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《小数乘法》数学教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编清理的《小数乘法》数学教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《小数乘法》数学教学反思1
这是学生第一次接触小数乘法，我斗胆改变教材没有益用课本上的气象图，放置了复习积改变的纪律，经由过程例1，让学生在解决现实问题的过程中掌控小数乘整数的计较编制，往后放置了一些操练巩固。而在现实的学情中，有除夜部门学生城市算小数乘法，知道算作整数计较，然后点上小数点，但对为甚么要这么算，竖式的写法还很恍忽这一现象，我想假定遵循教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感欢兴奋乐喜爱，因而从以下几个方面放置：
1、凸起积改变的纪律。
在教材中积改变的纪律是复习，我在教学中却将当它是新知，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解一个因数不变，此外一个因数扩除夜（缩小）若干良多若干好多倍，积就会扩除夜（缩小）不异的倍数。指导学生直接应用这个纪律计较出0.3×2，同时应用小数乘整数的意义进行验证，感应传染纪律的切确性。
2、凸起口算。
教材中没有放置小数乘整数的口算，而现其实口算中因为数目斗劲小，计较功能可以斗劲快速的`反馈，易于考验学生计较的切确与否，同时可以辅佐学心理清计较小数乘整数的计较思绪，所以在计较中我增添了小数乘整数的口算操练，让学生说出自己的设法，同时用小数乘整数的意义考验编制的切确性，让所有的学生都知道计较小数乘整数可以算作整数的计较。
3、凸起竖式的书写名目。
有了前面临算理的理解，当碰着用竖式计较3.85×59时，学生不再感应坚苦，但要他们说出为甚么这么写，部门孩子仍是不能理解，所以我抓住小数点为甚么不合错误齐了指导学生思虑，我们已将3.85扩除夜100倍，计较的是385乘59了，所以遵循整数乘法的计较编制计较，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
4、凸起小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，是以我为这个放置了两个操练，一个是推算小数的位数，二是剖断小数的位数，在剖断小数的位数后选择了两题让学生计较，熟谙到其实不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还放置得了脑子风暴，填写（ ）×（ ）=4.8，让学生体味积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了良多，但时刻关系，没有能发现所填算式之间的联系。
在整节课的进修中,学生最早对进修布满欢兴奋乐喜爱,积极的思虑,应用发现的纪律去解决问题,能切确计较小数乘整数,而让我感应传韧馐仙的是,在前面这一部门我让学生发现纪律,应用纪律去口算,然后去笔算,一切都在我的放置傍边,教学的过程是流利的,顺遂的指导学生进行常识的迁移和扩年夜,学生掌控的气象也是很好的, 但过量的暗示是不是束厄狭隘了学生的思惟,假定不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思虑,对培育学生的思惟能力是不是好些?
课的下半部门,学生对计较已不感欢兴奋乐喜爱了,有几个孩子已开小差了,事后查询拜访得知,他们感应传染问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就好了,计较没有甚么多除夜意思.学生说得是真话,比来学的都是计较,都是构和计较编制,而计较编制的发现有时不需要让他们履历发现、切磋的过程,更多的是教员的提醒和奉告,布满好奇心的孩子若何快乐喜爱被动的领受呢。看来计较的教学还需要教师将操练的形式变的丰硕些，吸引学生的眼球和除夜脑。
《小数乘法》数学教学反思2
人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有了了划定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义不异，就是求几个不异加数的和的精练运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的十分之几，百分之几，千分之几……
在教学过程中，我先经由过程创设情境，提出问题，解决问题等一系列勾当，得出以下四个算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很除夜力量指导学生去归纳它们的意义9.6×5是暗示9.6的5倍是若干良多若干好多或5个9.6的和是若干良多若干好多，15.5×0.7是暗示15.5的十分之七是若干良多若干好多……有些学生有些胡涂，我便奉告学生，假定第二个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又辅佐他们总结纪律，要看后面的数是除夜于1仍是小于1。小于1的，就是暗示这个数的十分之几、百分之几是若干良多若干好多……除夜于1的，要看是整数仍是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种暗示编制……学生们一半清醒一半醉。
我的思疑：“倍”的概念，事实是甚么？假定无关除夜雅的话，把15.5×0.7说成的0.7倍又何妨呢？起码可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。既然“5个3是若干良多若干好多？”可以写成“5×3”了，那么小数乘法的意义为甚么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？莫非15.5×0.7的意义说成0.7的15.5倍是若干良多若干好多不成以吗？
我的设法：我曾不止一次问自己：数学是甚么？作为一个数学教员，假定这个问题都回覆不了，好象有点说不畴昔。可是谁又能真正说清楚数学事实是甚么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是甚么》的书中说道：“……对学者，对通俗人来讲，更多的是依托自己的数学经验，而不是哲学，才能回覆这个问题：数学是甚么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主不美不美观建构，从某种水平上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能晃荡数学的'客不美不美观性，但我们也理当关注到数学的主不美不美观性。在关注数学事实的同时，更理当关注孩子的数学经验。面临数学，我们万万不能认为自己的编制就是独一的。教学数学，我们必定要积极地鼓舞鼓舞激励学生从多个角度去思虑问题。让数学走出封锁，走向开放。我们不能老是让学生接触封锁的数学（前提独一，谜底独一）。数学的魅力就在于数学的试探性与想象力。只有布满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。
《小数乘法》数学教学反思3
今天是学生进修小数乘法的第一课时，当然进入课堂之前我已思虑了良久，而且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地感应传染我的方针定位有问题。就在铃响的一瞬息间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学甚么？是教会学生做小数乘法吗？仍是经由过程小数乘法来晋升学生的数学素养？较着，后者比前者更能闪现学科的数学价值。抱定这样的方针往后，我那“精心”的教学设计也遭到了完全的倾覆。
在课的最早，供给了一组题：
（1） 125×3=375
（2） 12.5×3=37.5
（3） 1.25×3=3.75
（4） 0.125×3=0.375
请学生斗劲第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有甚么联系？旨在渗入积的改变纪律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个糊口情境：一本数学本的价钱是0.52元，每位同窗开学的时辰都发到了4本数学本，请你算算每小我一共要若干良多若干好多钱？提出要求：若何列式？为甚么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）这样做的方针是让学生了了：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义不异，都是求几个不异加数的和的精练运算。
尔后，我提出挑战：你能算出0.52×4 或 4×0.52功能是若干良多若干好多吗？请你来动笔算一算。学生最早考试考试计较，先做好的上来板演，下面的同窗假若有与黑板上的纷歧致，也能够上来把你的过程揭示出来。一个接着一个上来，看来气象真的很复杂，列举一下：
0.52×100=52（元）
52×4=208（元）
208÷100=2.08（元）
0. 5 2×42. 0 8
0. 5 2× 42. 0 8
在我放哨的过程中，发现首要就是这三种做法。接下来就让学生陈述出处。
生1：我们刚刚学过的小数加减法就是不异数位对齐，我就把4和0对齐，然后遵循整数乘法的律例计较。
师：那积里面若何会有一个小数点呢？
生1：我把0. 5 2算作了52，扩除夜了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的巨细不变。
生2：我把0. 5 2元扩除夜100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单元，就要缩小100倍，获得2.08元。
话音刚落。生平马上填补：她的单元名称错了，前两道的单元名称理当是分，不是元。其他同窗遵循学生的填补也发现了问题，对她的讲话，同窗们露出了相信的神气。
生3：（概略是听了前面的`同窗说得振振有辞，显得很首要，讲话时含混不清，极不必然。）
我想描述一下自己那时的心理状况：生1的辩才很好，泛泛泛泛对数学总有自己的不雅概念，想要攻讦他还真不等闲；生2的问题好解决；生3的设法最合适意思，可刚好又讲不清楚，真是不适值啊！我最早焦心了，感应传染要收不回来了，若何办？我积极地寻觅对策，先点评了生2的做法，必然其设法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们此刻两小我的做法都纷歧样，你预备撑持哪一方的做法呢？请说出你的出处来。学生思虑了片霎，陆陆续续最早举手揭晓自己的不雅概念。在经由一系列的辩说往后，学生最早了了，其实巨匠的设法都是一致的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然遵循整数乘法计较，就要遵循整数乘法的律例，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的戎行最早自动向生3戎行接近，我也长长地舒了一口吻。
第三条理，我延续情境：适才我们已算出每小我需要2.08元钱，那你能算一算我们班50小我一共需要若干良多若干好多钱吗？其实今天的败笔也在此，这一条理的操练理当将班级人数拟定为51人，这样的话更有益于今天的小数乘法进修，50事实下场仍是归纳为一名数，不能很好地透露问题，是以在尔后的操练设计中要寄望问题的周全性与合理性。
今天的课堂也给了我良多的思虑：遵循“新根底教育”的思惟，当课堂上我们把问题“放”下去往后，面临“收”时真有点惊悸失踪措，这里有良多的成分困扰着我们：该若何“收”？收到甚么样的度？成本若何有用地为课堂教学所用？思来想去，仍是自己的专业素养不够，尔后需要不竭提高。
《小数乘法》数学教学反思4
小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬场；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的同化运算和整数法运算定律奉行到小数；它是在学生进修了整数四则运算和小数加减法的根底长进行教学的。我感受这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点掌控了小数乘法的计较编制的第三步，学起来理当是斗劲轻松的。但在每节新知教学后的操练中，学生的切确率都不容乐不美不美观。闪现编制上的短处、计较上的失踪踪误短处现象面临学生闪现的这样那样的短处，使我知道课堂既要注从头旧常识的联系、讲清理理，又要凸起积的改变纪律、凸起竖式的书写名目、凸启事数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提醒自己在教学中要寄望以下几点：
1、对每单元的常识教学，必定要踏结健壮的教学到位，寄望学生能力的培育，要正视双基的'操练，每个常识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让本死后期的教学顺遂进行。
2、学生的学情纷歧样，领受能力各不不异，根底也不合，要尽可能抓住课堂上的四十分钟，多关注落伍生对常识的掌控气象。多给他们措辞、板演的机缘。
3、课前寄望研究教材，寄望要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生进修气象要清楚地体味，对学生可能闪现疑问的处所进行预设，对学生闪现的问题要因地制宜。”
《小数乘法》数学教学反思5
1.教师主导性太强在学生做题中闪现短处时，我老是急于给同窗分化做错的气象，而没有让同窗自己找找启事，假定让他们先想想小数乘法的律例，然后再跟错题斗劲一下，这时辰辰有的同窗可能自己找犯错题的启事，这样才能给学生留下深切的印象，甚至下次做题时不会再犯不异的短处。或还可以把学生所有的错题的形式集结在一路，让学生自己会诊，找犯错因。
2.新授前相关复习不够到位对学生的进修起点没有一个切确的.熟谙，在学生的根底掌控欠好的气象下，就理当先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步熟谙的复习，而不应该急于按教学筹算开课。假定在最早教学新常识时就把好计较关，给学生夯实根底的话，就不致于闪现切确率较低的现象。
3.要正视培育学生的口算能力《新课程尺度》指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计较能力的首要组成部门。在泛泛泛泛的教学中，就要多增强口算题的操练，以提高计较切确率。
4.轻忽小数乘法和小数加减法计较的根柢分辩。小数加减法和小数的乘法最根柢的分辩就是小数点的位置气象，在开课之前我没能作出预感，可是在学生的做题中，我却发现了良多若干良多若干好多同窗在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就健忘了小数点对齐。
我想假定我能在课前作好充实的预设，在课上作好强调，学生的犯错率也会下降。经由此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我不才一部门的教学提了一个醒，使我愈来愈熟谙到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育抉择信念，永远成不了具有自己光鲜个性的教师。
《小数乘法》数学教学反思6
小数乘法这个单元总算上完了。我原感受这个单元学生进修起来理当很轻松，因为这个单元是在整数乘法的根底长进行进修的，只要掌控了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点便可以了。但从本单元的进修来看，学生掌控得一点也欠好，原本只有7课时的内容，上了10课时才勉强上完，而且还有几个同窗功课没完成。个体同窗闪现的`问题是：
1、计较功能中末尾有0时，仍有同窗先把0去失踪踪再点小数点，闪现小数点定位短处；当闪现小数乘整数时，有个体同窗数小数位数时，把这个整数也算作和小数不异位数的小数，如3.76×14，就有同窗数成了4位小数。
2、学了小数乘法后，有同窗将小数加减法的竖式名目和小数乘法的竖式名目同化了，错将小数的末位对齐了。
用精练编制计较仍是本单元学生进修的亏弱点，除夜除夜都同窗不会进行常识的迁移。应用乘法的交流律、连络律、分拨律进行精练计较时，闪现整数会进行计较，换成小数就不会做了。如25×12，除夜除夜都同窗会把12分成4×3，再应用乘法连络律，把25和4进行连络；一旦把整数酿成小数，如0.25×1.2，除夜都同窗就一筹莫展了。在解答2.5×4.4×1.25时，良多同窗闪现把4.4分成4+0.4，成了这类不三不四的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分拨律的逆运算同窗们掌控得很好，只有个体偷懒的同窗不愿把不异因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根底形式掌控得倒不太好，仍有同窗分拨时只分给和阿谁因数较近的加数。对稍有改变的简算题，短处就更高了。
计较能力是进修新课程的学生的弱点，计较能力的培育也不是一朝一夕能完成的。尔后，我会操作早读课之前的几分钟时刻，让学生天天做两题计较题，逐步提高学生的计较能力。天天两题，学生完成起来很轻松，连泛泛泛泛不能完成回家功课的同窗也能完成；教师批改也很快，操练下场很是好。
《小数乘法》数学教学反思7
这节课首要使学心理解整数乘法的运算定律在小数乘法中一样合用。
1.首先出示两组算式
0.7×1.2 1.2×0.7
（0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4）
（2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5
让学生先分组计较再不美观不美观不雅察看每组算式有甚么特点，现实上这三组算式分袂应用的是整数乘法的交流律、连络律、分拨律，可是这三组算式都是小数乘法，也合适吗？经由过程让学生不美观不美观不雅察看、计较，自己找出每组中两个算式的关系，自己切磋出“整数乘法的'交流律、连络律和分拨律对小数乘法也合用。”培育了学生的合情推理能力.在这一环节中，教师的浸染只是指导点拨，决不把纪律强加给学生，而是让学生自己去计较、不美观不美观不雅察看、发现。
学到了常识，然后用学到的常识去解决问题才是数学进修的真谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中一样合用，再应用这些定律使小数计较变得精练，这一步教学能激起学生应用新常识的欲望。
2.接着出示
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在简算的过程中让学生体验成功的欢愉。
不足的处所:只正视了运算定律,而轻忽了口算能力,在操练时,乘法分拨律的逆向操作不够矫捷.。
针对这一现象我认为在操练课时要加以改良。正视从学生的现实解缆，把数学常识和现实糊口慎密联系起来，让学生在不竭的感悟和体验中进修常识。
《小数乘法》数学教学反思8
这是学生第一次接触小数乘法，我斗胆改变教材没有益用课本上的气象图，放置了复习积改变的纪律，经由过程例1，让学生在解决现实问题的过程中掌控小数乘整数的计较编制，往后放置了一些操练巩固。而在现实的学情中，有除夜部门学生城市算小数乘法，知道算作整数计较，然后点上小数点，但对为甚么要这么算，竖式的写法还很恍忽这一现象，我想假定遵循教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感欢兴奋乐喜爱，因而从以下几个方面放置:
1、凸起积改变的纪律
在教材中积改变的纪律是复习，我在教学中却将当它是新知，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解一个因数不变，此外一个因数扩除夜（缩小）若干良多若干好多倍，积就会扩除夜（缩小）不异的倍数。指导学生直接应用这个纪律计较出0。3×2，同时应用小数乘整数的意义进行验证，感应传染纪律的切确性。
2、凸起竖式的书写名目。
有了前面临算理的理解，当碰着用竖式计较3。85×59时，学生不再感应坚苦，但要他们说出为甚么这么写，部门孩子仍是不能理解，所以我抓住小数点为甚么不合错误齐了指导学生思虑，我们已将3。85扩除夜100倍，计较的是385乘59了，所以遵循整数乘法的计较编制计较，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
3、凸起小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，是以我为这个放置了两个操练，一个是推算小数的位数，二是剖断小数的位数，在剖断小数的位数后选择了两题让学生计较，熟谙到其实不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的进修中，学生最早对进修布满欢兴奋乐喜爱，积极的思虑，应用发现的纪律去解决问题，能切确计较小数乘整数，而让我感应传韧馐仙的是，在前面这一部门我让学生发现纪律，应用纪律去口算，然后去笔算，一切都在我的放置傍边，教学的过程是流利的，顺遂的指导学生进行常识的迁移和扩年夜，学生掌控的气象也是很好的，
但过量的暗示是不是束厄狭隘了学生的思惟，假定不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思虑，对培育学生的思惟能力是不是好些?课的下半部门，学生对计较已不感欢兴奋乐喜爱了，有几个孩子已开小差了，事后查询拜访得知，他们感应传染问题太简单了，就是积的小数位数的.问题，只要移动小数点位置
就好了，计较没有甚么多除夜意思。学生说得是真话，比来学的都是计较，都是构和计较编制，而计较编制的发现有时不需要让他们履历发现、切磋的过程，更多的是教员的提醒和奉告，布满好奇心的孩子若何快乐喜爱被动的领受呢。看来计较的教学还需要教师将操练的形式变的丰硕些，吸引学生的眼球和除夜脑。
《小数乘法》数学教学反思9
《两位数乘两位数的笔算乘法》数学教后反思
首先，我想谈谈对教材的理解。这部门的进修内容是在进修了笔算多位数乘一名数的根底长进行教学的，本单元的笔算乘法分两个条理编排。先闪现不进位的，凸起乘的顺次及部门积的书写位置，辅佐学心理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌控了两位数乘两位数的计较编制，不单可以解决与之有关的现实问题，还为进修多位数四则同化运算打下根底。而且，为学生解决糊口中碰着的因数是更多位数的乘法问题，奠基了根底。是以在计较系统中具有相当首要的地位。
本节课在新知的试探过程中，为了打破重点和难点，分两个条理进行。第一条理主若是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主若是以学生对乘法算式意义的理解为打破口，从引入部门的口算、学生用不合编制对例题的考试考试及学生对不合编制的理解，搜罗两位数乘两位数笔算的过程都仅仅环抱乘法的意义来睁开；第二条理主若是为解决十位部门积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主若是能解决这几个问题，第二个部门积的末尾“0”能不能省？会不会影响计较功能？省“0”后要寄望甚么？
因为这是一堂计较课，使学生从不合的角度加深对律例及算理的熟谙，激起进修欢兴奋乐喜爱，提高计较能力，并培育学生当真计较、书写工整的精采进修习惯。操练是一种有方针、有法度楷模、有指导的教学勾当。有方针性的操练就是要教师在设计放置操练题时，要悉心研究教材，紧紧环抱教学方针精心放置。也就是说教师在设计操练时必需了了每道题的操练意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现操练的优化。
是以在试探考验过程中我一共放置了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主若是为理解算理处事的，后两题是为了巩固部门积的.对位问题。计较是古板的，但也是有用的，指导学生能操作常识解决糊口里相关的现实问题，体味数学的浸染，逐步成立操作数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主不美不美观能动性，让学生更积极自动更有欢兴奋乐喜爱的来进修尔后的计较课。在进修数学常识的过程中渗入一种数学策略，掌控一种数学编制，使尔后学生面临没闪现过的问题问题、类型或其他糊口中的问题，不再惊慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的。
在教学的过程中我也发现了自己的良多不足，出格是作为一名教师课堂聪明的贫窭，如课堂发问的策略问题，面临学生的突发问题，不知道若何去指导。在今天部门积“0”问题的措置上就破钞了除夜量时刻，而且闪现了良多几回再三教学的气象。我想了有了失踪踪败，才会去找启事，才会去思虑，才会不竭去实践，这样在实践反思中不段考验自己，锤炼自己。
《小数乘法》数学教学反思10
这节课首要使学心理解整数乘法的运算定律在小数乘法中一样合用。
1.首先出示两组算式
0.71.2 1.20.7
（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
让学生先分组计较再不美观不美观不雅察看每组算式有甚么特点，现实上这三组算式分袂应用的是整数乘法的交流律、连络律、分拨律，可是这三组算式都是小数乘法，也合适吗？经由过程让学生不美观不美观不雅察看、计较，自己找出每组中两个算式的关系，自己切磋出整数乘法的'交流律、连络律和分拨律对小数乘法也合用。培育了学生的合情推理能力.在这一环节中，教师的浸染只是指导点拨，决不把纪律强加给学生，而是让学生自己去计较、不美观不美观不雅察看、发现。
学到了常识，然后用学到的常识去解决问题才是数学进修的真谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中一样合用，再应用这些定律使小数计较变得精练，这一步教学能激起学生应用新常识的欲望。
2.接着出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在简算的过程中让学生体验成功的欢愉。
不足的处所:只正视了运算定律,而轻忽了口算能力,在操练时,乘法分拨律的逆向操作不够矫捷.。
针对这一现象我认为在操练课时要加以改良。正视从学生的现实解缆，把数学常识和现实糊口慎密联系起来，让学生在不竭的感悟和体验中进修常识。
《小数乘法》数学教学反思11
上课之前，我浏览了良多的案例，想寻觅一种糊口情境导入我的新课。方针当然也很了了：为了趣味。当然我愁思冥想，功能仍是设计不出一种有趣的糊口情境。这一课设计糊口情境欠好创设，假定要创设糊口情境，三个运算定律不是要创设三个糊口情境吗？假定要创设三个糊口情境不是显得杂乱而无序吗？后来思虑：情境除糊口情境，数学自己也是一种情境。而且是一种很好的情境。因而我以一道考试考试计较题导入，下场也不错。这一点所给我的启发是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的'创设必定要为数学主题的进修处事。必定要“识趣而作”，欠好创设糊口情境的内容，可以从数学自己的问题入手，数学自己的情境也是一种情境，没需要舍本求末，按图索骥。
在这堂课的习题操练设计中,我放置了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，闪现了一个由“运算定律的感知------正式运算定律的应用-------变式运算定律的应用”的过程，这类条理性的教学，更合适学生的现实。在往后的教学中，非论是概念课，仍是计较课，我都将要寄望应用。
《小数乘法》数学教学反思12
小数乘法这个单元的常识是在3、四年级整数乘法和小数的根底熟谙的根底上的一个迟误。我在教学中本感受学生会垂手可得的掌控常识，可是教学下来学生做题的气象却令我出乎猜想。总结起来学生闪现问题的气象除夜致有两种：
1、编制上的短处：不会对位；计较过程犯错。小数乘法的对位与小数加减法的对位不异化；而不是末位对齐。学生在计较过程中花腔百出的现象较多，如在竖式计较过程中小数部门的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计较上的失踪踪误：做题轻率、不细心。算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计较的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面临这类严重的`气象，使我不能不静下心来从头审阅自己的课堂教学，并对此深切的进行了反思：
1、教师主导性太强在学生做题中闪现短处时，我老是急于给同窗分化做错的气象，而没有让同窗自己找找启事，假定让他们先想想小数乘法的律例，然后再跟错题斗劲一下，这时辰辰有的同窗可能自己找犯错题的启事，这样才能给学生留下深切的印象，甚至下次做题时不会再犯不异的短处。或还可以把学生所有的错题的形式集结在一路，让学生自己“会诊”，找犯错因。
2、新授前相关复习不够到位对学生的进修起点没有一个切确的熟谙，在学生的根底掌控欠好的气象下，就理当先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步熟谙的复习，而不应该急于按教学筹算开课。假定在最早教学新常识时就把好计较关，给学生夯实根底的话，就不致于闪现切确率较低的现象。
3、要正视培育学生的口算能力《新课程尺度》指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计较能力的首要组成部门。在泛泛泛泛的教学中，就要多增强口算题的操练，以提高计较切确率。 4、轻忽小数乘法和小数加减法计较的根柢分辩。小数加减法和小数的乘法最根柢的分辩就是小数点的位置气象，在开课之前我没能作出预感，可是在学生的做题中，我却发现了良多若干良多若干好多同窗在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就健忘了小数点对齐。 我想假定我能在课前作好充实的预设，在课上作好强调，学生的犯错率也会下降。经由此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我不才一部门的教学提了一个醒，使我愈来愈熟谙到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育抉择信念，永远成不了具有自己光鲜个性的教师。
《小数乘法》数学教学反思13
1、不美观不美观不雅察看积改变的纪律
在教学中我首先给出几组口算题，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解（1）一个乘数不变，此外一个乘数扩除夜（缩小）若干良多若干好多倍，积就会扩除夜（缩小）不异的倍数；（2）一个乘数扩除夜(缩小)若干良多若干好多倍，此外一个乘数也扩除夜(缩小)若干良多若干好多倍，积就会扩除夜或缩小它们倍数的乘积倍。指导学生直接应用这个纪律口头计较出0.32，同时应用小数乘整数的意义进行验证，然后再计较出2.60.8感应传染纪律的切确性。
2、规范竖式的书写名目。
有了前面临算理的理解，当碰着用竖式计较0.850.4时，受之前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，除夜部门学生都认为理当把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学心理解，我就指导孩子思虑在计较时我们是把它们算作整数进行计较，也就是计较854，而854列竖式的话理当若何对齐？理当4和5对齐，所以0.850.4也理当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过往后学生自然就理解了为甚么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的迟误，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计较象12.723、5.20.64等题时，都能切确列出竖式进行计较了。
3、指导学生总结出小数乘法计较律例：
计较小数乘法，先遵循整数乘法的律例算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的`右边起数出几位，点上小数点。
在本节课我充实操作旧知，让学生自动进修，学会进修，激起了学生进修的积极性，真正成了进修的小主人。不足的是学生功课切确率不太高，计较性短处屡错屡犯。在往后还得增强口算能力的培育，分化能力的培育。总之，在计较的课堂上，要多操练，计较不在多做，而是要周详，做一道会一道做一道对一道。天天操练，坚韧不拔，终会攻破难关。
《小数乘法》数学教学反思14
小数乘法计较律例的根底是整数乘法，整数乘法的列竖式计较对学生来讲是有必定根底的，可是若何让学心理解“小数乘法的计较律例同整数乘法的计较律例不异”其实有一个很首要的环节：若何使学生从整数乘法列竖式计较过渡到小数乘法的列竖式，理解好计较的算理显得很是首要。
首先，要辅佐学生复习“因数的改变激发积的改变的纪律”，让学生弄清一个因数扩除夜10倍，此外一个因数不变，则积扩除夜10倍；一个因数扩除夜10倍，此外一个因数也扩除夜10倍，则积扩除夜100倍，依此类推……当然束材中放置了这样一个复习题，可是因为学生常识掌控上的不足或错误谬误和暑期两个月的长假对常识酿成的遗忘，学生对这一纪律的.熟谙变得陋劣了，是以对这一纪律的复习应成为本课的一个重点。经由过程算一算让学生加深理解很有需要，使学心理解小数乘法可以用整数乘法的计较律例来计较的算理。除夜白了这一点，有益于学生切确进行计较。是以，在《小数乘法》的教学中，必需复习好“因数的改变激发积的改变的纪律”。
此外，《小数乘法》这一节的教学，还必需做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之类的习题的指导操练，要让学生能谙练的操作乘法定律。
解决的编制：
1、增强板演指导和功课教育；
2、指导操作乘法交流率来计较。
《小数乘法》数学教学反思15
这是学生第一次接触小数乘法，我斗胆改变教材没有益用课本上的气象图，放置了复习积改变的纪律，经由过程例1，让学生在解决现实问题的过程中掌控小数乘整数的计较编制，往后放置了一些操练巩固。而在现实的学情中，有除夜部门学生城市算小数乘法，知道算作整数计较，然后点上小数点，但对为甚么要这么算，竖式的写法还很恍忽这一现象，我想假定遵循教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感欢兴奋乐喜爱，因而从以下几个方面放置：
1、凸起积改变的纪律
在教材中积改变的纪律是复习，我在教学中却将当它是新知，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解一个因数不变，此外一个因数扩除夜（缩小）若干良多若干好多倍，积就会扩除夜（缩小）不异的倍数。指导学生直接应用这个纪律计较出0.3×2，同时应用小数乘整数的意义进行验证，感应传染纪律的切确性。
2、凸起竖式的书写名目。
有了前面临算理的理解，当碰着用竖式计较3.85×59时，学生不再感应坚苦，但要他们说出为甚么这么写，部门孩子仍是不能理解，所以我抓住小数点为甚么不合错误齐了指导学生思虑，我们已将3.85扩除夜100倍，计较的是385乘59了，所以遵循整数乘法的计较编制计较，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
3、凸起小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，是以我为这个放置了两个操练，一个是推算小数的位数，二是剖断小数的位数，在剖断小数的位数后选择了两题让学生计较，熟谙到其实不是积的小数的位数和因数的'小数位数都是一样的。
在整节课的进修中,学生最早对进修布满欢兴奋乐喜爱,积极的思虑,应用发现的纪律去解决问题,能切确计较小数乘整数,而让我感应传韧馐仙的是,在前面这一部门我让学生发现纪律,应用纪律去口算,然后去笔算,一切都在我的放置傍边,教学的过程是流利的,顺遂的指导学生进行常识的迁移和扩年夜,学生掌控的气象也是很好的,
但过量的暗示是不是束厄狭隘了学生的思惟,假定不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思虑,对培育学生的思惟能力是不是好些?
课的下半部门,学生对计较已不感欢兴奋乐喜爱了,有几个孩子已开小差了,事后查询拜访得知,他们感应传染问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就好了,计较没有甚么多除夜意思.学生说得是真话,比来学的都是计较,都是构和计较编制,而计较编制的发现有时不需要让他们履历发现、切磋的过程,更多的是教员的提醒和奉告,布满好奇心的孩子若何快乐喜爱被动的领受呢。看来计较的教学还需要教师将操练的形式变的丰硕些，吸引学生的眼球和除夜脑。
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