《比例的意义》教学反思
作为一名人平易近教员，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编精心清理的《比例的意义》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《比例的意义》教学反思1
从整堂课来看，掌控住了全数流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出达到了本节的教学方针，对比例的意义及基赋性质掌控都很好，并能应用它的意义及基赋性质剖断两个比能否组成比例。在教学过程中尊敬了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、交流，在试探中得出结论并能学甚至用。
成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。本节课的亮点是在进修比例的时辰从学生熟谙的比入手教学，充拭魅正视了学生原本的认知根底，找准了新常识的成长点，然后罢休让学生自学，让学生亲自履历常识的发生、成长过程，充实阐扬了学生的主体浸染。在比例基赋性质的进修中，把常识的切磋过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去试探，充实尊敬学生主体。将进修内容“除夜板块”交给学生，闪现了进修的自立性和自动性，有益于切磋和立异意识的培育。同时小组配合参议有助于培育学生的合作意识。
为了充实闪现数学常识与现实糊口的联系，在课的最后我放置了一个在尔后工作中会碰着、学生又很感欢兴奋乐喜爱的'问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能猜想罪犯身高峻约是若干良多若干好多吗？这样渗入了学数学和用数学的教学思惟，同时也奉告孩子们数学糊口化的首要性，从而鼓舞激励孩子们酷好数学并能学好数学。
本节课也存在良多不足：
首先是在时刻上掌控不是很好，在前面复习导入部门用时过量，加上操练题偏多、偏难，甚至于学生思虑时刻较长，所以整堂课看起来前松后紧。
其次，在课堂形式上显得斗劲单一，和孩子们的互动不是良多，替孩子们回覆的较多，在课堂中闪现的问题没能够矫捷措置，给学困生的鼓舞鼓舞激励较少。而且在整堂课中的语速都偏快。
再次，在常识的教学上也存在一些问题，好比在新旧常识的跟尾上不够矫捷，在分数比例里理当读成比的形式，但一部门同窗读成了分数形式，而没有给以更正。在操练题中孩子们耗时较多，这也刚好说了然前面的环节没有教扎实。在最后思虑题的摄取中给孩子们的启发较少，没能充实闪现数学与糊口的联系。
在尔后的教学中我会加倍严酷要求自己，不竭完美自己，让我和孩子们都能有更除夜的前进！
《比例的意义》教学反思2
以酬报本是新课标的根底理念,在这一理念指引下,数学课堂教学中应正视数学进修的个性化成长,教师要尊敬学生的进修,既要尊敬学生的数学的不合理解,又要尊敬学生的数学思惟功能。
数学课堂教学需要连络一些糊口情境,因为现实糊口中也蕴涵着除夜量的数学信息。本节课中,我不单正视了让学生体验比例在糊口中的操作,更正视了“数学化”和“糊口化”的连络,整节课处处透出浓浓的.糊口胃。
这节概念课不是对常识的简单复述和再现,而是经由过程我的“再创作发现”,为学生揭露出了“活生生”的思惟勾当过程。教材是给学生供给进修内容的一个文本,我们要遵循学生和自己的气象,对教材进行矫捷的措置。我对本节教材进行了“再思虑”“再斥地”和“再创作发现”,真正实现了变“教教材”为“用教材”。达到活学活用的下场。
《比例的意义》教学反思3
本节课是在学生学过比的意义和性质的根底上教学的，它搜罗比例的意义和组成比例的各部门名称，比例的基赋性质及操作比例的基赋性质解比例问题。
经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫工作，然后再经由过程例题，得出两个比的比值相等，从而归纳综合出比例的意义，再操作比例意义剖断两个比能否组成比例，我们放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。同时也让学生联系之前的内容对应找出比和比例的分辩，使学生不单能了了比和比例的不合的处所，更能对比例的意义发生更进一步的理解。而正因为比例和比不合，所以具有着不合的各部门名称。让学生自学进行体味各部门名称，用一组前面用过的操练题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”指导学生自己去不美观不美观不雅察看思虑发现外项积等于内项积，从而获得并归纳出比例的基赋性质。由此可获得剖断两个比能否组成比例的编制。最落伍行小结。
上完课后，我们首先的感应传染是当然有学生自立的切磋，但还没能完全放的开，思绪还不够坦荡。
我的复习发问是问一句学生回覆一句的，问了三个问题“甚么是比”“甚么是比值”“若何求比值”。在教学例1的时辰原本感应传染挺简单的，学生回覆的甚至比我们想象中的还要好，因为我们课前几回再三强调要回覆完全，其拭魅这节课我们学生回覆问题我们自己挺知足的，因为甚么所以甚么都说的很完全。课后我们反思，可以在这里渗入正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是甚么呢？就是工作效力。假定耕地的时刻增多，响应的耕地的公顷数也就是工作总量也会随之增多。这是我们那时没想到的，我们没能想到这个深度。要检讨。
在斗劲比和比例的辨此外时辰，学生说的挺多，甚么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我感应传染他们说的都挺对，那时还挺兴奋的。后来想想，这都是概况上的分辩，而意义上的分辩其实才更首要。比是两个数相除，而比例是暗示两个比相等的式子，从意义上来讲就完全纷歧样，这对凸起本节课的重点比例的意义就很有辅佐。在上课时我们有些操之过急，没有让学生充实的去说，有些包揽庖代，理当多找些学生说一说，让学生更多的体味比和比例的不合。
在这节课中，我感应成功的处地址于教学重点凸起，操练有条理，能够在不竭的改变形式上增强操练，学生根底上掌控了所学的常识。可是轻忽了学生的激情方针，在课堂上教师理当起指导浸染，学生起主体浸染。学生切磋数学的味道还不浓，我们给学生切磋的时刻不多，我们在学生切磋勾傍边的指导稍弱一些，还理当斗胆的让学生进行切磋。
为了更好的完成教学使命，我正视从以下几方面做好工作：
1、充实做好新常识教学前的预备工作。
为了学好新常识，我在课的一最早就出示了一组“比”，由这组比，指导学生回忆有关比的常识，如：甚么叫做比，比各部门的名称，甚么叫做比值，求比值的编制是甚么？为后边进修比例意义做好了常识上的预备。
2、创设情境，激起求知欲，组成勇于立异的意识。
为了使学生学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实社会，去解决泛泛糊口中和其他学科进修中的问题：组成勇于试探、勇于立异的科学精神。我在新授前将设计这样一段情境：同窗们，你们知道吗？在我们的身上也有良多有趣的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头动弹一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们体味了这些，又掌控了这类奇异的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道合适不合适了，而窥测员就可以遵循罪犯脚印的长度猜想身世高。你想具有这类本事吗？这类奇异的本事就是我们这节课所研究的内容，比例的意义和性质。
3、经由过程学活跃手操作和小组构和，得出新的常识。
成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。
（一）在进修比例的意义 时，我先让学生遵循要求亲主出手写人以两个数的'比，并求出比值。然后，分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。为强化理解在这时辰我放置了两种形式的操练：1、剖断。2、组比例。最后经由过程小组构和：比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系。
（二）在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，先由教员声名比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。
第二步，经由过程学生自己计较内项的积和外项的积，发现比例的基赋性质并加以归纳综合。
第三步，为了进一步加深对比例的基赋性质的理解，我精心设计了由易到珍贵三种类型操练。
（三）为了充实闪现数学常识与现实社会的联系，在课的最后我放置了一个在尔后工作中会碰着、学生又很感欢兴奋乐喜爱的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7，你能猜想罪犯身高峻约是若干良多若干好多吗？这样渗入了学数学用数学的教学思惟，同时也潜移默化的辅佐学生成立了学好文化常识有益于社会成长的意识。
《比例的意义》教学反思4
比例这部常识是在进修了比的常识长进行教学的，属于概念教学，为往后解比例，教学正、反比例做预备的。学好这部门常识，不单可以初步接触对应函数的思惟，而且可以用来解决泛泛糊口中一些具体的问题。
比例是在比的根底上教学的，组成比例的两个比比值相等，因为比的常识是上学期学的，这么长的时刻，学生的常识必然有了必定的遗忘，所以在教学前，先率领学生回首回头回忆回头回忆比的常识。甚么叫比？关于比，我们学过哪些常识？甚么是比值？若何求比值？若何化简比等等。叫醒孩子的旧知，既复习了之前的常识，又为本节课的进修供给了很好的辅佐。
遵循学生的认知纪律，为了闪现教师主导，学生主体，操练主线的指导思惟，首要让学生在情境中发生问题“不美观不美观不雅察看——计较——斗劲——归纳综合——操作”的进修过程中掌控常识。为充实调动学生的进修积极性，促进学生有用进修。本课力争做到以下几点：
1、情境中激趣
一上课，就为学生供给四个现实情境图，并提出问题：
（1）、在哪些处所见到我们国家的国旗？
（2）、你们知道国旗的尺寸吗？
出示挂图，论说每面国旗，分袂呈此刻甚么处所？并读出长和宽。斗劲四面国旗不合点和不异点？（巨细不合，外形不异）分袂列出每面国旗长与宽的比和求比值。最后不美观不美观不雅察看斗劲。（比值相等）分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。为强化理解在这时辰我放置了两种形式的操练：首先是剖断。其次是组比例。最后经由过程小组构和比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系。让学生经由过程自己的分化、思虑、归纳综合出了较为精练的数学概念，学生感应传染到成功的喜悦К介入课堂的自动性被充实调动。
创设这个情境有五方面的斟酌：
一是使学生经由过程现实情境体味比例的操作；
二是“四面国旗的巨细不合，但因为是遵循必定的比建造的，它们的长与宽的比值是相等”，由此引入比例意义的教学；
三是按照四面国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学供给较多的成本；
四是为往落伍修图形的放除夜与缩小做铺垫；
五是有助于在教学中渗入爱国主义教育，正视了“数学化”和“糊口化”的连络，让学生经由过程自己的分化、思虑、归纳综合出了较为精练的数学概念，学生感应传染到成功的喜悦К介入课堂的自动性被充实调动。
2、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”
教材是供给给学生进修内容的'一个文本，我遵循学生和自己的气象，斗胆对教材进行了再思虑、再斥地和再创作发现，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生斗劲等闲找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。一样国旗宽与长的比，两两也能够组成比例。此外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也能够组成比例，课题中经由过程“你还能找出其它的比吗？”的发问，鼓舞鼓舞激励学生打开思绪，充实阐扬合作进修的浸染，调动进修的自动性，从不合角度去寻觅，以加深对比例意义的熟谙。
在操练中要遵循给出的4个数据，组比例，隐含着近似三角形对应边成比例的性质。学生经由过程迁移斗劲，小组合作交流，多方验证，巨匠的思惟从先前的不知所问到最后的豁然开畅，个个实其其实地当了一名小小的“数学家”，履历了这个兴奋的进修过程，获得了成功的体验。
《比例的意义》教学反思5
用本课的设计始终环抱教学方针而进行，凸起重点，有编制，凸起难点有策略，全数教学过程闪现了教师为主导，学生为主体的精神，具体而言，有以下两除夜特点：
1、活了教材，设计者将教学内容分化成20多个问题，每个问题既有着重，又都环抱着重点来进行，使原本教材上的死常识酿成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中切磋常识的组成过程。
2、弄活了课堂。课堂的'活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思惟始终处于活跃状况。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，斗劲难以达到，它需要教师对教学内容的深切理解和较高的掌控课堂的能力。本课的活就属于后一种，教师经由过程指导学生自学、构和、数目演示等多种编制，往返覆教师提出的问题，使学生的思独一贯处于活跃状况，故而能事半功倍，较好地完成教学使命。
综上所述，本课的设计闪现了一种较高的教学教育不美不美观念—教是为了不教。
《比例的意义》教学反思6
教学内容:
《反比例的意义》是六年制小学数学(人教版)第十二册第一单元《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的根底上，让学心理解反比例的意义，并会剖断两个量是不是成反比例关系，加深对比例的理解。
学生分化:
在此之前，他们进修了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的改变纪律”、“若何剖断两个量是不是成正比例”已有了熟谙，这为进修《反比例的意义》奠基了根底。
设计理念:
进修编制的改变是新课改的显著特点，就是把进修过程中的分化、发现、切磋、立异等熟谙勾当凸显出来。在设计《反比例的意义》时，遵循学生的常识水平，对教学内容进行措置，战胜教材的局限性，最除夜限度地拓宽切磋进修的空间，供给自立进修的机缘。
教学方针:
1.经由过程切磋勾当，理解反比例的意义，并能切确剖断成反比例的量。
2.指导学生揭露常识间的联系，培育学生分化剖断、推理能力
教学流程:
1、复习铺垫，猜想引入
师：(1)表格里有哪两个相关联的量?(2)这两个相关联的量成正比例关系吗?为甚么?
2.猜想
师：今天我们要进修一种新的比例关系——反比例关系。(板书：反比例)
师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是若何的关系?
生：相反的。
师：既然是相反的，你能联厦魅正比例关系猜想一下，在反比例关系中，一个量会若何跟着此外一个量的改变而改变?它们的改变会有若何的纪律?
生：(略)
反思：遵循学生认知新事物除夜多由猜而起的纪律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，指导学生“顾名思义”，对反比例的意义睁开合理的猜想，激起学生研究问题的欲望。
2、供给材料，组织研究
1.切磋反比例的意义
师：巨匠的猜想是不是合理，还需要进一步证实。下面我供给给巨匠几张表格，以小组为单元研究以下几个问题。
(1)表中有哪两个相关联的量?
(2)两个相关联的量，一个量是若何跟着此外一个量的改变而改变的?改变纪律是甚么?
2.小组构和、交流。(教师巡回查看，并做适当指导。)
3.陈述请示研究功能
(在陈述请示交流时，学生们纷繁揭晓自己的不雅概念。当分化到表3时，巨匠最早争辩起来。)
生1：剩下的旅程跟着已行旅程的扩除夜而缩小，但积没需要定。
生2：已行旅程十剩下旅程=总旅程(必定)。
生3：我认为第一个同窗的说法不切确，理当换成“增添”和“减小”……
(最后经由过程对比巨匠告竣共识：只有表2和表3的改变纪律有共性。)
师：表2和表3中两个量的改变纪律有哪些共性?(生答略。)
师：这两个相关联的量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。(完成板书。)
师：假定用字母A和B暗示两个相关联的量，用C暗示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式暗示?[板书]
反思：教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过“瘦”过“小”，思绪过于狭小，当然学生易懂，但等闲造成“知其然，而不知其所以然”。经由过程增添表3，更利于学生发现长×宽=长方形的面积(必定)这一关系式，有助于学生切磋纪律。同时还增添了表1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例近似(“和”必定)的气象同化在一路，给学生供给了甄别问题的机缘。
4.做一做(略)
5.进修例6
师：适才我们是参照表格中的具体数据来研究两个量是不是是成反比例关系，假定这两个量直接用措辞文字来描述，你还会剖断它们成不成反比例关系吗?(投影出示例题。)
3、巩固操练，拓展操作
1.根底操练。(略)
2.拓展操作。
师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在簿本上，再集体交流。)
交流时，学生们争先恐后，列举了良多反比例的例子。课正在顺遂进行时，一个同窗举的“正方形的边长×边长=面积(必定)，边长和边长成反比例”的例子激发了学生们的争论。，教师没有马上做剖断，而是问学生：“能说出你的'出处吗?”有的学生说：“因为乘积必定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的定见有的同窗颔首称是，而有的同窗却摇头……倏忽，一名同窗像发现新除夜陆一样高声叫起来：“不合错误!边长不跟着边长的扩除夜而缩小!这是一种量!”一句话使巨匠恍然除夜悟：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同窗举例：“边长×4=正方形的周长(必定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不合错误!边长和4不是相关联的两个量。”
反思：经由过程“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个开放性操练题，让学生联系已有的常识，使新旧常识有机连络，辅佐学生成立起精采的认知结构，这同时也是对数目关系一次很好的清理复习机缘，经由过程举例进一步了了若何剖断两个量是不是成反比例。
3.综合操练
4、总结
反思：
《数学课程尺度》中指出：“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的，这些内容要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等数学勾当。”而现行的小学数学高年级教材，内容偏窄、偏深，部门常识抽象周密、逻辑性强、分开学生的糊口现实，与新教材对斗劲着滞后。若何将新的课改理念与旧教材有机整合，是我们每个数学教师理当思虑试探的课题。
《比例的意义》教学反思7
“正比例的意义”教学，是在孩子们掌控了比例的意义和基赋性质的根底长进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例常识，内容抽象，孩子们难以领受。学好正比例常识是进修反比例常识的根底。是以，使孩子们切确的理解正比例的意义是本节课的重点。在现实教学中，我寄望了以下几点：
1、联系糊口，从糊口中引入：
数学来历于糊口，又处事于糊口。关注孩子们已有的'糊口经验和欢兴奋乐喜爱，经由过程现实糊口中的素材引入新课，使抽象的数学常识具有丰硕的现实布景，为孩子们的数学进修供给了活跃活跃、自动的材料与气象。这样，将孩子们带入轻松兴奋的进修气象，创设了精采的教学情境，孩子们实时进入状况，手脑并用，课堂空气十分活跃，将古板的常识形象，具体，孩子们易于领受。
2、在不美观不美观不雅察看中思虑
小学生进修数学是一个思虑的过程，“思虑”是孩子们进修数学认知过程的素质特点，是数学的素质特点，可以说，没有思虑就没有真实的数学进修。本课教学中，我寄望把思虑贯串教学的全过程，让孩子们自己再设计一种气象，并指导孩子们进行不美观不美观不雅察看，从而得出：两个相关联的量，初步渗入正比例的概念。这样的教学，让所有孩子们在不美观不美观不雅察看中思虑、在思虑中试探、在试探中获得新知，除夜除夜地提高了进修的效力。
3、在合作中感悟
新的数学课程尺度倡导：指导孩子们以自立试探与合作交流的编制理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思惟，在指导孩子们初步熟谙了两个相关联的量后，勇于罢休让孩子们采纳小组合作的编制自学例1，在小组里进行合作切磋，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
4、在操练中巩固晋升
为了实时巩固新常识，完成了练一操练题后，又设计了两道加深题，让孩子们巩固本节课常识。经由过程操练，要求逐步提高，孩子们的思惟也获得了提高；最后指导孩子们自己对常识进行梳理，培育孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌控了正比例的意义。
《比例的意义》教学反思8
本周三，在教学《比例的意义和基赋性质》时，经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，归纳综合出比例的意义，操作比例意义剖断两个比能否组成比例，放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还放置了四个数组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。在熟谙比例的各部门名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的`各部门的名称。
此外，组织学生切磋比例的基赋性质，指导学生“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”斗胆罢休，用四个数组成等式这一开放操练发生别致有用的教学成本，我经由过程指导让学生睁开构和，进行了有用的切磋。
本节课我正视了对学生的评价，用多种措辞来鼓舞激励学生，可是有的处所仍是做的不太好。假定在这里激情更深些，更能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，使她们能更好的介入进修。在尔后的教学的实践中我将不竭完美自己的教学编制，提高教学质量。
《比例的意义》教学反思9
比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义和求比值的编制有了较充实熟谙的根底长进一步进修的。掌控这部常识将为进一步进批改、反比例的意义，用比例的编制解操作题奠基了坚实的根底。
教材例题3借助两张不合尺寸的照片的长与宽，来组织学生先思虑放除夜前照片的长和宽的比，接着写出放除夜后的照片的长和宽的笔，然后切磋这两个比有甚么关系，最后揭露比例的概念。这一环节措置竣事后，教材又供给了这样一个问题的参议：分袂写出照片放除夜后和放除夜前长的比和宽的比，这两个比能组成比例吗？
我在教学例3时我对课本的`教学法度楷模做了一些改动：第一步：复习图形的放除夜和缩小，指出图中的两个比是相等的，引出比例的界说。第二步：学生进修课本对比例的界说。了了要组成比例必需具有甚么前提。第三步：让学生不美观不美观不雅察看图中的４个数，找找其他的比例。
粗略看上去课的流程没甚么问题。上课时，才发现这节课的设置是有问题的。问题一：我指出象9.6：6.4=6：4这样的式子就是比例后，当即让学生打开课本进修比例的界说。从复习到对比例界说的闪现过程较快，学生对新概念的领受有些措手不及。甚至教学比例的界说时发生了抠字眼的现象。 这里无妨在出示9.6：6.4=6：4后先请同窗们细心不美观不美观不雅察看式子有甚么特点,在请学生看书上对比例的界说。此外，“象9.6：6.4=6：4这样的式子就是比例”这句话还能说得更精准些，可以说成：“象9.6：6.4=6：4这样的等式就是比例”。当然等式包含于式子中，把等式说成式子也不错，但这里说成等式更能让学生充实理解比例的意义。问题二：对比例可以用分数形式的措置不妥。上课前发现备课时漏备了比例可以用分数形式暗示的教学。课堂上担忧自己又遗忘，出示9.6：6.4=6：4后我就介绍了分数形式若何暗示。甚至在完成第三步教学时，闪现良多学生写其他比例时同时写出了9.6：6=6.4：4和9.6/6=6.4/4。这两个比例暗示的是统一个比例，只要写一个便可以。对比例可以用分数形式暗示的教学我过度急躁。其拭魅这个常识也是可以放在最后教学。问题三：教学第三步严重分开问题情境。点评时，孙校长提纲契领的指出：本节课的教学分开了教学情境。分开教学情境的课堂，对培育学生的能力和手艺方面很晦气，分开教学情境的课堂是失踪踪败的。关于第三步的教学，理当让学生回到情境图中，让学生体味图中的对应关系，再写出比例。
《比例的意义》教学反思10
反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学法度楷模。经由过程逐层深化的编制逐步辅佐学生成立反比例的切确意义。由具体数据和表名方针例题的教学到具体数目之间的关系的剖断。然后再到一些斗劲出格的例子的剖断，从而逐步组成反比例的切确理解。
因为反比例的意义这一部门内容的编排跟正比例的意义斗劲近似，在教学反比例的意义时，我以学生进批改比例的意义为根底，采纳了罢休的形式，经由过程最早教师指导后就直接把研究和构和的要求交给了学生，在学生之间创设了一种彼此交流、彼此合作、彼此辅佐的`关系，让学生自动、自觉地去不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合、发现纪律，这样不单仅是教会了学生进修的内容，还培育了学生的自学能力。
本堂课是在学生进修了正比例的根底长进修反比例，因为学生有了前面进批改比例的根底，加上正比例与反比例在乎义上研究的时辰存在着必定的共性，是以学生在整堂课的思惟上与前面进修的正比例对比有较着的提高。可是这一节课仍是闪现一些学生寄望力不够集中的气象。同时在教学中因为小组合作的关系，个体学困生没有做到较好的介入。
《比例的意义》教学反思11
正比例意义这一内容是在教学完比和比例的常识的根底长进行教学的，着重使学心理解正比例的意义。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在全数小学阶段是一个较抽象的概念，他不单要让学心理解其意义，还要学会剖断两种是不是是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来暗示正比例关系，要渗入给学生一些函数的思惟，为往后初中进修打下根底。
基于以上分化，我小我认为正比例意义的教学要抓住以下几点来进行教学：一种量改变、此外一种量也跟着改变——一种量增添、此外一种量也跟着增添，一种量削减，此外一种量也跟着削减——这两种量中相对应的两个数的比值不异——这样的两个变量成正比例。遵循教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的：
先出示了一个时刻和旅程两种量的改变气象表格，然后指导学生从表格中去发现时刻和旅程两种量的改变气象，在不美观不美观不雅察看中发现：旅程是跟着时刻的改变而改变的，同时指导学生初步感知成正比例的两种量的改变标的方针性，即时刻增添，旅程也跟着增添，时刻削减，旅程也跟着削减，这两种量的改变标的方针不异。进而让学生弄清甚么叫“两种相关联”的量。然后我又指导学生发现旅程和时刻比的比值是一样的.，都是50千米。让学心理解相对应的旅程和时刻的比的比值都是50千米，从而初步打破了正比例关系的第二个难点，即两种量中相对应的两个数的比值必定。因为学生仍是第一次接触这一概念，为了进一步让学心理解正比例的意义，往后，我又出示了两个表格，即数目和总价的改变气象表格、高度和体积改变气象表格，用一样的编制指导学生不美观不美观不雅察看表格，发现三个表格都有配合的特点，即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量改变，此外一种量也跟着改变，而且这两种量中相对应的两个数的比值必定。最后，在三个例题进修的根底上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的旅程和时刻、数目和总价和高度和体积奉行到其他数目之间的关系，从而让学生顺理成章地舆解了正比例的意义。然后，教员用例子声名，而且请学生互动找例子，最后让学生学会用字母暗示正比例关系式。
这堂课对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。好比，甚么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量改变，此外一种量也跟着改变。那么一小我的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从必定水平上或多或少有点相关，可是在必定水平上又不相关，好比人到终除夜往后最早发胖，身高不变，体重改变，这又若何说呢？
《比例的意义》教学反思12
礼拜五上了一课《正比例的意义》，上完课听了教员们的点评，感应传染颇多，收成颇丰，对备课时碰着的良多矛盾也豁然坦荡开畅了。
这是一堂概念课，全新的概念教授，在这之前学生没有任何这方面的根底，得出概念必然要指导学生逐步发现纪律。原本的备课就直接出示例题，让学生经由过程填表，再经由过程一个个的小问题的问答逐步发现。假定在一堂公开课上直接就这样上，是不是是不太能充实闪现课改理念。因而，就创设了这样一个情境：
师：本周一我校第三届念书节拉开了帷幕。“六（4）班有一名李明同窗，今年13岁，身高1.5米。上礼拜天，他专门骑自行车以每小时15千米的速度到市藏书楼去采办图书，行了3小时，买了4本单价为12元的《青铜葵花》，用失踪踪60元，还剩40元。”
师：同窗们，你能从中找出哪些数目？ 环抱这几组数目关系师出示了四张统计表
表一：李明骑自行车的`旅程和时刻以下表
表二：《青铜葵花》总价和单价统计以下表
表三：李明买书用去的钱数和剩下的钱数统计以下表
表四：李明的身高和春秋气象以下表
（让生一一填写完全。其中表四的空格要肄业生经由过程猜想完成）
师问：从这四张表中，你发现了甚么？能不能遵循你的发现给这四张表分分类？
设计意图：将多种数目整体通顺贯通在一个学生熟谙的糊口情境中，是为了让学生进一步感知数学问题来历于现实糊口。将表格填写完全的过程是为了学生初步意想到每张表格中两个量之间的关系。给这几张表格分类是为了让学生分辩开甚么是“相关联的量”、甚么是“比值必定”，在斗劲辨此外过程中让学生逐步掌控剖断两个量能否成正比例的两个必备前提。
陈教员点评：教员课前做了精心预备将所有的问题集中在一个糊口情境中，这样的设计是不错，但有些细节应寄望，如作为15岁的李明骑了3小时去买书，有点不合适现实，假定改成搭车去买书，一样达到设计意图，又合适现实；学生在猜想李明40、60岁的春秋时没需要定就一个谜底，在必定的规模内摆布理当也认同，不能全盘否认。
罗主任点评：一最早就抛出这四张表让学生去斗劲，这样的放置顺次杂乱。学生对成正比例关系的两个量是若何一种模式、具体概念还没有组成之前，后面两张表的闪现会影响学生对新知掌控，应让学生在掌控好概念后，在强化操练的根底上再闪现后两张表让学生去剖断。假定我上的话，就直接出示书中的表格（例1、2），填完全的根底上斗劲它们的配合点，引出正比例的概念……
反思：若何剖断一堂课成功与否，关头看下场。遵循我这样的设计，中上等学心理当是掌控的不错，那落伍生呢？与主任的上课设计两对角力计较，可能后者的设计使落伍生更等闲掌控，掌控的更扎实。非论是泛泛泛泛的随堂课仍是率领来听的公开课，“真实有用”才是我们的课堂追求，不能因为追求某种形式，而轻忽学生的掌控过程。
《比例的意义》教学反思13
比例的常识在工农业出产和泛泛糊口中有着普遍的操作，《比例的意义》教学反思。例如绘制地图需要比例常识，在出产和糊口还经经常操作到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的常识仍是进一步进修中学数学物理，化学等常识的根底。此外，经由过程对比例常识的进修还可以加深学生对数目关系的熟谙，使学生初步体味一种量是若何跟着此外一种量的改变而改变。获得初步的函数不美不美观念，并操作这些常识解决一些简单的现实问题。是以学好比例这部门内容是很首要的。
教材是供给给学生进修内容的一个文本，教师要遵循学生和自己的气象，对教材进行矫捷的措置。教者对本节教材进行了再思虑、再斥地和再创作发现，真正实现了变“教教材”为“用教材”。这节课中，将例题和习题有机的穿插和调剂，以学生已有的常识经验为根底，让学生在算一算、想想、说一说中理解了比例的`意义，知道了比例从糊口中来，进而熟谙到了数学在糊口中有着普遍的操作，激起了学生学好数学的抉择抉择信念和积极激情，教学反思《《比例的意义》教学反思》。此外，教者还斗胆地组织学生睁开切磋比例的基赋性质的勾当，没有遵循教材上所供给的现成问题“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”机械地履行，给学生暗示思惟标的方针，设置思惟通道，缩小试探的空间，使学生失踪踪去一次极好的锤炼思惟的机缘，而是斗胆罢休，用“四个数组成等式”这一开放操练发生别致有用的教学成本，再经由过程教师适当、精心的指导，辅佐学生有用地进行切磋，体验了切磋的成功，增强了学生的数学素养。
经由过程本次的教学揭示，整体感应传染自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点打破较好，学生都理解了比例的意义，能切确地读写比例，而且能遵循比例的意义切确地写出比例。也理解并掌控比例的意义和基赋性质，学会了操作比例的意义和基赋性质剖断两个比能否组成比例，并能切确组成比例。操练设计别致，能闪现学生思惟的递进性，操练有条理。为辅佐学心理解、掌控本课的教学使命起到了很好的巩固浸染。
但本节课也存在着一些不足的处所：
（1）整节课一味担忧自己的教学使命不能完成，对学生罢休不够，有牵着学生走的嫌疑。
（2）教师教学过度细心，甚至拓展操练没法完成。在尔后的教学中将加除夜“罢休”力度，多寄望培育学生立异思惟；措辞力争言简意赅，把更过的时刻还给学生切磋问题，和自力解决问题。
《比例的意义》教学反思14
“正比例的意义”教学，是在学生掌控了比例的意义和基赋性质的根底长进行教学的，着重使学心理解正比例的意义。正、反比例常识，内容抽象，学生难以领受。学好正比例常识是进修反比例常识的根底。是以，使学生切确的理解正比例的意义是本节课的重点。在现实教学中，我寄望了以下几点：
1、联系糊口，从糊口中引入：
数学来历于糊口，又处事于糊口。关注学生已有的糊口经验和欢兴奋乐喜爱，经由过程现实糊口中的素材引入新课，使抽象的数学常识具有丰硕的现实布景，为学生的数学进修供给了活跃活跃、自动的材料与气象。这样，将学生带入轻松兴奋的进修气象，创设了精采的教学情境，学生实时进入状况，手脑并用，课堂空气十分活跃，将古板的常识形象，具体，学生易于领受。
2、在不美观不美观不雅察看中思虑
小学生进修数学是一个思虑的过程，“思虑”是学生进修数学认知过程的素质特点，是数学的素质特点，可以说，没有思虑就没有真实的数学进修。本课教学中，我寄望把思虑贯串教学的全过程，让学生自己再设计一种气象，并指导学生进行不美观不美观不雅察看，从而得出：两个相关联的量，初步渗入正比例的概念。这样的教学，让全数学生在不美观不美观不雅察看中思虑、在思虑中试探、在试探中获得新知，除夜除夜地提高了进修的效力。
3、在合作中感悟
新的数学课程尺度倡导：指导学生以自立试探与合作交流的'编制理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思惟，在指导学生初步熟谙了两个相关联的量后，勇于罢休让学生采纳小组合作的编制自学例1，在小组里进行合作切磋，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
4、在操练中巩固晋升
为了实时巩固新常识，完成了练一操练题后，又设计了两道加深题，让学生巩固本节课常识。经由过程操练，要求逐步提高，学生的思惟也获得了提高；最后指导学生自己对常识进行梳理，培育学生的归纳能力，使学生进一步掌控了正比例的意义。
《比例的意义》教学反思15
比例的意义是在学生对比的意义、性质和比值的意义和求比值的编制有了较充实熟谙的根底长进一步进修的。掌控这部常识将为进一步进批改、反比例的意义，用比例的编制解操作题奠基了坚实的根底。为充实调动学生的进修积极性，促进学生有用进修。本节课力争做到以下几点：
1、创作发现有用进修情境，激起进修自动性。
在进修比例的意义时，我先让学生遵循要求亲主出手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。最后经由过程小组构和：比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系让学生经由过程自己的'分化、思虑、归纳综合出了较为精练的数学概念，学生感应传染到成功的喜悦К介入课堂的自动性被充实调动。
2、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”。
教材是供给给学生进修内容的一个文本，我遵循学生和自己的气象，斗胆对教材进行了再思虑、再斥地和再创作发现，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生斗劲等闲找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。一样国旗宽与长的比，两两也能够组成比例。此外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也能够组成比例，课题中经由过程“你还能找出其它的比吗？”的发问，鼓舞鼓舞激励学生打开思绪，充实阐扬合作进修的浸染，调动进修的自动性，从不合角度去寻觅，以加深对比例意义的熟谙。
在操练中要遵循给出的4个数据，组比例。学生经由过程迁移斗劲，小组合作交流，多方验证，巨匠的思惟从先前的不知所问到最后的豁然开畅，履历了这个兴奋的进修过程，获得了成功的体验。经由过程本次的教学揭示，整体感应传染自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点打破较好，学生都理解了比例的意义，能切确地读写比例，而且能遵循比例的意义切确地写出比例。也理解并掌控比例的意义，学会了操作比例的意义和基赋性质剖断两个比能否组成比例，并能切确组成比例。操练设计，能闪现学生思惟的递进性，操练有条理。为辅佐学心理解、掌控本课的教学使命起到了很好的巩固浸染。
3、本节课也存在着一些不足的处所：
1、整节课一味担忧自己的教学使命不能完成，对学生罢休不够，有牵着学生走的嫌疑。
2、对学生犯错的处所强调不够。
在尔后的教学中将加除夜“罢休”力度，多寄望培育学生立异思惟；措辞力争言简意赅，把更过的时刻还给学生切磋问题，和自力解决问题。
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