麻雀一课教学反思
作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编清理的麻雀一课教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
麻雀一课教学反思1
刚拿到这篇课文的时辰我就被文章别致的构想和斑斓的文字所吸引，往后就被老麻雀的精神打动着，是以决然抉择上这篇课文。在设计教学流程时，想了好几个方案，可是在实施起来总有必定的难度。是以最后选择了从找老麻雀呵护小麻雀这类伟除夜的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体味为主。学生们的感悟和体味都很深,而且很是完全，出格让我诧异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总感应传染课文还不够完全，若何才能把对麻雀和猎狗的描述也引入到课堂中，在前面.做铺垫，显得斗劲机械，穿插在中心又显，得斗劲乱，最后抉择放在后面，以"小麻雀为甚么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可让学生从头到课文中去自立试探，这样对学生来讲又是一个进修思惟的过程。学生经由过程自己寻觅朗读斗劲后，发现对小麻雀和猎狗的描述原本是种对比，自可是然的体味到老麻雀的英勇精神。最后经由过程小练笔，充实阐扬学生的想象力，让学生的激情和作者的'激情发生共识加深对课文主题的理解。可是在教学中还存在着良多不足的处所：
1、教师的媾和感悟仍是占了很除夜的部门，当然我在课堂上罢休让学生自己去进修，自己，去感悟和体味，可是不知不觉中扶着学生走的成分仍是占了一除夜部门的，出格是理解“像一块石头似的”我急着让学生说出速度快，竟然自己把它例如成一把箭，偏护了学生的设法，庖代了学生的思惟。
2、没能奇奥的抓住课文中的意外生成，发生的激情共识。在课文的最后，学生都能体味到老麻雀对小麻雀的爱的精神。可是对人世的母爱，人世的各类真爱，没能体味出来。我想，是不是可以把我在课前上写的最后一段话的其中-句“我想，爱比死或比死的惊慌更强除夜--只有它，只有爱，才维系着生命，并使它布满活力。”直接揭露出来，其拭魅整篇课文要达到的激情高度就是这样一种精神--爱比死或死的惊慌更强除夜。只是遗憾，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以具有的超卓。这也反映了一个问题，声名我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的掌控。这些足一声名在教学中我存在很除夜的问题，还要进修的工具还良多。
麻雀一课教学反思2
《麻雀》出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手，论说了一只老麻雀在重除夜的猎狗面前，奋失踪落臂身地呵护小麻雀，使小麻雀免受危险的悦耳故事。文中经由过程对不合的脚色的神志、动作的具体描述,真实地表达了自己的思惟激情；不单描绘出小麻雀的弱小，猎狗的泼辣，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，自告奋勇，为救幼儿奋失踪落臂身的果敢形象。在本课教学中，我采纳了以下教学编制：
1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排系统中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的使命是指导学生在一个单元、多篇文本的浏览解构中集中破解“若何写”的问题。是以，习作单元的浏览教学，“文本浏览”是载体，“学会写作”是浏览理当抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的`靶心，自始至终都指导学生从文本浏览中感悟“作者是若何写的”这一命题，在浏览对话中解构文本，在交流分享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激起学生的浏览期待：甚么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。
在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“体味作者是若何把工作写清楚的”，指导学生在文本浏览中理清故事的前因后果。“故事中闪现了哪几个脚色？故事的启事是甚么？故事的经由是若何的呢？故事的功能是甚么呢？”“谁能把启事、经由、功能连起来讲一说？谁能加上时刻、地址再说一遍？”让故事得以完全地存在，也是间接地奉告学生“把工作写清楚”的一般“线路图”——启事→经由→功能。
2.掌控“读好”的情趣。在整体感知故工作节时，分三个板块指读文本，并实时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的神采是若何的？老麻雀奋失踪落臂身地解救小麻雀，此时此刻，你们的神采又是若何的？两只麻雀出险了，你们的神采又是若何的？在这样的延续追问中，学生感应传染到了故工作节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事傍边。把故事的四个脚色分袂板书在一棵“除夜树”旁的对应位置，故工作节与人物关系经由过程板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，指导学生前后经由过程斗劲、品味、提取等编制填补板书“落”“想吃”“退”“唤”等关头字词，一个故事经由过程一幅图文并茂的板书简约而又直不美不美观地闪现。
3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的浏览课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的浏览教学傍边，教师要全力借助教材供给的文本结构或措辞样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“浏览的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，指导学生交流作者是若何把“老麻雀的无畏”写清楚的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本措辞，然后指导学生竖着读这三栏文字发现了甚么，横着读，又有甚么发现。因而，学生思惟的闸门被打开。作者这样写，是不是凸起了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深切的发现，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“若何把工作写清楚”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的浏览过程中，发现屠格涅夫这一措辞巨匠的写作奇奥，进而以发现的写作奇奥为桥梁，从此岸直抵“若何写”的彼岸。
习作单元的浏览课堂是“指向写作”的浏览课堂。在这样的课堂中，当然掌控了习作单元的教学要素，措置了浏览与习作的关系，但也存在良多不足的处所，如：把讲述故事的启事经由功能放在第一课时解决，会有更多时刻让学生自立去分化措辞密码；把描述“老麻雀”的无畏的文字段落直接放出来让学生去分化，给以适当的指导，使学生发现作者是经由过程写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清楚的，再出示清理后的表格；最后小练笔部门，没有给学生创作发现出气象，学生很难想想阿谁画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生没法切确地表达。
本课教学后我的最除夜思虑和收成就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在尔后的教学中还需要在备课上多去思虑，在整册教材下、在全数单元下结构好教学设计和线路。
麻雀一课教学反思3
《麻雀》出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新的构想精练、斑斓的措辞文字，论说了一只老麻雀在重除夜的猎狗面前，奋失踪落臂身地呵护小麻雀，使小麻雀免受危险的悦耳故事。文中经由过程对不合的脚色的神志、动作的具体描述真实地表达了自己的思惟激情，不单描绘出小麻雀的弱小，猎狗的泼辣，“我”的同情怜爱的形象，更默示出老麻雀在乞助弥留关头，自告奋勇，为救幼儿奋失踪落臂身的`果敢形象。热忱地称道了“母爱”这样一种强除夜的カ量。
按照教材特点和孩子的糊口经验，在学生初读课题后便指导学生快速浏览课文一一文章写了哪几个脚色相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关头文句段说一说彼此之间的关系。一会儿就把首要的空气陪衬出来，也经由过程具体的事物和关头句段简单归纳综合了文章写了一件甚么事，可谓是一箭双雕。
为了更好地舆解文本中的重点文句，仍然是先扫清浏览障碍，让学生自由读课文，读字音，读通句子、同桌彼此搜检，尽可能读出自己的感应传染。在熟读的根底上指导学生思虑课后问题作者是若何将下面的内容写清楚的?小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的报复抨击袭击和畏缩这一环节除夜约需要十几分钟，给足学生念书的时刻，从文本的字里行间去感应传染不合脚色在此时的心里状况，从而更好地感应传染脚色的品质。好比，聚焦小麻雀时，抓住它的模样，为感应传染它在危险境界的无可何如的无助埋下伏笔;聚焦老麻雀时，抓住关头句子：“倏忽，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“倏忽，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。经由过程斗劲，体味它飞下时的速度、救孩子心切时的失踪踪臂一切。这类剖断英勇剖断的形象如一座丰碑立在孩子们脑海傍边。
最后，又让孩子们思虑：你会对老麻雀说些甚么?先交流，试着写一写。经由过程交流再次去感应传染老麻雀的剖断与英勇!糊口中有没有如斯悦耳的一幕呢?此话一打开，学生的糊口储蓄便被激活，交流中可以看出孩子们知道的出格多，感恩的心遭到浸礼。
糊口化场景的预设很受学生快乐喜爱，他们个个乐于介入，激情高涨，思唯有深度。
当然了，课堂上也有不足的处所：课堂的危险情状揭示不充实，导致孩子们的感应传染流于概况，略嫌陋劣。
假定从头再上这堂课，我会经由过程各类手段再现文本揭示的场景，引领学生真正地感悟文字内在，让教学更完竣！
麻雀一课教学反思4
第五单元的语文要素中，了了提出“体味作者是若何把工作写清楚的”，这组课文和习作例文也都都是重点环抱这个重点来操练的。
《麻雀》这篇课文，课后习题“说说课文环抱麻雀写了一件甚么事，这件事的启事、经由和功能是若何的。”是以，我也在教学中，成心进行指导和操练。
在工作的启事环节，我给了了学生一个问题：猎狗发现了一只若何的麻雀呢？哪些词、哪些句子奉告你这是一只若何的小麻雀？“出生避世不久”、“从巢里失踪踪下来”，“可怜、无助”……孩子们一番强烈强烈热闹的讲话后，我让他们自己读一读这一部门内容，加深对小麻雀的印象和故事感应传染的启事。
工作的经由，是全数课文的重点，也是本节课的重点。我让学生自己读第4、5自然段，同坐位交流：老麻雀是若何呵护小麻雀的？我给了提醒，让他们标识表记标帜处描述老麻雀动作的词，很快，他们乖戾构和。在请学生回覆时，学生找打老麻雀像石头一样落地，孩子们感应传染到老麻雀的孔殷和救子心切，因而我请学生连络对这句话的'理解，读出老麻雀的神采，凹凸升沉，摹拟老麻雀的焦炙……“挓挲”、“尖叫”、“呵护”，他们又找到这些动词。我和学生重点构和“挓挲”的意思，感应传染老麻雀做好奋斗的姿式。随后，我请学生有激情朗读，继而进行填空操练，让他们遵循提醒，填写这一部门的首要内容，辅佐学生整体掌控这一部门脉络。
在这一过程中，我们又揣摩了老麻雀的心理，和它为救孩子，奋失踪落臂身，由此而闪现出的母爱伟除夜……
“工作的终局是若何的呢”“小麻雀获救了！”在进修完这些内容，我让学生回覆课后第一个问题，他们争先恐后，抢着要说出谜底，工作的启事、经由、功能，是他们初度接触的常识点，可是并没有少见而无话可说，重点仍是要教员增强指导。
麻雀一课教学反思5
《麻雀》一课是进行“母爱教育”的典型教材，也是小学生最难体味到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到"母爱"的忘我、无畏、无价，就必定成了教学的首要方针和难点。而文中出力默示这类伟除夜母爱的句、段，自然就成了教学的出力点。理解这些句、段，体味老麻雀的那种为“一种强除夜的力量”所放置的精神，看似简单，要真正理解切当有很除夜的难度。在本课教学设计中，我让学生在教师指导下专心去读、读中去悟、悟中读好，使学生从心灵深处感应传染到“母爱”这类强除夜的力量。经由过程步履对我辅佐也很除夜，在这儿，对自己的课堂教学作简要的.回首回头回忆回头回忆与反思。
首先，对学生的体味。课前谈话，我让学生谈谈自己熟谙的小鸟，学生当然与我斗劲目生，但说的是熟谙的内容，也有话可说。这样在措辞过程中师生关系就可以逐步协调，为课堂教学的正式行供给了斗劲的空气，也为课堂教学作了一些铺垫。
其次，指导学生进行朗读理当增强。因为某种是山村孩子，课堂教学下来，整体感应传染学生朗读水平不高，除夜多是一字一字读，根柢没有词与句的感应传染。我在进行朗读操练时，在指导朗读中，除指导学生朗读时有节奏、要连贯外，重在启发学生“你能读出对小麻雀的同情吗？”，“这样能不能闪现老麻雀焦心、英勇、救子心切的激情？”让学生在读中悟情、入情读诵体味到爱的伟除夜。而且让学生设身处地站在老麻雀与小麻雀的角度思虑，进行表演。
最后，关于措辞片段的设计。“爱”在老麻雀身上默示出甚么样的精神。这类爱在我们糊口有没有呢？此刻，你是不是是也想到了自己的怙恃，也想对怙恃说些甚么呢？学生因为有了前面的铺垫，直至情真意切，让心灵寒噤，到铭肌镂骨。都说出了良多令人打动的事例，学生心灵深处真正感应传染到了"母爱"这类强除夜的力量，让在场的教员拍手叫好。
麻雀一课教学反思6
《麻雀》一文斗劲短小，但意蕴丰硕，耐人品味。假定按常规教法，难以激起学生进修的浓烈欢兴奋乐喜爱，不等闲深切理解课文的思惟内容，体味作者的丰硕激情。为此，我打破常规的教学法度楷模，首要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此指导学生环抱这两个问题与这一情境，层层深切地舆解课文内容。
这两个问题是：
（1）这个故事首要分为几部门？
（2）为甚么说母爱是伟除夜的？
一个情境是：作者、教员、学生的激情熔为一炉。
第一个问题，是按照《麻雀》地址组教材的重点操练项目“一要真实，二要具体”设计的。而只要对这个故事的前因后果体味清楚，问题也便顺理成章了。第二个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生便可以真正感应传染到“母爱的伟除夜”，从而达到对课文首要内容及思惟意义的深切掌控。所要创设的情境，有必定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才非分非分出格有滋有味。创设了一个这样的情境，就如同将学生带进了彼地彼境，感伤更深，体味更深，理解更透，兴味更浓。为体味决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。
1、“追踪”情节，进行不美观不美观不雅察看。
课文以“我”为线索，活跃形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾勒了一幅悦耳的画面，写成了一个情趣横溢的故事。最早，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，创作发现好前提。小学生对故事感欢兴奋乐喜爱，对感性的材料易领受。故工作节的小有波澜和内容的活跃性，为激发学生的进修欢兴奋乐喜爱奠基了根底。在较短的时刻里，经由过程教师范读、学生朗读、教师有条有理地复述故事等编制，很快激倡议学生的进修欢兴奋乐喜爱。这时辰，学生除夜多处于无意记忆的状况里，但因为兴味盎然，都斗劲等闲地舆解了课文的根底内容。这一步走得斗劲等闲、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们经由过程思虑——构和——讲话的编制去解决。当然给故事分成几个部门难度其实不太除夜，但却具有了必定的理性色采，因为学生要对有趣的故事与感性的材料进行分化与综合，要根底弄清其间的逻辑联系。经由过程学生的全力，他们根底弄清了故事的几个条理：“我”发现可怜的小麻雀
——猎狗威胁小麻雀——老麻雀解救小麻雀——猎狗走开。小学生还没有进修故工作节的根底要素，但他们却能从故事的“初步——成长——高涨——终局”等方面着手进行分化。这现实上是他们“追踪”情节，进行不美观不美观不雅察看的功能。这一个问题的解决，是解决第二个问题的前提与根底。
2、从正侧两面打破重点。
经由过程以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的熟谙，也能够说对母爱的伟除夜有了必定的感知，不外，熟谙其实不深切，也没有真正理解文章的中心思惟。因而，我提出第二个问题：为甚么说母爱是伟除夜的这个问题好答又欠好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子失踪踪臂死活便可以；但我不让学生作这类笼统的谜底，要求他们一要联系上下文，二要说具体。这样，就触及到课文中心内容，又有了必定的难度。为体味决好这个问题，我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写斗劲等闲理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强除夜的力量使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“解救自己的幼儿”——高尚的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力量上的差异，但“一种强除夜的力量”使它飞了下来——母爱的力量。这一句是对老麻雀母爱的总括性的群情，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描述，可让学生自己去体味。这只是问题的一面。而此外一面——侧面写也十分首要，它是经由过程对猎狗的畏缩的描述，来凸起母爱力量的伟除夜的。至于猎狗为甚么畏缩，这并不是一般学生一两句话所能说清楚的。我让学生连络课文内容，充实构和，功能，闪现了两种不合的定见：
（1）猎狗惊慌了；
（2）猎狗没想到老麻雀这么英勇而游移了。
事实哪个对我没有直接下结论，而是让学生再去读课文，体味：当猎狗要吃小麻雀时，作者用了“逐步地”这个词，后来猎狗猬缩猬缩猬缩时又用了“逐步地”，这前后两个“逐步地”有甚么不合学生经由几回再三考虑，充实构和，最后一致认为：“第一个‘逐步地’不单指动作慢，还声名猎狗很泼辣，在小麻雀面前显得那样不觉适意，因为它知道麻雀事实下场是自己的猎物。尔后一个‘逐步地’则是因为猎狗‘没料到’而‘停住了’，它其实不是惊慌，更不是屈就了麻雀的'力量，它是被老麻雀的勇气慑服了，游移了，不由自登时猬缩猬缩猬缩了。”猎狗是桀的，对小小的麻雀原本嗤之以鼻，但猎狗畏缩了，这莫非不是麻雀的母爱所发生的巨除夜的力使它慑服了吗这样，再联厦魅正面所写，学生对母爱的伟除夜就有了更深切的体味，也就是对文章的除夜旨有了斗劲深切的掌控。
3、体味激情，进入情境。
在以上的教学勾傍边，学生的激情之水已在流淌；可是，学生还没有完全步入情境，熟谙还有待于进一步深化。是以，我还想在作者、教师、学生的激情熔为一炉方面下点功夫。我感应传染，教员和学生不能是冷眼傍不美不美观的看强烈热闹者，而应同作者的激情熔为一体，同书中的人物命运相维系，学生应是书中的一个首要的有丰硕激情的脚色。在教学中，我指导学生把不美观不美观不雅察看事物与体味“母爱”和感应传染作者激情联系起来，经由过程“我”为线索之“形”，体味作者激情之“神”，进行更深条理的挖掘。而尤其首要的，则在于使教师、学生、作者三者的激情熔为一炉，组成一种协调的美，在这类美的陶冶中，使学生遭到道德、情操的教育。为了达到这一方针，我遵循作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶暴重除夜，老麻雀的英勇无畏和它们的动作和神志。让学生假定自己就是“我”，使他们置身于课辞意境傍边，进行思惟的“再创作发现”，变作者为自己，动之以情。同时抓住作者悦耳至深的情节描述，使学生从作者对小麻雀“无可何如”的描述体味到“我”的同情之心；从“猎狗逐步地走近小麻雀……露出尖锐的牙齿”体味到“我”的担忧之心；从老麻雀“失踪望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体味到“我”的首要之心；从“一种强除夜的力量使它飞了下来”体味到“我”对老麻雀的歌咏之情；最后从“我匆促唤回我的猎狗”体味到“我”为之深受打动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的激情，作者的忧恐释然也与学生的激情注入统一渠道，教师激情的盘曲幽微也与作者、学生的激情同步。师生在激情的交流与熔汇中进一步体味到“母爱”是一种强除夜的力量，它可以战胜一切懦弱、惊慌甚至衰亡的威胁，从而熟谙到“母爱”的高尚与伟除夜。这样，学生自可是然地遭到了激情的陶冶，美感的教育，熟谙获得升华，思惟获得净化。
麻雀一课教学反思7
《麻雀》这篇课文论说了一只老麻雀在猎狗面前奋失踪落臂身地呵护小麻雀的故事。当我们透过现象，挖掘素质的时辰，我发现“亲子之情、动物及人世的亲情与爱”才是本文一个最辉煌的亮点。可是，这其实不是作者了了地写出来，除夜白地奉告我们的。我在课堂上经由过程多种形式的朗读操练，让学生在读中感悟，在读中发生疑问又在读中解决问题。当我和学生都投入到悦耳的故事中时，我姑且插手了一个环节：让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换甚么词？这是一个思惟的扩年夜，也是一个措辞的操练。在此往后，我又指导学生连络书上句子，理解猎狗的'形象，老麻雀呵护小麻雀的做法。
当然，学生用找重点文句谈自己的理解体味还很目生，可是，从这节课我能感应传染到学生前进的迹象，我相信，在进行一点时刻的操练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。课是上完了，但它还留给我一个思虑：我在课堂追求让学生学得轻松、学得兴奋。同时，我不又不能不思虑一个问题：若何让文中“爱”的种子在这些养尊处优的孩子心中激发共识呢？此刻的孩子糊口在“爱”傍边，可是，他们刚好又是不知道“爱”，更不知道给以他人“爱”。我想：在尔后的教学中，我要操作各类契机，如妇女节、母亲节、父亲节、教师节等等，用自己的编制表达自己的敬意与爱意。
麻雀一课教学反思8
《麻雀》一课之前我也曾讲过，可是获得的教学下场都不太理想。比来我再一次讲了《麻雀》一课，给我了以良多感伤。
遵循对前几节课教学的反思，本节课的教学我采纳了以读促悟的进修编制，积极创设齐截平易近主的课堂空气，指导学生抓住重点句子自读自悟，经由过程创设情境睁开换位思虑，给学生以自立进修的空间，鼓舞鼓舞激励他们自立切磋，获得了必定的成功。因为这堂课凸起了以学生为主体，知足了他们的默示欲，是以，课堂上学生热忱高涨，思惟活跃，每张小脸上都满盈着光华。
如在讲授课文第4、五自然段老麻雀勇救幼儿这一部门时，我采纳了换位思虑的教学编制，创设了这样一个情境：假定你此刻就是那只老麻雀，面临面前桀的猎狗和死后那幼小的孩子，你最想做的是甚么？此时心中会想些甚么？指导学生体味那时老麻雀那种急于救子的奋失踪落臂身，进而指导学生想象老麻雀的心里设法，抓住重点文句感应传染母爱的伟除夜，同时，一最早的课堂导入，直接让学生感应传染到若何是强除夜，若何是弱小，在上节课的根底上采纳对比手法使学生熟谙到猎狗和老麻雀二者力量的差异，从使学生真实感应传染到那时那首要的空气，熟谙老麻雀步履的伟除夜。在此根底上，点出“强除夜的力量”，从而把老麻雀身上那种“母爱”之情体味得加倍深切，学生自可是然地遭到了激情上的陶冶，熟谙获得了升华，思惟获得了净化。
这节课，经由过程这类换位思虑的编制，下降了学心理解上的难度，经由过程这样一个情境的创设，如同窗生身临其境，感伤更深，体味更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课辞意境傍边，进行思惟的'“再创作发现”，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就打破了理解上的难点。在此根底上设计的联系糊口现实谈感应传染这一教学环节，更是促进了学生熟谙的深化，这从课堂上学生们积极的立场和情真意切的讲话可以闪现出来。而最后放置的朗读《游子吟》更是陪衬了空气，使学生的激情获得了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感伤万千。
纵不美不美观全课，换位思虑的编制极除夜地调动了学生进修的自动性，解决了上节课学生进修不自动的问题。是以，换位思虑的编制可以作为调动学生进修自动性的一种行之有用的编制。在教学中，教师还可感受学生创设更多的情境，睁开多种形式的换位思虑，以更好地调动学生的自动性，辅佐学生加倍深切地舆解课文内容感应传染母爱的伟除夜，使学生的激情获得进一步地升华。
麻雀一课教学反思9
《麻雀》这篇精读课文论说了一只老麻雀在猎狗面前奋失踪落臂身地呵护小麻雀的故事，称道了酷好幼小者的高尚品质。刚看到这篇课文的时辰,我就被文章别致的构想和斑斓的文字所吸引，更被老麻雀的精神打动着。但要让学生感应传染老麻雀为了呵护小麻雀而默示出的那种博除夜的`母爱,学生可能有点儿坚苦。
是以，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀呵护小麻雀这类伟除夜的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体味为主。学生门的感悟和体味都很深，而且很是完全，出格让我诧异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。
最后我迟误到课外，让学生说一些母亲泛泛泛泛对自己关爱的事，同窗们说到：妈妈天天烧饭给我们吃，很辛劳；我们生病了，妈妈老是日日夜夜守护着我们……同窗们最好如出一口地说：我们理当供献怙恃。整课获得了升华，也揭露出了进修本课的方针，听到这些我感应很欣慰。 当然，全数课堂教学中还有良多不足的处所，如轻忽了那些学困生，这类做法切当要改了。
尔后应力争让学生周全介入到教学勾傍边来，让每个学生都开欢畅心肠进修。但愿自己在往后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出加倍精明的光华。
麻雀一课教学反思10
《麻雀》首要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗睁开的乖戾的斗争，闪现出了母爱的伟除夜。本文的教学重点有两点：
一是体味本文的论说顺次。
二是在对比描述中体味母爱的伟除夜。
遵循厘清的思绪进行教学设计并进行教学。
随后，我回首回头回忆回头回忆了整堂教学，发现首要表此刻以下几方面：
1、首要内容的理解给以学生的范句太宽泛，没有一个固定的尺度。
2、猎狗与小麻雀的对比教学时刻过量，而是理当把更多的时刻留给老麻雀与猎狗的对比教学上。
3、对老麻雀的描述句子体味不够深切，应由句到词，抓住关头，层层打破。
针对以上不足，我想在不竭改良中，我更多的理当给以学生一种学法指导并能迁移应用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而这对比中又把除夜量的翰墨放在老麻雀的.描述上，有动作的，心理的。是不是我可以在教学中进行相关动物描述的学法渗入，让这篇浏览教学指向必定的写作。课虽竣事，但留给我的亦是诸多的思虑……
【麻雀一课教学反思】相关文章：
《麻雀》一课教学反思11-20
《麻雀》教学反思08-20
《麻雀》教学反思11-19
麻雀教学反思03-08
麻雀第一课时教学反思11-21
《小麻雀》教学反思10-31
麻雀教学反思范文01-23
《小麻雀》教学反思02-19
小麻雀教学反思02-22