用此编制：工具走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中心横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地舆歌诀精练而了然，便当记忆,在地舆进修中经常起到事半功倍的浸染。(2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物,联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。积极鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的首要保障。只有在轻松、愉悦的课堂气象中，学生进修地舆的热忱被激起，思惟的火花被点燃。为此，我在向学生教授地舆常识和手艺的同时，成心识地对学生施以激情教育，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生积极介入的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
4、不足的处所
(1)过程与编制的连络有待提高。在小组合作进修中脚色的分工应细化,出格是组内的弱者应真正在其他同窗的带动下有所提高,课堂不应老是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的齐截性应增强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和现实解缆,而不是一味把学生的思绪往自己设计的路上引,问题的设计不宜太除夜,应站在学生的认知角度分化。
总之，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思5
多年以来，初中地舆教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思惟的两重冲击下，学生地舆进修水平处在低谷状况。出格是地舆教学质量不令人知足，经由多年来的地舆课堂教学，出格是一年多来，在地舆新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计较实地距离、剖断方位和天色类型、年平均温差等合用手艺，没有具有根底的中国地舆和世界地舆常识的平允易近意识。就今朝来讲，地舆学科在初中教学中仍是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生经常刚接触地舆学科积极性还斗劲高，但越往后，出格是进到八年级时，地舆学科在学生的心目中，更充实地凸起默示了地舆课的“庐山真脸孔面容”，绝除夜除夜都学生对地舆学科不正视。而多年的地舆学科的教学使我也体味到，在国家《根底教育课程更始纲要》精神及《地舆新课标》的根底理念指导下，以新课标，新气象，高要求进行地舆教育教学工作。在初中地舆新课程尺度课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学更始：
1、在地舆教学中应增强“激情”教育
初中地舆教师的教学意识的更新和教学手艺的提高，需要从地舆教师的主客不美不美观两方面进行加速。今朝在初中地舆课堂教学中，地舆教师经常过量正视了常识方针而轻忽了激情方针。非专业地舆的科任教师经常拘泥于课本、强调地舆事实和记忆，窘蹙地舆情趣。非专业地舆的兼课教师更拘泥于课本和窘蹙地舆情趣。而地舆专业教师进行课堂教学时，也经常过于严谨和强调地舆思惟、窘蹙活跃活跃。对初中学生而言，进修念头、进修方针性还不强烈，兴奋、欢兴奋乐喜爱是学生进修驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为进修的驱动力。假定学生不快乐喜爱地舆课不快乐喜爱地舆教师，那么若何会快乐喜爱“地舆”？若何能学好地舆？所以，在初中地舆教育教学勾傍边，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，坚韧不拔”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，识相相融”全力创作发现一个轻松、协协调兴奋的师生关系，才能使师生都布满着自由安闲地配合“自由地呼吸”激情亲热的地舆课堂教育教学和气象的空气。(教学反思 )是以，地舆课堂教学中理当有欢声笑语，更需要地舆教师寄望增强自己的组织能力与亲和力。在全数教学勾傍边，教师高深的措辞、滑稽与滑稽、机智的教学聪明、可亲可敬的教态，会使学生对地舆进修发生浓密的欢兴奋乐喜爱。出格在初中阶段，“兴奋”仍然是学生乐于进修的启事之一，不能弄“一堂式”，要发扬“平易近主”。
2、在地舆教学中操作“互动教学”法
此刻的时代前进了，学生的进修气象改变了，出格是地舆常识传布的渠道更广了，地舆课已不是学生获得地舆常识与手艺的独一渠道。是以地舆教师理当改变“教师脚色”，改变畴昔教师单向教学为主的习惯性教学编制，将师生“互动教学”引入地舆课堂，“以学生勾当为主，教师讲述为辅，学生勾当在前，教师点拨评价在后”的原则。而且将地舆课堂教学的“课堂”寄义广义化，搜罗一般意义上的汇集“课堂”。因为初中生心理的特点，他们很甘愿宁可核准介入教学过程。初中地舆课堂教学时经常需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地舆新闻发布勾当、地舆新闻点评勾当、地舆脚色饰演勾当等。要寄望有适当的“教学平易近主”。
在初中地舆课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面临我国黄河中轻贱水成本首要的严重场所排场，若何治理？”的问题，学生环抱着问题的提出，七言八语群情纷繁。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手讲话，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中轻贱。而在初中地舆课堂教学不美不美观摩课中，我也一样听到这样的教学气象，也有学生提出不异的治理编制。可是，学生的设法很幼稚，而出乎任课教师的猜想。但教师没有求全训斥、冷笑，也没有遁藏，而是准予学生继续讲话。在赞誉有斗胆的'学生的设想的同时，教师话锋一转：假定全班一半的同窗住在这“几”字形地域，是不是赞成他的建议，为甚么？ 由此全班同窗在这个问题上发生了共识，课堂构和既活跃、又深切，对师生有很除夜受益。
3、在地舆教学过程中要地图化
“没有地图就没有地舆学”，所以地图教学是地舆教育中培育学生“立异意识、实践能力” 的首要道路，也就是说地图是其他任何工具没法庖代的。在当今的信息社会中，常识的更新速度很是之快。因为初中地舆学科内容的基赋性特点，学生不必死记硬背地舆常识，完全可以借助地图来掌控有关常识。即即是地舆根底事理的进修，也能够借助地图来进修、掌控。地图是地舆信息的首要载体。对初中学生而言，是辅佐其成立空间地域概念的根底，也是培育其地舆思惟的首要手段。所以，地图在必定意义上既是教具，也是学具学好地图，并用好地图，对学生来讲，是相当首要的。当前初中生的地舆进修仍是勾留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的进修和应用则显得斗劲亏弱，关头在于窘蹙精采的进修编制，很难真正知道地舆常识的一种行之有用的进修编制。不单如斯，进修和掌控地图常识，对学生进修其它科学常识和斥地学生的智力都有着不成替代的浸染。每小我，非论是住在城市仍是农村，糊口中都需要地图的辅佐，这已成为今世人的共识。此外，进修中也需要地图。巨匠都知道，地舆进修的首要对象之一就是地图，而其它学科的进修也需要地图的辅佐。如历史就离不开地图和地舆常识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图常识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分隔。一句话，我们每小我的保留和成长，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地舆教学中牵扯的各类各样的示意图、景不美不美观图、统计图表等是培育学生地舆综合能力的首要手段，教师应指导学生在泛泛泛泛念书过程中增强对这些图象的体味，掌控判读编制。地图教学能力也是地舆教师教学能力强弱的首要标识表记标帜。地图能力搜罗不美观不美观不雅察看、记忆、想象、演绎、分化、斗劲、剖断等综合能力，这也是最具有地舆学科特点的能力。跟着信息手艺的成长，电子地图也将愈来愈多地进入课堂，对地舆教师的地图能力又有了新的要求。
假定地舆教师自己窘蹙地图能力和地图教学能力，很难成为一名好的地舆教师，也就是说，不懂地舆的教师。而一些地舆教师不愿用、不会用地图的气象素质是教学要求不高或教学能力低弱的默示。今朝在地舆教学中普遍存在的“死记硬背”现象，刚好与地舆教师不正视提高自己的地图教学能力有关。所以，地舆教师还要全力进修和应用电子地图等新的地舆的教学手段，才能合适新形式下的地舆素质教育的新理念。
初中地舆教学反思6
在本组的学科教研课中，我教了一节关于土地成本的课。经由过程自己上课和本组组长、组员的点拨与评析，使我获得了很除夜的收成。经由过程此次讲评课，我感应传染颇深。
教学后的收成：
1、土地成本部门教学是自然成本教学的"示范"，从教学内容的选择到教学编制与进修编制，都对往后几章的进修具有指导和借鉴意义。初中地舆教学必需考虑教学内容及与学生现实理解力之间的关系，所以良多内容的进修理当经由过程读图、分化文字或图表资料、景不美不美观图片等多给以学生感性熟谙，丰硕其原本的表象，经由过程必定量的堆集，再达到熟谙上的飞跃。
2、对土地成本的首要性，首要以学生勾当为主。学生经由过程泛泛糊口的体验和读图，能够体味一些，所以让学生回覆便可，遵循学生回覆内容引出土地成本的操作类型。可是为了提高学生进修的欢兴奋乐喜爱和更了了这一常识点，所以分小组进行构和，这样,才能达到在勾傍边培育学生的合作和思虑能力。
3、对土地成天职布，首要以读图编制和能力的培育为主。操作土地成天职布图，连络中国地形图和干湿地域分布图，传递给学生的信息是：地舆事物之间是彼此联系和影响的。而且培育学生操作多幅地图综合分化的意识和能力。经由过程读图，让学生说出与人类关系慎密慎密亲密的土地类型时,还要经由过程读图让学生了了土地成本还有今朝不能或难以操作的土地部门,使学生知道我国后备土地成本不足。并指导学生进行对本常识点的归纳，使学生了了首要土地成本的分布与天色、地形、河流等自然要素的关系，为尔后教学人类的勾当供给根底常识。
4、对土地成本的操作和呵护，首要在于学生体味土地成本操作中存在的.问题，能够操作资料分化启事并能够找出解决的编制。经由过程这些勾当，增强土地成本有限与无限性的熟谙。最后熟谙到人类的成长不能够以牺牲土地成本为价钱。
教学后的反思：
首先,经由过程本节课的教学，给我感伤最深的就是：教科书供给的常识和教师小我的常识已不能知足当今课改的需要，不能知足学生对常识的需要。鉴于此，为了提高自己素质以顺应新课程的要求已成为自觉的步履，经常花更多的时刻用来给自己充电，以使自己能充实地掌控课堂、上课编制上更有创作发现性，以便更好地指导学生进行生生互动和师生互动。
其次,本节课与以往课堂不合的是，教师的脚色获得了从头定位，成了学生进修的指导者、组织者，甚至是介入者、合作者。走近学生，以齐截的身份与学生交流、构和，一同体验发现常识和构建常识的欢愉，使学生听而不厌，学而不倦。
总之，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思7
第一对学生必定要严酷要求。对学生要做到：非论是哪堂课，非论是哪个学生，在课堂上都必需当真听。此刻我感应传染绝对不能纵容学生，不能让学生以地舆是副科为砌词而欠妥真学或甚至是背反纪律干扰我的教学。此刻初一3个班，我对每位学生都是一样的要求：上课必需当真听讲，作好笔记和我安插的功课，积极思虑问题。当他们有分神，做小动作，甚至讲小话时，我都马上上前提醒，如多次犯错则施之以措辞峻厉的攻讦，再辅之以叫起来读地舆课文和浏览资料，我感应传染这样对他们有益处，且他们能领受束员的攻讦和关心。假定他们不听课，看其他与地舆无关的书籍时，我都是就地缴获，这样做的方针是让他们除夜白，上地舆课时看其他书是何等拙笨的一件事，哪怕你何等地不快乐喜爱地舆，何等地学不进地舆，地舆课都不是耍课，都不是可学可不学的课，要打好根底，教员一概对其他书的没收是要他们有一个好的最早，要他们在初一对地舆常识就有最根底的体味，否则往落伍修地舆常识是若何的艰难。我跟他们讲，此刻良多高中生反映高中地舆很难，总结启事除夜多是读初中时根柢就没若何当真学地舆，或是根柢就没学过地舆，是以初一就必需学好地舆，不能重蹈复辙。对学生唯有严酷要求，学生才会真正地尊敬这位教员，这是我的真实体味。不管学生有何等的不甘愿宁可，有何等的反感和抵制教员的攻讦和教育，教员都不能惊慌心虚或是心软，出格是新教员，必定要渡过这一关，对学生要严而又严。
第二正视培育学生的欢兴奋乐喜爱。如学生对某一科有欢兴奋乐喜爱，课堂上不应有的“勾当”就会少良多，对教员的关注和对常识的渴求就要多良多。初中时代要求我们要教给学生对糊口有用的地舆，对毕生成长有用的地舆，是以我上课尽可能引经据典，纵横捭阖，慎密联系糊口现实，触类旁通，不时抽学生回覆问题，或是揭晓不雅概念，形式别致活跃，不拘一格。沙区初中地舆教学用的是湘教版教材，此教材勾当题多，有益于阐扬学生思虑能力的浸染，是以我根底上在讲述勾当题时都是抽学生往返覆，或是阐述不美观不美观概念和定见。在启发学生思绪的时辰我是不拘一格，当然课堂空气异常活跃我也感应传染不移至理，要让学生的除夜脑勾当起来总比压制好，学生有默示自己的赋性和欲望，教员要尽可能知足，有时辰我还组织学生辩说，当然有些学生给出的谜底另类，我都是鼓舞鼓舞激励他们回覆。当然对少数专心高声吼叫，成心侵扰课堂正常教学秩序的学生则要另当别论。我还建议学生多到新华书店去转转，关于地舆方面的百科常识都可以去体味，好比《中国国家地舆》、《中学生地舆百科常识》和《华夏人文地舆》等杂志可以多去看看，这样可使学生对地舆的欢兴奋乐喜爱经久不衰。对学生欢兴奋乐喜爱的培育方面，我做了除夜量工作：首先，《地舆地图册》是学生必需要看的，不单要看，而且要看懂看头，要能发现问题，解决问题。还有我还带有一些有趣的图片，有时辰电视报纸上有的问题我会在课堂上提出来，指导学生思虑：如20xx年暑假重庆的`干旱问题，重庆除夜学城事实下场落户虎溪镇的启事，建筑三峡水库的利弊分化问题等等。记得上“地图”这一节时，为了让学生能对在地图上若何分辩标的方针有深切的熟谙，我让全班同窗画出黉舍的简图，图上可有指向标，注记和文字声名，良多学生都怅然完成使命。
第三必定要因材施教。《教学纲要》中划定的教学使命是不是是我们必定要完成呢?我看没需要定，因为《教学纲要》是针对具有一般常识能力根底的学生，且具有精采步履习惯和进修习惯的学生量身打造的，对那些学有余力的学生和根底特差且步履习惯和进修习惯都差的学生来讲，要矫捷措置教学使命的完成与具体的教学编制之间关系的问题了。好比在讲述《俄罗斯》这一节时对有的班级我提出了这样一个问题：摩尔曼斯克港为何是个长年不冻港?而有的班级我只是奉告他们摩尔曼斯克港是一个长年不冻港。对这个问题，学生的回覆五花八门，裂痕百出，可以说全班没有一个学生回覆切确了，但我仍是给他们鼓舞鼓舞激励，赞誉他们的思虑精神。摩尔曼斯克位于俄罗斯西北部，在北极圈以北，属于极地天色，按理来讲摩尔曼斯克港一年中很长时刻是冰封的，但我们同时也从报纸上，电视上得知俄罗斯经常在巴伦支海进行军事演习，他们演习的军舰就停靠在摩尔曼斯克港，有时辰冬季也在演习，为何?学生认为恰是因为极地天色，所以长年不冻;还有的认为摩尔曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的浸染，所以不冻。我指导他们看地图，在连络上学期所学的天色洋流问题，奉告他们海水长年不冻，关头是水温，天色是影响水温的，但除此以外，还有洋流呢，这里有强除夜的北除夜西洋暖流流来，长年不冻就顺理成章了。还有课本第78页的勾当题，问题问题要求说出上扬斯克和莫斯科的天色各有甚么特点和天色不合的成因，对某些学生我只要求答第一问，而此外一些我要求两问都答，出格第二问难度较除夜。对除夜除夜都学生来讲，第一问都能回覆切确，只有少部门学生误感受-48℃比-17℃要高。很较着上扬斯克冬季气温比莫斯科低良多，而夏日则与莫斯科相差不除夜，降水量来讲上扬斯克不莫斯科全年都少，所以我指导学生总结上扬斯克又干又冷，那儿何处人丁希少，而莫斯科属于缓和的温带除夜陆性天色，是俄罗斯首都，人丁浓密。第二问就是启事分化。我指导学生从天色，地形，地舆位置来分化。首先让他们看《地舆地图册》第39页，就天色来讲，上扬斯克属于极地天色，所以又干又冷，且冬夏气温相差除夜，莫斯科为缓和的温带除夜陆性天色。上扬斯克位于工具伯利亚山地，海拔较高，莫斯科位于东欧平原，所以加倍剧了两地的天色分歧。第三地舆位置，上扬斯克纬度更高，且更接近北冰洋，冬季北冰洋是个寒极，严凉气流对其影响除夜过莫斯科，而莫斯科虽是温带除夜陆性天色，但受风行西风影响使其冬夏日降水都不太少，冬季气温不外于太低，是以虽圣彼得堡比莫斯科纬度更高，也曾作过俄罗斯的。
经由过程知道进修较为当真的学生看地图，跟着我的思绪分化思虑后得出来的谜底可使他们印象加倍深切，同时对其实对地舆不敏感的学生和进修立场不划定礼貌的学生可以起到示范浸染，可使他们在没有太除夜压力的气象下学到地舆常识。
初中地舆教学反思8
《日本》这节课的前半部门是属于自然地舆，后半部门属于人文地舆，假定分成两个课时上，会显得很紧，很仓皇。所以我把这节课分为个课时上，而且在常识点的顺次上，有必定的改变，将“人丁与平易近族”和“工具通顺贯通的文化”合在一路放到第二课时。第一课时讲述日本的地舆位置、河山组成、地形、天色几个常识点;第二为课时讲述日本的文化、人丁、平易近族、城市等内容;第三课时讲述日本的经济成长概况;这节课是进修国家地舆的第一课，教材中有地形图、示意图、景不美不美观图等直不美不美观材料，使理性的常识变得感性化。所以，在这节课的教学中我是经由过程指导学生读图分化，在图中找到响应的地舆信息，让学生在发现中进修。
在第一课时的进修中，我经由过程指导学生读“世界政区图”，熟谙日本的地舆位置;经由过程指导学生读“日当地形图”，熟谙日本河山组成、地形类型、地形分布、最高山岳、最除夜平原的位置，在“河山组成”的内容后，插手“海岸线特点”进修，为后续课程有关“经济”的进修作铺垫;经由过程“板块示意图”让学生知道日本处在两除夜板块的交壤处，是以，日本是个多火山，多地震之国。在这一部门里，我指导学生构和与交流日本的防震编制(如建房选用轻质木材)，和“若何在地震中逃生”， 让学生体味根底的防震逃生常识。讲述日本的天色时，我将北京和东京的天色特点进行了对比、分化，从而熟谙到日本的季风天色具有显著的海洋性特点，然后我连络日本南北部樱花开放时刻差的示意图，让学生更好地熟谙日本南北天色的显著分歧。在整节课的教学中，学生积极思虑，师生互动，空气活跃。我应用多种形式的地图使相关的地舆常识形象直不美不美观地显示出来，便于学心理解，培育他们的读图能力。对每个常识点的'阐述多以问题形式提出，经由过水平析往后，由学生归纳，培育学生清理归纳的能力。
在第二课时的教学中，我让学生揭示他们课前汇集到的关于日本文化和习惯风情方面的资料，我再连络历史声名日本的文化深受中国文化的影响。而且我介绍了日本人的平易近族精神和现今日本人的一些步履习惯和和环举荐措，如日本的森林笼盖率是中国的4倍多，却还要从中国进口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都从中国进口;日本的公司、黉舍里用的除夜多是再生纸，只有发布文件、正式投稿才用白纸，乘坐地铁和公交车的乘客下车时都要自觉地把车票投入门口的纸篓中，以便统一收受领受;日本广岛亚运会申办演说会竣事后，上万人的广场上竞无一张纸片。这一件件活跃例子让我们看出俭仆成本在日本已深切人心，这些也与我们中国组成了光鲜的对比，我便借此对学生进行了环保教育和成本教育，不单激起了学生的爱国热忱，更首要的是让学生体味了自己国家还有不足处，需要我们一代代国人的全力，配合成长，作为学生，理当全力进修文化常识，组成精采的步履习惯，为未来投身死国培育汲引做预备。
在第三课时的教学中，我列举了日本成长经济的各类晦气成分，但却能在二战后不到二十年的时刻里火速屈起，成为世界经济强国，意在凸起日本人肯动脑子，长于战胜自己的不足，充实操作国内的有益成分成长经济，这一点值得我们进修。对“日本工业的结构”，我拟设了一个情境：假定你们是日本索尼、松下、丰田、三洋公司的筹谋人员，你们预备把你们的工场建在哪里，才能在保证质量的同时，更有益于原料的运进，最除夜限度地削减运费，从而下降成本，使你的产物最具有竞争力?(让学生读图分化，并分四组构和)
往后，四组分袂选代表回覆，谜底各不不异，有沿海地域的，有发家国家的，有成长中国家的，有中国的。然后我进行了小结，对比课本上的图与文，学生的热忱很高，可见，这一情境充实调动了学生的进修积极性和对问题的切磋欢兴奋乐喜爱，经由过程学生的自立切磋，学生们既学到了新常识，又锤炼了他们分化问题、解决问题的能力，也使学生学到了一些毕生有用的地舆常识。
在最后小结时，我以思惟导图板写了全数《日本》一节的内容，清楚揭示日本各个地舆常识点及其彼其间的联系。给学生掌控日本各个地舆常识带来极除夜的便当，脑子里有一条清楚的常识毗连脉络。
我认为就整节课来看，并没有斗劲除夜的失踪踪误，在时刻掌控上还算斗劲适当。对常识的掌控上来看，斗劲到位。可是在一些小常识的措置上还可以进一步增强。
1、当然课教学较好，可是从课的设计来看，仍是教员讲良多，学生勾当仍是偏少。现此刻电视、电脑已很普及， 理当在课前让学生查找资料，在课堂上每讲到一个常识点，就让学生用自己的资料来介绍日本，这样下场或许会更好。
2、课堂上可以多设计一些切磋性的问题，解决问题时应是在教师的指导下，学生自力思虑，或是构和完成，给学生留一些思虑的空间。这样，可更好地培育他们自立进修的能力。
初中地舆教学反思9
1。高中阶段培育学生读图潜力的益处
从历年高考的命题来看，能够说是“无图不成题”，对考生的读图潜力要求斗劲高，要肄业生判读、填绘各类比例尺的地图和地形剖面图，谙练操作各类示意图、景不美不美观图、统计资料图表等，要肄业生矫捷地进行“图图转换”和“图文转换”。能够说学生读图潜力的凹凸，在必需水平上抉择了地舆考试的成败。为了顺应考试命题的需要，提高地舆教学的效力，教师务必有的放矢地培育学生的读图潜力。
2。高中地舆教学中地图的首要类型
高中地舆的进修是对初中地舆课程的继续和深切，进修资料上由感性熟谙慢慢进入到理性熟谙，着重于研究地舆学中的素质资料，高中地舆中的地图在资料和形式上加倍复杂和多样化，除初中地舆常见的区域地图以外，还有一些等值线图、剖面图、数据分化统计图表等资料，在进修的编制上除识记以外，还需要进行理解分化。
3。在高中地舆教学中培育学生读图潜力的教学策略
3。1正视地图应用，养成用图习惯
高中地舆教学中培育学生的读图潜力，首先要就教师要在泛泛教学中科学合理地应用地图，操作地图在地舆学中的焦点浸染进行地舆教学，潜移默化地营建积极操作地图的空气和习惯。同时，教师也要成心识地指导学生进行读图进修，透过读图来分化息争决地舆问题，从而培育学生对地图的进修欢兴奋乐喜爱的精采习惯。如苏教版高中地舆必修1中“地球的步履”一节的教学中，教师能够操作教材中的地球自转、公转示意图和地球时区图来直不美不美观地教学地球步履的纪律，操作读图来更好地舆解日夜更替、四时更替、时差等现象的根柢启事，调动学生进修地图的积极性，养成精采的用图习惯。
3。2巩固根底手艺，培育读图潜力
读图潜力成立在对地图的根底常识通顺贯通贯通的根底之上，教师应首先让学生体味地图的根底常识，掌控根底的读图手艺。首先，教师要让学生体味标的方针、比例尺、图例和标注三除夜体素在地图中的操作，其次要遵循地图上的图名及首要成分掌控住地图的首要资料，指导学生操作地图来形象记忆、归纳分化、直不美不美观表述地舆常识，逐步培育学生的读图潜力。同时，还要指导学生操作地图进行地舆常识的迁移，将多付地图进行综合措置分化考试考试进行图图转换、图文转换、文图转换、图表转换，进而推导出地舆纪律与事理。例如在必修1中教学亚洲的季风组成启事中，能够将亚洲1月海平面等压线分布图与亚洲1月季风图连络起来，理解季风与气压之间的关系，从根柢上掌控住亚洲冬季风的组成启事。此外，教师还要指导学生操作图中的显性信息去分化和挖掘隐性的信息，总结提炼对解答问题的有益信息，提高学生的读图潜力。
3。3进行填图、绘图操练，周全提高读图潜力
透过对已有地图的不美观不美观不雅察看、理解和分化，能够提高学生识图、析图潜力，而填图和绘图的操练则对学生提出了更高的要求，需要眼、手、脑的配合全力，掌控住地图的更多信息并进行默示，从而周全提高学生的.读图潜力。例如，在苏教版必修3第三单元《区域成本、气象与可延续成长》中第三节“成本的跨区域调配”中关于我国水成本的区域分布教学中，教师能够指导学生进行水成本区域分布的地图，从而加深对水成本南北分歧的理解，为水成本的跨区域调配进修打下根底。是以，在地舆教学对学生进行填图、绘图的操练，透过学生对地舆事物的勾勒描绘，能够加深熟谙，同时能够锤炼学生的出手潜力，有益于教学方针的告竣。
4。结语
高中地舆教学中，培育学生的读图潜力相当首要，教师要在教学实践中培育学生的用图习惯，透过根底常识、根底手艺的教授和合理的读图、绘图操练，周全提高学生的读图潜力和地舆进修潜力，从而提高高中地舆教学质量。
初中地舆教学反思10
每节课的到来，我都莫名其妙的感应一丝畏敬，惊慌?担忧?期盼?都有之吧!惊慌不能够顺遂的完成教学使命，因为只有给学生充实的自立进修的时刻，才能够确保自立进修的下场，假定只是蜻蜓点水的虚张声势的给学生自立的假象，是起不到自立进修的现实内在，所以这一环节，理当确保时刻的充盈，可是，也经常对授课的使命方针的完成有必定的影响，对新课程所倡导的课堂更始就是让学生掌控一种自立进修的能力，变教员“教”为“不教”，而这不教的实现很除夜部门也依托这自立进修阶段完成的下场若何，所以这一环节很首要，不成或缺。掌控适当，方能安闲!但，每节课，我又都布满了期待，期待每节课都有新的发现和新的欣喜，陈旧不雅概念，毫无新意，只能侵蚀失踪踪一颗追求的魂灵，学生如斯，我亦如斯，一个历来不爱进修的奸狡孩子，竟然自动细腻毫无忌惮的争先恐后跑到讲台前，据图教学我授意的`进修使命，在台下同窗骇怪甚至有点不成思议的目光中，自年夜满满的走下讲台，我为之欣喜。课堂上对每个环节的有用措置，和为了学生培育起一种合作进修的热忱，而有创意的措辞点评，对组长组织进修编制和细节措置的点评，从而让每个小组长更清醒的熟谙到，自己所理当担任的责任，和，为了这份责任若何去担负，指了然标的方针，我窃喜，我感应传染自己又长进了一点点!这一切都是我所期望的!课堂如人生，但又超越了我们自力个此外人生，因为她是由浩蕃殖命而缔结的生命体验!
初中地舆教学反思11
本节课是八年级地舆（中国地舆）进修的最早，既是初一的承接也是初二的最早，所以显得尤其首要。为此我精心做了以下的设计：
1、创设教学气象，激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱，并能连结勤学好地舆的欢兴奋乐喜爱。
按照初中学生心理和心理特点，本节课教学一最早，我就以学生较为快乐喜爱和直接的编制，应用多媒体下场揭示吸引学生眼球，并创设轻松协调的教学空气，成立了切磋、体验、合作的新型进修编制，促使师生配合成长前进，出格是对我国地舆位置的分化，经由合作进修，极除夜地激起学生想探个事实的欲望，增强学生学好地舆的自抉择抉择信念。
2、多方位培育学生意识和能力。
本节课教育能充实阐扬学生的立异意识 、 合作意识 、介入意识和激情义识，使学生在一种活跃、平易近主、协调、欢愉的空气中畅所欲言，成为教学勾当的主体，今天的教是为了明天的不教，为其尔后的毕生进修和成长奠基了根底。《课程尺度》倡导体验 、实践 、介入和交流的进修编制。经由过程小组合作进修的编制，组织学生睁开勾当，学生畅所欲言，个性获得了充实阐扬，赐顾帮衬到了学生之间的个体分歧，提高了学生主体介入效力，同时拓宽了学生间激情交流的渠道，扩除夜了学生之间的交流，给学生创设了揭露自我的时刻与空间，有用地促进了学生的自立能力和立异能力的提高。
3、给学生自力思惟的空间。
教师是课堂的组织者、指导者、介入者的地位，请同窗们自己发现问题，师生一路切磋问题。学生的主体地位获得凸现，课堂上把时刻还给学生，把思惟还给学生，全数教学过程正视学生学法的指导，让学活跃口、出手、动脑，成为课堂的'主人，营建出自由协调的进修空气和个性声张的空间，充实闪现新课改精神。
4、强化人文素养，肩负起激情立场价值不美不美观的培育功能。
本节课不单正视了常识手艺方针的告竣，而且也正视了过程和编制，正视了激情立场价值不美不美观的培育，新课尺度强调“三维”方针的告竣，经由过程我国地舆位置优胜性的分化和参议，和广宽的边陲的教学渗入，极除夜地激起了学生对爱国主义热忱，成立培育汲引好祖国的抉择抉择信念和志向。
初中地舆教学反思12
教学反思步履，如同教师的研究、示范、指导、应对步履一样，是教育勾傍边教师全数教学步履之一，也是现代教育的特点步履。教学反思有助于对不合成长水平的进修适度地调控，使不尽不异的进修过程在合理的教学编制撑持下，得以包容并相得益彰，教学反思是教育评价的有机组成部门；是课改的客不美不美观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些道路，理当掌控哪些度呢？
1、合理的教学反思要看是不是关注立异的教学编制
教学系统论认为，现代教学已不再是简单琐细的教给学生常识，而是辅佐其成立学科系统设计不美不美观念，使之学会自立进修。现阶段的初中地舆教学中，教师对切磋性教学（重揭示、重设疑、重建模、重人格魅力）的熟谙和掌控还有一段距离，而学生的研究性进修（重过程、厚操作、重体验、重全员介入）的步履还远未组成。是以，要顺应课改要求，教师应在手段多样性、过程自立性、方针成长性、形式别致性前提下，试探立异的教学编制。以“34个省级行政区”（《地舆》人教版八年级上册）教学为例，该片段假定采纳传统教学法中的讲述法组织教学则下场欠安。从教学编制立异角度解缆，教师考试考试以“欢愉教学”中的巧用游戏法，采纳多媒体手艺制成“中国政区拼图”，指导学生睁开拼图角逐勾当，寓教于乐，既提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱，又活化了课堂教学。具体操作以下：
［教师启发］简要地介绍拼图游戏的操作编制及角逐轨则。
［学生勾当］学生出于好奇，伎痒地进入角逐勾当状况中：
第一轮：可以看课本（《地舆》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地舆方位的列举（1、位于东北的3个省；2、位于北部边陲的1个自治区；3、位于黄河中轻贱的6个省、直辖市；4、位于长江中轻贱的7个省、直辖市；5、位于南部沿海的7个省、自治区、出格行政区；6、位于西南的5个省、自治区、直辖市；7、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不成以看课本（同上），并按地舆方位的列举（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式最早角逐，不成以看课本（同上），并按地舆方位的'列举（同上）在电脑上完成拼图。
［教师点评］对学生所获得的成就实时给以必然。成就居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”角逐游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。
这样的教学编制使“死”图变“活”，吸引了学生的寄望力，让学生从游戏中体验了轻松兴奋的进修过程，实现了“欢愉教学”。在这一过程中他们的立异精神获得了闪现、创作发现能力获得了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法立异性呈正相关。
2、合理的教学反思要看能否措置好抓双基教学予指导研究性进修的关系
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必定存在着优化过程。一方面教师应经由过程精心遴选教育内容，严酷设计教学方案，抓好双基教学；此外一方面理当了了，学生在进修勾傍边掌控某项常识手艺不是事实下场方针要求，关头要看他们能否对所学常识有所选择、剖断、注释、应用，能否在不合学科常识彼此整合中激发灵感，从而有所发现和创作发现。“比例尺=图上距离/实地距离”（《地舆》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，教师指导学生从分化以下改变过程入手睁开切磋勾当：①比例尺越除夜暗示的规模就越小，暗示的内容也越具体；反之，比例尺越小暗示的规模就越除夜，暗示的内容也越简单。②若需要一张内容具体武夷山市地图，则需要用除夜比例尺；反之，则需要用小比例尺；③师生配合走出教室，带着皮尺实地测量黉舍篮球场的长和宽，记实数据后回教室进行交流与构和，具体过程以下：
［教师］请巨匠按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在操练本上（部门学生画在黑板上）；
［学生］学生遵循比例尺计较、画地图（教师当令地指导）；
［教师］请巨匠构和，统一篮球场为甚么有的同窗画得斗劲除夜，而有的同窗却画得斗劲小呢？从中能否得出一些纪律？
［学生1］比例尺越除夜，画的图上距离就越长，反之就越短。
［学生2］我们要遵循现实的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。
［学生3］……；
教师点拨切磋思绪后，设计切磋方案、建造武夷山市地图、做地图建造资料分化、归纳总结等都让学生自立去考试考试。这样一堂课中，因为触及直不美不美观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性进修过程始终情趣盎然。分化注解学生切磋功能与估量有误差，其常识掌控也有疏落，但在这类近似科研的情境中，学生自立切磋、发现、体验，学会对除夜量信息汇集、分化和剖断，提高了思虑能力和创作发现能力。教学反思时理当了了，双基查核更要关心研究性进修布景下能力与编制的评价，而非简单追求常识和手艺掌控。当然，研究性进修因其着重于综合实践，所以应用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，理当是对地舆学科而言，具有焦点和根底地位的概念和纪律性常识。
3、合理的教学反思要关注课堂教学予课外实践勾当彼此关系问题
新课标声名，综合实践勾当是基于学生直接经验，慎密慎密亲密联系他们自己糊口和社会糊口，闪现其对常识综合应用的课程形态，经由过程综合实践勾当事实下场使学生智力和能力得以组成。在初中阶段，以低起点小坡度鼓舞激励学生介入多元性课外实践勾当，是稳步敦促综合实践勾当课程更始的必由之路。初中地舆教学中，理当使常识手艺进修掌控的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到响应位置。组织“汇集俭仆用水，呵护水成本的资料”（《地舆》人教版八年级上册第三章第3节水成本）课外勾那时，教师以“水污染风险除夜”为题，组织学生对家乡水污染风险水平进行查核。教师设计具有深切思虑价值的问题，供给了需要布景常识，并建议学生上藏书楼或上网查阅资料。勾傍边教师当令让学生提出自学或联想中碰着的问题，针对性地指导、点拨，让实践勾当沿自立治理、自立教育、自立成长这一链接顺遂睁开下去。课后分化可以看出，课堂教学和课外实践勾当是彼此促进的，成功的课外实践勾当能锤炼学生应用所学常识，把糊口问题转化成学科问题分化剖断并得出措置定见的能力，是不是把实践能力培育，放在课堂教学予课外实践勾当这个除夜空气中进行，这是亟待激发的问题。实践注解，与教学相关的勾当具有两成涵义：“活”包容思惟的积极性自动性和进修勾当的生成性，“动”默示为学生真实的动眼、动口、动脑和出手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时理当掌控的一个尺度。
4、合理的教学反思源自合理的评价机制
教学信息论注解，教学过程中常识信息、教育信息、治理信息、反馈信息等随教学过程不竭调谐整合，确保教学系统信息转换流利而且流量适中。教师能够且理当从学生常识手艺组成性、过程性评价中实时捕捉信息，当令进行教学反思。要切确捕捉包含在进修过程中的各类信息，就要*科学合理的评价机制。初中地舆教学下场评价要以成长性评价为焦点和原则，除常识性评价外，要出格正视学生切磋能力、激情、立场和价值不美不美观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，正视终结性与组成性评价相连络、定性评价与定量评价相连络、自评与互评相连络。教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采纳组成性评价不失踪踪为一种好编制。组成性评价具有反馈实时、提出问题实时、治理调控实时等优势。实施组成性评价可考试考试以下方面入手：①随时发问供学生孤立或集体回覆，评价他们听课气象及口头表达能力。②遵循教学方针预设组成性问题供学生回覆，剖断他们对教学内容掌控气象。③实践中慎密慎密亲密寄望学生操作过程，看编制法度楷模切确与否、反映活络与否、有没有立异意识，评价他们出手动脑能力。实践注解，进行教学反思之前拟定适当的评价方针，设计可行的评价方案是需要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生进修立场吵嘴、积极性凹凸；二看学生上课时能否集中寄望力，当真听讲，积极讲话，回覆问题切确性若何，地舆进修能力若何；三看学生能否按时完成功课，实践或考试考试勾当出手能力、速度若何，过程和编制是不是合理，有没有立异能力；四看学生能否切确熟谙人与自然的关系、理解STS关系等。
总之，有立异意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学使命完成后，对自己上过的课进行回首回头回忆回头回忆与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师理当具有的内在的自省、自纠、自励步履。因其触及思惟不美不美观念和编制论的各个方面，故而理当将其放在以学论教，以思促教除夜空气中加以实践和试探。实践注解，学生的课堂步履默示、激情体验、过程介入、常识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见识的教学反思勾当。根底教育阶段的地舆课改使命重、难度除夜，出格理当强化教师教学反思步履，使之在自我反思中不竭改变教育教学思惟不美不美观念，提高专业素质、文化素质和教学营业水平。
初中地舆教学反思13
初中卒业生的学业水平考试是关系中小学教育评价与考试轨制更始的一个首要环节，考试的功能既是权衡学生是不是达到卒业尺度的首要按照，又是高中阶段黉舍招生的首要按照，对中小黉舍教育有着首要的、直接的导向和影响。若何弄好新课程尺度下的地舆教学和八年级的考前复习，当真落实素质教育和课程更始的要求，我在此谈几点粗浅的不雅概念。
1、当真研究、透辟理解课程尺度的要乞降教材的内在
1、深切进修、研究课程尺度，进一步改变不美不美观念。
中学教师出格是畴昔经验丰硕的、具有熟练扎实的教学根底功的教师，必定要从传统的教学模式中解放出来，全力进修前进前辈的教育理论和教学手艺，完美和调剂自己的常识结构，从头熟谙教育教学的方针与方针，不能局限于书本常识的教授和应试教育所谓的学甚至用。为了实施素质教育，培育立异人才，教师必需切确掌控教育更始与成长标的方针，在“立异”两字上狠下功夫。
2、深切分化、挖掘教材，提高掌控课堂的能力。
教材的分化决不是简单的教材系统和常识结构的分化，而是教师优化教学过程的编制与手段。更始后的教材内容同之前对比，淡化、粗化了具体常识。地舆教师更要精心肠去备课，不单要备教材内容自己，还要备自己、备学生个体。在开放式的地舆教学中，更要闪现教师的浸染，教师要掌控主标的方针，要收放有度，要指导学生多参议有价值、成心义的话题，争夺做到“控而不死，放而不变”。
3、正视地舆“三基”教学，不拘泥于教科书。
课堂教学中，教师都有把课程尺度融入课堂的欲望和倾向，但具体若何做能更好，心里没有底，事拭魅这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，有些教师认为课堂上热强烈热闹闹就是成功的课。我感应传染地舆课应有自己的特点，在课堂教学中必定要正视学生地舆“根底常识”（根底概念、根底事理、根底纪律）、“根底手艺”和“根底思惟编制”的进修和掌控。“根底常识”、“根底手艺”和“根底思惟编制”是根底教育阶段黉舍教育的根底方针，也是学生成长的基石，是实现进修过程的载体。是以，课堂教学中应以常识为中心，以适合的教学编制和手段为活化、优化课堂的道路。只有在夯实“三基”的根底上，学生才能有前提去自立进修、切磋进修、自由成长。
4、充实隔发、操作地舆课程成原本丰硕地舆课程内容。
我们所说的地舆课程成本，其实不纯挚是指地舆教科书的内容，它的规模相当普遍，搜罗学生的经验及其地址糊口气象（黉舍、社区、家庭）校内外的信息手艺和汇集成本等等，都可所以课程的规模。课程成本的斥地与操作离不开教师，从这个角度上讲，教师自己就是最有潜力的课程成本。
新尺度强调课程的开放性，作为教师，我们要改变过于正视教科书的倾向。教师需要了了的一个问题是“教材”不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰硕多彩的教学成本，“教材”也不再是纯挚的常识点的聚积。教材是学生进修的内容载体，掌控常识点不是教学的事实下场方针。在某种水平上说，教材只是教学的手段，促进学生的成长才是教学的根柢方针。要增强课程内容与现代社会、科技成长与学生糊口的联系，要恰被选择和组合多种课程成本【教材、参考书、学生工具书、用于培育手艺的学具、片子、幻灯、录相（音）带、图片等和各类直不美不美观教学手段来丰硕课堂，充实阐扬现代教育手艺在解决教学重、难点及创设、指导学生自动介入的教学情境等方面的浸染，给学生充实的自立勾当的时刻和空间，为学生供给线索、考试考试和思虑的机缘，多让学生进行体验性进修。
2、进一步了了、落实教师和学生在教学中的地位
1、面向全数学生，关注个体分歧
学生不纯挚是抽象的进修者，更是有着丰硕个性的完全的人。学生的社会糊口气象不合，他们所接触到的事物就有所不合。这就使得糊口在不合环
境里的学生具有各自的特点，是以，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的分歧，要认可分歧、尊敬分歧、善待分歧。
要尊敬学生的人格，凸起学生的主体地位，因材施教，知足不合学生的进修需要，把他们培育成一个布满活力、富有个性和长于进修创作发现的人。当然，我们绝对不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，辅佐学生解决问题，战胜不足，从而促进学生有机协调地成长和前进。
2、教师要随时总结和反思自己的教学勾当
教师必需经常成心识地检讨自己的教学实践，从中总结经验教训，要成心识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。经由过程自我总结和积极借助他人的反馈来分化自己的进修需要，进而不竭充实自己教与学的常识库。此外，教师还要积极插手科际间的评课、不美不美观摩、研究等勾当，虚心进修，全力提高。
3、成立切确的教师脚色意识
传统教育造成了师生关系事实上的不服等。教师是常识的教授者，学生成了常识的容器。传统课堂教学主若是教师讲，学生听，其课堂空气追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律，但同纪律对比，课堂空气加倍首要。新课程下的教学不追求课堂的.绝对舒适，倡导学生自动、合作、切磋地进修，创作发现性地思虑和步履。新课程中的教师脚色定位理当是：学生进修和成长的促进者；长于发现和斥地学生潜能的伯乐；与学生积极互动、配合成长的协作者；组织学生合作进修的指导者；与学生齐截相待的伴侣。现代教育要求成立一种新型的师生关系——合作与交往的关系。教师要实现从纯挚的常识教授者向学生研究性进修勾当的参谋、伴侣、火伴的改变，教师和学生配合介入研究性进修勾当，在勾傍边普遍合作，积极沟通，使学生之间在配合进修中共享进修经验，达到“共赢”、双受益。
初中地舆教学反思教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们进修的助手，学生应成为进修的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为首要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。但经由我的教学实践证实：要想真正阐扬学生的主体浸染，就要从以下几个方面入手：
1、培育学生的进修欢兴奋乐喜爱在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点，它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
2、培育学生的主体浸染地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以，教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学，能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
3、培育学生的自学能力阐扬学生的进修主体浸染，要让学生学会求知，学会自我成长，使他们真正成为教学的主体，成为进修的主人。要培育学生的自学能力，就要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点，培育学生思惟能力，使学生学会思虑地舆气象问题，学会解决问题，学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：（1）歌诀法：如记我国的行政区划和简称，操作歌诀记忆，学生学起来就很等闲了。 （2）图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。（3）不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物，联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。学生只有掌控必定的进修编制，就可以充实地成长自我，不竭的成长。以上是我的一些熟谙，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求，教师只有在实践中不竭进修和试探，应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思14
在这节课中，我首先让学生能从图上剖断出这幅图是属于南极图仍是北极图，它的位置、规模、四周海洋和陆地等这部门不是太难，学生都能顺遂掌控。南北极地域剖断标的方针是学生斗劲难以理解的问题，因为它需要学生有丰硕的空间想象能力，还要连络曾学过的地图常识和地球常识来熟谙，可以说是一个斗劲综合的闪现学生读图能力的内容。然后我让学生先从南极图最早，先熟谙经纬线，然后让学生经由过程想象在南极点上空看地球自转标的方针，并用地球仪作直不美不美观显示，得出在南极点上空是呈顺时针标的方针改变，那么，顺着地球自转的标的方针为向东，逆着地球自转的标的方针是向西，然后，剖断某一点的工具南北，这样，学生一步一步按部就班的来进修若何剖断标的方针，就等闲掌控了，此时在加进剖断工具经度和工具半球就好掌控了。
这节课成功的处地址于把地球常识和地图常识系统地经由过程南北极图来加以综合，并连络不凡的南北极地图从头熟谙经度和纬度，和若何剖断极点地域的地图标的方针，培育学生的'空间想象能力和在地图上识别地舆事物的能力。判读极地地域的标的方针，记住“看清极点定南北，分清自转定工具，北逆南顺不能忘”。
本节课的不足的处地址于有些处所设计的还不够正视，如在标的方针的剖断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生寄望必定要选择距离比来的两点来剖断。总的来讲，整堂课有些“赶”，学生构和仍是在教员设置的框内，思惟得不到阐扬和扩年夜，与新课改的教学理念还有些差距，仍是有老思惟，感应传染一堂完美的课应完成教师预设的所有内容，没有深切睁开。这些将是我往后改良的标的方针。
初中地舆教学反思15
七年级上册引领学生走入地舆世界，激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱，同时辅佐学生获得必定的地舆常识（地球、地图、陆地与海洋、天色和天色、居平易近与聚落等）与地舆手艺（读图、表和分化和绘制相关地舆图表），本学期以上册为铺垫，进行分区地舆进修，以实现学生地舆常识的升华和地舆手艺的晋升及对社会、气象的切确立场和价值取向。是以在新的学期，我筹算由原本的以教授法为主，逐步改酿成以构和为主。方针就是为了让学生学会分化地舆，能够做到活学活用地舆。
《亚洲》是本学期的第一节课，是以这课很首要。从这课最早，就要慢慢教会学生分化地舆的编制即从哪些方面入手。《亚洲》分为“自然气象”和“人文气象”两部门，而其其实往落伍修其它地域或国家时也是从这两方面入手。是以从《亚洲》最早，就要教会学生进修地域与国家时要从自然气象和人文气象入手。同时，对七年级的学生来讲，甚么是自然气象和人文气象，他们可能没甚么概念。所以本节课我还着重分辩了自然气象搜罗一个国家或地域的位置，地形，天色等，人文气象搜罗人丁，文化，经济等。那么在这节课里，主若是我遵循这些方面指导学生边看图，边找出谜底，而且几回再三强调往后的进修中要遵循这些方面分化。《亚洲》这部门一共用了3课时，一课时用来讲自然气象，我会给学生们强调进修一个处所先要知道它的位置，那么凡是为从图上获得一个地域的位置。让学生们养成看地图的习惯。这样也便于学生加倍形象的记忆，而不是死记硬背。进修地形一样是看图，主若是看分层设色地形图，本节课我指导学生们看地形图的法度楷模，让他们慢慢学会自己看地形图。接下来是天色，其实天色是和地舆位置有关的。是以我在本课最早就从位置的角度让同窗们思虑亚洲的天色，而不是毫无思绪的死记硬背。二课时讲人文气象，人文气象现实上是和自然气象慎密联系的，是以我对比自然气象来讲人文气象，从而指导学生在尔后的进修中也从这些角度分化某个地域的`人文气象的特点。三课时主若是总结和举例巩固，让“自己学会分化地舆信息”这个概念加倍深切的留在学生脑子中。这样的上课编制也极除夜地调动了学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱，获得较好下场。
本课也存在有一些不足，好比对初一学生来讲，分化能力可能还斗劲欠缺，我没能很好的掌控好这个度，在往后的课里我会逐步改良。采纳按部就班的编制，晋升学生的分化能力。还有采纳构和的编制上课，课堂纪律还斗劲难掌控，在尔后的课里城市逐步改良。
经由过程上面临七年级地舆教学反思常识的教学进修，但愿可以很好的辅佐同窗们对地舆常识的进修，相信同窗们会从中进修的更好。