“熟谙米”教学反思

时刻：2024-05-28 11:58:20 教学反思我要投稿

熟谙厘米和米的教学反思举荐度：
《米和厘米的熟谙》教学反思举荐度：
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“熟谙米”教学反思

　　作为一名人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编精心清理的“熟谙米”教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

“熟谙米”教学反思

“熟谙米”教学反思1

　　本节课学生各处颂扬的孙悟空故事引入，把学生带进了有趣的数学课堂，学生始终以积极的立场投入到进修中。

　　经由过程让学生猜一猜、估一估、量一量的实践勾当，体味1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单元的熟谙，组成长度不美不美观念，体验进修的乐趣。教学中正视给学生供给自立操练与合作交流的时刻和空间，使学生履历不美观不美观不雅察看、操作、试探、交流的过程，培育学生的进修能力，增强数学与糊口的联系。

　　熟谙“毫米”，我首先以学生提的问题：1毫米到底有多长？引入。后让学生自己切磋、交流。最后我再总结：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm暗示。接着不美观不美观不雅察看尺子上的一小格的长度，用手势暗示出来，并找一找你身边除夜约是1毫米的物体。有的同窗说：尺子的厚除夜约是1毫米，有的说：铅笔袋的拉头厚除夜约1毫米。

　　“分米”的熟谙，我提出质疑，1分米有多长呢？让学生自己读课本：10厘米就是1分米，分米用dm暗示，1分米=10厘米。接着让学生自己体味1分米的长度，并用手量一量，让学生找一找身边的物体，甚么物体的长度除夜约是1分米。在学生感知1分米有多长后，我提出这样一个问题：我们的课桌高7（）？学生很积极的思虑并回覆，有用米的`，有用厘米的，有用分米的，回覆很是强烈强烈热闹。往后，我率领学生一个一个的分化并用尺子和实例证实是不是合适，最后必定只能用“分米”。最后，让学生用学过的长度单元排序，让学生掌控长度单元之间的关系，为换算单元做铺垫。

　　“千米”的熟谙是在第二课时进修的，它是最抽象的长度单元，而且学生很难想象出这个长度单元到底有多长，我给学生举了一些和糊口慎密慎密亲密相关的例子，从而间接地体味“ 1千米的长度”。并让学生知道“千米”是此刻所学的长度单元中最除夜的长度单元。

　　经由过程做操练题，发现这些常识闪现问题较多：

　　1、测量长度。有学生在测量是几毫米数不清，还有学生健忘写长度单元。

　　2、斗劲巨细。80分米○600厘米75毫米○7厘米

　　3、填写长度单元。方凳高7（）一根钉子长30（）长江是我国第一除夜河，全长6300（）

　　4、解决问题。小华：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。

　　总之，对长度单元的进修，要给学生成立常识根底，要把抽象的常识在学生心中成立表象，让学生真正除夜白。

“熟谙米”教学反思2

　　我感受辅佐学生成立响应的长度不美不美观念是本单元的一个首要内容，也是解决糊口中现实问题的根底。千米的长度不美不美观念斗劲难成立，除选用教材中供给的成本，教师还理当自立斥地一些学生身边的素材辅佐学心理解所学常识。对千米的感应传染，应将现实感应传染与阐扬学生的想象力连络起来。教学“千米”时我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几回）正好走了1千米，使他们初步组成千米的长度不美不美观念。学生组成了较清楚的长度单元的'不美不美观念，对长度单元之间的进率就等闲掌控。

　　为了能增强学生对1千米有多远的感应传染，将1千米与学生的经验成立起来，我让学生想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在进行教学，本感受学生对千米没有若干良多若干好多概念，可是在教学的过程中，学生却默示出了比进修毫米和分米更等闲掌控的感应传染。至于一小时选择不合的交通工具能行若干良多若干好多千米时，我先奉告他们这些常识，所往后面操练中闪现的问题问题，学生很等闲就知道多长旅程选择甚么样的交通工具和概略若干良多若干好多时刻，学生掌控的很好。

　　教学中，学生最不等闲理解的却是从哪到哪概略有1千米，别说学生不知道，作为教员也真的感应传染不出从黉舍门口到哪能概略是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感应传染这1千米有多长，只是凭胡想象而已。

　　最后的习题中，我设计了一些课外拓展题，我感应传染很是好，学生对这样的问题问题也很快乐喜爱。我此外安插了两项功课：一是下学时请家长带着孩子回家时，感应传染从黉舍门口到哪里除夜约是1千米，二是从家门口到黉舍门口除夜约有若干良多若干好多千米，操何为么交通工具，需要多长时刻。这样让学生有必定的亲自体验，有益于辅佐学生进修新常识。

“熟谙米”教学反思3

　　厘米和米的熟谙是学生熟谙长度单元的最早，是而落伍修其他长度单元和有关测量常识的根底。学生在现实糊口中已对物体的长度、测量工具和编制等，有一些感性的熟谙和经验。可是，对长度单元厘米和米，1厘米和 1米的现实长度，它们之间有甚么关系等，窘蹙了了的熟谙。遵循以往的经验和教训，我在教学实践勾傍边尽可能与学生的糊口现实相连络，重点辅佐孩子成立1厘米和1米的长度不美不美观念。

　　因为厘米的单元斗劲小，在测量短或小的物体时经经常操作到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的除夜约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的'宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），辅佐学生成立1米的长度不美不美观念，达到了很好的下场。这时辰，我再指导学生在甚么气象下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。

　　熟谙长度单元米时，让学生履历用直尺（厘米做单元）不够量的气象，这时辰我们就要用到更除夜的长度单元米。然后仿厘米的熟谙，辅佐学生成立1米的长度不美不美观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这类常识的根底上，让学生用卷尺亲自体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。让学生真实的体验到了米这个长度单元的感念，从而提高了对米的熟谙。

　　为了增强学生对厘米和米的充实熟谙，在课下我让学生回家往后和怙恃一路测量家中的物体的长度，经由过程整合操练，除夜都的学生成立了厘米和米的长度单元不美不美观念，从而组成了完全的常识系统。

“熟谙米”教学反思4

　　同时，我们也能够从这个片段中可以作出一些教学反思。

　　1、课堂教学中的“放”与“收”的关系若何措置？

　　今朝，课堂教学中良多教师“放得很开”，方针是想培育学生的创作发现、立异能力，可是，我们经常有这样的体味：放得很开，收得仓皇；时刻难控，拖堂屡屡；看似强烈热闹，下场平平。这位教师让学生猜想1千米有多长，这个环节理当是放得很开的，其首要方针是让学生充实体味、熟谙1千米事实有多长，是以，教师理当在这里出力指导学生从“乱猜”过渡到“有具体长度的可比事物”上来，如：黉舍操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校园的长度除夜约是120米，1千米是校园长度的8倍多一点。学生家里的承包田长度除夜约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。前提许可，还可以带学生实地去“体念”一下。可惜的是，教师在这里“仓皇而收”，学生在这里没有真正感应传染到“计量较长长度时应操作‘千米’”，以下还影响到“进率的熟谙”，是以，学生在后面的操练中闪现了“哈尔滨——北京——昆明”的旅程计较中操作“米”的短处，而且不是个体学生。

　　2、教学方案设计和教学方案实施的`关系若何措置？

　　教学过程中，我们也经常发现，一些教师的教学方案设计得相当理想，但在实施过程中经常适得其反，设计中的“活”演酿成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失踪踪败。造成这类气象的启事当然是多方面的，其中有两点值得我们思虑：一是备课时考虑不全，没有充实估量到课堂教学时师生交互过程中可能会闪现的各类气象；二是教师掌控课堂教学的“应变能力”偏弱，即“教育机智”欠缺。如这位教师在一学生对考试考试题的说理过程中，因为学生没有按教师设计的要求回覆（教师要肄业生回覆考试考试题1，学生却回覆考试考试题2，多是教师交接不明，也多是学生体味不清），教师吃紧打断学生回覆，强迫学生回覆考试考试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假定教师不存在上述两点“思虑”中的问题，那么他就会顺着学生的思绪，准予学生任选一题说理，把课上“活”。

“熟谙米”教学反思5

　　从孩子的考试中发现暗藏的教学问题：

　　关于线段

　　1、数线段

　　2、图形是由几条线段围城的

　　3、画一条线段，并将线段平均分。

　　关于厘米和米

　　1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个体孩子仍是没有掌控

　　2、两点之间，直线最短的问题。

　　3、厘米和米的进率和应用进率关系进行一系列的换算，斗劲。

　　4、测量不合的物体时，要用到甚么单元。孩子等闲遭到数字的误导。

　　5、学生对身体上的尺的熟谙，和身体上的尺的浸染。在没有尺子的时辰，学生可以用身体上的'尺进行估算。

　　6、培育估算意识，除夜约几厘米，除夜约几米。

　　对策分化：

　　孩子之所以在做操练中闪现如斯多的问题，其实归根事实是教学初期的工作做得不是出格结壮。拿线段来讲，最早我感应传染线段对孩子来讲很简单，不外就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟谙线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为甚么线段要长成这样。线段有两个端点的方针是因为线段是有长短的，所以需要端点。在糊口中处处有线段，当然不像书本上一样用端点标注出来，却是实其其实存在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面往后，又组成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽然说他们理解的可能斗劲恍忽，可是我们在第一课时也能够奉告他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。

　　关于厘米，厘米也是孩子第一个熟谙的长度单元，所以让孩子们感知1厘米的长度和会量物体的长度是本节课的重点。因为孩子有了自学的经验，是以本节课在“一小段就是一厘米”这一部门做的不是出格到位，也就造成了后期孩子在剖断一段物体有多长的时辰，有些会存在多雾。

　　厘米和米在我们看来很简单，实则对二年级孩子来讲，他们贫窭了糊口经验，所以不能很好的剖断物体的单元事实是甚么。好比说，操场长400米，孩子看到除夜的数字就会认为是400厘米。是以，先成立厘米和米的表象，再让他们从糊口中感知这些长度。

“熟谙米”教学反思6

　　《千米的熟谙》是在进修了长度单元“米”和“厘米”的根底长进修的。千米当然在糊口中学生们都见过，等闲领受。可是，千米不能用教具暗示长度，所以成立1千米的长度概念是本课的难点。本课我率领全班同窗履历现拭魅测量操场一圈的过程，让他们感知、体味操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。环抱教材操练重点，指导学生在履历中感知。同时，正视了单元换算，算理的理解，使学生在几回再三说算理的过程中进行巩固。锤炼学生回覆问题的逻辑能力。

　　在课堂上，我首先让同窗们回首回头回忆回头回忆了之前所学的长度单元，进率关系，并让学生比划出这些单元所暗示的现实长度。然后提出新问题，引入测量斗劲长的距离时，凡是用千米作单元。接着，让学生感知千米在糊口中的普遍操作，与现实糊口联系，使学生体味到数学就在身边，也感应传染到数学的趣味和浸染，增强学生的`数学利意图识。然后，成立1千米的长度概念。在这里我让学生经由过程想象和实践两种编制，成立1千米的不美不美观念。分袂是估量：“从黉舍到甚么处所除夜约是1千米？”和现拭魅测量操场一圈。从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点和难点。最后，让学生经由过程绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发现米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到泛泛的课堂教学中。紧接着，经由过程操练，巩固换算算理。

　　教学总结：

　　1、学生方面，介入面不是很普遍，个体生寄望力不集中。教员应多关注，并辅佐养成好习惯！

　　2、教师教学方面

　　（1）研读教材、教参不正视，例如：10*100=1000米，不能与1000米=1千米连写。

　　（2）课堂中生成的问题，假定不是本节课的教学方针，可留做思虑题。教员应矫捷应变课堂上的各类问题，了了教学方针。

　　（3）在总结概念性的常识时，让学生体味一下书中是若何说的，加深印象。并画下来，提醒学生寄望，作为往后做题的参考。

　　（4）不要几回再三学生的话，不单华侈时刻，还会养成学生不寄望听讲的习惯。

　　但愿自己在不竭发现问题，解决问题中快速成长！

“熟谙米”教学反思7

　　教学反思一：

　　成立1千米的长度不美不美观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的现实问题，体验千米的操作价值。单元换算和有关千米的现实问题对学生而言其实不坚苦，而本课的教学难点是若何让学生成立1千米的长度不美不美观念。

　　对学生来讲，1千米这一概念的成立难度较除夜，所以在教学时我着重于让学生在已有的常识根底上，强调新、旧常识的通顺贯通贯通。从根底的长度单元米最早，在新旧常识的引申、成益处加以复习强化，促进新旧常识的转化，尽可能使学生较快地成立1千米的概念。

　　因为时刻的关系我没有带着学生切实体验1千米的长度，所以，为了填补这一不足，我让学生课后走一走，真实地去感知1千米的长度，增强对1千米的'概念成立。

　　教学反思二：

　　本节课让学生掌控了千米与米之间的换算编制，并进一步感应传染了千米的现实意义和操作价值。回首回头回忆回头回忆整节课的教学，学生的介入是斗劲积极的，介入面也是斗劲普遍的。与第一次教学对比，教学使命有了更好地完成，教学难点有了更好地战胜。可是，还要加以巩固，做到谙练应用。

“熟谙米”教学反思8

　　这节课我设计的环节是先复习线段和厘米的部门，然后教授新课部门。最后将三部门串连起来总结。在感应传染一米有多长的部门，学生斗劲打动好奇。我在组织这部门的时辰没有说清楚，学生有的不太除夜白。在量黑板，讲台，门有多长的时辰，我直接拿出米尺让学生来量。这中心我理当让学生自己选择测量工具，并发问为甚么选择它？这样能更直不美不美观的让学生感应传染到米和厘米的不合。新课部门竣事后，我让学生自己总结厘米和米的不异点和不合点。经由过程复习加新授，学生仍是能斗劲周全的列举出来。可是没有必定的标的方针性，这需要我略微点播和提醒才合适。想想做做中有个问题，若何走才是比来的线路？这个问题学生知道都知道，可是若何让学生完全除夜白，我感应传染我讲述的还不够清楚。本节课我重点让学生感应传染厘米和米之间的`关系。经由过程同桌彼此合作测量教室的长和宽，同桌的身高级长度，让学生能加倍深切地感应传染到米的概念，使孩子们对米的熟谙加倍具体化。

　　整节课，学生很积极，但出手操作的时辰，课堂纪律不太好。学生的一些不良习惯透露无遗。这点需要我几回再三更正和教育。出格是出手操作竣事后，学具若何摆放等细节问题做的还不够好。有些学生乘隙玩起了米尺，良多的细节需要我几回再三揣摩改良。总的来讲，学生对米的熟谙仍是斗劲直不美不美观深切的。接下来的教学环节中，我出格需要关注的是学生的合作意识和合作编制。

“熟谙米”教学反思9

　　看着面前的这份教案，很等闲发现它与其他教案的不合，因为改削的痕迹出格多，也写得出格具体。简直，当知道有人来听课时，预备得会更充实。这类无形的压力，会迫使自己对课做深切的思虑。

　　《熟谙千米》这一课的常识方针是在具体的糊口情境中，感知和体味千米的寄义，成立1千米的长度不美不美观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的现实问题，体验千米的操作价值。单元换算和有关千米的现实问题对学生而言其实不坚苦，而本课的教学难点是若何让学生成立1千米的长度不美不美观念。这也是我在备课时重点要考虑的问题。

　　在课前，我体味到黉舍最里圈的跑道正好是100米，所以带着学生在操场上走一圈，对100米的长度有一个感性的熟谙，为学生熟谙1千米作一个铺垫。为了知道从黉舍门口解缆到哪是1千米，我操作数步子和计时刻两种编制现实走一走，从中我也体味一下1千米的长度事实有多长。此外，我在电子地图上找到黉舍四周的有代表性的建筑物，体味它们与黉舍之间的距离。（声名：在试上时，有孩子猜想黉舍到某一处所是1千米，因为我也不知道有多远，欠好剖断。后来有教员提醒我，可以在电子地图上量距离，这让我豁然开畅。）

　　上课的'流程分为四个部门：1、复习导入。复习已学过的长度单元及它们之间的进率；2、初步感知1千米。在交流和不美观不美观不雅察看有关“千米”的图片时，让学生体味在计量旅程或铁路、公路、河流等斗劲长的长度时，凡是用千米作单元；3、熟谙1千米。先体味100米有多长，再体味1千米有多长，并知道估量1千米长度的编制；4、巩固操练。以书上的操练为主，填补了一些剖断题。最后介绍了一些不合的交通工具的速度。整节课上得还算顺畅，只是最后有关不合交通工具的速度没有来得急介绍。

　　课后，听课教师对我的课进行评析，让我对这节课和自己教学自己有了更深切地熟谙和反思，总结以下：

　　1、要当令阐扬教师的主导浸染。在出示有关“千米”的图片时，要指导孩子去不美观不美观不雅察看图中关头的信息。因为一幅图中所包含的信息量是斗劲多的，等闲分手学生的寄望力，适当的提醒，可让孩子火速找到有用的信息并进行分化。

　　2、学会引领学生的思惟。在让学生猜想从黉舍门口解缆走到哪里是1千米时，有孩子说从校门口到南京藏书楼除夜约是1千米（现实上只有400米摆布）。那时，我否认了他的猜想，再请此外孩子猜。后来几个孩子都没猜出来，最后由我揭晓了谜底。其实，当第一个孩子猜完往后，可以接着他的话，继续问：“到南京藏书楼除夜约是400米，还要往前走600米，那会到哪儿？”这样一说，会给后面猜想的同窗供给了一些线索，更等闲猜出来了。而且，这样问，更能激起他们去思虑，他们的体味也会更深切。

　　3、尽可能增添体验的过程。在介绍估量1千米的编制时，因为孩子窘蹙这方面的感性熟谙，所以对20xx步有多长没有概念。可以在课上请一个孩籽现实跨一步，估量有多长，再现实量一量。然后再让他走10步，看看有多长。经由这些勾当，再去想象20xx步有多长可能会好一些。

　　4、多给孩子一些说的机缘。当孩子说得不够好时，我老是急于帮他填补，或爽性自己示范，其实可以再请其他孩子填补的。当填补得差不多了或闪现坚苦时，再讲也不迟。总结往后，再请一些孩子说一说，从而知足不合认知水平的孩子的认知需要。

　　5、增强对孩子的鼓舞激励。在整节课中，对孩子的鼓舞激励还嫌少。还要多鼓舞鼓舞激励孩子，才能更好地激起孩子进修的自动性。

　　整节课上完，感应传染自己教的痕迹斗劲重，因为在上课得时辰，脑子里会总想着教案，但愿孩子能按着自己设计得思绪走下去，感应传染这样上得会斗劲结壮。假定按着学生的思绪走下去，很怕自己会收不回来，或闪现没法应付的气象。相信跟着时刻的推移，教学经验的不竭堆集，在这方面会做得好一些吧。

“熟谙米”教学反思10

　　本节课是让学生初步熟谙的一个新的长度单元“米”。并教学厘米和米之间的进率。课始，我创设了让学生量黑板的长这一环节。我让两个学生采纳合作的编制用自己的尺子量量黑板的长度，当学生们测量时，我则拿着米尺站在一傍不美旁不美观。学生量得很当真，一看就知道这个学生干事很有耐心；有的学生一边量一边回头望望我，看起来很焦心。我实时抓住这个机缘，提出问题:“你发现了甚么？”学生纷繁举手说“这样量太忙烦”“教员，能借您的尺子用用吗？”我接着说“为甚么要用我的尺子？”“教员的尺子长，量得快些。”“巨匠也认为量黑板的长度用教员的尺子量得快？”学生都做了必然的回覆。我想，这一勾当的足以学生都体味到：量较长的工具，用“长尺子”斗劲便当。就这样，很自然导入了“米的'熟谙”。

　　接着我出示米尺，让学生直不美不美观感应传染米尺的长度就是一米让学生不美观不美观不雅察看米尺的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，让学生看似已初步成立了1米的长度不美不美观念，再经由过程比比、看看、数数等等勾当，试探出1米=100厘米，最后让学生联系糊口进行实践勾当，了了测量长度的编制。

“熟谙米”教学反思11

　　关于千米的熟谙，是成立在学生已进修了厘米、米、分米和毫米的根底上的，而千米对小学生仍是一个斗劲抽象的长度单元。他们可以用手势暗示出千米以外的几个长度单元，但千米只能靠感知、体味。教学中只能奉告他们千米用于斗劲长的旅程，如武汉到北京的距离等等。

　　在进修《体味千米》之前，操作体育课之便，我让学生首先感知100米的旅程有若干良多若干好多步，在估量要几分钟，然后又让他们绕黉舍操场跑一圈，回来奉告他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的旅程，让孩子们说说自己的感应传染。

　　1千米=1000米，这是一个划定了的常识，只要经由过程自学或教学的编制让学生知道并记住就好了。学生经由过程课前的铺垫，已初步体味了1千米的旅程有多远，是以能很快得出1千米=1000米的结论。但教员仅勾留于此，没有想到学生对长度单元之间的`进率的常识构建和记忆，假定问学生，你若何知道1千米=1000米？你若何记住1千米=1000米？你发现长度单元之间的进率有甚么特点？这类深条理的追问，能辅佐学生实现多方位的对常识的掌控和构建。

　　课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时刻，数一数1千米共要走若干良多若干好多步，走完1千米累不累等糊口经验的综合，学生能根底剖断糊口中1千米的旅程有多远。可以嗣魅这个课前体验为本节课奠基了根底。

“熟谙米”教学反思12

　　今天进修《熟谙千米》，课前学生完成了一份使命单，主若是查询拜访体味学生对长度单元的已有常识和体验100米有多长，为进修千米做好预备，这个预备搜罗两个方面，一是学的预备，一是教的预备，而教的预备是以学的预备为根底。

　　课堂上反馈使命单，对体味长度单元的已有常识来讲，学生能够经由过程课前查询拜访知道一些书本上没有的常识，好比像兆米、微米、纳米等单元；对体验100米有多长的使命，有学生说，一步是0.5米，走200步就是100米，也有学生说，走2分钟就是100米。有了这些课前体验与感悟，教的过程就有了靠得住的阶梯，顺着走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分钟概略就是1000米，后者的熟谙与感悟成立在前者的根底上，是间接的经验，也是保证推理切确的.心理成分。

　　我相信，良多人都熟谙到，对1千米到底有多长的问题不是知道1千米等于1000米就行的，而需要让1千米在学生的脑子中组成与成立根底上不变的表象，表象是丰硕的，可是1千米不是600米，也不是3千米，是以丰硕的背后也有响应的不变性，这个不变性需要从多种角度和编制睁开体验的过程，堆集理性的熟谙。很较着，课堂的时刻与空间都不足以让每个孩子完成体验、堆集与建构1千米到底有多长的表象，是以需要拓展进修的时空，这时辰辰使命单的完成就显得那样首要了。

　　泛泛教学中，每个问题我们都强调学生当真思虑再回覆，其实良多时辰就抹去了学生的数学直觉，当然获得了严谨而夸姣的谜底，但失踪踪去的可能就是一种对数学的敏感，更首要的是，我认为数学直觉中潜匿着思惟的奥秘。

“熟谙米”教学反思13

　　本课时是在学生学过经常操作的长度单元米和比米小的单元，而且初步体味这些长度单元在泛泛糊口中的操作的根底长进行的。在此根底上，让学生熟谙在工农业出产和泛泛糊口中经常操作到的斗劲除夜的长度单元千米。

　　教材先经由过程插图声名千米在出产现实中的操作，然后经由过程学生已掌控的长度单元米，推算出新的长度单元千米，辅佐学生成立起千米的不美不美观念，并揭露千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌控计量单元间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思绪，使学生在计较时有所按照。例1是不雅概念长度单元的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化操练（试一试）。

　　对学生来讲，1千米这一不美不美观念的`成立难度较除夜，所以，在教学时我十分正视学生已有的根底，强调新、旧常识的关系，从根底的长度单元米最早，在新旧常识的引申、成益处加以复习、强化、沟通新旧常识的联系，促进新旧常识的转化，尽可能使学生较快地成立起1千米的不美不美观念，使课堂教学过度自然，激起学生的求知盼愿。当然，学生也并不是是一张白纸，在泛泛泛泛糊口中对千米已有所熟谙，所以在教学中，我让学生睁开合作进修，充实揭晓他们的定见，阐扬他们的想象，联系糊口现实，用他们的目光去熟谙千米，成立1千米的不美不美观念。

　　当然，单单靠这些要使学生很好地成立1千米的不美不美观念仍是相当坚苦的。学生的想象力有限，假定单单让学生靠想象１千米，而去熟谙１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课不时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去熟谙１千米。功能学生对１千米不美不美观念的成立相当差。出格是联系糊口实例时，学生就短处百出。使这节课的教学教学使命没有很好完成，教学的重点、难点没有战胜。

　　在此次教学时，连络上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，首要环抱“若何较好的使学生成立１千米的不美不美观念”思虑。为体味决这一难点，在课前我在黉舍四周测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米往后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和现实的１千米组成了必定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步成立起了１千米的不美不美观念。从往后的操练中，也较着地感应传染到学生对１千米有了斗劲切确的熟谙。当然，用目测的编制来感知１千米的长度，仍是有必定难度的，假若有时刻让学生去走一走的话，学生对１千米的熟谙必定加倍切确，为了填补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，增强对１千米不美不美观念的成立。

　　回首回头回忆回头回忆整节课的教学，学生的介入是斗劲积极的，介入面也是斗劲普遍的。与第一次教学对比，教学使命有了更好地完成，教学难点有了更好地战胜。可是，整节课各部门的跟尾实时刻的掌控存在良多不足，在巩固操练时没能适当睁开，没有把这节课的教学推向一个更高的条理。

“熟谙米”教学反思14

　　对这节课的设计，我要感谢感动打动我的校长及数学教研组的教员们，没有他们的辅佐，我根柢不知从何入手，出格是我的校长失踪踪臂下班后的倦怠一字一句的给我改设计，当我回抵家我就在想：“她的一天该有多累啊？此刻是不是是靠在沙发上睡着了呢？”我想出的任何感谢感动打动的词语都不足以表达我的神采。

　　课前我首先让学生聚积了斗劲除夜的土地面积，课长进行陈述请示，给学生提出疑问，你发现了甚么？又让学生回忆了有关面积单元的常识，然后在设计一些较除夜的土地面积问：“还用之前的`面积单元合适吗”，然后引出课题并板书。

　　当然第七单元第一课时我们进修了面积单元公顷，可是1平方千米跟学生的现实糊口相差仍是很远，所以我建造了一个微视频，首先测量出一名同窗伸直手臂的长度约为1.5米，再测量出7名同窗伸直手臂拉在一路的长度约为10米，最后用我们班的28名同窗在操场上围成一个边长为10米的正方形，

　　让学生感应传染到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1平方千米，经由过程视频让学生成立1平方千米的概念，并感应传染1平方千米的巨细。

　　紧接着进行1平方千米的概念、现实意义和二者之间的联系的教学。

　　1平方千米在教室里、书本上是不成能达到的。

　　只能经由过程数字和空间想象来感应传染1平方千米的巨细，从而使学生的印象得以深切。

　　从这一节课中我体味到数学实践勾当在学心理解数学概念、巩固课堂所学、培育出手操作能力、应用数学常识解决糊口中的现实问题有着不成或缺的首要浸染。

　　当学生面临某一个常识点时，学生会碰着一些坚苦，做为教师，就是要找到好编制，让他们学会常识。

　　可是有些内容只能经由过程学生的理解，跟着春秋和履历的增添，这些常识才能慢慢被学生通顺贯通贯通而加以谙练的操作。

“熟谙米”教学反思15

　　对学生来讲，1千米这一不美不美观念的成立难度较除夜，所以，在教学时我十分正视学生已有的根底，强调新、旧常识的关系，从根底的长度单元米最早，在新旧常识的引申、成益处加以复习、强化、沟通新旧常识的联系，促进新旧常识的转化，尽可能使学生较快地成立起1千米的不美不美观念，使课堂教学过度自然，激起学生的求知欲望。当然，学生也并不是是一张白纸，在泛泛泛泛糊口中对千米已有所熟谙，所以在教学中，我让学生睁开合作进修，充实揭晓他们的`定见，阐扬他们的想象，联系糊口现实，用他们的目光去熟谙千米，成立1千米的不美不美观念。

　　当然，单单靠这些要使学生很好地成立1千米的不美不美观念仍是相当坚苦的。学生的想象力有限，假定单单让学生靠想象1千米，而去熟谙1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课不时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去熟谙1千米。功能学生对1千米不美不美观念的成立相当差。出格是联系糊口实例时，学生就短处百出。使这节课的教学教学使命没有很好完成，教学的重点、难点没有战胜。

　　在此次教学时，连络上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，首要环抱“若何较好的使学生成立1千米的不美不美观念”思虑。为体味决这一难点，在课前我在黉舍四周测量出1千米的长度，教学中，在学生想象1千米往后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这样，学生想象的1千米和现实的1千米组成了必定的对比，学生对1千米的感知加深了，也初步成立起了1千米的不美不美观念。从往后的操练中，也较着地感应传染到学生对1千米有了斗劲切确的熟谙。当然，用目测的编制来感知1千米的长度，仍是有必定难度的，假若有时刻让学生去走一走的话，学生对1千米的熟谙必定加倍切确，为了填补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，增强对1千米不美不美观念的成立。

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《千米的熟谙》教学反思(15篇)04-07