《除夜自然的声音》教学反思

时刻：2024-06-21 18:02:16 教学反思我要投稿

《除夜自然的声音》教学反思

　　身为一名刚到岗的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编为巨匠清理的《除夜自然的声音》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

《除夜自然的声音》教学反思

《除夜自然的声音》教学反思1

　　今天上了《除夜自然的声音》的第二课时，整堂课给我的感应传染有些不尽人意。

　　下来我本成分化了一下启事，一最早没有调动学生的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明可以做一些鼓舞鼓舞激励性的评价来改良那时的课堂空气的，可是那时的我却甚么也没有做，一贯就是遵循我自己的进度来讲。

　　甚至于到最后，学生的欢兴奋乐喜爱已降到一个极低的点，整堂课的空气就显得有一些沉闷。其拭魅这篇课文十分有趣，理当是学生斗劲感欢兴奋乐喜爱的一篇课文，可是因为我的没有调动，再加上学生自己的精神状况不是出格好，导致今天的这堂课上下来很不知足。

　　下战书在上选修课的时辰我出格选择了这篇课文的课后的小练笔来作为授课内容，没有做过量的预备，可是在孩子们的配合全力下，我有了一些新的收成。

　　这堂课我叫学生环抱“鸟儿是除夜自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关图焯职鸟儿”还有“歌手”，那很较着是要写鸟儿的声音。那甚么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些改变呢？

　　孩子们回覆鸟儿的`声音可能有除夜、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不合的和不合的鸟儿发出的声音也是不合的。因而我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是甚么模样的，像甚么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是甚么模样的，像甚么一样。或从此外一个角度不合种类的鸟儿发出的声音不合来写。

　　其中一个孩子这样写道：鸟儿是除夜自然的歌手。当一只鸟儿在那儿何处独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么可爱，那么奸狡。当一群鸟儿在一路合唱时，森林里就最早了鸟儿们的除夜合唱，那声音有时除夜，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱一贯唱到鸟儿除夜合唱，那声音何等宏亮，何等夸姣，我真快乐喜爱鸟儿们的歌声啊！

　　环抱一篇课文上了三堂课，感应传染却除夜不不异，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！

《除夜自然的声音》教学反思2

　　本课要肄业生朗读课文，会背诵第2—3自然段。

　　《课程尺度》中第二学段要肄业生“用通俗话切确、流利、有激情地朗读课文”。在《教—学—评一体化教学策略与实践》中有关于“切确、流利、有激情地朗读”的细化尺度。

　　切确：读准字音，读准搁浅，读准重音，读准节奏，读准腔调；

　　流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音；

　　有激情地朗读：在理解文本的根底上，经由过程语音、腔调、语速的改变，默示出文中人物心理、立场、神采、精神、熟谙等方面的改变。

　　以上是全数根底教育阶段的朗读要乞降细化，遵循学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不指读；第二学段要做到读准搁浅、不词化。

　　在《除夜自然的'声音》一课中，措辞很是活跃。在实施的'过程中，我先安插了预习，课上小组内检测朗读气象，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读方针告竣造成了必定的坚苦。我只能把课文分化，前进前辈行第二自然段的熟读成诵。

　　班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时辰，也闪现了字音禁绝影响阐扬的气象。看来，预习的功课需要拟定一个评价尺度了。

　　其实三年级的学生有必定的理解根底，他们知道“轻风”“暴风”的分辩，在朗读的时辰也会想要经由过程腔调的改变来分辩，只是除夜部门学生“爱莫能助”。因而只能我带着他们读。

　　先让他们战胜每个字的节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不作声读……几回再三几遍往后，集体朗读时已有了很猛前进。

　　接着进行了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背第二自然段，可是在背诵的时辰，朗读要求很较着又下降了。

　　经此一课，对朗读方针的落实有以下改良编制：

　　1、拟定预习检测尺度，让学生能自我监测。

　　2、课堂上多领带学生进行朗读，把朗读要乞降尺度让学生掌控谙练，知道自己要达到的方针。

　　3、多安插一些片段背诵，让学生经常操练，使背诵和朗读告竣一个水平。

《除夜自然的声音》教学反思3

　　这篇课文把除夜自然中的风，水，动物比作音乐家和歌手，经由过程形象、活跃的声音描绘除夜自然中那夸姣的音乐，让人对除夜自然油可是快乐喜爱之情，那声音是那样的夸姣。

　　课文在构段结构是总，分，在段落中也是以这类结构来写的。全文环抱第一自然段来写，在二，三，四自然段等分袂介绍了除夜自然中的三位音乐家。在教学这篇课文时有良多的写作编制值得讲一讲。一是文章的结构编制总分总的结构，可让孩子们仿写。二是第二自然段应用了对比的写作编制，让孩子们在几回再三的朗读中感应传染轻风与暴风的不合，孩子们会记住这类写作编制。三是应用了顶真得写法，让孩子们在浏览中去发现这类写法的特点，然后在此根底长进行学写，相信除夜部门孩子往后会应用这写法。四是第四自然段应用了排比的.写法，在次复习排比句的特点，让孩子们记住必需是三个或三个以上的句子列举在一路，才是排比句。

《除夜自然的声音》教学反思4

　　10月31日，我在双周的语文备课中上了一节揭示课《除夜自然的声音》，《除夜自然的声音》是一篇三年级上册的精读课文，当然揭示课有良多良多的不足，在预备此次揭示课的过程中收成颇丰。以下是我的一些设法，也是对自己尔后上课的一些警告。

　　1、课前预备

　　我在课前做了充实的预备，经由过程借助多媒体玩听声音，猜画面的游戏来激起学生多声音的辨识，以此来达到教员想要学生们关注自然界声音的改变这样一个教学方针。

　　2、课堂教学

　　1、在本节课的教学中，我发现了学生们当然知道这些除夜自然的声音分袂是谁发出的'，但对文字中关于声音改变的句子其实不能理解表达，而且对教员说的借助关头句理解一段话的意思这类编制理解不足。

　　2、学生们闪现的这些问题都是课堂上现实发生的，很值得我思虑，它让我们清楚的熟谙到学生不成能完全遵循教员预设的进修标的方针去走，所以我们需要给以学生犯错的机缘，在掌控学生的进修坚苦点后才能加倍有用的进行指导。

　　3、课后反思

　　本节课的教学，我很除夜水平上实现了自己教学方针，主若是抓住了课文中的措辞文字的改变，并借助多媒体动画让文字经由过程色彩的改变来揭示声音的改变，也带动学生遵循不合的色彩读好句子，感悟除夜自然平不合的声音改变特点。

　　4、功课安插

　　我安插的第一项功课是基赋性功课，让学生们完成课后生字；第二项功课是拓展性功课，让学生们用这节课学到的编制建造除夜自然声音的明信片。两项功课既有顾及全班学生的基赋性功课，也要适当的拓展性功课，兼顾到了班级的所有学生。

《除夜自然的声音》教学反思5

　　《除夜自然的措辞》是一首文笔斑斓，措辞活跃活跃的科普常识性儿童小诗。它从一些最为常见的自然现象入手，向我们揭示了除夜自然措辞的奥秘。诗歌文字简略单纯，文笔斑斓。

　　1、教学下场：

　　1、落实朗读操练，给学生充实的念书时刻，理解课文内容，在品读过程中感悟措辞，体味除夜自然措辞的妙不成言。

　　2、正视在浏览中指导学生发现诗歌写作上的特点及形式，指导学生仿写，给学生创作写作的平台，使其思惟获得拓展。

　　2、成功的处所：

　　1、转换措辞文字的论讨形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字加倍布满童真童趣，加倍接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一路将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节：“你假定钓到除夜鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是除夜自然的措辞。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小伴侣们，巨匠好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有甚么浸染吗，那就是我可以奉告你我的主人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就声名金鱼有几岁了。若何样小伴侣们，今天知道这个小奥秘感应传染很欢畅吧？”这样一来，我发现孩子们的进修欢兴奋乐喜爱更浓了，这让孩子们对这篇诗文的每个小节更有了进行改编的乐趣，让每节小诗加倍布满童话的色采，将进修常识与创作措辞故事慎密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、除夜树年轮、除夜雁、三叶虫等小节都做了措辞文字的改编，从而改变了一种原本的教学编制，更让孩子们进修欢兴奋乐喜爱浓密。

　　2、指导学生激情朗读，体味措辞文字的夸姣。出格是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和除夜雁带给我们的关于除夜自然的措辞。对蝌蚪和除夜雁孩子们其实不目生，蝌蚪像黑色的“逗点”，除夜雁像省略号一串，此时，我便会指导孩子们在脑海里进行充实想象，同时借助书中供给的画面，感应传染两种小动物不合的可爱的处所，最后再让孩子们进行激情朗读。这两个小节等分袂有两句反问的语气，加倍使文字布满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经由我的范读和转换句子形式来提醒孩子们去读，事实下场能让孩子们达到了有激情去读。

　　3、诗歌的`创编。课后我安插孩子们回去聚积整合资料：“你还知道哪些除夜自然的措辞？写一写，假定能写成诗歌就更好了。”班级除夜都孩子，出格是通俗组和提高组的孩子们几近都去聚积有关除夜自然的措辞了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等近似的天色方面的谚语；有的则是将自己聚积到的相关资料，整合了一节节布满童真童趣的小诗。

《除夜自然的声音》教学反思6

　　在课堂的一最早我就和学生彼此强调了上课的轨则，整堂课假定一次手都不举那将会被扣品行分。举手次数有一次或两次和三次以上的分袂将有不合水平的品行分加分。

　　上课时，由一段除夜自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音傍边，你听到了哪些声音？多是因为课堂一最早的声音导入吸引了孩子们的寄望力，所以从一最早孩子们都在全神灌注灌注灌注贯注地投入课堂。

　　在进修词语的时辰，我首先出示了两排词语。在请两个学生进行交流的过程傍边，我都对他们进行了鼓舞鼓舞激励性的评价，而且在第一个学生教读完成往后，我发现孩子们的声音很是的清脆，甚至有一些吵闹，因而我就借助出示的词语里面的三个词语来提醒孩子们。这三个词语分袂是“和顺”、“感应传染”、“打动”，我提醒孩子们读的时辰，不要太打动，声音不用那么除夜，可以稍稍和顺一些，学会专心去感应传染这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相连络。

　　在讲到“琴”这个字的时辰，闪现的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这现实上是在指导学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时辰的启发。在教学给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不合种类；接着问学生你见过哪些色彩的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，教师再总结这是不合色彩的花；还可以问学生花由哪些部门组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后还可以问学生你在糊口中知道哪些像花但不是花的工具，好比火花、水花、心花等等。指导学生学会归类组词其实也是对学生一种思惟的操练。

　　在讲我会写的生字的过程傍边，我摒弃失踪踪之前的'我讲学生听这类编制，改酿成了全数过程由学生自己来分享。首先让学生不美观不美观不雅察看所有生字的结构，将生字的结构弄清楚并进行归类，然后让学生自己细心不美观不美观不雅察看哪些生字等闲写错，并说说等闲写错的处地址哪里，最后在我感应传染有需要范写的生字上指导全班学生一路进行书空。

　　在整堂课的过程傍边，我感应传染课堂空气很是的愉悦，整堂课上下来也很流利，自我感应传染很舒适。分化了一下启事，第一，学生一最早被我调动了欢兴奋乐喜爱；第二，在整堂课的过程傍边，我一贯在对学生进行鼓舞鼓舞激励性的评价，评价与也不再像之前一样单调；第三，全数过程美尽是由学生自立进修，教师做指导。做得欠好的处所就是对课文的读还没有进行一个根底的回首回头回忆回头回忆。

《除夜自然的声音》教学反思7

　　这课生字不难，所以采纳了集中识字的编制解决识字。学生学生字的差距就很除夜，会的人是不教就已城市了，尾巴上的几个同窗明明预习过了，但连字词都读不合错误，只得用笨编制：越不会读，越叫起来读，课上读完，课后再写两遍拼音再到讲台上孤立读给我听。若是还不成，有需要对这几位同窗孤立搜检预习气象。

　　高教员的文章里说过，当学生根底上能做到“自立扫除浏览中的字词障碍”这一要求后，要进一步提出第二项预习要求：碰着不理解的词语，查、辞书体味它们的意思。此刻第一学期已到了最后两个单元，我预备最早在预习功课中增添一项词语注释，所以今天铺垫了一下若何写词语注释，为此额外花了几分钟时刻。

　　按例让学生来讲生字的书写要点，比来同窗们写字的前进普遍很除夜，我也特意选了几个前进很除夜的同窗来讲。“器、演、柔、琴、感、滴”都说得不错，也复习了“激”的笔顺，对比了“敲”的右半部门和“支”的分辩，第一个说“奏”的同窗说下面的“天”捺变点，很快有同窗指出不是“天”而是“夭”，不美观不美观不雅察看仍是很正视的。字可以集中识，但词仍是要放在句子中理解。前几个单元学的理解词语意思的编制不能丢，“呢喃”可以用联系上下文理解，“会聚”是同义构词，理解“波澜壮阔”和“波澜壮阔”时借助了图片，追问了一句这两个词都可以形容除夜海，那么又有甚么分辩，问倒一片。小沈同窗说得最清楚，“波澜壮阔”强调水势急，“波澜壮阔”强调水域广，这类对词义的敏感是除夜量的浏览培育出来的。“轻柔”和“和顺”放在句子中进行辨析，又当堂出题考验了一下，但愿她们都记住了。

　　这一单元要赏析活跃的语句，但不能进行僵硬的修辞手法概念填鸭，这一课又有足足两段需要背诵，课堂上若是读不够，教员又不教若何背书，孩子一回家，少不了要让家长孩子齐齐把头发薅秃。所以以第二自然段为例，就教若何背诵。若何背呢，说起来复杂，其实跟上一个单元的内容是有跟尾的。路径仍是一致的，先读，读完思虑每个句子讲了甚么，再找句子和句子之间的关系，然后找关头句，借助找到的关头句来理解整段话的意思。这是背诵的预备工作，要做到背诵，还要借助工具，课堂上，板书就是工具；

　　回家后，铅笔橡皮草稿材料纸原样摹拟。

　　课上若何练的呢，一句一句读，“风，是除夜自然的音乐家。”学生已很敏感了，不等后面读完就高声说：关头句！音乐家做了甚么呢?第二句奉告我们了。“他会在森林里吹奏他的手风琴。”分袂理解“他”和“手风琴”指的是甚么，然后多做一步，回到上一句，问这两句话有没有关系。当然有，这两句话先说风是音乐家，再说音乐家做甚么。紧接着问，那么这句和下一句的关系呢?聪明的孩子已会说了，树叶就是琴键啊，所以翻动树叶，读到“唱出各类不合的歌曲”，孩子又发现了，这句话尾巴上的“不合”和下句话里的“纷歧样”是对应的。那么下一句话里有几个“纷歧样”呢?数数都是会数的，小伴侣争先恐后地说有四个，那为甚么分号只有一个呢?有一个同窗读错了，读成了“有纷歧样的树叶，有纷歧样的声音；

　　有纷歧样的季节，有纷歧样的音乐”，赶忙抓住这一点追问，为甚么这么读的话就错了?小伴侣对比着把这句句子又读了几遍，读除夜白了，它不是并列的四个小分句，里面其实藏着因果关系，因为树叶纷歧样，所以声音纷歧样；

　　因为季节纷歧样，所以音乐纷歧样，这是两个“因为所以”。这时辰辰再让小伴侣孤立挑战背这一句话，就再没有像适才那样读错的了。后面是一个超级长句，把它拆分成两半，一半是轻风，一半是暴风，这时辰辰就最早用“工具”：先读轻风，把“拂、轻柔、仿佛、让人感应传染到……”写在一侧黑板上，借助这几个关头词来背这半句，每抽一个同窗，就擦去一个词，到第四个，已能把这半句背出来了。再用一样的编制背暴风，此次让学生来讲可以写甚么关头词，巨匠依葫芦画瓢，说“吹起、打动、宏伟、令人……”就这样，用一样的.编旨嵋愀樟页了后半句。教到这里，奉告孩子，在家也这么背，一最早不记得，可以先写几个关头词，再遮住或擦去，多读几回，这句话就背出来了。这一句背完，还要回到上一句，轻风和暴风一样吗?纷歧样，对呀，这就是注释前一句说的“纷歧样”，所以每句和每句之间都有关系。一句一句地背，就可以把一个段落背出来了。

　　在反思中如斯具体地把这部门记下来有两个启事，第一，是因为课上教了，但必然还有孩子回家又不记得若何背了，在此进行记实，可让有需要的孩子从头回首回头回忆回头回忆课堂上教的编制；

　　第二，是正好晚上和田林的沈成教员进行了对句子关系的构和，我小我感应传染这一段文本很适合用来让孩子一边读一边发现句子之间的联系。

　　在我的预设里，学生对拟声词是很熟谙的了，因为泛泛泛泛课堂中没少接触过，之前疫情时代给孩子们读故事的时辰还专门读过一篇里面有除夜量拟声词的童话呢。可是借助操练册上的习题一考验，才发现部门学生还不除夜白，把“波澜壮阔”也算作拟声词了。所以又花了一些时刻把这个常识点敲实。再加上前面一路背书花的时刻，今天来不及写小练笔了，只得挪到明天。

　　以往教小练笔，我自己不写，就等着用学生写的来讲。后来不美观不美观不雅察看吴教员不是这么做的，吴教员每次都先自己写，写的过程中，就知道学生哪里会有问题了。所以我也学着先自己写“鸟儿是除夜自然的歌手……”，第一次写的句子写了夜莺、麻雀和喜鹊，用了拟人和排比，可是没有用拟声词，经由吴教员的提醒，增添了拟声词，这时辰发现选的写作对象不成，啼声不够有特点，不是啾啾就是叽喳，吴教员提醒可以说猫头鹰或布谷鸟，因而进行了第三次改削。在这个改句子的过程中，也能够猜想学生必定也会碰着和我一样的问题，假定我自己不写、不改，就很有可能轻忽这些，练笔的效力和下场必定会不尽如意。“厨房是一个音乐厅……”也是如斯，厨房里会爆发声音的工具可良多，选甚么来写呢，我会履历的思虑过程，也是学生将面临的过程，假定教员能想在前面，教的时辰自然就成竹在胸了。

　　今天还和沈成教员交流了关于第六单元环抱关头句理解一段话的意思，他说他是把最后的关头句先拿出来，然后借助这句关头句去看一看每段话是不是是这么写的，好比《海滨小城》写的是海滨小城既斑斓又整洁，然后就拿着每个小节的内容来看是不是是环抱着这个斑斓或整洁去写作的。可是高教员提出了异议，她说不是为了印证，而是理当抓住这句话去理解这个部门的意思。沈教员很感动鼓舞感动细腻除夜方地和我分享这段记实并问我的设法。在我的理解中，关头句是辅佐我们理解文章内容的一个工具，但其实不是整篇文章的写作方针。我们找关头句的意义是甚么?我们读文章的意义是读懂，那么弄懂每句话的意思也好，找关头句也好，都是为了读懂而处事。是以，读的方针历来就不是找关头句自己，而是经由过程找关头句的过程，理清楚句子的意思，假若有关头句，那么用上这个找到的关头句来归纳综合段意，有的段落甚至没有较着的关头句，那就需要我们自己去提炼。三上还没有归纳综合的要求，那么就理当是能说一嗣魅这段话的除夜存候思。找关头句只是其中的一个法度楷模，我们读文章的方针就是读懂文章的意思，能借助关头句把一段话的意思说清楚，而不是去不竭印证文章是不是是环抱着关头句来写的。

　　我也不必定我的理解对不合错误，所以且则先记实下来，留待往后继续构和。不管若何样，能有这样的跨区研究，是相当幸福的，能有小火伴这样一路捋一捋思绪，良多工具会在构和中变得清楚。

《除夜自然的声音》教学反思8

　　《除夜自然的声音》这篇课文以清爽活跃的笔调介绍了除夜自然中风的声音、水的声音和动物的声音。指导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正走进除夜自然，体验除夜自然，发现除夜自然，激起学生酷好除夜自然的激情。

　　1、教学下场

　　本节课环抱着教学方针，我获得了一些下场：

　　1、奇奥注释总分关系。

　　本文的构段关系是：第一自然段是归纳综合地写，在文章的开首，又叫总起段。第2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音，是分写，是具体描述。为了让学生形象地体味这样的构段关系，我奇奥地采纳这样的编制：请班长站在讲台上，奉告同窗们，班长好比是第一自然段，而其他小组长就是分写，是环抱班长这个中心段来写，二者之间的关系是总分关系。这样一例如，学生就清楚了总起段和分写的关系。

　　接着我又奉告学生，这篇课文的2—4自然段中，也有总起句和中心句，像组长和组员之间的关系一样，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激起了，他们积极地读着课文，思虑着，很快就找到了中心句、总起句。

　　2、以课本为本，斗胆想象。

　　第二自然段首要写“风”的声音，当进修“那声音轻轻轻柔的，仿佛呢喃细语，让人感应传染到除夜自然的和顺”时，教师在黑板上写下句型：“……的声音……，仿佛……”，然后奉告学生：介绍一种声音除摹拟它的发音，还可以斗胆地应用想象，把与它发音近似的工具联系起来，再用活跃的措辞表达出来。我以课本为起点，而且跳出了课本的限制，让学生充拭魅睁开想象的同党，从而让学生去感应传染更多的除夜自然的声：雷公公、冰雹、除夜公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓展了进修空间，又可扩除夜视野，增添常识，可谓一举而多得。

　　2、成功的处所

　　回首回头回忆回头回忆整堂课文，我认为斗劲成功的一处是：让朗读实其其实走进学生心中。

　　课堂教师范读，经常是教师“声情并茂，声泪俱下”，学生听着是茫茫然，下场甚微。教师的朗读课文，学生“不打心里过”，这样的朗读不单使浏览流于形式，而且会削弱学生自己思虑问题的能力。在此次教学中，我变换一下编制，由我声情并茂地朗读课文，而酿成让学生闭眼聆听，捕捉文中感点，斗胆想象，我要求：“请巨匠细心听教员朗读课文，边听边想课文中都讲到了哪些声音，然后选出一种你最快乐喜爱的声音谈谈你联想到甚么，巨匠说好欠好？”在聆听教师朗读的过程中，学生因为是闭着眼睛，斗劲等闲专心肠体味课文的意境，这类编制有益于培育学生的理解、感悟能力，让学生真正走进除夜自然，体验除夜自然，发现除夜自然，激起学生酷好除夜自然的激情。

　　3、不足的处所

　　回首回头回忆回头回忆课堂，也有不足的处所。

　　课文措辞活跃斑斓，写出了除夜自然中良多夸姣的声音。文中第二自然段中写了风的声音，作者先写了风是除夜自然的'音乐家，然后分写“纷歧样的树叶，有纷歧样的声音；纷歧样的季节，有纷歧样的音乐”。这句话顶用了四个“纷歧样”，写出了声音的不合。在指导朗读时，窘蹙指导，窘蹙编制。理当指导学生抓住四个“纷歧样”，读出腔调语气的升沉改变。用师生对读或男女生互读等编制，读出“轻风拂过”时的轻柔“暴风吹起"时的强烈强烈热闹，来体味除夜自然夸姣的声音。

　　4、改良编制

　　上完课，我感应传染在尔后教学中，可以采纳以下改良编制：

　　增强拟声词、描述声音的短语的堆集。这篇课文暗示声音的词良多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描述声音的词语，也有“轻轻轻柔的仿佛呢喃细语、宏伟的乐曲、布满力量的声音”等形式的短语。连络本单元的单元要求，指导学生自立摘抄快乐喜爱的词、句段，把它们进行归类，然后用这些词语写一段话，学甚至用，这样不单让学生领略了措辞文字的活跃，也进行了进修编制的操练，落实了单元方针。

《除夜自然的声音》教学反思9

　　这篇课文结构严谨，第一自然段归纳综合地说了然“除夜自然中有良多夸姣的声音”，作为文章的总起。第2、3、四自然段均以总分的编制构段，介绍了风、水、动物的声音。

　　是以，我以“除夜自然有哪些声音”为主线睁开教学，在小组陈述请示时，我有所着重地指导学生进修第三自然段“水的'声音”，抓关图焯症重点句进行朗读、体味，然后不美观不美观不雅察看发现“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向除夜海，除夜海哗啦啦地波澜壮阔”，当然“顶针”这样的术语不能直接奉告学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开首，自然毗连”，进而有纪律地背诵。

　　此外两个自然段我采纳扶、放的过程，“风的声音”着重对比的写法，“动物的声音”应用了排比的手法，都是揭示了声音的魅力，我意在培育学生自力浏览和团连络作的能力。

　　最后又回到全文，指导学生发现全文的构篇特点和第2、3、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个掌控。

《除夜自然的声音》教学反思10

　　《除夜自然的声音》是一篇简略单纯易懂、活跃有趣的课文。我在教学时，指导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进除夜自然，体验除夜自然，发现除夜自然，激起学生酷好除夜自然的激情。

　　此外在这篇文章的教学中，我还正视指导学生体味这篇文章的写作编制。这篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、总起段。进修完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了除夜自然的声音？学生一下就回覆出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是归纳综合地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思虑：第1自然段和2—4自然段是甚么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是环抱第一自然段来写的。

　　我接踵赞誉他们很会动脑子，并奉告他们，第1自然段就是这篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的`开首，所以它又叫总起段。接着我又奉告学生，这篇课文的第2—4自然段中还闪现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激起了，他们积极地读着课文，思虑着，一下就找到了中心句、总起句。

《除夜自然的声音》教学反思11

　　这是一篇简略单纯易懂、活跃有趣的课文。我在教学时，指导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进除夜自然，体验除夜自然，发现除夜自然，激起学生酷好除夜自然的激情。

　　此外在这篇文章的教学中，我还正视指导学生体味这篇文章的写作编制。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。进修完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了除夜自然的的'声音？学生一下就回覆出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是归纳综合地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思虑：第一自然段和2—4自然段是甚么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是环抱第一自然段来写的。

　　我接踵赞誉他们很会动脑子，并奉告他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开首，所以它又叫总起段。接着我又奉告学生，这篇课文的2—4自然段中还闪现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激起了，他们积极地读着课文，思虑着，一下就找到了中心句、总起句。

　　在教学这篇文章时，闪现了良多不应闪现的问题，导致这些问题的直接启事：1、教师对教材研究不够，对文章的熟谙水平不够。

　　2、在备课方面没有精心预备，在教学过程中良多过渡语过于僵硬，不能起到指导浸染。

　　3、上课教师措辞不够规范，严谨。

　　应对编制：1、在泛泛泛泛上课时，寄望措辞的规范性。

　　2、上课前对教案多研究，设计教案时正视培育学生的自立性。

　　3、备课时要正视细节，过渡语设计合适今年级学生学情。