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比的意义教学反思
作为一名到岗不久的教员，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编为巨匠清理的比的意义教学反思，接待巨匠分享。
比的意义教学反思1
课的教学让我感应传染到：开放是教学中的一个首要策略。课前让学生睁开找身边的分数勾当。糊口是丰硕多彩的，他们采来的“果子”也是丰硕多彩的，然后回到课堂交流扩除夜“果子效益”。当然开放策略也指学生之间的交流与参议的.的开放，课时给学生供给交流与参议的机缘和场所。学生便会畅所欲言，积极介入进修切磋勾当。
如在学生学会百分号的写法时，我让学生试着写10个百分号，昔时夜部门学生还未写完，就倏忽抨击袭击让学生停下来，让学生遵循自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。
生1：我写了四个百分号，
生2：我写的百分号的个数占了教员划定的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？生3：我写了7/10。生4：我写了110%，。在不知不觉中学生既掌控了百分号的写法和意义，又启发了思惟。
比的意义教学反思2
概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要经由过水平歧的教学手段辅佐学生若何理解这个概念的意思，因而我们年级组就举荐我来上一节概念课进行研究，我一般上概念课不急于马上让学生会读某个结论，而是经由过水平歧的教学手段先体味概念的发生、是若何来的，从哪些方面去理解，这个概念有甚么浸染等等。如：绘图理解、举例声名理解、课件演示理解、打例如理解，把难明的常识等闲化，让学生遵循绘图、例子、例如等，自己用措辞来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳清理能力、口头表达能力，又提高学生的分化思惟能力。
这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米暗示，再量一量自己的桌面长和宽用分米暗示，当测量都不能用整数暗示时，必需引进新的数也就是小数来暗示，激起学生切磋新知的欲望。（现实上我的'这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）
小数的意义推导时，充实应用幻灯片演示，什物不美观不美观不雅察看，把1米平均分成10份，取其中1份用整数暗示是若干良多若干好多？用分数呢？十分之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回覆，因而得出十分之几用一名小数暗示，用一样的编制进修两位小数、三位小数，由一名小数、两位小数、三位小数寻觅纪律，这里首要培育学生的发现能力，有几个合作小组发现得好，其一是得出十分之几是一名小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数??，其二是发现一名小数是十分之几，与第一个纪律相反的说法，第三个发现是分母是10、100、100??的分数可以用小数暗示，孩子们的发现能力是不成估量的，设计发问时有两套方案，
一是从三个表中你有甚么发现？
二是问题答不出时，就会发问了了些，三个表中它们分数分母与小数的位数有甚么关系？假定再答不出就直接看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数??因为自己泛泛泛泛的概念教学都是指导学生自己发现纪律的，着重孩子们自立进修能力的培育，是以只到方案一就根底解决问题，进修小数的计数单元也是让学生遵循教员揭示的幻灯片一步一步得出结论，同时应用了旧常识的迁移，由整数的计数单元引进，一名小数的计数单元是十分之一或0.1，两位小数的计数单元是百分之一或0.01，三位小数的计数单元是千分之一或0.001??，每相邻的两个计数单元之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分化，这样学生就更等闲理解这句话的意思。
这节课着重培育学生的出手操作能力、不美观不美观不雅察看课件发现常识纪律的能力，自立进修的能力，每个环节的常识点尽可能让学生总结，教师只是在适当的时辰点拨一下，自认为仍是斗劲成功的。
可是犯了一个根底短处，就是课前健忘带米尺进教室，功能削减了一个量黑板长度的过程；最早发问“把1米平均分成10份取其中一份用整数暗示是若干良多若干好多？”当学生没有实时答出来时就改成“用分米暗示是几分米”会更直接，因为才最前进前辈修，学生还没有弄懂教员的发问是甚么意思，是的，当学生不能实时答出问题时就要换个角度发问会更好。
比的意义教学反思3
本周三，在教学《比例的意义和基赋性质》时，经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，归纳综合出比例的意义，操作比例意义剖断两个比能否组成比例，放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还放置了四个数组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。在熟谙比例的各部门名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的各部门的名称。
此外，组织学生切磋比例的基赋性质，指导学生“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”斗胆罢休，用四个数组成等式这一开放操练发生别致有用的教学成本，我经由过程指导让学生睁开构和，进行了有用的'切磋。
本节课我正视了对学生的评价，用多种措辞来鼓舞激励学生，可是有的处所仍是做的不太好。假定在这里激情更深些，更能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，使她们能更好的介入进修。在尔后的教学的实践中我将不竭完美自己的教学编制，提高教学质量。
比例意义和基赋性质教学反思2a进修了“比”落伍行的。而“比’是上个学期进修的常识。遵循我对学生的体味，他们的除夜除夜都邑把学过的不相关的工具忘到脑后，是以，先设计了一组复习题，并经由过程求不合比的比值的计较，叫醒他们的记忆，为进修比例的意义打好铺垫。
然后，分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。
为强化理解在这时辰我放置了两种形式的操练：1、剖断。2、组比例。最后经由过程小组构和：比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系。
在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，先由学生遵循导学案的提醒自学比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、
比的意义教学反思4
1、合理借助糊口经验
说到频除夜部门学生是感应目生的，在这节课我经由过程福尔摩斯侦破案件的情境引出了比，可是却没有拉近学生和新常识“比”的距离，这是假定能借助学生身边的糊口经验就可以达到让学生在一种熟谙的空气中进修新知的下场。例如，可以出示采办果汁的糊口经验，操作比来暗示两瓶果汁不合的果肉含量，让学生作为顾客去选择，借助采办果汁这个真实的糊口经验让学生熟谙比。
2、长于顺势而为
备课时，对教员发问的问题学生的回覆我会提早做预设，可是不管若何预设城市碰着学生的回覆超出自己预设的气象，这个时辰因为和自己的预设不合适，我自己会下意识的遵循教案走，却轻忽了学生的主体地位，要长于顺势而为，操作学生的回覆去继续自己的课堂。
3、寄望问题的有用性
1、这节课是一节新授课，课堂上的发问都是环抱本节课的教学方针进行设计，可是我轻忽了一个首要的问题就是问题的设计需要借助问题辖档退了焦点问题。
2、对学生发问题要做到精练、清楚，避免提“是不是是、对不合错误、同不合意……”这样的非A即B学生窘蹙思虑性的问题问题，我再讲比的有序性时向学生发问“比的前项和后项位置能倒置吗？”这个问题的问法欠妥。
3、课堂中发问的问题要有逻辑性、延续性，回首回头回忆回头回忆这节课我感应传染再问题的延续性方面还可以有进一步的`提高，好比，在讲比、分数和除法之间的关系时，可以不借助表格的研究单，仍是操作赵凡头部长和身长之间的关厦魅这个问题，让学生自己去不美观不美观不雅察看两个比的列式有着若何的分辩，进而分化得出三者之间的关系。
4、课堂结尾没有定式
课堂的结尾我经常会让学生起来谈谈这节课自己的收成，其实课堂的结尾没有定式，可以谈收成，可以谈迷惑，都是对一节课的总结和体味。
比的意义教学反思5
天天孩子们最兴奋的事就是围在自然角的四周不美观不美观不雅察看蚕豆宝宝，自从我们的自然角调剂后孩子们更是欢喜不已，每个孩子都有属于自己的小植物——蚕豆宝宝，每个孩子也都有属于自己的小标识表记标帜。天全国课十分钟或是吃完点心的空余时刻孩子们城市去赐顾帮衬自己的蚕豆宝宝，每礼拜孩子们还会把自己不美观不美观不雅察看到的植物用画画的编制记实下来，在记实中会闪现良多有趣的工作，孩子们也会碰着各类各样的问题，最首要的是他们城市很细心、当真地去解决。
陈启涵拿起自己的记实本给旁边的王婧菲炫耀说：“你看我的豆宝宝，枝条多粗啊！”王婧菲除夜叫起来：“这不是你的豆宝宝。教员，教员，陈启涵画的不是自己的豆宝宝！”我走畴昔：“为甚么啊？”王婧菲很打动地说：“你看，他上礼拜的第一幅图上有三根枝条，有一根很长很长的，拖到了地上。可是今天画的三根枝条都很短。”还没等我启齿，陈启涵就注释说：“因为上个礼拜那根豆宝宝还很好，可是这礼拜那根长的枝条就变黄、变黑了，所以我就把它剪失踪踪了，等它长新的出来。听完，王婧菲笑着说：“哦。”这时辰，我也笑起来：“陈启涵原本把自己的蚕豆宝宝修剪了一下，那么你若何画就不会激发小伴侣曲解了呢？”陈启涵想了想：“可以在长枝条旁画一把铰剪，就清楚了。”我和王婧菲都暗示了赞成，因而他当真地添画了起来。我故做好奇，问“启涵，那么你的豆宝宝为甚么会枯失踪踪呀？”“我也不知道，我只是几天忘了浇水，就酿成这样了，”他很委屈地奉告我。因而我提醒陈启涵要天天去不美观不美观不雅察看它、赐顾帮衬它。
这时辰，旁边一组的邹萧洒兴奋地把我拉畴昔：“教员，教员，我的豆宝宝又开了一朵花，前几天才五多呢，此刻已有六多了！”看到他如斯兴奋，我让他快点把这个改变记实下来。
只见旁边一组的徐欣媛很郁悒，她跑过来跟我说一组上的小伴侣笑话自己没有画豆宝宝，光画一个盆子，“那么你的豆宝宝呢？”我顺势问。“我的豆宝宝已枯死了，所以从头种了，可是它还没有发芽呢，所以我只画了盆子和土壤。”因而我示范了一下：“在土壤里冒一点豆宝宝的托啮来，这样他人一看就知道你的豆宝宝正在拼命成长呢！”因而她很打动地也去添了几笔：“我从头种了三棵蚕豆宝宝呢！”
我们的蚕豆已种了一学期，从发芽到开花已有几个月了，孩子们对自己的蚕豆宝宝赐顾帮衬得无所不至，甚至连寒假兑劳心地赐顾帮衬。这学期事实下场开花了，孩子们像是见到事业一般，天天城市去看它、赐顾帮衬它，不美观不美观不雅察看枝条的改变、花朵的改变。可是在记实方面以往做的很欠缺，每人一本的不美观不美观不雅察看记实才最早两周，之前总认为只是画画而已，对孩子的能力方面起不了多除夜浸染，也没有甚么难度，每周都是差不多。可是现实操作起来就发现了良多趣事，挖掘到了孩子们的良多奇思妙想，孩子们经由过程记实也学会了先要自力思虑去解决问题。
同时在记实中也碰着了良多问题，针对这些问题我们也找到了响应的策略。如：孩子想表达从长枝条酿成短枝条的过程，教员可以适当指导，让他们自己思虑——枯失踪踪的处所画把铰剪；孩子知道豆宝宝长在土壤了，还没长出来，教员也能够适当提醒——可以画个头出来；花朵干涸了——可以用花圈的形式进行对比；孩子们发现新除夜陆时教员便可以指导他们记实下来，长此以往就会养成坚持记实的`好习惯；除此以外，针对孩子们在不美观不美观不雅察看记实时碰着的问题我们会实时反馈，把不美观不美观不雅察看记拭魅揭示出来，有针对性地进行讲评，发现问题并实时解决问题，长此以往，孩子们再回偏激去不美旁不美观这些记实时，就可以发现植物宝宝的一个改变过程，真正形象地舆解了蚕豆宝宝从发芽到斥地的一个过程，而不是概况性地去体味。同时，不美观不美观不雅察看记实也能培育孩子的干事坚持和细心的好习惯，在记实中孩子们会彼此斗劲谁种的斗劲好，从而交流经验，也能坦荡思惟。
所以，不美观不美观不雅察看记实有着首要的意义，长短常需要的，教员要长于经由过程自然角不美观不美观不雅察看记实来挖掘孩子的闪光点，从而授予切确的指导。
比的意义教学反思6
这是一节乘法意义的操练课，而操练就不能是简单地几回再三，就不能是机械地做题，操练意味着要让学生实现熟谙上的打破。乘法意义是抽象的，若何让学生深切地舆解这一内容，我进行了以下的考试考试：
1、 从不合的角度熟谙乘法。
圣诞节快到了，3×4出格想为自己开一个除夜型的化装舞会，想把自己妆扮妆扮，让自己变个模样。听到这个动静，学生们可热忱了，都在帮3×4出寄望、设编制。有的说可以酿成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同窗建议它酿成4×4—4或4×2＋4，还有的`说把它设计成3×6—3—3，……，学生的方案良多良多，从这些方案中可以看出他们知道乘法与加法的联系，知道3×4就暗示3个4或4个3。
教员的一句话：“奸狡的3×4酿成了12个方格子，可以吗？”打开了学生的视野，3×4不单可以酿成连加、乘加、乘减算式，还可以酿成平面图形。接着，3×4又酿成了立体图形，又酿成了线段图，但不管若何变，3×4暗示的意义都是3个4或4个3。在这一环节中，数与形实现了完美的连络，乘法意义的几个模子一一闪现，活跃的教学情境中不失踪踪浓浓的数学味道，学生从不合的角度充实熟谙了乘法。
2、 从不合的条理理解乘法。
沿着3×4的化装舞会继续研究，3×4可以暗示4个3，再添一份就是5个3，再添一份就是6个3……假若有这样的100份、1000份、10000份呢？学生脱口而出：有这样的几份就是几个3。这是学生对乘法意义熟谙的打破。当教师出示有这样的N份时，学生轻松地说出就是N个3。这是对乘法意义的高度归纳综合，学生的熟谙再一次实现了打破。教师的设计是层层深切的，学生沿着教师指引的标的方针，执政着更深、更远迈进。
3、 在不合的策略中应用乘法。
一样是求一盒巧克力有若干良多若干好多块，这个说用3个7再减3，阿谁说3个5再加3也行，还有同窗说3个6也行。从不合的解决问题策略中，可以看出学生对乘法意义的个性化理解，看出学生可以对乘法意义进行矫捷的操作。
整节课环抱乘法的意义睁开，教学过程环环相扣，在游戏、构和中实现了对乘法意义的深切理解。
为学生打开一扇窗，学生将收成一个视野。
为学生指明一条路，学生将收成一个思虑的标的方针。
为学生供给一个舞台，学生将收成一个创作发现的六合。
比的意义教学反思7
比的意义这部门内容是在学生学过度数与除法的关系，分数乘除法的意义和计较编制，和分数乘除法操作题的根底长进行教学的。比的概念素质是对两个数目进行斗劲暗示两个数目间的倍比关系。任何相关的两个数目标比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不合类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例声名比值的'求法，和比和除法、分数的关系，着重声名两点：（1）比值的暗示法，凡是用分数暗示，也能够用小数暗示，有的是用整数暗示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和应用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
学生是在学过度数与除法的关系，分数乘除法的意义和计较编制，和分数乘除法操作题的根底长进行进修的。高年级学生具有必定的浏览、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单元进行研究、试探、构和、总结，培育学生的立异意识和自立进修能力。
课后，我对情境的操作发生了良多迷惑，不知若何操作情境来抽象出比，甚么是抽象出，若何抽象出，糊口及糊口中的数是真实存在的，而文字的描述是抽象的，也就是经由过程糊口情境来认知比的存在及它存在的意义。
今天这节课情境良多，其实不是操作再操作的问题，问题是让学生经由过程对这些糊口情境的应用除夜白，哦！糊口中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来暗示，课后我又浏览了教学用书，书中提到“由糊口情境中抽象出比的概念，使学生感应传染到描绘两个量之间的数目关系，体味引入比的需要性和比在糊口中的普遍存在。”由此我想到在情境的应用引出比的意义后让学生多举一些糊口中的比来体味比在糊口中的普遍存在，就如在举例中学生会提到角逐场上分数之比，加以斗劲也会让学生除夜白糊口中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，这也理当算是我们所要研究的课题的闪现吧，应用糊口中的比辅佐学生直不美不美观的熟谙比、操作比，学生的除夜量实例会传染其他学生体味到糊口中的比，从而达到课问题问题标的实现。
一堂课下来，感应传染不足的处所还有良多，有些细节处所措置得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也能够说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也能够说成两个数的比的感悟不深切；还有因为时刻启事，习题以下内容搜罗课堂总结和迟误措置得斗劲粗拙。总之，还有良多处所需要进删改进。
比的意义教学反思8
比的意义是在学生学过度数与除法的关系，分数乘除法的意义和计较编制，和分数乘除法操作题的根底长进行教学的。比的概念素质是对两个数目进行斗劲暗示两个数目间的倍比关系。任何相关的两个数目标比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不合类量的比。还有每个比中两项的名称和比值的概念，比值的求法，和比和除法、分数的关系，寄望：比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和应用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
在进修比的意义的时辰，考虑到学生对“比”窘蹙感性上认知，所以在教学时我力争闪现以下几点：
1、从糊口现实解缆，联系学生已有的常识引入新知。
这节课我先出示2杯果汁和3杯牛奶,学生能遵循所给的数目提出良多问题，有选择把问题写在黑板上并用算式暗示。牛奶的杯数是果汁的几倍，果汁的杯数是牛奶的几分之几，可以用我们学过的`除法算式来解决，今天我们来研究对两个量斗劲的一种新的暗示编制，引出比的意义教学。
2、增强常识间的联系，促进学生自动进修。
在这部门中，因为分数、除法、比有着慎密慎密亲密的联系，在教学比的意义后，让学生经由过程构和、研究、发现常识间的内在联系，研究分数、比与除法的关系，掌控它们间的内在联系，组成精采的常识汇集。
3、教学中寄望的问题：
1、比、分数、除法的分辩，比暗示两个数的关系，分数暗示的是一个数，除法的是一种运算。
2、体育角逐中的2：0不是比，足球赛中记实的“2:0”的意义只暗示某一队与此外一队角逐各得的进球分数，不暗示两队所得分数的倍数关系，这与今天进修数学中的比的意义不合，它当然借用了比的写法，但它不是一个比。
一堂课下来，感应传染不足的处所还有良多，有些细节处所措置得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也能够说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也能够说成两个数的比的感悟不深切；还有习题以下内容搜罗课堂总结和迟误措置得斗劲粗拙。总之，还有良多处所需要砥砺。
比的意义教学反思9
因为新教材把“比”的内容前移至十一册，学生难免会有遗忘和目生，所以在教学时我适当增添“比”的复习分量，除教材上的复习内容，还多加了几道复习题。
新授例1后获得两个相等比80：2＝200：5，此时，理当再次指出：这个等式和复习题后面列出的等式都是比例。那么甚么叫做比例呢？
指导学生不美观不美观不雅察看归纳，一般都可以遵循几个式子共有的特点得出结论。当然班上有些学生自己得出的结论，不够周密，我仍是加以必然和鼓舞鼓舞激励。那么在此根底上指导学生再来构和“两个比能否组成比例，主若是看甚么？”这样的问题，自然会顺理成章。
这样不单增强常识间的联系，而且减缓学生认知过程的坡度，学生在逐步深切理解“比”的根底上再去进修“比例”的常识，会轻松良多。
《比例的基赋性质》的推导是这节课的重点，也是难点。可是我们教学时不是用数学证实的编制获得比例的基赋性质的，而是指导学生研究具体比例的外项积和内项积的关系，在此根底上归纳得出比例的基赋性质。为了使归纳的结论具有声名力，我让学生在草草稿上肆意写一个比例，并研究两内项积与两外项积有若何的关系，再分小组构和。
让学生经由过程自己的`研究不美观不美观不雅察看得出，非论若何的比例，它的外项与内项积都相等，并让学生自己用字母暗示出来。
这节课学生不单掌控了一个“基赋性质”，更首要的是向学生渗入了研究问题的编制，学生的主体意识得以培育和阐扬。
比的意义教学反思10
本课寄望了新旧常识的跟尾点,由易到难,先复习三年级学过的分数,使学生回首回头回忆回头回忆旧知,充实尊敬了学生的认知根底,先让学生说说已体味的“分数”常识,既可找准教学的起点,又调动了学生试探的积极性。然后巧设“玄机”:出示一个被布润色藻饰住只露出一个正方形的图形(这个正方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的'谜底斗劲有抉择抉择信念到激起学生新的思虑,加深了学生对整体“1”的熟谙。
1.经由过程部门与整体的关系,理解单元“1”的数目与每份数置之间的关系。
教学中以小游戏的形式激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。经由过程这样的操练,使学生从此外一个角度去体味良多物体也能够算作一个整体,从而平稳掌控所学常识。
2.给学生较除夜的思惟空间。
学生在出手操作、彼此交流进修勾傍边,进一步加深了对分数意义的理解,进修积极性、自学能力、主体意识、实践能力和合作精神都获得了培育。
比的意义教学反思11
“比的意义”教学反思今天，教研室数学教研员涂教员和中心校王教员来黉舍听课调研，我执教的内容是六年级上册第四单元《比的意义》一课。
对“比”，内容斗劲“散”，触及的常识点多，有比的意义、同类量的比和不合类量的比、比的各部门名称、求比值、比与分数、除法的联系关系、理解后项不能为0等等。针对本节课的教学下场，有以下思虑：
1、创设情境，激发问题意识，叫醒爱国情怀
由“神舟”5号发射引出课题，问题情境的创设切近学生的认知布景，同时也连络即将到来的国庆节空气，叫醒学生的平易近族孤高感和爱国情怀。接着让学生连络情境信息（长15cm，宽10cm）自由提出问题，学生思惟活跃，但根底上并积极自动地从多角度去提出问题，激发问题意识。
2、教学
比的意义经由过程除法与比之间的彼此联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进行斗劲的暗示编制，初步理解比的意义。然后再从同类量的比迟误到不合类量的比，正视了比的概念的完全意义的教学。学生在举例同类量的比时，思惟活跃，能连络现实，例如男女生人数的比、两个同窗体重的比、两种生果数目之间的比等等，这样教学有助于培育学生严谨的进修立场，成长和晋升了学生的思惟，只是我在教学中，并没有给学生提到“同类量的比”和“不合类量的比”两个词，只是简单的出示闪现，让学生去感应传染二者的不合，而且对不合类量的比，举例较少，这样学生对比的意义。
3、正视常识的自立建构
本节课的.进修内容较多，不单要让学心理解比的意义，还要学会比的读写、比各部门的名称、求比值的编制和比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，假定全数由教员教给学生，就会显良多、杂，而且古板。在教学比各部门名称，求比值时采纳自学为主指导学生自动地进行思虑、构和、交流等勾当，这样既培育学生的自学能力，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点获得强化。
经由过程设计表格形式的构和，可以辅佐学生对常识进行有序清理，有助于培育学生不美观不美观不雅察看、类比、分化和归纳综合的能力。同时经由过程指导学生构和，配合思虑，总结等还可以不竭培育他们团连络作的能力。对今天的教学还存在良多不足，贫窭为“为甚么比是除法，还要进修比”的深切思虑，此外，在课堂中也成心识地让学生多说，但指导下场欠好。
比的意义教学反思12
这节课的失踪踪败，主若是教学设计有问题。因为我过度正视预设以外的生成，想经由过程小组合作构和，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比和教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的同化比的化简编制的掌控能一步到位。可是受学生认知纪律和教学时刻的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简编制也没有掌控到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，事实下场落了个两败俱伤。试想，假定本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简编制为重点，以凸起“主旋律”，在学心理解、掌控整数比、分数比和小数比化简编制的根底上，把师生互动，动态生成的化简同化比(整数与分数、整数与小数、分数与小数)的编制放在课尾或课外去让学生切磋，或许会收到精采的`下场。具体感悟以下：
1、鼎力衬着“主旋律”
预设的进修功能是教学的最根底方针，一堂课能否获得丰硕的“预设中的常识告竣”抉择着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有方针意识，时刻寄望环抱方针的实现睁开教学勾当，实时关注预设方针的告竣气象，不竭调剂教学过程，指导课堂向着预期的方针进行。这节课的“主旋律”理当环抱比的基赋性质和整数比、分数比和小数比的化简编制进行。我在教学中对整数比、分数比和小数比的化简编制的这个“主旋律”衬着得不够，凸起得不够。
2、矫捷点缀“小插曲”
教学中预设以外的生成是不成避免的。教师应遵循生成的内容是不是有益于告竣教学方针，是不是对学生的成长有价值等来矫捷措置。抓住师生不期而至的、有价值的问题和不美观不美观概念，丰硕教学方针。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种编制和化简同化比的编制等等。
3、措置好“主旋律”与“小插曲”的关系
教师要尊敬学生已有的常识和经验，矫捷调剂预设的法度楷模。当课堂上没有“小插曲”闪现或闪现的“小插曲”内容学生没法解决时，我们就要遵循这节课原本的预设法度楷模去组织教学，鼎力衬着“主旋律”。当课堂上闪现了“小插曲”，而且是学生应用已有的常识和经验能够解决的“小插曲”时，我们就要矫捷调剂这节课的预设法度楷模去组织教学，矫捷点缀“小插曲”。像这节课的“主旋律”(学心理解整数比、分数比和小数比的化简编制)还没有竣事，学生解决“小插曲”(师生互动，动态生成的化简同化比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的编制)的常识、经验还不够充实、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。可见只有当学生应用已有的常识和经验，有可能、有但愿解决“小插曲”时，课堂上才可以花时刻去服装、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇奥、自然，插得精当、齐所，插得委宛、悦耳。
比的意义教学反思13
《分数的意义》是苏教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”进修规模，是一节概念讲授课。
新课的教授我采纳的是在复习旧概念的根底上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系慎密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以放置了第一环节回首回头回忆回头回忆旧知，引入新课和第二环节交流预习，了了使命。培育学生的浏览和自学能力，学生获得了初步的熟谙，也就了了了本节课的进修使命和重点。学生带着问题进修，培育了精采的进修习惯。
本节课经由过程让学生周全介入举例，出手操作，自我创作发现等自动切磋勾当，学心理解了单元“1”的寄义和分数的意义，并知道了分数单元的寄义，整节课教学重点凸起，难点也打破的很好，教学使命顺遂完成，根底达到教学方针。在整节课的进修勾当过程中，学生的抽象、归纳综合及实践能力获得了很好的成长，现实教学下场根底达到备课时的设想。为了进一步增强学生对分数概念外延的熟谙，我有设计了游戏操练。其实，这道题首要闪现概念的成长。概念的成长就是不失踪踪机缘地扩年夜迟误概念的寄义，每道操练都是对概念的一次拓展，闪现概念的成长过程。
总之，这节课的教学我力争做到凸起学生的主体地位，让课堂教学扎实有用。但因为预设和生成之间的分歧，及本人掌控课堂能力的不足，必定闪现了良多可以避免或值得考虑的问题，敬请巨匠多多指导！本节课的教学中存在的.不足的处所有以下几点：
（1）、在时刻的放置上过于平均、松散，甚至于闪现前松后紧和拖堂现象；
（2）、个体常识点学生已掌控并能用措辞表达出来，教师仍是心有余悸地睁开构和，占用较多时刻；
（3）、教师罢休的还不够，在学生进行陈述请示时，措辞表达不是很得那时，教师有些操之过急，填补的较多；
（4）、对学生小组内合作进修指导的不够到位；
（5）、课堂上教师鼓舞激励性的措辞斗劲窘蹙，课堂空气未能真正调动起来；
（6）、课件没有完全调试好，介绍分数的发生时没能阐扬多媒体成本的优势进行教学。
比的意义教学反思14
《分数的意义》教学已几个课时了，学生有了3、四年级对小数的熟谙和对分数的简熟谙后，一最早感应传染还入门较快，对分数的意义理解还算好，出格是对“平均分”的首要性理解还不错。
记得教学上一届学生时，我发给学生一些固定的进修材料，如长方形卡片、正方形卡片、圆片、线段、几个苹果组成的集结图，让学生肆意选择材料暗示出它的四分之一，学生仿梵学得还顺。这一次，我没有给出进修材料模子，而是让学生用自己的编制，只是提醒同窗们可以画一画、涂一涂、折一折，也能够就地取材，看看身边有甚么材料可以用上的，自己设编制暗示出它的四分之一。没想到，学生的创作发现力真强，有用一个苹果分的，也有用一张长（正）方形纸折的（或涂的），有用四本书（四枝笔）来分的，还有良多同窗不是用一个物体，而是画了几个小人或几个果子或几个三角形来暗示的。在学生生成的作品中，我找到了常识的原型，从而让学生更自由地舆解单元“1”可所以一个物体也可所以几个物体或良多物体。
但在巩固环节，进行画笑脸角逐时却出了点小意外，没有上一届教学时下场好，主若是一个姓喻的学生没听要求，背规了，导致没有达到预期下场。工作经由是：我发给每个学生一张画有12个圆的.集结图，让学生画笑脸，谁先画完这12个就马上举手，其他同窗全数停下，而姓喻的同窗只画了一个就举手，弄得我发布遏制。功能没有一个同窗画完了的。在后面填空环节，没有一个同窗得出：我画了12个笑脸，是这个整体的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后角逐的趣味性和教学下场除夜打折扣。
比的意义教学反思15
今天上午的第二节课，我试讲了《正、反比例的意义》。这节课上完往后，给我感伤最深的是第一条理(熟谙量、变量，成立两种相关联的量这个概念)的教学。这个环节措置得很欠好（具体的`下面介绍），学生没有很好地成立“两种相关联的量”这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。
我自己很清楚，不管若何说，“两种相关联的量”这个概念教学的失踪踪误是我酿成的，后来我除夜白了，假定在学生回覆了“旅程和时刻这两种量在改变”后，我顺势说一句“读一读这些数据”，随后再接着问：“谁跟着谁变呀？”这样就会很顺畅地得出：旅程跟着时刻的改变而改变（或是时刻跟着旅程变），我们就把这两种量叫做两种相关联的量。最后再用表（2）中的两种量来巩固这个概念。这样的教学设计理当就可以够使学生很好地成立这个概念了，也就完竣地完成了这一层的教学内容。
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