《麻雀》教学反思
作为一名优良的教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编汇集清理的《麻雀》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《麻雀》教学反思1
《麻雀》是一百多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，这是一篇散文化小说、诗化小说，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋失踪落臂身地呵护小麻雀的故事。课文内容斗劲简单，若何在六年级上出深意是我所要思虑的。
《语文课程尺度》强调：浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情的陶冶，获得聪明的启发，享受审美的乐趣。
正如语文教员常说“要教会学生浏览，”“授人以鱼，不如授人以渔”。培育学生的浏览能力，指导学生进修新的浏览编制，这是浏览教学的首要路径。本节课我意在从三个环节指导浏览：1、看故事脚色，梳理故工作节；2、接近文章，细心浏览原文，品味原文的措辞；3、拉开距离，看作者文集及写作布景，分化生发火者写作意图。
本节课的教学，有成功的处所，也有不足的处所，下面是对本堂课的简单小结：
1、经由过程猜想故事终局来梳理故工作节
教学伊始，我先出示麻雀和相关文字，然后让学生说一说你感应传染小麻雀是一只若何的麻雀？从哪儿看出来的？经由过程交流，学生熟谙到：小麻雀是一只刚出生避世不久的.小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可何如的小麻雀??这些内容都能从相关字词中找到，猎狗形象熟谙也采纳这类编制。然后让学生思虑这两个脚色的故事终局会若何。引出下面环节此刻假定故事增添脚色，故工作节会若何睁开呢？课堂一最早我营建了一个有益于浏览主体情传染打动的场，操作学生的浏览期待使其和文本去对话，自动地去念书，专注地读，乐趣勃勃地读。
这个环节下场是还没有充实调动学生空气，学生对脚色、情节的初体验不够。上这一个环节时在出示两个脚色后我忘了两小步：你能用一个词语形容此时小麻雀和猎狗的现场空气吗？假定你此刻是猎狗或麻雀你会若何想？假定加上这两步，我想一最早孩子们就可以被我带入脚色的体验中，对下文老麻雀的形象分化会更有益。
2、操练学生抓重点词语谈体味
这节课上我继续从指导学生抓住首要句子，连络重点词语谈体味来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体味感悟句意的能力。好比：我重点指导学生连络书上句子，理解老麻雀的形象，体味它面临猎狗时心里的怕与不怕，让老麻雀的形象丰满起来，也让学生进修借鉴作者经由过程动作、神志的描绘来描绘动物形象。这一部门的交流孩子们的默示不错，不单自己说，还能就同窗的回覆做出评价和填补。我相信，在进行一段时刻的操练后，学生品词析句这方面的能力会逐步提高上来的。
这一个环节我在学生的回覆后缺了一个总结，学生一最早的回覆有点乱，需要我做一个梳理，这里假定我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”让学生填写并朗读，再指导到我的诗歌合作读，这样对比的手法加倍光鲜，老麻雀的形象也会更深地烙在孩子们心里。
2、指导学生更切确地舆解作品主题。
本课老麻雀全力呵护小麻雀的爱子之情是令人震动的，是学生看了课文后就可以感应传染到的。这是教员不教也能理解的。作者仅仅是默示母爱的伟除夜吗？这个时辰我引入作家资料，让学生连厦魅整本书的内容更好掌控课文主题，学生根底能说
出，弱小生命抗争卑劣气象的勇气和不服就命运的战斗精神，指导我们尊敬每个生命，所有的生命都是夸姣而可爱的。这时辰我再提醒孩子们往后浏览节选的文章有需要联厦魅整本书浏览，这样才能更好理解作者的写作意图。
总之，以上是自己对这一课教学的简单小结，还有良多问题存在，尔后需要我不竭切磋不竭改良。
《麻雀》教学反思2
环抱本课教学方针，我获得了以下教学下场：
1、我在这节课上继续从指导学生抓住首要句子，连络重点词语谈体味来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体味感悟句意的能力。好比：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你感应传染小麻雀是一只若何的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出响应的词语谈体味。经由过程念书，有学生熟谙到：小麻雀是一只刚出生避世不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只可怜的小麻雀……这些内容都能从书本上找到响应的词语，尔后我在进行归纳清理，进行总结。以此来操练学生抓关头理解文句的能力。
2、我又指导学生连络书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀呵护小麻雀的做法。当然，学生用找重点文句谈自己的理解体味还很目生，可是，从这节课我能感应传染到学生有前进的，我相信，在进行一点时刻的操练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。
3、能够连络课文内容进行适当的思惟教育。
本课老麻雀全力呵护小麻雀的爱子之情是令人震动的。动物界能有如斯令人钦佩的激情，我们人类则更理当具有。为了让还不太知道关爱他人的学生遭到爱的震动，能体味感应传染到他人对自己的爱，也能学会去关爱他人，我在教学的.最后，（在学生知道体味到老麻雀对小麻雀的爱往后），指导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而震动他们，让他们从文本中遭到陶冶，思惟获得升华，感应传染爱的伟除夜，从而教育他们要学会用爱去关爱他人。
成功的处所：
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：在进修过程中我也寄望指导朗读，当学生难以进入情境时，我遵循作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶暴重除夜，老麻雀的英勇无畏和它们的动作和神志。在感应传染的根底上再朗读，下场显著，前进很除夜。我与学生一路感应传染：从“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可何如地拍打着小同党。”中感应传染小麻雀的可怜、无耐与伶丁，正如连堂所说：“此刻，它是何等需要妈妈呀！”从“猎狗逐步地走近小麻雀，嗅了嗅，张解雇夜嘴，露出尖锐的牙齿。”中感应传染猎狗的重除夜、桀，从自己的对比中感应传染老麻雀的弱小。从而体味老麻雀从树上飞下来所需要的那种勇气。
不足的处所：
在本节课中我当然正视学生在读中感悟课文，但念书的形式单一化（指名读）窘蹙多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计失踪慎密（板书），时刻掌控的不是很合理。同时，还理当寄望教师的经常操作语要加以规范。这些足以声名在教学中我存在的一些问题，还要进修的工具还良多。
《麻雀》教学反思3
在同智配合体同课异构勾那时，我执教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年级下册的一篇选读课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章及讲述了一只刚出生避世的小麻雀被一阵除夜风刮在地上，被猎狗发现，正当要被猎狗吃了的时辰，老麻雀从高高的树上飞下来，失踪踪臂一切的呵护自己的幼儿。
本课首要经由过程品读重点文句体味老麻雀的爱子之情，感应传染母爱的忘我伟除夜。我将本课的教学方针设计以下：
1、经由过程几回再三朗读感应传染爱的力量——比死或衰亡的惊慌更强除夜。
2、抓住重点文句体味小麻雀的可爱、老麻雀的英勇。
我经由过程四个环节来落实自己的教学
1、创设情境，激情导入
多媒体出示画面，播放音乐，让同窗们说说看到了甚么，由此感应传染麻雀一家人的温馨与幸福。可是这类平宁承平很快就要竣事，一场灾难正暗暗迫近。由此导入课题。 “请打开课本168页——《麻雀》，齐读课题。让我们一路来看看，它们将面临甚么危险。”学生们畅所欲言，然后安安舒适静的书写课题，孩子们逐步地走进去。这样以来，就很好的激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱。
2、初读课文，整体感知
提醒：
1、请同窗们用自己快乐喜爱的编制读课文，边读边想：课文中有哪些脚色？他们之间发生了甚么事？
2、在浏览过程中，寄望自己的感应传染和神采改变。
使命一有助于孩子清理全数文章的脉络，使命二便于把住文章的基调。
3、精读课文，感应传染真爱
好文不厌百回读，边读边思虑，边读边想象，看看哪些处所打动了你，写下自己的感应传染。在自立切磋的根底长进行小组交流，班内陈述请示。并同时进行浏览指导，在读中感悟晋升。
这是文章的重点，也是难点，要让学生经由过程品词酌句去体味老麻雀的救子心切，体味它的除夜义凌然，分化它的奋失踪落臂身。在这里我做了几个不合编制的措置 -----1、找出关头词，几回再三朗读，体味老麻雀的伟除夜。2、和老麻雀对话感应传染母爱的力量。3、变换脚色，走进文本，身临其境，感应传染小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的打动。最后让孩子们对麻雀***歌咏呼之欲出。
4、拓展浏览，激情升华
人文性的教育贯串在整堂课中。最后经由过程《来自天堂的'短信》故事的迁移，让学生从书中麻雀***爱联系到我们身边的母爱。特意选了《天空之城》这首歌做布景来衬着课堂空气。这堂课上下来，学生能够体味到这强除夜的力量是母爱，重难点已打破，而且能在我的指导下，感应传染到伟除夜的母爱，甚至感应传染到妈妈爱的无痕与忘我。在指导朗读中，也根底能够以情促悟，以悟促读。每个环节也根底能切确抒发自己的激情表达。
但细细想来，还存在着一些不足，假定能指导学生“从读悟写、读写连络”那就更好了。其拭魅这篇文章练笔的点斗劲多，如写写糊口中的母爱故事，再有就是指导学生体味“作者是从动作、神志、外形三方面把小麻雀描述具体的”，感悟写法，进行仿写操练，说说小狗向主人要吃的时的动作、神志、外形，进一步体味操作，达到“读写连络”的方针。
《麻雀》教学反思4
勾当方针：
会双脚行进跳和四散躲闪跑。
初步培育幼儿用已有的糊口经验解决问题的能力。
经由过程小组合作，配合筹商表达默示的形式，斗胆表演。
勾当预备：
1、物质预备：老鹰头饰3个。
2、气象创设：在操场四角创设小麻雀的家，在操场中心放一些小石子当小麻雀的食物。
勾当过程：
1、引题。
1、指导语：我们都是稻草人，把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。
2、指导幼儿摹拟稻草人，做挥、拍、摇等撵走麻雀的动作。
2、介绍弄法。
选2~3名幼儿扮老鹰，其余幼儿扮小麻雀。"小麻雀"一边念儿歌"小麻雀"喳喳叫，能飞能跳真工整，来到草地把食找，、感应传染用常见物品制造声音的.乐趣。老鹰来了快快跑，一边跳到草地上找食。当念到"快快跑"时，"老鹰"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲闪跑回家。待老鹰抓到4~5只"小麻雀"后，游戏从头最早。
3、交接轨则。
"小麻雀"应边念儿歌边双脚跳。
4、放松勾当。
"稻草人"自由表演，道贺赶跑了麻雀，呵护了粮食。
教学反思：
小班孩子快乐喜爱各类动物，用动物作为导入，极除夜地激起了幼儿的欢兴奋乐喜爱，同时遵循孩子们爱摹拟的特点，本节课用麻雀妈妈这一脚色率领小麻雀们进修本事，使幼儿加倍形象、直不美不美观。
《麻雀》教学反思5
《麻雀》这篇精读课文论说了一只老麻雀在猎狗面前奋失踪落臂身地呵护小麻雀的故事，称道了酷好幼小者的高尚品质。
刚看到这篇课文的时辰,我就被文章别致的构想和斑斓的文字所吸引，更被老麻雀的精神打动着。但要让学生感应传染老麻雀为了呵护小麻雀而默示出的那种博除夜的母爱,学生可能有点儿坚苦。是以，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀呵护小麻雀这类伟除夜的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体味为主。学生门的感悟和体味都很深，而且很是完全，出格让我诧异的是，学生的朗读超乎了我的想象。
可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最后我迟误到课外，让学生说一些母亲泛泛泛泛对自己关爱的.事，同窗们说到：妈妈天天烧饭给我们吃，很辛劳；我们生病了，妈妈老是日日夜夜守护着我们……同窗们最好如出一口地说：我们理当供献怙恃。
整课获得了升华，也揭露出了进修本课的方针，听到这些我感应很欣慰。 当然，全数课堂教学中还有良多不足的处所，如轻忽了那些学困生，这类做法切当要改了。尔后应力争让学生周全介入到教学勾傍边来，让每个学生都开欢畅心肠进修。
但愿自己在往后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出加倍精明的光华。
《麻雀》教学反思6
新学期的第一课是一篇童话—《小麻雀》，讲这类体裁是我最拿手的。精心备课后，我满怀抉择抉择信念地走上讲台，布满激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的气象，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞叹之声。倏忽，一个女孩站起来讲：“教员，你仿佛有一句话没读。”我还没反映过来，教室里就响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没当真听，竟瞎扯！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！……我也意想到是她听错了，这则童话我都滚瓜烂熟了，是不会读错的。因而，我舒适地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动激情，把一个个预设的超卓环节抛了出来。“教员，她哭了。”一个学生站起来讲。原本是适才给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她注释，快慰她，可越注释、越快慰，她的眼泪越多。一节抉择抉择信念实足的好课就这样除夜打折扣。
课后反思自己的教学策略，深感遗憾。教学的成功不单仅取决与教师，也取决与学生。女生自亏心很强，对她的课堂质疑，我没有奇奥地回覆，简单的.一句否认危险了她的自亏心。假定我能实时必然她勇于质疑的精神，再更正她的短处，她就会等闲领受。所以，教师除要有赅博的常识外，还应具有矫捷应变的能力。只有这样，才能避免无意挫伤学生的自亏心，从而达到教学方针，完成教学使命。
《麻雀》教学反思7
本课是粤教科技版三年级《科学》下册第三单元《生物巨匠族》的第一课时。教材从动物的步履编制──“空中飞”入手，对昆虫与鸟类两除夜类动物进行切磋，在不美观不美观不雅察看斗劲“蜻蜓”与“麻雀”等动物个体身体结构的异同的根底上，归纳出这两类动物的根底特点，初步成立“昆虫”和“鸟类”的概念。在教学中，我有以下的体味：
1、开课需要精心的导入
蜻蜓和麻雀是农村孩子很是熟谙的小动物，可是孩子们泛泛泛泛很少将这两种动物放在一路进行研究。是以，上课导入时，我以“今天教员还带来了两位动物伴侣，同窗们想不想熟谙它们？”为打破口，将两种动物有机的放在一路，激发学生强烈的好奇心，同时实时提出问题，发生使命驱动：蜻蜓和麻雀城市飞，为甚么蜻蜓不是鸟，而麻雀是鸟？孩子们带着问题进行进修，为后面的切磋创作发现了精采的前提。
2、不美观不美观不雅察看需要合理的顺次
不美观不美观不雅察看、斗劲和记实是科学切磋不成缺傲幽环节，有序不美观不美观不雅察看是斗劲和记实的前提。在不美观不美观不雅察看蜻蜓和麻雀的外形时，我出格寄望指导学生不美观不美观不雅察看动物时的顺次：先不美观不美观不雅察看整体，再从头部最早往下不美观不美观不雅察看。指导学生寄望以下较着特点：身体概况（鸟有羽毛）、头部（眼睛、蜻蜓的口器、麻雀的喙和蜻蜓的触角等）、足（蜻蜓三对足、麻雀一对足）等。不美观不美观不雅察看中要实时更正学生熟谙上的`短处，如把蜻蜓的腹部认作是“尾巴”。
3、切磋需要了了的标的方针
学生在不美观不美观不雅察看蜻蜓和麻雀时，教师要鼓舞鼓舞激励学生说出自己的设法，确认切磋的标的方针，只有了了不美观不美观不雅察看的方针，学生的切磋才能有的放矢。在不美观不美观不雅察看中，我请学生当真地不美观不美观不雅察看它们身体的某一不异的部门。这样做有益于学生将切磋勾算作得加倍正视、加倍充实，使学生对两种动物外形的熟谙由部门走向整体。
4、课堂需要宽松的空气
上课、交流或评价时，我尽可能言语精练驯良，多用参议、筹商的口吻于学生进行扳谈，师生之间始终处于一种齐截的关系。课堂上，学生在我的指导和鼓舞鼓舞激励下，积极插手各项不美观不美观不雅察看勾当，学生在足够的时刻里自登时切磋、斗劲、记实、交流，亲历切磋过程，充实体味切磋的欢愉。全数课堂空气活跃，学生勾当自由，敢想敢说，进修的自立性和自动性获得了很好的展示。
在这堂课中，也存在着一些不足。如在组成昆虫和鸟类的概念时，理当抓住概念，实时拓展，奉告同窗们动物除鸟类和昆虫以外，还有其他类的，学生思惟就不会局限于动物只有鸟类和昆虫这两除夜类短处的意识里。这些有待于我在尔后的教学中加以增强。
《麻雀》教学反思8
教学方针：
1、学会9个生字，理解新词。能够切确美不美不美观的书写商和量两个字。
2、能用筹商说一句话。
3、遵循自己的体味有语气的朗读课文，当令的睁开想象。
4、感应传染麻雀怙恃的良苦专心，知事理当英勇的进修自力糊口，体验小麻雀成长的欢愉。
教学重点：切确美不美不美观的书写商和量两个字，有语气的朗读课文，当令的睁开想象。
教学难点：感应传染麻雀怙恃的良苦专心，知事理当英勇的进修自力糊口，体验小麻雀成长的欢愉。
教学过程：
1、激情导入。
春季来了，小麻雀出生避世了，你们看，老麻雀从很远的处所叼来小虫，（图1）一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地期待着爸爸妈妈喂虫给它们吃。看到这样的画面，你想说甚么？爸爸妈妈这么爱小麻雀，若何还把它赶削发门呢？
2、初读识字。
1、快打开书读一读课文，做到不丢字，不加字，不熟谙的字拼一拼。 2、赶忙读一读课后的生字、词。
3、考考你们记住生字伴侣了吗？（播放课件）
筹商：
（1）、把筹商带回句子中读一读，出示课文中的句子：“麻雀妈妈心软了，暗暗地跟麻雀爸爸筹商：“要不，就让它多住些日子？”谁和谁筹商甚么呢？你说的真好，你能再读一遍吗？筹商就是麻雀爸爸、妈妈在交流定见。你能用筹商说一句话吗？（广义一点：能不能和他人筹商？）
（2）、让我们再来读读这个词，看看你有甚么好编制能记住这两个字？
（3）、不美观不美观不雅察看这两个字的结构有甚么特点？
（4）、写“商”字时理当寄望甚么？师范写“商”，自己写一个。
（5）、写“量”字时理当寄望甚么？（在这个字里横画斗劲多，我们数一数。9个横画之间的距离相等，上面的扁日比下面的扁日小一点。9个横画写的时辰还要寄望有改变，在字里，不异笔划有了改变，才显得美不美不美观。）这个字欠好写，我们自己先写一个“量”体验体验，教员看了你们适才写的“量”字，巨匠把字的特点根底闪现出来了，就是写得不太雅不美观，看教员写一个，你们再写一个。
麻雀：麻雀巨匠都熟谙，白叟们说它吃粮食，据统计它吃的害虫比粮食多，所以它是益鸟，我们理当呵护它。再读读。
凌晨：
健壮：我们班谁最健壮？（某某站起来，巨匠都看看，他这样就是健壮）齐读。
娇生惯养：举例说说，你感应传染甚么样的孩子是娇生惯养的孩子。读读。 自力糊口：
3、理解课文。
1、把词放回到课文中，轻声朗读一遍课文，边读边思虑：小麻雀为甚么会被爸爸妈妈赶削发门？
2、指名回覆。（爸爸妈妈让它去自力糊口。）
3、师：四只麻雀离去了怙恃去自力糊口，只有一只小麻雀舍不得走，却被爸爸赶出了家门，赶削发门在第几自然段？都读一读2自然段。
4、在这个自然段对话出格多，找到对话，想想他们的话该若何读？练一练。
（1）、“分隔了爸爸妈妈，我会饿死的。”
你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！
你感应传染这时辰辰小麻雀的神采若何样？读出它（沉痛、难熬、??）的神采来，指读。
（2）、“要不，就让它多住些日子？”
师：麻雀妈妈心软了，暗暗地跟麻雀爸爸筹商着。妈妈心软了该若何读？暗暗的筹商筹商，指读。
（3）、“不成，这是害它，总不能让它跟我们过生平吧。从小就娇生惯养，甚么时辰才能自力糊口呢？”
可是，爸爸是用甚么语气说的？有一个词写的很是好，找一找。（剖断地说）理当若何读呢？我们练练。指导多人读。（指读评后再指读）
（4）、想不想合作读，和四周的人分组分脚色朗读。那组愿意揭示给巨匠，指一组揭示读。
5、小麻雀不想离家，板书：不想离家。可是事实下场仍是被赶出了家门，小麻雀带着沉痛，带着生气，分隔了家，它不知道要到哪里去，它漫无方针的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻雀，分隔了家，你会碰着甚么坚苦？指名说。（实时指导生说全些）
6、导：这么多坚苦多让人担忧呀！就在这时辰，爸爸妈妈也正在为小麻雀担忧呢，它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！转眼几个月都畴昔了，你们奉告我，我那分隔家门的孩子小麻雀它能躲过风雨，填饱肚子，回避野兽，建造新家??战胜一重又一重的坚苦，健康的终除夜吗？
7、指名说，你是从第几自然段看出来的？
8、边板书：终除夜回家。边师：是啊，小麻雀回来和怙恃相聚了。读一读第3自然段，感应传染一下它们相聚的气象吧。
（1）、打出所有话。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈??.我看你们来了！
“孩子，你若是不说??必定不错吧！
（2）、当初小麻雀你是哭着被赶走的`，此刻你的神采若何样？（兴奋、孤高??）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈??.我看你们来了！”
（3）、师：麻雀爸爸妈妈见了，兴奋极了，说——指名读：“孩子，你若是不说??必定不错吧！”
为甚么只有几个月不见就不敢认了呢？小麻雀有甚么改变？（健壮）
把你体味到的读给巨匠听。
（4）、师说：分隔妈妈的时辰，小麻雀你还哭着说会饿死的。此刻你却变的加倍健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是若何渡过的呀？（师饰演爸爸妈妈到坐位旁边边走边问）指名生饰演小麻雀回覆（主若是若何战胜坚苦的，师当令评价及总结出自力糊口的本事）
（5）、师：是啊！你爸爸当初那么狠心的把你赶削发门，就是为了让你象此刻这样学会自力糊口，这也是爸爸对你的爱呀。当初我们把你赶走，此刻你还生爸爸妈妈的气吗？
指名生陈述请示读：“我知道，你们那是为我好哇！”齐读。
4、总结全文。
师：像小麻雀怙恃这样把孩子赶削发门，让它们学会自力糊口，这也是一种不凡的爱。作为孩子，也理当英勇的分隔怙恃自力糊口，这样才会学到良多本事。让我们再一次有激情的朗读全文，体味这份不凡的爱吧！
5、课外迟误。
怙恃的爱也是不合的。教员也想给你们讲一个爱的小故事：小马过河想知道后来又发生甚么事了吗？这个故事就在我们语文书后面的课外浏览上，课下把它读完，体味一下老马对小马的爱。
课后反思：
《被赶削发门的小麻雀》是北京市义务教材第四册中的一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都终除夜了，理当自力糊口了。其中一个孩子不愿意分隔家，爸爸硬是把它赶出了家门。几个月后，被赶削发门的小麻雀回家探望怙恃，除夜白了爸爸妈妈的意图。
本课遵守的教学理念：
1、语文教学是开放的。是以，作为进修勾当组织者和指导者的教师要充实隔发和操作丰硕的进修成本，架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生积极的激情体验，创设自立进修的空气，开下学生识字的时刻和空间，指导学生在实践勾傍边提高语文素养。
2、和文本对话的过程就是一种发现的过程。深切地对话，就会从措辞文字中发现作者的激情立场、糊口情趣、心里世界、思惟编制、措辞特点等。所以，个性化的浏览应是激情发现的过程，是深切对话的过程。
3、让激情与认知配合生成，这理当是语文“工具性与人文性统一”特点的首要默示。学生作为一名进修者，一名读者，则理当在自我建构的进修过程中，在措辞文字的品味中，生成自己怪异的激情与体验，体味到文字、念书带来的乐趣。
按照教学理念我必定以下教学方针：
1、学会9个生字，理解新词。能够切确美不美不美观的书写商和量两个字。
2、能用筹商说一句话。
3、遵循自己的体味有语气的朗读课文，当令的睁开想象。
4、感应传染麻雀怙恃的良苦专心，知事理当英勇的进修自力糊口，体验小麻雀成长的欢愉。
按照教学方针我设计以下教学思绪：
1、创设情境，发生激情冲突
由老麻雀精心饲养小麻雀的两组丹青引入新课，看到这样温馨的画面，使学生不由自立的感应传染到老麻雀对小麻雀的疼爱，再和本课联系：既然这样疼爱小麻雀，为甚么还要把它们赶削发门呢？这样，时学生在激情上发生强烈的矛盾冲突，有用地激起了学生对本课进修的欢兴奋乐喜爱。
2、初读感知，扫清文字障碍
初读课文，搜检字词的读音，初步体味词语的意思。
识字、写字能力是语文素养的一部门，低年级语文教学的一个重点就是识字与写字。所以在本课中，我把识字写字重点放在“量”字的书写上。学生说出记字编制和不美观不雅察看垂青点笔划后，指导学生数出共有几个横画，在数中激起了孩子对汉字形体的欢兴奋乐喜爱，总结出9个横画书写时的改变及之间距离的均等的纪律，经由过程师生对“量”字的不美观不美观不雅察看，让学生感应传染到祖国汉字之美。
3、精读感悟，对话想象深切
整篇课文对话斗劲多，这样教学的过程就会显得很琐碎。经由过程整和，我将课文分为两个场景：“赶”与“聚”，分场景理解课文，这样教学就有了整体性。教学中重点抓“赶”和“聚”中的两段对话，对话中重点抓麻雀爸爸、妈妈的话。指导学生在体味读中，品味措辞文字，生成自己怪异的激情与体验，鼓舞鼓舞激励学生读出自己的感应传染来，尊敬学生在朗读中的怪异体验，在深切的体验读对话中，达到一种激情上与麻雀一家的共识。同时还正视个体与群体关系的措置：朗读中既有小组合作读，又有小我的展示读。
《麻雀》教学反思9
《被赶削发门的小麻雀》是北京版九年义务教育六年制小学语文第四册中的一篇浏览课文。课文讲得是五只小麻雀终除夜了，它的爸爸妈妈要它们自己自力糊口。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被赶出了家门。几个月畴昔了，小麻雀飞回来探望爸爸妈妈，理解了爸爸妈妈的苦心。这篇课文的激情主线是小麻雀被赶削发门时的可怜无助、赶削发门后的欢喜的神采，并用麻雀妈妈，爸爸的激情陪衬出这类改变，使学生知道小麻雀学会自力糊口，不娇生惯养，所以小麻雀的糊口更健康更欢愉。上完这节课后我的几点体味：
一：课题质疑，使学生很快进入到课文中
看到这个课题，你们知道这是一只若何的小麻雀吗？那赶字是甚么意思?是谁要把小麻雀赶削发门？爸爸妈妈为甚么要把小麻雀赶削发门？这陆续串的'问题马上吸引了学生。使学生走进了进修的状况，走进了文本。
二：抓住了小麻雀分隔家门前后的改变
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话
三：低年级浏览教学中有机的渗入字词的进修
低年级段中，识字、写字是教学重点。是以，在低年级的浏览教学中有机的渗入字词的进修，让学生在浏览中识词，在气象中理解词。
在这节课中我们进修了"惯
1、指导书写"惯
（1）整体不美观不美观不雅察看结构。
（2）记字编制。
惯的右上部门像个铜钱，把一千个铜钱穿起来就是一贯
"忄和甚么有关系呢？
（3）寄望笔顺，写好字：
"惯在笔顺上要出格寄望，请同窗们对比笔顺仆从表，在桌子上写一写这个字的笔顺。哪一部门的笔顺最等闲犯错？
生：描红，自力写一个。
师：反馈
四:预设的难点获得了精采的下场
《被赶削发门的小麻雀》第二课时的教学设计，是在学生初读了课文，进修了部学生字的根底上再继续进修课文。经由过程各类读的编制体味贯通课文中小麻雀被赶削发门前后的改变，理解当初爸爸说的话的寄义。《小麻雀》教学反思教学反思。从而知道要自力糊口，不要娇生惯养。学生可能在想象小麻雀分隔家这几个月中是若何过的斗劲吃力，是以在前面进修小麻雀分隔家门之前它是若何说的？小麻雀为甚么不愿意分隔家门？这一环节时，经由过程各类形式地读，让学生充实地想象，为进修后一部门奠基了根底。是以，再让学生想象小麻雀分隔家这几个月中是若何过的这个环节时学生就很快找到了谜底。
反思三：被赶削发门的小麻雀教学反思
阳春三月，在各级教研员和校率领的关心下，今天，我在密云三小上了一节库南公开课 《被赶削发门的小麻雀》，课后，我连络自己的教学设计与课堂现实静下心来进行了深深的思虑。
教学的方针是辅佐每个学生进行有用的进修，使每个学生获得充实的成长。是以，教学编制理当处事于学生的进修编制。教师要在教学过程中创设能指导学生自动介入的教育气象，经由过程多种教学组织形式，指导学生积极自动地进修，使进修成为在教师指导下自动地、富有个性的过程，经由过程有用的教学培育学生的综合素养，组成能力。
《麻雀》教学反思10
《被赶削发门的小麻雀》是一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都终除夜了，怙恃抉择让他们去自力糊口，可其中一个孩子不愿意分隔家，硬是被爸爸赶出了家门，几个月后，被赶削发门的小麻雀回家探望怙恃。对统一件工作——自力糊口，文中的三个"人物——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不合的不雅概念，不合的心态，可是就在这不合的心态改变中，事实下场三小我物告竣了配合不雅概念：理当英勇的面临糊口的中的重重坚苦，使自己学会自力糊口。反思这节课，有成功的处所，同时又存在着良多不足。《小麻雀》教学反思"雀时，我一样教授给了学生汉字中的遁藏纪律，由点及面，那么学生在课上不单仅能写好几个字，还能写好几类字，写字水平也会提高，从而加倍感应传染到祖国汉字之美。学生在书写"麻雀两个字后，我让学生对比田字格中的范字彼此评价，这样给了学生一个评价编制，评价按照，学生也有了评价的标的方针，但评价后没有获得同窗必然或写的不太好的，我没有指导他们更正，这点做的不实，尔后我应寄望，把每点都落到实处。
2、生词
这节课在辅佐学心理解词义方面，我采纳了借助图片，连络糊口现实，亲自体验等编制，在指导理解"娇生惯养一词时，我让学生说说甚么样的孩子是娇生惯养的孩子，学生回覆"不听家长话的，"和家长顶嘴的，"甚么活都不干的等等，从他们的回覆中能看出他们已理解了娇生惯养这个词。在指导理解筹商时，经由过程和同桌筹商朗读语气，学生很轻松的也理解了这个词。如良多种编制理解词义，既调动了学生的进修积极性，避免了以词解词的古板无趣，又便于学生的进修理解，尔后在课堂中，我要遵循词的特点采纳不合、有趣的编制辅佐学心理解词义，提高解词的实效性。
3、抓住激情线理解课文
在教学本课时，我抓住了这条激情线索：小麻雀神采是从沉痛、舍不得的分隔，到后来的欢喜得回来见怙恃。麻雀爸爸妈妈的神采从最早的心软、剖断，到后来的兴奋的迎接孩子的归来。环抱着这个线索经由过程朗读，斗劲，想象、并连络板书等多种编制进行教学，收到了很好的教学下场。在学生感应传染到小麻雀离家的沉痛和回家的喜悦后，我将小麻雀前后两句话对比闪现，并配以音乐，此时学生与小麻雀同喜同悲，使课堂达到高涨。这个环节既是小麻雀激情的浓缩，又是对全文的回首回头回忆回头回忆，一箭双雕，下场不错。
4、斥地课文中的想象点
这节课中我还存在良多不足的处所：
在课堂中，既要关注个体，又要关注全数。但不能为了赐顾帮衬个体而轻忽全数。我在课堂中为了等一个没读完书的孩子而迟误了巨匠的时刻，尔后在课堂教学中我会措置好个体与全数的关系，争夺做到既关注了个体，又赐顾帮衬了全数。
课堂评价不到位。课堂评价应闪现鼓舞激励性和导向性。在指导学生读小麻雀哭着说的'那句话时，学生没读出语气，我又叫了下一名同窗，功能也不幻想，这是因为学生们不知事理当若何读。这时辰理当阐扬评价的浸染，给学生一个导向，假定这时辰我说："我感应传染你沉痛的语气没读出来，你能读得更沉痛吗？学生就知道自己的不足在哪，自己全力的标的方针是甚么，下场就会好。
对学生习惯的培育不到位。好比学生在回覆问题时，个体学生措辞不完全，我没有实时更正，写字时，个体学生的坐姿不切确，个体学生回覆问题时几回再三前面同窗说的话，没有聆听同窗的讲话，窘蹙聆听的精采习惯等。
经由过程此次做课，使我有了很除夜的收成，在尔后的教学中我会继续全力，不竭的提高自己的水平，争夺早日成为一名优良的人平易近教师。
《麻雀》教学反思11
【教材分化】
《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文首要论说了一只老麻雀在猎狗面前奋失踪落臂身地呵护小麻雀的故事，称道了酷好幼小者的高尚品质。
【设计理念】
《语文课程尺度》强调：浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情的陶冶，获得聪明的启发，享受审美的乐趣。
语文教学是师生齐截对话的过程。学生是语文进修的主人，教师是进修勾当的组织者和指导者，也就是要激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修的情境，矫捷应用多种策略，指导学生在实践中进修。
【设计特点】
个性浏览，自立感悟。
【教学方针】
1、根底方针：
感悟老麻雀的英勇无畏，体味爱的伟鼎力量。经由过程小组合作，仰仗情境解决，使每位学生能入情入境，自动介入，在读中体味，读中感悟。
2、成长性方针：
在解决问题的过程中，培育学生合作、交往的能力和自立浏览、切磋浏览、攻讦浏览的能力。
【教学重点】
遵循课文特点，当真体味作者是若何经由过程具体描述，来默示老麻雀奋失踪落臂身呵护小麻雀的那种为“一种强除夜的力量”所放置的精神，培育学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生进修、感悟的情境，感应传染老麻雀为了呵护小麻雀而默示出的那种精神的伟除夜是教学的难点。
【教学过程及设计意图】
1、 创设情境，激起激情
在导入课文时，教师贴图“除夜树、失踪踪在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当桀的猎狗张解雇夜嘴，就要吞食一只刚出生避世不久的小麻雀时，你能想象可能闪现的气象形象吗?”学生激情很高涨，说了各类各样的谜底，教师并没有必然或否认学生的谜底，而是指导学生带着疑问去读课文。
【在这个过程中，教师营建了一个有益于浏览主体情传染打动的“场”，操作学生的浏览期待，使其去和文本对话，自动地去念书，专注地读，乐趣勃勃地读。学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，对文章有了初步的理解和体验。】
2、整体感知，掌控内容
导入课文往后，指导学生遵循预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件甚么事，这件事是在甚么气象下发生的，功能若何。
【假定漫无方针地读，或许读过往后只会留下一个恍忽的印象。教师在导入激趣的根底上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心浏览，这样便有用地调动了学生思惟的自动性和积极性，培育了学生的归纳综合能力，激起了学生的求知欲望。】
3、潜心会读，贯通激情
1、 感应传染可怜
教师让学生读读课文，把课文中默示小麻雀可怜的句子划下来，细心地读读，想想课文是若何把小麻雀写具体的。
(1)“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可何如地拍打着小同党。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生避世不久，从巢里失踪踪下来的。”从“呆呆”“无可何如”可以体味到小麻雀的伶丁无助;从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体味小麻雀的幼小;从整句话中体味小麻雀幼小而无助，从而发生同情之心。
(2)教学片段
师：“无可何如”是甚么意思?
生：就是一点编制也没有。
师：课文中写谁想干甚么一点编制也没有?
生：是小麻雀想飞回巢里，可是它没有编制。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生避世不久，不成能飞的，所以呆呆地站在地上。
师：你简直就是屠格涅夫师长教师，不美观不美观不雅察看得够细心的。谁能把这段话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让巨匠看见这只活生生的小麻雀。
(学生个个乐趣勃勃地高声操练着。接着教员请同窗读，在巨匠的启发辅佐下，一只只小麻雀愈来愈形象了。)
【教师抓住关头词语“无可何如”，指导学生读懂课文，又经由过程让学生有激情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次措辞文字的操练，又是一次激情体验勾当。】
2、 感应传染老麻雀的英勇无畏
教师密意地引入：“当猎狗张解雇夜嘴，预备扑向小麻雀的时辰。为体味救自己的幼儿，老麻雀失踪踪臂一切地从树上飞了下来(贴图：老麻雀)。请同窗们读读第4、五自然段，画出自己深受打动的句子，细心体味，带着自己的体味再动情地读几遍。” 学生先自由浏览，在充实预备的根底上，教师让小组之间交流各自的进修体味，然后再集体交流。
学生交流陈述请示片段：
(1)“倏忽，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
师：“这里为甚么用‘落’字?”
学生1：“‘落’字声名麻雀着地的速度很是快。”
学生2：“‘落’字注解麻雀十分英勇剖断。”
学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子神采万分焦炙。”
学生4：“一个‘落’字反映了麻雀齐心专心只顾孩子，失踪踪臂自己的危险。”
学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个英勇的妈妈，或是个英勇的爸爸。”
此外，在构和交流时，教师指导学生用自己提出问题自己解决问题的编制理解下面两个重点句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，失踪望地尖叫着。”
(“扎煞起全身的羽毛”是若何的气象?“失踪望”的老麻雀为甚么还不竭地尖叫?你从中体味到甚么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面临强敌时本能的默示，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，模样十分难看。“失踪望”的老麻雀不竭地尖叫，是对强敌的一种做法，也是本能的闪现。从句子中可以体味到老麻雀救小麻雀的英勇，也能够体味到它面临强敌时的弱小和无助。)
师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫甚么?”
生1：“你若是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“禁绝你危险我的孩子!”
生3：“你若是敢再接近一步，我就对你不客套!”
生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，万万别吃我的孩子。”
(3) “不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强除夜的力量使它飞了下来。”
(“安然”是甚么意思?“一种强除夜的力量”指的是甚么?)
(“安然”，“安然，安平稳稳”的意思。“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，是因为季子碰着生命危险。“一种强除夜的力量”指的是亲子之情。正因为这类亲子之情，促使老麻雀失踪踪臂危险去解救小麻雀。从这句话里，可以体味到爱的伟除夜。)
师：这份爱太伟除夜!太了不起了!太令人打动了!同窗们读读第4、五自然段，主我们配合感应传染这感天动地的亲子之情吧!
【指导学生同桌合作切磋，抓住深受打动的句子，环抱重点词语，提出问题并构和，感应传染了老麻雀的英勇。同时对课文内容进行拓展补白，再现那时的气象，培育求异思惟。学生经由过程这个实践勾当，走进了文本，深切地贯通了课文的内在和思惟激情，心里便会由可是生对老麻雀的钦佩之情。最后指导学生入情入境界朗读课文，全数课堂被这浓浓的亲情打动着。这样，经由过程师生、生生的'对话，彼此交流，彼此填补，分享彼此的思虑、经验和常识，交流彼此的激情、体验与不美不美观念，从而共识共享共进，智得以启发，情得以激起，既使每位学生的个性得以声张，又充实挖掘了教材中的内在，触摸了麻雀的心灵，使课堂布满了生命活力。】
4、迟误表达，抒发激情
在充实感悟了老麻雀的英勇和爱的伟鼎力量往后，教师密意地对学生说：“这时辰，你最想对老麻雀说甚么?”
生1：“老麻雀，你太英勇了，我很服气你!”
生2：“老麻雀，你奋失踪落臂身救孩子的精神令我打动。”
生3：“老麻雀，你真棒!我为你竖除夜拇指。”
生4：“老麻雀，我要进修你临危不惧的精神。
生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一名好爸爸或许是妈妈，你终除夜后要进献他们。”(这时辰，班上响起一片强烈强烈热闹的掌声。)
在体味了故事的终局后，教师让同窗们以小组为单元睁开构和：“猎狗走后会若何呢?”并以此为话题写一次小练笔。
【教师经由过程开扶引诱，激起学生的欢兴奋乐喜爱，指导学生采纳睁开联想，念书感悟，思辨试探等不合编制去和文本对话，把学生引向了又一片宽广宽除夜奔放的语文六合。“你最想对老麻雀说甚么” “猎狗走后会若何”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的钦佩之情，使感悟亲情的伟除夜再次获得升华，更有益于培育学生思惟的宽广宽除夜奔放性、深切性、自力性、活络性和立异性，从而成长了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超出文本，是以，教师要不竭斥地、充实操作无处不在，无时不有的语文教育成本，使学生仰仗丰硕的成本进行除夜量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、切磋性的功课，多让学生在自立进修几回再三实践中，在措辞的感悟、堆集和应用中，周全提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力争创设一个有益于学生进修、感悟的情境，使每位学生能积极自动地入情入境界介入到进修勾傍边，进行念书感悟。课后首要的体味有以下两点：
1、 积极、自动、介入
本课的教学中，我充实地挖掘和操作有用的教学成本，经由过程贴图、课文插图等各类辅助教学手段，培育学生浏览的欢兴奋乐喜爱，操作学生的浏览期待使其自动地走近文本，走入文本，和文本对话，发生传神的激情体验。新课一最早，学生就自动介入，全员介入，全程介入到感悟“亲子之情”“爱的伟鼎力量”中来，以念书感悟，不美观不美观不雅察看联想、品味重点、构和交流等编制一步一步地酝酿、激起、贯通、抒发对老麻雀的钦佩之情，较好地闪现了“学生是语文进修的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情悦耳
朗读是培育和提高学生语感的首要手段，也是体味课文暗藏内在的首要道路。我在这堂课中创设了多种道路地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的下场。同时又经由过程学活跃听的朗读，教师悦耳的导语，以情动情，以声传情，营建了浓密的激情空气，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情傍边，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思惟教育、激情陶冶达到了“随风潜天黑，润物细无声”的境地。
《麻雀》教学反思12
《麻雀》一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋失踪落臂身地呵护小麻雀的故事。这是一篇老课文，本课教学主若是让学生体味课文内容，重点理解为解救小麻雀，老麻雀的所作所为，感应传染老麻雀的爱子之情、和“我”唤回老麻雀的启事。能有激情朗读课文，感应传染老麻雀的爱子之情。本节课的教学，有益处，也有不足的，简单小结以下：
1、能够连络本学期抓重点词语谈体味的操练重点，对学生进行操练。
遵循本学期操练重点和本班学生特点，我在这节课上继续从指导学生抓住首要句子，连络重点词语谈体味来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体味感悟句意的能力。好比：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你感应传染小麻雀是一只若何的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出响应的词语谈体味。经由过程念书，有学生熟谙到：小麻雀是一只刚出生避世不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可何如的小麻雀……这些内容都能从书本上找到响应的词语，尔后我在进行归纳清理，进行总结。以此来操练学生抓关头理解文句的能力。
在此往后，我又指导学生连络书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀呵护小麻雀的做法。当然，学生用找重点文句谈自己的理解体味还很目生，可是，从这节课我能感应传染到学生前进的迹象，我相信，在进行一点时刻的操练，学生这方面的能力会逐步提高上来的.。
2、能够连络课文内容进行适当的思惟升华。
本课老麻雀全力呵护小麻雀的爱子之情是令人震动的。动物界能有如斯令人钦佩的激情，我们人类则更理当具有。为了让还不太知道关爱他人的学生遭到爱的震动，能体味感应传染到他人对自己的爱，也能学会去关爱他人，我在教学的最后，（在学生知道体味到老麻雀对小麻雀的爱往后），指导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而震动他们，让他们从文本中遭到陶冶，思惟获得升华、，感应传染爱的伟除夜，从而教育他们要学会用爱去关爱他人。
3、不足。
在这节课的教学过程中，教师罢休不够，学生的主体地位没能很好地闪现出来，课堂空气显得沉闷。在让学生体味老麻雀解救小麻雀的做法这一教学环节时，因为学生自学体味时刻不充盈，措辞表达能力不强，所以学生在谈理解时，不够深切，空气没有陪衬起来，教师又过于急功近利，将学心理当自己体味的内容强硬的说出来，使得学生的主体地位被教员褫夺了，偏护了学生的设法，庖代了学生的思惟，使课堂空气很沉闷。是以，在教学中，教师还应寄望斗胆罢休，闪现教师主体浸染，还学生主体地位。
以上是自己对这一课教学反思，尔后会不竭改良不足，让课堂加倍协调活跃。
《麻雀》教学反思13
理当让我们的学生在每节课上享遭到强烈强烈热闹的沸腾、多姿多彩的精神糊口，因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心肠投入，他们不只是在教和学，他们还在感应传染课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获良多方面的知足和成长，教师才能在劳动中闪现辉煌与人道的魅力。——苏霍姆林斯基
伴跟着一步步地走进新课程，我想用苏霍姆林斯基的这段话来总结‘新课改’课堂教学的体验。几个月前，我上了一节“自读自悟”教改考试考试课，课堂上学生的超卓讲话，撞击着我的心灵，我透视了孩子们丰硕多彩的激情世界，体验到他们畅旺的生命活力。这节课，课前我要肄业生自学，经由过程自学，课堂上把自己的所思所悟所疑讲出来，连络课堂教学让学生自由选择快乐喜爱的`语句进行朗读，使每个学生都有机缘介入和默示的机缘，在自读的根底上让学生质疑问难，辅佐学生进一步理解课文并阐扬他们暗藏的智能。
因为这堂课凸起了以学生为主体，顺应了他们活跃好动的春秋特点，知足了他们的默示欲，是以课堂上学生热忱高涨，思惟活跃，每张小脸都满盈着光华。良多学生提出了有价值的问题：“老麻雀为甚么失踪望地尖叫？”、“老麻雀为甚么像一块石头似的飞下来？”、“老麻雀自知斗不外猎狗，为甚么还要飞下来，岂不是白白送死吗？”……出格是郑文团同窗提出的：既然‘嗅’是‘闻’的意思，文中为甚么不用‘闻’，而用‘嗅’呢？学生纷繁揭晓自己的不雅概念，有的说：嗅是有方针地闻，带有分说味道的意思；有的说：嗅多用于动物……真想不到四年级的学生对谴词造句还有这么多的研究，孩子们的问题既尖锐又深切，发人深省。更令人打动的是我正预备下课时，一个同窗倏忽高举着手说：教员，我还有一个问题没弄除夜白，后来，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？何等富有创作发现性的问题，我的心为之一动，灵感随之而来，我笑着对同窗说：伟聪同窗的这个问题提得太好了，比教员想得周密，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，巨匠睁开想象的同党，为本篇课文续写一篇文章，好吗？课堂上爆发出强烈强烈热闹的掌声。
第二天，同窗们把作文交上来，有的写老麻雀找老鹰年迈辅佐，把小麻雀救回巢里；有的写猎狗不死心，趁猎人不寄望时又跑回追杀小麻雀，猎人实时赶来，把小麻雀送回巢里?……看了孩子们的作文，使我由衷感应欣喜，孩子们的聪明火花竞相迸射，怪异的不雅概念令人叹服，心中涌动着一股说不出的欣喜，身处这样的课堂傍边，我真传神切感应传染到生命的活力在涌动。
多好的孩子们，教员快乐喜爱和你们一路陶欢然乐于常识的殿堂傍边。
《麻雀》教学反思14
读了屠格涅夫的《麻雀》，我切当被老麻雀那种伟除夜的母爱精神所打动。我几回再三地思虑着：小小的生灵竟然有人道之爱？！我选择了本课上研究课，就是因为打动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作切磋”再到“精读课文，感悟思惟”的每个环节，无一不是为了闪现作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我寄望闪现以下两点：
1、充实读与学会评价读。
畴昔在浏览教学中，持久存在烦琐的内容分化和陈旧不雅概念的教学程式。使语文教学的情趣刻毒了，形象割裂了，美感削弱了，独有的魅力坠失踪踪了……《新课标》中强调：要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。学生经由充实的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，因而心有所悟，豁然开畅。因为措辞文字隐喻性很强，良多词汇可通顺贯通不成言传，可体验而没法表达，有的是言有尽而意无限，有的是“尽在不言中”。恰是因为措辞的恍忽性，增强了措辞的美感和默示力。使符号化的文字被从头灌注灌注灌注贯注了生命的血肉，抽象化了的概念从头赋予了糊口的感性力量。
为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议编制。好比：评议他人的朗读时，先评益处，再论不足；先看是不是做到切确流利，再看激情措置；从整体下场到局部语句；先自己读一读，与他人斗劲后再作评议；遵循语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气腔调是不是适当；考虑重点语句，从而必定朗读时重音、搁浅等是不是合适，等等。掌控了评议的编制，学生的自我评价能力才会进一步获得提高。
2、自立实践，给学生揭示自我的舞台
语文教学的首要道路是语文实践，“不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”（《课程尺度》语）。在教学中，教师始终要坚持“以酬报本”的教育不美不美观，长于激起学生的`进修欢兴奋乐喜爱，创设自由、愉悦、协调的实践空气，给学生充拭魅揭示自己的舞台，鼓舞鼓舞激励学生斗胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽兴伸展生命活力。
在教学《麻雀》一课中，从初读课文，体味首要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都指导学生自已读，自已学，自己陈述请示，自己评价，亲自介入进修实践勾当。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的默示，再到体味“一种强除夜的力量”。全数过程，教员仅仅起到点拨浸染，充实阐扬学生的主体浸染，给学生揭示自我的舞台。
《麻雀》教学反思15
对统一件工作——自力糊口，文中的三个“人物”——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不合的不雅概念，不合的心态，可是就在这不合的心态改变中，事实下场三小我物告竣了配合不雅概念：理当英勇的面临糊口的中的重重坚苦，使自己学会自力糊口。在教学本课时，我抓住了这条激情线索：小麻雀神采是从沉痛、舍不得的分隔，到后来的欢喜得回来见怙恃。麻雀爸爸妈妈的神采从最早的心软、剖断，到后来的兴奋的迎接孩子的归来。环抱着这个线索经由过程朗读，斗劲，想象、并连络板书等多种编制进行教学，收到了很好的教学下场。
在品味小麻雀分隔家的神采时，让学生在朗读中，找到沉痛的处所“分隔了爸爸妈妈，我会饿死的。”出格是饿死，一个学生在念书的时辰，以重音凸起，我马上追问为甚么要这样读？学生欠安思虑的回覆，这个事实何等恐怖呀！对从没有分隔过家的小麻雀是想都不敢想的，可是此刻他马上就要面临了，这恰是他沉痛的处所呀！没有过量的分化，只是一读已超出了千言万语的理解。有一句话是“可怜全国怙恃心”文中的麻雀妈妈又若何忍心面临自己的孩子这样沉痛至极呀，我经由过程教师的范读把麻雀把妈妈那对孩子的那一份不忍，那一份同情，并但愿获得麻雀爸爸的认可读给学生听。学生在听中体味，在读中除夜白。分脚色朗读中，学生以不合人物，用不合的口吻朗读，并在这声情并茂的`朗读中将自己的激情通顺贯通到文章中去，真正体验到以读促理解，以读庖代繁重的分化，在读中完成浏览能力的培育，加深了读文章的记忆与理解。
在体味麻雀爸爸的那剖断的心态时，我用了斗劲的编制，先出示“从小就娇生惯养，甚么时辰才能自力糊口呢？”再出示“从小就娇生惯养，永远也不能自力糊口”这两句话。让学生斗劲两句话有甚么不异的处所，甚么不合的处所？哪句话更能体味爸爸的剖断的立场？学生经由过程斗劲，除夜白爸爸的这一问，让人禁不住在心里中就必然了这个不雅概念，让问者和答者在反问中告竣共识。从而父亲的那种不容回嘴的剖断的心态，从斗劲中学生体味的淋漓尽致。
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