《比的意义》教学反思

时刻：2024-11-10 20:30:28 教学反思我要投稿

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《比的意义》教学反思

　　作为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编精心清理的《比的意义》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

《比的意义》教学反思

《比的意义》教学反思1

　　比的意义是在学生学过度数与除法的关系，分数乘除法的意义和计较编制，和分数乘除法操作题的根底长进行教学的。比的概念素质是对两个数目进行斗劲暗示两个数目间的倍比关系。任何相关的两个数目标比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不合类量的比。还有每个比中两项的名称和比值的概念，比值的求法，和比和除法、分数的关系，寄望：比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和应用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

　　在进修比的意义的时辰，考虑到学生对“比”窘蹙感性上认知，所以在教学时我力争闪现以下几点：

　　1、从糊口现实解缆，联系学生已有的常识引入新知。

　　这节课我先出示2杯果汁和3杯牛奶,学生能遵循所给的数目提出良多问题，有选择把问题写在黑板上并用算式暗示。牛奶的杯数是果汁的几倍，果汁的杯数是牛奶的几分之几，可以用我们学过的除法算式来解决，今天我们来研究对两个量斗劲的一种新的暗示编制，引出比的意义教学。

　　2、增强常识间的`联系，促进学生自动进修。

　　在这部门中，因为分数、除法、比有着慎密慎密亲密的联系，在教学比的意义后，让学生经由过程构和、研究、发现常识间的内在联系，研究分数、比与除法的关系，掌控它们间的内在联系，组成精采的常识汇集。

　　3、教学中寄望的问题：

　　1、比、分数、除法的分辩，比暗示两个数的关系，分数暗示的是一个数，除法的是一种运算。

　　2、体育角逐中的2：0不是比，足球赛中记实的“2:0”的意义只暗示某一队与此外一队角逐各得的进球分数，不暗示两队所得分数的倍数关系，这与今天进修数学中的比的意义不合，它当然借用了比的写法，但它不是一个比。

　　一堂课下来，感应传染不足的处所还有良多，有些细节处所措置得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也能够说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也能够说成两个数的比的感悟不深切；还有习题以下内容搜罗课堂总结和迟误措置得斗劲粗拙。总之，还有良多处所需要砥砺。

《比的意义》教学反思2

　　本节课从两个学生斗劲熟谙的现实问题入手，经由过程对所列方程的不美观不美观不雅察看，并与一元一次方程类比，自然导出一元二次方程的意义及其相关的一些概念，既渗入了类比的数学思惟，又增强了新旧常识间的联系，有助于学生对新常识的理解与领受，下降了常识点的难度，减轻了学生的进修承担。

　　计过程中，不外于强调形式化的界说，也不要肄业死活记硬背，只要能识别一些概念便可，最后出示的一个现实问题，方针让学生进一步体味一元二次方程进修的首要性及现实价值，同时也为下一节一元二次方程的解法及操作的`进修设置悬念、埋下伏笔，激起学生的求知欲望，培育学生自立切磋的习惯与能力。

　　本节课教学，正视常识与现实的联系，让学生熟谙到进修数学的首要性，正视学生的个性成长，采纳自立切磋与合作交流的进修编制，让学生履历思虑、构和、合作、交流的过程，使学生始终处于进修的主体地位，培育学生与人交流、与人合作的能力。从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思惟能力、激情、立场与价值不美不美观等多方面获得成长.

　　分层功课中必做题巩固本节课的根底要求，闪现了“人人都能获得需要的数学”；选做题慎密慎密亲密联系糊口，闪现“人人学有价值的数学；不合的人在数学上获得不合的成长”，创设了具有实践性、开放性的问题情境，启发学生思虑现实糊口中可能蕴涵某些数学常识的现象，初步学会“用数学”的意识。经由过程操练，在泛泛糊口中，学生就会用数学的目光不美观不美观不雅察看、切磋现实世界，发现问题，经由过程自己的思虑解决问题。

《比的意义》教学反思3

　　本节课，学生进修积极性很是高，课堂上同窗们积极介入，当真思虑，提出疑问，顺遂掌控了方程的界说。上完这节课我的首要收成以下：

　　1、经由过程天平平衡或不服衡剖断出两个物体的质量是不是相等，天平图创设情境，科学课上熟谙了天平，操作光鲜的直不美不美观形象写出暗示相等的式子和暗示不相等的式子，可以辅佐学心理解式子的意思，也充实操作了教材的主题图。

　　2、在教学过程中，学生经由过程不美观不美观不雅察看和操作获得了良多不合的式子，在获得相关式子时，直接指导学生进行对比，分袂总结出各自的特点，最后我把方程的式子全数圈了出来，奉告学生，在数学上把这样的关系式叫做方程，让后让学生自己总结方程的概念，学生们很自然就归纳出这一类式子的特点，总结出了方程的概念。

　　3、在学生总结出方程的意义往后，自己列方程，并同桌彼此搜检，有解决不了的`问题全班交流，在交流过程中，学生对方程的理解误差和用字母暗示数含混的常识都透露了出来，经由过程指名学生讲话，学生在争辩中逐步除夜白了相关常识，之前没问题的学生也在构和中深化了熟谙。

《比的意义》教学反思4

　　比的意义这部门内容是在学生学过度数与除法的关系，分数乘除法的意义和计较编制，和分数乘除法操作题的根底长进行教学的。比的概念素质是对两个数目进行斗劲暗示两个数目间的倍比关系。任何相关的两个数目标比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不合类量的比。学生是在学过度数与除法的关系，分数乘除法的意义和计较编制，和分数乘除法操作题的根底长进行进修的。高年级学生具有必定的'浏览、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单元进行研究、试探、构和、总结，培育学生的立异意识和自立进修能力。

　　课最早，我直接开课，这节课我们进修“比”，比是甚么意思？学生说斗劲。是两个量做斗劲。我们在暗示两个量的关系经经常会说一个量是此外一个量的几倍或一个量是此外一个的几分之几，都是用除法计较的，今天换了一种暗示编制，现实上也是用除法来计较的，是以让学心理解比就暗示两个数相除。这样学生就顺理成章熟谙比。在教学比值时，也是经由过程两个量相除获得的功能，让学生熟谙到比值就是商，和若何求比值的编制。在学生对比的各部门名称和比值有了必定的熟谙后，让学生充实去总结“比的各部门和除法、分数各部门有甚么关系”。学生讲话积极积极，最后找到他们之间的关系。在新课竣事后，我填补了比的此外一种暗示编制，因为课本中没有声名，我感应传染很有需要，就是写成分数的形式，可是读法不合，因为后面的比例教学中闪现了这类气象，理当让学生知道这类暗示编制。好比1：2可以写成。这类暗示编制既可以说成是比值，也能够说成是比。

　　今天这节课情境良多，其实不是操作再操作的问题，问题是让学生经由过程对这些糊口情境的应用除夜白，哦！糊口中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来暗示，课后我又浏览了教学用书，书中提到“由糊口情境中抽象出比的概念，使学生感应传染到描绘两个量之间的数目关系，体味引入比的需要性和比在糊口中的普遍存在。”由此我想到在情境的应用引出比的意义后让学生多举一些糊口中的比来体味比在糊口中的普遍存在，就如在举例中学生会提到角逐场上分数之比，加以斗劲也会让学生除夜白糊口中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，这也理当算是我们所要研究的课题的闪现吧，应用糊口中的比辅佐学生直不美不美观的熟谙比、操作比，学生的除夜量实例会传染其他学生体味到糊口中的比，从而达到课问题问题标的实现。

　　再说说不足的方面，本堂课比的名称和求比值其实很简单，学生几近自学都能除夜白，关头还在于除夜白比的寄义，或说比的意义。感应传染上课时这部门内容还不是渗入的很深，学生仍是不除夜白比。说的再直白一点，学生其实不除夜白为甚么要学比，学了这个比有甚么用。我们知道，数学和糊口是慎密联系的，学的内容从糊口中来，最后也要能操作到糊口中去。在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也能够说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也能够说成两个数的比的感悟不深切；还有因为时刻启事，习题以下内容搜罗课堂总结和迟误措置得斗劲粗拙。总之，还有良多处所需要进删改进。

《比的意义》教学反思5

　　在课堂教学中，我们倡导合作进修，具体采纳小组交流、对组进修、除夜组构和等形式，其焦点问题正视是合作进修的实效性，经由过程为创设合作进修情境而闪现的合作形式。教学中，我设计一个问题是：有一个苹果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，学生回覆的很快、很活跃。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是若干良多若干好多，取其中2份是若干良多若干好多？学生一会儿回覆不上了，教员马上说：“下面小组4人构和一下”，学生快速组成小组，进行构和，纷歧会谜底就出来了。4个苹果被分成4份，取其中的1份是1／4，取两份是2／4，3份的3／4，4份的4／4。教员抓住这一思疑进行了小组合作进修，学生彼此切磋，很快解决了问题，针对性、实效性很强，此外在小组合作进修中，我们要求：要有了了的使命和问题，而且要有必定难度，问题应有必定挑战性，措置好集体教学、小组合作进修的时刻分拨，保证每个学生的自立进修质量，小组研究要具有平易近主性、超出性，让每个学生都获得揭示自我超出自我的.机缘，实施引进竞争机制及鼓舞激励性评语，培育学生的合作意识和交流能力。

《比的意义》教学反思6

　　“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步熟谙了分数，知道了分数各部门的名称，会读、写简单的分数，根底长进行教学的。本节课我首要指导学生在已有的根底上，由感性熟谙上升到理性熟谙。让学生了了一个物体、一个计量单元、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来暗示，凡是叫做单元“1”，进而理解单元“1”的寄义。并指导学生很自然的归纳综合出分数的意义。熟谙分数单元，能说出一个分数中有几个这样的'分数单元。让学生履历全数概念的组成过程，辅佐他们从中获得感悟，促使其自动介入建构。

　　本课的教学设计首要正视学生的认知纪律，关注学生的糊口经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激起进修的欢兴奋乐喜爱，培育精采的数感。《数学课程尺度》指出：“让学生在不美观不美观不雅察看、操作、猜想、交流、反思等勾傍边逐步体味数学常识的发生、组成与成长的过程，获得积极的激情体验，感应传染数学的力量。上课最早我由《西纪行》中巨匠感欢兴奋乐喜爱的人物孙悟空和八戒引出简单的分数，课堂空气瞬间活跃起来，学生进修数学的积极性更高了。后面操练部门我让学活跃手分一分、涂一涂，暗示出自己快乐喜爱的分数，学生介入的热忱更高了，让学生感应传染到数学其实不是古板乏味的，进修数学也是很欢愉的。

　　当然，本节课中也存在良多不足：因为课堂时刻斗劲紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生讲话、揭示的机缘不够充实总结的部门也可让学生自己说一说。在往后的教学中，我会不竭反思、不竭进修，取长补短，在教学上实现立异。

《比的意义》教学反思7

　　今天数学课上，教学完小数的意义新课往后，除夜部门学生的感应传染是：教员说小数的意义欠好理解，也不难啊！从学生的神采上看，他们略有自得之感。因而，我专心问：“你们感应传染小数的意义难不难啊？”孩子们如出一口地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义操作的很广，教员没教你们难的常识啊！”孩子们马上坐好，期待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。

　　我在黑板上画了一个数轴，在数轴上必定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个处所用分数若何暗示？若何用小数暗示？”孩子们想了想，有良多若干良多若干好多孩子举起了手，给出了切确谜底，我很欣慰，学心理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0。1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个处所用分数若何暗示呢？若何用小数暗示呢？”这下，教室里静暗暗的，除夜都的孩子都在当真思虑，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出谜底，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期待。倏忽，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0。01。”我赶忙必然了这个谜底，紧接着问：“你是若何想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“巨匠看数轴，把哪部门平均分成了10份？”“把0——0。1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的'一小份是0。1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位顺次表前，指着十分之一说：“10个若干良多若干好多是十分之一？”孩子们恍然除夜悟，：“哦，真是一百分之一！”“为甚么？”有人回覆：“相邻的两个计数单元之间的进率是10，十分位右边的一名是百分位，所以10个一百分之一就是十分之一。”“哈哈，除夜白了？”孩子们面带笑脸，“除夜白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最后，我把“0。1”改成了“0。01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有良多人很快举起了手，给出了切确的谜底和出处。我欢畅，因为孩子们理解了常识；孩子们欢畅，因为他们解决了问题。

　　“孩子们，常识是有联系的，要矫捷应用学过的常识，这样才能更快更准地解决问题。”

　　这节课竣事了，可是给我的感应传染是：一个教员

　　学生碰着解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓舞鼓舞激励，一个指导，对孩子们来讲，都是解开问题的钥匙啊！

《比的意义》教学反思8

　　以酬报本是新课标的根底理念,在这一理念指引下,数学课堂教学中应正视数学进修的个性化成长,教师要尊敬学生的进修,既要尊敬学生的数学的.不合理解,又要尊敬学生的数学思惟功能。

　　数学课堂教学需要连络一些糊口情境,因为现实糊口中也蕴涵着除夜量的数学信息。本节课中,我不单正视了让学生体验比例在糊口中的操作,更正视了“数学化”和“糊口化”的连络,整节课处处透出浓浓的糊口胃。

　　这节概念课不是对常识的简单复述和再现,而是经由过程我的“再创作发现”,为学生揭露出了“活生生”的思惟勾当过程。教材是给学生供给进修内容的一个文本,我们要遵循学生和自己的气象,对教材进行矫捷的措置。我对本节教材进行了“再思虑”“再斥地”和“再创作发现”,真正实现了变“教教材”为“用教材”。达到活学活用的下场。

《比的意义》教学反思9

　　因而几回再三浏览教材，当真研究教参，也网上搜索相关的教学设计，有启发亦有思疑。最后必定教学思绪是经由过程直不美不美观演示，在教员的指导下，让学生不美观不美观不雅察看、斗劲，总结出一名小数的意义。然后罢休学生操作百格图自立试探出两位小数的意义，闪现学生进修的自立性。对三位小数的进修，是学生经由过程想想、说一说、议一议等勾当，推理出三位小数的意义，然后操作课件的直不美不美观演示加以验证。

　　对本节课斗劲知足的处所有两点：

　　1、充实操作直不美不美观演示，构建小数与分数之间的联系。

　　对小学生来讲，形象直不美不美观优于抽象归纳综合，他们的思惟是在直不美不美观的根底上理解概念的意义。所以，本节课我充实操作正方形、百格图、正方体，经由过程平均分、涂一涂、数一数的编制，让学生直不美不美观的理解一名小数暗示十分之几，由0.1组成；两位小数暗示百分之几，由0.01组成；三位小数暗示千分之几，由0.001组成。有用的构建了小数与分数之间的联系。

　　2、做到讲练连络，实时巩固。

　　课堂不是一味的合座灌，而是要有出手操作勾当或沉着的思虑，我认为除此以外，还要有需要的操练，出格是数学课，必需做到讲练连络。这样不单使学生巩固所学常识，也让教员和学生自己体味对常识的掌控气象，以便接下来的进修和教学。

　　对本节课缺憾的处所亦有两点：

　　1、窘蹙与糊口的联系，对进修小数的意义渗入较少。

　　小数是泛泛糊口中最经常操作的数之一。学生分隔黉舍往后，泛泛糊口中几近可以不接触分数，却不能分隔小数。元、角、分的货泉自没需要说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在操作。“0.5公斤”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗入的斗劲少。

　　2、教学设计不别致。

　　对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，当然每个环节的进修力度不合，学生进修编制也不合，可是仍是感应传染没有新意，没有强烈的质疑问题，没有思惟的.拓展。

　　对本节课还有一点思疑：

　　关于计数单元，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”……本节课进修小数的计数单元，教材上这样说的：小数的计数单元是十分之1、百分之1、千分之一……，记作0.1、0.01、0.001……

　　也曾和几个教员交流太小数计数单元的问题，一贯没有切当的谜底，但愿看到的教员介入构和。

　　迷惑：一名小数的计数单元是（）。

　　在这里填是不成以的，遵循书上所说填“十分之一”是最合理的。那么能不能说一名小数的计数单元是0.1。

《比的意义》教学反思10

　　《百分数的意义和读写法》这节课可以说是百分数这部门常识进修的敲门课。百分数作为一种不凡的分数，它的寄义有别于分数的意义。而且它在现实的糊口中有着普遍的操作，是一个首要的常识根底。

　　遵循之前的教学经验，我感凡是每单元的意义教学，都长短常首要的。意义理解好了，就为后在的进修勾当打下了精采的根底。这一节课我备得很专心，普遍借鉴网上优良的教学设计，再连络自己对教材的解读，按步设计的教学获得精采的`教学下场。

　　1、从糊口解缆，熟谙百分数。

　　数学来历于糊口。在课前，我让学生普遍汇集了关于身边豆类有百分数的物品。课堂伊始，就让学生揭示自己带来的物品，实时评价找良多的同窗，以达到鼓舞激励的方针。然后让学生环抱2个问题：（1）你手中物品的百分数若何读？你能说出它暗示甚么吗？在小组内睁开构和交流。陈述请示时，我寄望指导学生有序讲话，提出了回覆问题的模式：先说手中的物品是甚么？再读出物品中的百分数，最后说嗣魅这个百分数暗示甚么？以培育学生的逻辑思惟能力。在学生陈述请示时，我随机板书这些百分数。而且寄望抓住学生陈述请示中的关头点：沙琪玛能量值是2145千焦/每100克；营养素为26%，一袋少琪玛的质量是160克，而每100克的沙琪玛中含有能量2145千焦，每100克沙琪玛中能量发生的营养素占营养素总量的26/100。这一问题的解决，使学生不单走出了能量占这袋小食物总营养素的26/100的曲解。而且为进一步揭露百分数的寄义，做了精采地指导。

　　经由过程多个实例的陈述请示，我还不忘连络教材上给出的实例，让学生再一次以文本为载体，加深熟谙百分数。顺理成章地让学生用一句话来揭露百分数的寄义：一个数占此外一个数的百分之几。相机教学黑板上的百分数的读法，规范写法，出格强调百分号%的书写。如上教学，我不单让学生清楚田主识了百分数，理解了百分数的意义，而且让学业生体味到了百分数在糊口中的普遍操作。但我有一个问题没有给学生交接得更清楚，这是在我第二堂课想到后给学生填补上去的，那就是：既然百分数，又叫百分率或百分比。就理当给学生点出：百分数闪现了两个数之间的倍比关系。只不外这个比的后项是一个固定的数100，写在了带有百分号的形式。

　　2、从实例拓展，加深理解

　　了使学生能够加倍透辟地舆解百分数的寄义，而且体味百分数易于斗劲，普遍操作的益处。我增添了一个教学内容，即：一场篮球角逐，王治郅投中9球；易建联投中11球；姚明投中了12球。问谁的切确率高？问题一出，良多学生脱口而出说：姚明投了100个球，才中了11个球，就声名王治郅投得准。这一节教学环节的设计让学生们意想到：要剖断出切确率的凹凸，必需得知道两个前提，为后续进修做好铺垫。当我填补完前提，学生最早思虑___写出分数（投中的次数占投篮次数的几分之几）----通分---- 斗劲----转化成百分数。经由过程题等分数与百分数的对比，学生发现了百分数的优胜性。经由过程通分获得46/100，44/100，40/100，此刻渗入了分数转化成百分数的简单编制。此外，在最后一步也揭露了射中率的概念，一举多得。最后，经由过程两个小问题的提出：一个神秘手，射中率为100%，能不能声名他是高的，投篮准？和陈天华和姚明的射中率都是40%能不能声名他俩投中的球数一样多？斥地了学生思惟，深切地熟谙了百分数。课的最后，我们不美观不美观不雅察看：黑板上出示的所有百分数，使学生知道了百分数有除夜于100%，也有小于100%，等于100%。百分号前面有整数的，也有小数。课上得很顺遂，常识交接很清楚。也正视了学生思惟启发，教学下场精采。

　　后来，我进一步体味百分数时，又发现：对百分数的发生和扩年夜得还不够。

《比的意义》教学反思11

　　这部门内容是在教学过比和比例的常识的根底长进行教学的，着重使学心理解正比例的意义。单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感应传染到教学难度相昔时夜。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在全数小学阶段是一个较抽象的概念，他不单要让学心理解其意义，还要学会剖断两种是不是是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来暗示正比例关系，要渗入给学生一些函数的思惟，为往后初中进修打下根底。

　　遵循教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清甚么叫“两种相关联”的量，我指导学生去从表格中去发现时刻和旅程两种量的改变气象，在改变中发现：旅程跟着时刻的改变而改变的，同时指导学生初步感知成正比例的两种量的改变标的方针性。其次，我进一步指导学生考虑：旅程跟着时刻的改变而改变，在这一改变过程中，有甚么纪律呢？学生看了表中往后，发现旅程和时刻比的比值是一样的，都是90。这时辰，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从后背的例子，让学心理解相对应的旅程和时刻的比的.比值都是90，从而打破了正比例关系的第二个难点。两种量中相对应的两个数的比会必定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。因为学生仍是第一次接触这一概念，往后，例2的进修仍是让学生对比着例1来自己理解数目和总价的正比例关系。最后，再两个例题进修的根底上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的旅程和时刻、数目和总价奉行到其他数目之间的关系。

《比的意义》教学反思12

　　教学内容：

　　浙江教育出书社小学数学第十册

　　教学方针：

　　1、进一步理解和掌控分数的意义、性质等内容，和它们之间的联系和分辩。

　　2、初步学会遵循数学常识之间的内在联厦魅清理有关分数常识，成长逻辑思惟能力，提高解决简单现实问题的能力。

　　3、激起学生介入热忱，培育主体意识和数学利意图识，立异意识和实践能力。

　　重点：

　　常识的清理及操作

　　难点：

　　综合应用

　　教学设想：

　　1、改变教师的教学编制。

　　以往我老是带着学生进行复习清理，就算是罢休也是在教师的提醒下进行的，学生的自立性、个性被压制着。为此，我力争打破传统复习课的教学编制，考试考试应用“课堂自立清理——集体交流点评——复习综合提高”的法度楷模，经由过程学生之间、组与组之间、师生之间的集体构和，彼此交流、填补、完美，彼此质疑、辩说、评价，使每个学生都能取长补短，声张个性。

　　2、正视学生进修编制的指导。

　　新《课标》把进修编建造为进修数学的首要内容。是以，本节课正视指导学生归纳复习与清理的编制。清理过程中，鼓舞鼓舞激励学生用合理、精练、清楚、有特点的形式进行清理，借此培育学生怪异的个性品质和立异意识；在彼此评价清理气象时，指导学生斗劲归纳总结出遵仍是识之间的彼此联系进行清理的编制，并鼓舞鼓舞激励学生尔后用这类编制去清理其他常识。这样从清理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获得常识的编制、法度楷模，有益于培育学生的'进修能力。

　　3、正视过程，强调综合操作。

　　跟着新课改的敦促，我们熟谙到进修不单仅是只正视功能，更首要的是进修的过程。学生在清理常识点落伍行进一步的归纳综合（意义、分类、应用等），使学生了了各常识之间的联系。在此根底上，综合应用常识解决现实问题，感应传染数学与糊口的联系，凸起数学的操作，培育学生解决问题的能力。

　　4、创设平易近主空气，凸起主体。

　　开放教学过程，让学生自动介入复习应用的过程。教师始终是介入者和合作者。课始指导学解缆生清理的需要，清理后先在小组内交流，举荐优良作品，选代表介绍，然后让其他同窗点评，阐扬学生的自立性和积极性，营建一种宽松平易近主的课堂空气，让学生真正成为进修的主人。

　　教学过程：

　　1、直接导入

　　谈话揭题“复习分数的意义和性质”

　　这节课我们一路来复习“分数的意义和性质”。

《比的意义》教学反思13

　　本节课的内容是在三年级已借助直不美不美观、操作，初步熟谙了分数（真分数），知道了分数的各部门名称，会读、写简单的分数，会斗劲分子是1的分数，和同分母分数的巨细、简单的同分母分数的加减法。在此根底上，由感性熟谙上升到理性熟谙，归纳综合出分数的意义，斗劲完全地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。

　　成功的处所：

　　找准学生的比来成长区，辅佐学生切确理解单元“1”的概念。本节课的教学难点就是单元1概念的.成立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以暗示甚么，学生有的说可以暗示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所黉舍等。在这其中就包含了两种寄义，一种是1可以暗示数目是1的物体，还可以暗示由一些物体组成的一个整体。这样学生对单元1的概念就可以斗劲轻松过渡过来。

　　应用类比推理，使学生了了分数的意义。在教学中，经由过程一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，经由过程学生分一分，获得不合的分数，使学生从一个苹果就知道把单元1平均分成若干份，暗示这样的一份或几份可以用分数来暗示，这样经由过程类推得出分数的意义。

　　不足的处所：

　　对二分之一和四分之二的辨析，个体学生还存在暗示的问题。

　　对分数的表述个体同窗有些恍忽。

　　再教设计：

　　正视学生易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使学心理解分数是暗示部门与整体之间的关系。

《比的意义》教学反思14

　　片段：

　　从教室里找不合的分数。

　　生1：教室里有63个同窗，我们男生有34个，是总人数的34/63。

　　师：那女生呢？

　　生2：女生有29人，是总人数的29/63。

　　生3：我看到了1/2，有前后2块黑板，前面这一块黑板就是总数的1/2，后面一块也是总数的1/2。

　　生4：教室里一共有25块窗户玻璃，南方有6块，就是总数的6/15。

　　师：还可以用哪个分数暗示？你是若何想的？

　　生5：把15块窗户玻璃平均分成5份，3块玻璃是1份，6块玻璃是2份，可以用分数2/5暗示。

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　　揭露单元“1”的概念

　　反思：学生对数概念的理解要履历三个不合的认知水平。第一，直不美不美观形象水平。第二，形象抽象水平。第三，初步的素质抽象水平。学生在初步熟谙分数时，学生的认知根底处于直不美不美观形象水平。进修分数的.意义时就要将学生的认知水平晋升到形象抽象水安然舒适初步的素质抽象水平上去。

　　我在教学分数的意义时，让学生去找教室中的分数，指导学生不美观不美观不雅察看现实糊口，用分数暗示各类事物之间的数目关系，使学生感应分数就在自己身边，从而更具体更深切地舆解、掌控分数的概念，成立数感。当学生“看到的都是分数”时，学生就可以较好地舆解分数的意义，对分数自己的敏感性获得了增强。

《比的意义》教学反思15

　　小数的意义是熟谙小数的第一课时，这部门内容是在学生初步熟谙一名小数的根底上，继续熟谙小数的意义。本课时从橡皮、信封和操练薄等物品的价钱解缆，指导学生感知两位小数的寄义。

　　在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单元说嗣魅这三种商品的价钱，并追问4角8分是若干良多若干好多分。这部门内容学生能连络糊口经验来解决，没甚么除夜问题，搜罗若何读小数也没除夜问题。问题首要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分化缆，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有益用甚么直不美不美观的教具，教学下场欠好。学生都知道1元=100分，可是我说把1元平均分成100份，只有少少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很等闲想到的，可是学生就是反映不外来。在这部门教学时我不单华侈了良多时刻，而且还弄的学生稀里胡涂的，我感应传染首要太抽象了。在教学时，我发现学生其实反映不外来，我就情急智生，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假定我把这个正方形算作“1“元，那么每份就是1分，画了图往后学生掌控气象有所改不美不美观，可是课后我想想，其拭魅这个例子不是很好，因为这会给学生此外一个疑问，那就是为甚么一个正方形可以算作1元。可能我太不体味学生了，太高估他们了。

　　在这节课后学生对小学的意义有所体味，但其实不是掌控很好，假定教师适当提醒，学生仍是能说出是若何分的，若何来的。从这节课看来，我感应传染小学五年级的'教学理当以直不美不美观思惟为主，出格是小数的意义这部门。可以嗣魅这部门教员也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发现学生已根底掌控小数的意义了，但单元换算问题很除夜。多是我教学新课的时辰太急了，也有多是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还需要好好总结的。

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