小数乘法教学反思

时刻：2023-01-18 13:18:35 教学反思我要投稿

小数乘法教学反思15篇

　　作为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编汇集清理的小数乘法教学反思，接待浏览与保藏。

小数乘法教学反思15篇

小数乘法教学反思1

　　小数乘法是在学生进修了整数四则运算和小数加减法的根底长进行教学的。原本我感受这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点掌控了小数乘法的计较编制，学起来理当是斗劲轻松的，可事实的气象除夜除夜出乎我的猜想。在每节新知教学后的操练中，学生的切确率都不容乐不美不美观。造成短处的启事有两方面：

　　１、计较上的失踪踪误：算作整数乘法算好后，忘加小数点；列完竖式，不写横式的得数；计较过程中笔迹不清或丢三拉四现象。

　　２、编制上的短处：不会对位，经常把小数点对齐进行计较。

　　面临学生闪现的这样那样的短处，使我不能不最早从头审阅自己的课堂，审阅我的学生，并对此我进行了深切的反思：

　　１、增强学生口算能力的培育。口算既是笔算的根底，也是计较能力的'首要组成部门。是以，提高学生口算的切确率和增强学生口算的速度，对提高学生计较的能力必定会辅佐。

　　２、正视学生的功课习惯培育。我把学生在除夜白算理后闪现的短处，都简单的归罪于“轻率”，其实增强精采功课习惯的培育步崆最首要的。精采的习惯不单能一改学生“轻率”的短处，它还能为学生尔后的进修糊口带来辅佐。在泛泛泛泛的数学教学中，需要我们教员的切确指导和鼓舞激励。

小数乘法教学反思2

　　上课之前，我浏览了良多的案例，想寻觅一种糊口情境导入我的新课。方针当然也很了了：为了趣味。当然我愁思冥想，功能仍是设计不出一种有趣的糊口情境。这一课设计糊口情境欠好创设，假定要创设糊口情境，三个运算定律不是要创设三个糊口情境吗？假定要创设三个糊口情境不是显得杂乱而无序吗？后来思虑：情境除糊口情境，数学自己也是一种情境。而且是一种很好的情境。因而我以一道考试考试计较题导入，下场也不错。这一点所给我的启发是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设必定要为数学主题的进修处事。必定要“识趣而作”，欠好创设糊口情境的内容，可以从数学自己的问题入手，数学自己的情境也是一种情境，没需要舍本求末，按图索骥。

　　在这堂课的'习题操练设计中,我放置了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，闪现了一个由“运算定律的感知------正式运算定律的应用-------变式运算定律的应用”的过程，这类条理性的教学，更合适学生的现实。在往后的教学中，非论是概念课，仍是计较课，我都将要寄望应用。

小数乘法教学反思3

　　小数乘法计较律例的根底是整数乘法，整数乘法的列竖式计较对学生来讲是有必定根底的，可是若何让学心理解“小数乘法的计较律例同整数乘法的计较律例不异”其实有一个很首要的环节：若何使学生从整数乘法列竖式计较过渡到小数乘法的列竖式，理解好计较的算理显得很是首要。

　　1、不美观不美观不雅察看积改变的纪律

　　在教学中我首先给出几组口算题，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解（1）一个乘数不变，此外一个乘数扩除夜（缩小）若干良多若干好多倍，积就会扩除夜（缩小）不异的倍数；（2）一个乘数扩除夜(缩小)若干良多若干好多倍，此外一个乘数也扩除夜(缩小)若干良多若干好多倍，积就会扩除夜或缩小它们倍数的乘积倍。指导学生直接应用这个纪律口头计较出0.3times;2，同时应用小数乘整数的意义进行验证，然后再计较出2.6times;0.8感应传染纪律的切确性。

　　2、规范竖式的书写名目。

　　有了前面临算理的理解，当碰着用竖式计较0.85times;0.4时，受之前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，除夜部门学生都认为理当把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学心理解，我就指导孩子思虑在计较时我们是把它们算作整数进行计较，也就是计较85times;4，而85times;4列竖式的话理当若何对齐？理当4和5对齐，所以0.85times;0.4也理当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过往后学生自然就理解了为甚么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的.迟误，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计较象12.7times;23、5.2times;0.64等题时，都能切确列出竖式进行计较了。

　　3、指导学生总结出小数乘法计较律例：“计较小数乘法，先遵循整数乘法的律例算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。

　　在本节课我充实操作旧知，让学生自动进修，学会进修，激起了学生进修的积极性，真正成了进修的小主人。不足的是学生功课切确率不太高，计较性短处屡错屡犯。在往后还得增强口算能力的培育，分化能力的培育。总之，在计较的课堂上，要多操练，计较不在多做，而是要周详，做一道会一道做一道对一道。天天操练，坚韧不拔，终会攻破难关。

小数乘法教学反思4

　　小数乘法是在3、四年级整数乘法和小数的根底熟谙的根底上的一个迟误。虽然说是迟误，学生却不会会垂手可得地掌控常识，经常会短处不竭、花腔百出。总结起来学生犯错的气象有四种：

　　1、编制上的短处：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位不异化；而不是末位对齐。

　　2、计较过程犯错。其入彀较短处率长短常高的，加法算成了乘法，或减法的都有。

　　3、小数点点错。算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。

　　4、做完竖式，不写横式的得数等。

　　所以本节课的复习方针为：

　　1、知道小数乘法意义。

　　2、掌控小数点的移动激发小数点的改变。

　　3、掌控乘数的小数位数与积的小数位数的关系。

　　4、切确计较小数乘法。

　　复习重点为：

　　1、掌控小数点的移动激发小数点的改变。

　　2、掌控乘数的小数位数与积的小数位数的关系。

　　3、切确计较小数乘法。

　　本节复习课在课前我给学生设置了前置复习题单，这是相对我之前其他课的一个不凡的处所，方针就是让学生提早自己清理复习，俭仆课堂有用的时刻。下场也斗劲较着，在搜检复习单时，我发现除夜部门学生都对本单元的`常识点做了详实的清理，从而我在复习常识点时，除夜部门同窗都能够跟着我的思绪。

　　本节课我发现自己一个出格除夜的前进就是能够遵循学生的回覆安闲进入到我预设的常识点上，并没有被学生牵着鼻子走，而且在复习每个常识点时我都给学生举例，强化学生对常识的掌控。

　　整节课我操作自己滑稽的措辞和有趣的动作吸引着学生，让学生一节课都感应传染很兴奋，有用的调动了学生的求知欲。甚至于不才课铃声象时，学生都发出了一种不愿下课的声音，而且学生在楼梯间兴奋向其他教员说：“我们这节数学课上的好欢畅哦！”听到学生由衷的声音，我感应传染自己的这节课是成功的。

　　欣喜之余，听课的教员仍是给我提了良多中肯的定见，好比：在总复习时，我对常识点过于细化，节奏较慢。在举例时，我理当充实的让学生举例，来调动学生的自动性。

　　总的来讲，我的课堂时在前进，自己对教学内容的掌控愈来愈正视，可是我还存在着良多问题，我必定要向其他的教员就教，争夺自己往后能够更安闲面临课堂，能够让学生快乐喜爱我的每节课。

小数乘法教学反思5

　　《小数乘法》是人教版考试考试教科书五年级上册第一单元的内容，我原本感受这一单元学生已在3、四年级学过了整数乘法，并已有了根底，只要重点掌控了小数乘法的计较编制，学起来理当很轻松的，可事拭魅真的是让我出乎猜想。多是自己对学生期望太高了，但事拭魅这是学生第一次接触小数乘法。

　　每次在操练中，学生的切确率都不很理想，全班学生几近只有几个学生可以全数做对，往后我总结出学生犯错的气象有以下几种：

　　1、计较编制的短处：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位不异化，在列小数乘法竖式时，有的学生是遵循小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。

　　2、计较中必定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补仍是在后面补，有的学生在乘得的积的末尾有0 时，先划失踪踪0再点小数点，还有的学生在碰着因数都是纯小数时或因数中心有0的，还要将0乘一遍。

　　3、计较过程中犯错：乘法口诀不熟，好比说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。

　　4、计较时粗心：把小数算作整数算好往后，健忘给积点小数点，或是数错因数中一共几个小数而点错小数点。

　　5、做完竖式，横式不写得数，计较过程中，笔迹不清导致自己看错数字或丢三拉四现象。

　　面临学生闪现的这些短处气象我不能不从头审阅自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深切的反思：

　　1、学生会闪现第一种气象的真正启事是没有抓住小数乘法和小数加法计较的根柢。小数加法和小数的乘法最根柢的分辩就是小数点的位置气象。在开课之前我没能作出预感，可是在学生的做题中，我却发现了良多若干良多若干好多同窗在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就健忘了小数点对齐。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计较编制，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是不异数位对齐。对像24+0.24"这样的问题问题，我则让落伍生操作小数基赋性质先把整数转化成小数，小数位数同此外一个小数加数位数不异，及把24转化成24.00再与0.24相加。小数减法也操作一样的编制。不要感应传染这是在华侈时刻，其实对那些落伍生，这样做是十分有需要的。

　　2、学生会闪现第二种气象的真正启事是没能实时提醒学生寄望：要数清楚两个因数中小数的位数，弄清楚位数不够时理当在前面补0,必定小数点位置时，应先点上小数点，再把小数点末尾的0划失踪踪，还没有抓住小数乘法因数数中有0的根柢算法，一个因数中心有0的小数乘法和必定小数点位置属于计较教学的重点内容之一，学生在计较因数中心有零的这一名时经常等闲没有错位或再把0乘一遍。是以，要增强学生计较的能力培育，多做一些题来提高学生计较能力，使学生所学的常识和理论得以充实应用。

　　3、学生会闪现第三种气象的真正启事是口算能力亏弱，是以，在泛泛泛泛的教学中，就要多增强口算题的操练，以提高计较切确率。

　　4、学生会闪现第4、五种犯错气象的真正启事是"轻率",在做操练的时辰，还有个体同窗在做完把小数算作整数乘完往后，数小数点时把进位时的1算作了小数点。是以，还要正视学生的功课习惯培育，其实增强精采功课习惯的培育步崆最首要的`。精采的习惯不单能改失踪踪学生"轻率"的短处，它还能为学生尔后的进修糊口带来辅佐。它表此刻我们常日数学教学的点点滴滴中，需要我们教员的切确指导和鼓舞激励。

　　经由过程这一单元的教学，发现自己也存在了良多的短处错误，自己的教学编制还有待提高，在尔后的教学中 ,我将会领受他人的益处，填补自己的不足的处所，力争好成就。相信此次反思对我尔后的教学工作会有很除夜的辅佐。

小数乘法教学反思6

　　在教学前，我对学生可能闪现的问题预设的不是很充实，本感受学生已会计较多位数的乘法，只要让学心理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后便可以垂手可得的掌控小数乘法计较了，可是教学下来学生操练中闪现的气象却让我始料不及。总结起来除夜致有以下几种：

　　1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵循小数加减法的'对位编制，造成乘得的积的末尾对位禁绝。随后，计较小数加减法时遵循小数乘法的对位编制，造成不合计较单元相加减的短处。

　　2、0的问题：一是在竖式计较过程中，因数中的零也去乘一遍，不会精练了;二是，小数乘整10、整百之类的数，先按整数乘法的编制乘出积后，不把整10、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又遵循小数的性质划去。

　　3、计较上的失踪踪误：做题轻率、不细心。算作整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。

　　面临这些气象，我想，假定在课前对学生的常识根底进行一个课前猜想，对学生有了充实的掌控，课堂的效力会高一些。

　　尔后教学中我要寄望：

　　1、要进一步凸起学生的主体地位。这一阶段，教师主导性太强。在学生做题中闪现短处时，我老是急于给同窗分化做错的气象，而没有让同窗自己找找启事。假定让他们先想想小数乘法的律例，然后再跟错题斗劲一下，这时辰辰有的同窗可能自己找犯错题的启事，这样才能给学生留下深切的印象，甚至下次做题时不会再犯不异的短处。或还可以把学生所有的错题的形式集结在一路，让学生自己“会诊”，找犯错因。

　　2、新授前的复习铺垫要充实。假定相关复习不够到位，一方面是晦气于学生从旧知上迁移出新常识;此外一方面是学生就不能清楚新旧常识间的联系与分辩。假定在进修之前，提早让学生作好整数乘法和小数初步熟谙的复习，而不应该急于按教学筹算开课，下场可能会好些，短处会少些。

　　此外，要把好计较关，在泛泛泛泛的教学中，要多增强口算题的操练，以提高计较切确率，给学生夯实根底。

小数乘法教学反思7

　　在本节课的教学中，我认为小数乘法的精练运算的编制和思绪和之前的整数乘法精练编制有着一样的事理。是以在教学中凸显学生的主体地位紧紧环抱培育学生思惟能力这一主线，开下学生的自立空间，显得尤其首要。教学中我没有直截奉告学生这一常识点，而是让学生在畴昔的经验根底上猜想，在猜想根底长进一步验证，从而顺遂地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体味与理解，为学生下一步切磋供给根底，培育学生的类推能力。是以，在课后的小结中我还追问学生还学了哪些数，能否也能应用，给学生留下试探的空间。为尔后分数乘法的'精练运算留下了伏笔！

　　这节课环抱三个问题来睁开：

　　１，若何算？

　　２，你是若何想到这样算？（应用甚么运算定律）

　　３，这样做有甚么浸染？

　　在课堂中，我让学生应用运算定律掌控小数乘法的精练计较．总的来讲，可以用几个字来归纳综合本节课教学的重点：一看，二想，三计较．首先让学生学会看这些可以精练的数字，掌控数据的特点．对这一类型的数字有必定的记忆，培育学生对数字的敏感性．接着，就是思虑用凑整的思惟和应用乘法运算定律来解决问题．最后就要细心进行计较，使得精练后的计较功能和原本问题问题的计较功能一样．总的来讲，这一节课仍是上得斗劲顺遂，感应传染上课学生的配合斗劲协调．而且难点学生们都透露出来了，上课中也实时的获得体味决．

小数乘法教学反思8

　　小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬场；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的同化运算和整数乘法运算定律奉行到小数；它是在学生进修了整数四则运算和小数加减法的根底长进行教学的。我感受这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点掌控了小数乘法的计较编制的第三步，学起来就应是斗劲简单的，可事实的状况除夜除夜出乎我的猜想。

　　在每节新知教学后的操练中，学生的切确率都不容乐不美不美观。闪现短处的现象首要有两方面：

　　1、编制上的短处：不会对位；计较过程犯错。小数乘法的对位与小数加减法的对位不异化；而不是末位对齐。我感应传染仍是要把两位数乘一名数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一常识点从学生除夜脑储存的记忆库中提掏出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生等闲掌控些。而且计较过程中花腔百出的现象也会少些，如在竖式计较过程中小数部门的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。

　　2、计较上的`失踪踪误：算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2。15×2。1的竖式下直接写出4。515，无计较的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　应对学生闪现的这样那样的短处，使我不能不最早从头审阅自己的课堂，审阅我的学生，并对此我进行了深切的反思：本单元不是我想象的那么简单，既要注从头旧常识的联系、讲清理理，又要凸起积的改变纪律、凸起竖式的书写名目、凸启事数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

小数乘法教学反思9

　　小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬场；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的同化运算和整数法运算定律奉行到小数；它是在学生进修了整数四则运算和小数加减法的根底长进行教学的。我感受这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点掌控了小数乘法的计较编制的第三步，学起来理当是斗劲轻松的。但在每节新知教学后的操练中，学生的切确率都不容乐不美不美观。闪现编制上的短处、计较上的`失踪踪误短处现象面临学生闪现的这样那样的短处，使我知道课堂既要注从头旧常识的联系、讲清理理，又要凸起积的改变纪律、凸起竖式的书写名目、凸启事数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提醒自己在教学中要寄望以下几点：

　　1、对每单元的常识教学，必定要踏结健壮的教学到位，寄望学生能力的培育，要正视双基的操练，每个常识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让本死后期的教学顺遂进行。

　　2、学生的学情纷歧样，领受能力各不不异，根底也不合，要尽可能抓住课堂上的四十分钟，多关注落伍生对常识的掌控气象。多给他们措辞、板演的机缘。

　　3、课前寄望研究教材，寄望要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生进修气象要清楚地体味，对学生可能闪现疑问的处所进行预设，对学生闪现的问题要因地制宜。”

小数乘法教学反思10

　　在本节课的教学中，抓住学生的感悟，操作了常识迁移是编制，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计较精练，并能矫捷应用地进行四则运算，提高了学生的计较能力。

　　1、在复习整数乘法运算定律的根底长进行教学

　　先让学生经由过程对整数乘法运算定律的回忆，熟谙运算定律在在整数运算中的应用，在操作计较斗劲是学生感悟运算定律在小数乘法中一样顺应。

　　2、在教学中以学生为主体，教师当令指导点拨

　　首先出示几个算式

　　0.71.2○1.20.7

　　（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）

　　（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5

　　让学生先不美观不美观不雅察看每组算式有甚么特点，现实上这三组算式分袂应用的是整数乘法的交流律、连络律、分拨律，可是这三组算式都是小数乘法，也合适吗？是以可以先让学生猜想，再进行验证。经由过程验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确合合用。先猜想再验证是学生进修数学的最根底的编制，也是科学的世界不美不美观养成的根底。在这一环节中，教师的浸染只是指导点拨，决不把纪律强加给学生，而是让学生自己去猜想、发现、验证。

　　3、增强巩固，提高学生进修的欢兴奋乐喜爱

　　学到了常识，然后用学到的常识去解决问题才是数学进修的'真谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中一样合用，再应用这些定律使小数计较变得精练，这一步教学能激起学生应用新常识的欲望。接着出示

　　0.254.784 4.80.25

　　0.65201 1.22.5＋0.82.5

　　在简算的过程中让学生体验成功的欢愉。

　　本节课是一节典型的操作旧常识迁移新常识的课，学生已对整数乘法运算定律掌控得很好，可是这些运算定律事实是不是合适于小数乘法，也是这节课要切磋的首要内容。是以这节课让学生先猜想，再验证，从而获得这些运算定律一样合用于小数乘法。然后就用获得的这个纪律来对一些小数乘法进行精练运算。本节课始终遵守着猜考试证操作的教学主线，使学生始终亲自体验介入常识的结构过程。

小数乘法教学反思11

　　透太小数乘法的教学，学生除夜白了遵循积的改变纪律，即：先按整数乘法的计较编制得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。

　　这时辰有一道抉择题激发了不小的争议。这道题是抉择“三位小数乘一名小数，积必需是四位小数”。对这道题，巨匠众说纷繁，功能出处各不不异。

　　有的`同窗认为是对的，定见归纳以下：

　　书中关于小数乘法计较律例说：“计较小数乘法，先遵循整数乘法的律例算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么积必然是四位小数。

　　有的同窗认为是错的，定见归纳以下：

　　三位小数乘一名小数，假定积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125×0.8的积原本是0.1000，但因小数末尾的零能够省去，便获得积为0.1，因而就闪现了三位小数乘一名小数，积没需要须是四位小数的状况！

　　针对学生闪现的不合定见，我先让学生充实揭晓自己的定见。最后我提醒同窗们，数学讲究周密性，措置后的积不能与原本的原始积混为一谈。做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数傍边一共有4位小数，因而就从积的右面起数出4位点上小数点！

　　而不是先去零后，再数位数！要寄望的是我们在点上积的小数点时就已必定了一点：积是四位数！当然为了书写精练，在不影响积的巨细的状况下，我们遵循小数的性质将小数部门末尾的0省略失踪踪。但省略不等于没有。我们在抉择小数乘法的积是几位小数时，要遵循小数乘法的计较律例，对原始的积进行抉择，所以三位小数乘一名小数，积必需是四位小数。

小数乘法教学反思12

　　小数乘法是整数乘法和小数的根底熟谙的根底上的一个迟误。我在教学中本感受学生会垂手可得的掌控常识，对我出示的例题，学生在课堂上做题的切确率很是高，可是功课本操练做下来发现学生的短处率极高。课后我也对学生的做题气象进行了分化：

　　1、编制上的短处：不会对位。计较过程犯错。学生在计较过程中花腔百出的现象较多，如在竖式计较过程中小数部门的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

　　2、计较上的失踪踪误：做题轻率、不细心。算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计较的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　面临这类气象，我从头审阅了自己的课堂教学，并对此深切的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中闪现短处时，我老是急于给同窗分化做错的'气象，而没有让同窗自己找找启事，假定让他们先想想小数乘法的律例，然后再跟错题斗劲一下，这时辰辰有的同窗可能自己找犯错题的启事，这样才能给学生留下深切的印象，甚至下次做题时不会再犯不异的短处。

　　要给以学生足够的时刻和空间去自立切磋，在学生自立切磋的过程中，非论是自力思虑仍是小组合作，教师都能赋予学生足够的时刻和空间，这样学生在进修过程中的真实思惟状况才能充实揭露，所存在的问题也才能透露无遗。要正视培育学生的口算能力，在泛泛泛泛的教学中，就要多增强口算题的操练，以提高计较切确率。

　　在课后的教学中，我也教学生一些搜检的编制，好比验算，估算。我要肄业生不单要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，搜检功课，从而提高切确率。反思一单元的教学，我认为教师的指导浸染再增强一点，或许可以收到更好的下场。

小数乘法教学反思13

　　本周我们继续进行小数乘法的进修，同时还有积的近似值，解决问题等内容。

　　它的内容有：小数乘整数；小数点搬场；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的同化运算和整数法运算定律奉行到小数；它是在学生进修了整数四则运算和小数加减法的根底长进行教学的。

　　在课的最早，出示“超市购物”的情境，使学生体味到其中几种商品的价钱信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花若干良多若干好多钱？的问题，学生一会儿就列出了算式1.8 ×3，我问：1.8 ×3暗示甚么？然后慢慢睁开课堂教学。

　　我感受这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点掌控了小数乘法的计较编制的第三步，学起来理当是斗劲轻松的。但在每节新知教学后的操练中，学生的切确率都不容乐不美不美观。闪现编制上的短处、计较上的失踪踪误短处现象

　　面临学生闪现的这样那样的短处，使我知道课堂既要注从头旧常识的联系、讲清理理，又要凸起积的.改变纪律、凸起竖式的书写名目、凸启事数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

　　积的近似值：

　　这节课最较着的默示就是学生对前面学过的球小数的近似值的编制已完全健忘了，而教学新课前我有没有复习这方面的常识，是以这节课上的不是很顺遂，因为在发现问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不单不顺遂，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在甚么课上都是必不成少的。

　　解决问题：

　　我的课前设计是将学生已学常识“整数的精练运算”与新接触的小数乘法的常识相联系，从而迁移到小数的精练运算内容上来。在这节课的教学中，我本想正视培育学生成为常识的发现者、实践者，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和强烈的介入意识，同时培育学生切确地书写习惯和较快的计较速度。可是对数学课而言，我对学生的估量太高，如在听算时贫窭策略所以迟误了良多时刻。同时复习题的针对不强，应把第二道改成一个应用乘法连络律的复习题。对整节课的教学就更有辅佐了。还有应实时发现学生共性的问题板书出来，让学生自己更正，错过并悔改学生对所学常识印象就会更深切，对问题的理解也就会更透辟。声名自己在教学中还要进修良多工具，更要连络新课程的尺度深钻教材，不竭总结自己教学中的得与失踪踪，不竭更新自己的教学意识和不美不美观念，当真实践，全力立异更好的顺应学生的教学编制。

小数乘法教学反思14

　　较复杂小数乘法是整数乘法的成长，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生进修了小数乘整数的根底长进行教学的。本节内容操作转化和对比归纳综合小数乘法的计较编制。即用转化的编制，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，措置积中小数点的位置问题是进修的重点。我感受这一节常识学生已有了必定的根底，只要重点掌控了小数乘法的算理，学起来理当是斗劲轻松的，可事实的气象除夜除夜出乎我的.猜想。在本节课的课后操练中，我发现学生闪现以下短处现象：１、竖式中的短处：部门学生列竖式时，遵循加减法的计较编制对齐小数点的位置列式，较着是对算理没有理解。2、积的小数位数数不合错误，表此刻两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数老是多两位；还有部门学生在积的末尾有零时，先划去0再遵循因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数老是少一名或几位。

　　对学生所闪现的这些短处，我对自己的课堂教学进行了深切的反思：说算理对学生计较编制的掌控，逻辑思惟能力的培育简直具有积极的浸染。可是说算理必定要成立在学生对计较过程和编制感悟的根底上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学常识的意义建构。教学中切确掌控学生的进修状况，学生的学情纷歧样，领受能力各不不异，根底也不合，要尽可能抓住课堂上的四十分钟，多关注落伍生对常识的掌控气象。多给他们措辞、板演的机缘，真正做到因材施教。

　　给以学生更多的自立试探进修的时刻，因为小数乘法计较编制的按照是因数改变与积的改变纪律，理当罢休让学生经由过程自力思虑或小组合作进修的形式，自己举例子声名积的改变纪律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系步崆自动的。在讲算理的同时，正视计较手艺的培育，细化类型，使各个条理的学生都能切确的理解和掌控计较的编制，做到既正视教学过程又正视教学功能；既注从头旧常识的联系、讲清理理，又要凸起积的改变纪律、凸起竖式的书写名目、凸启事数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效力。