内能教学反思15篇
作为一名优良的教师,课堂教学是首要的使命之一,经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误,若何把教学反思做到重点凸起呢?下面是小编汇集清理的内能教学反思,供巨匠参考借鉴,但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
内能教学反思1
物体的内能是斗劲抽象的物理概念,微不美不美观世界的常识,不像机械能那样直不美不美观。内能是指物体内部的能量,是和物体内部的分子有关的能量。物体的内能是所有分子无轨则步履具有动能和分子之间彼此浸染具有势能的总和。物体内部的分子的能量越除夜,它的内能就越除夜,即内能是物体内所有分子无轨则步履的动能和分子彼此浸染的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无轨则步履具有的能,其实分子在做无轨则步履的时辰就同时具有了动能与势能,故在教学中提出内能现实是分子的动能和势能的总和,采纳类比的编制学生很等闲就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时辰,我是采纳宏不美不美观物体的机械步履中具有的机械能为布景,提出:“那么微粒的步履也具有能量吗?”从而引出物体的分子的步履而具有的能量称之为内能。可是,内能与机械能是不合的,内能是分子在物体内部自己不竭的“分子步履”而不是随物体整体一路步履所具有的能。机械能则是物体作为整体步履所具有的能。物体的机械能搜罗动能和势能,物体的内能当然也就搜罗分子的动能和势能两个方面,动能跟微粒的步履的乖戾水平有关这点学生很等闲从机械能中的动能进行迁移;势能是指微粒间的彼此浸染而具有的能就跟机械能中物体因为被抬高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移了,这与学生在7年级学过的分子间的彼此浸染力有关系,到了9年级学生逐步的淡忘了。
但接下来内能和温度的之间的辨证关系,学心理解起来存在相昔时夜的难度,有些云里雾里的感应传染。为了辅佐学心理顺温度和内能之间的辨证关系,我们仍是带着类比的思惟,再用宏不美不美观默示推渡物体内部的微不美不美观默示。微粒的动能与温度的关系学生能很快的`直不美不美观的理解,因为温度越高,微粒的热步履就越乖戾,学生的感应传染就是微粒的步履就越快,那么自然就是动能在增添;可是微粒的势能若何跟温度有关,那是因为物体有热胀冷缩的性质,温度越高,物体的体积在增除夜,从微不美不美观的角度分化就是微粒间的距离在增除夜,也就是微粒间的吸引力在增除夜,那么微粒的势能自然也在增除夜。跟着温度的升高,微粒的动能和势能都响应增除夜,自然物体的内能与温度有关,对统一个物体,温度越高,物体的内能越除夜。
物体的内能是所有分子无轨则步履具有动能和分子之间彼此浸染具有势能的总和。假定不能充实操作内能,那么物体的内能再多也毫无意义。要充实操作内能,就必需设法改变内能,将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种编制,功和热量是内能改变的量度。对必定质量的物体,物体吸热或是外界对物体做功,则物体内能增除夜;物体放热或是物体对外界做功,则物体内能削减。对必定质量的物体,物体吸热同时外界对物体做功(或不做功),则物体内能增除夜;物体放热同时物体对外界做功(或不做功),则物体内能削减;物体吸热同时物体对外界做功或物体放热同时外界对物体做功,不经由过程定量计较是不能必定物体内能的增减的。对物体做了若干良多若干好多功,同时物体领受了若干良多若干好多热量,则物体内能的增添就是它们的总和,做功和热传递将其它形式的能与内能彼此转化。在转化过程中总的能量是连结不变的,这就是能量守恒定律。
内能教学反思2
内能是斗劲抽象的物理概念,即内能是物体内所有分子无轨则步履的动能和分子势能的总和。在教学中提出内能现实是分子的动能和势能,采纳类比的编制学生很等闲就理解了这个物理概念。但接下来内能和温度之间的辨证关系,学心理解起来存在相昔时夜的难度,有些云里雾里的感应传染。为了辅佐学心理顺温度和内能之间的辨证关系,采纳层层设问的编制,使学生在思虑解决问题的过程中,掌控这一常识结构,有了事半功倍的下场
分子步履的快慢和甚么有关?(物体的温度有关)
当物体的温度升高时,分子步履速度若何改变?(变快)
当分子的步履速度变快时,所有分子的动能若何改变?(变除夜)
分子的内能是由哪两部门组成?(分子动能和分子势能)
当所有分子的动能都变除夜时,物体的内能就会若何改变?(增除夜)反之呢?(削减)
这是我只要略加清理以下:结论一:
物体的温度升高→分子步履速度加速→所有分子的动能增添→物体的内能增添分子动能↑ 分子势能→=内能↑
顺理成章得出结论:当物体的温度升高时物体内能增添,当物体的温度下降时,物体的内能就削减。
温故而知新:冰熔化时有甚么特点?(吸热,但温度不变)
冰熔化时领受了热量意味着内能若何改变(内能增添)
温度不变→所有分之步履快慢不变→所有分子动能不变
增添的内能是经由过程增添分子的甚么能而获得的?(分子势能)
注释冰吸热熔化,冰由固态酿成液态,状况改变了,使分子之间的浸染改变,从而使分子的势能增添。是以物体的内能增添。温度却可连结不变。增添的内能是由增添分子势能获得。内能↑=分子的动能→ 分子的.势能↑
结论二:当物体的内能增添,温度没需要定升高;物体的内能削减,温度没需要定下降。
内能与温度关系的教学始终分隔学生熟知的概念,内能是分子动能和势能的总和。从这一熟知概念解缆,层层相扣,将其演绎成小学的数学编制。一个因数 此外一个因数=和(内能)。经由过程使一个成分变除夜而不改变此外一个成分,从而增除夜和的编制,学生很等闲领受。在理解的根底上领受这一关系,学生等闲记住结论且记得牢。在泛泛泛泛的教学中作为教师必定要千方百计使学生学会,才能达到会学的方针。
内能教学反思3
经由过程对这节课不竭地揣摩、细心地考虑,几回再三地改削,熟谙愈来愈深,教学设计的思绪也愈来愈清楚。
1、了了教学方针。能从常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观三个方面来必定教学方针,合适《物理新课程尺度》。教学过程设计寄望慎密地环抱着教学方针。在教材措置和教法选择上,寄望从学生切磋与交流的角度打破难点、凸起重点。
2、教学思绪设计,合适教学内容现实,合适学生现实,教学思绪条理清楚,各个教学环节的过渡很自然、到位。在全数教学设计中,教师始终阐扬着课堂组织者和进修指导者的浸染,使学生经由过程步履、不美观不美观不雅察看、思虑、构和、归纳、交流等步履自然地掌控所学常识,这一点充实闪现了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。
3、寄望物理与糊口的慎密联系。每个首要的常识点的得出都能先遵循学生的一些已有经验总结,学完往后让学生列举相关的糊口实例。这样既能达到操练巩固常识点的方针,同时又闪现从糊口走向物理,从物理走向社会的新课程教学理念。
4、闪现了物理课的考试考试性与趣味性。经由过程学生糊口体验引入新课,激起了学生进修新常识的欢兴奋乐喜爱;经由过程采纳哪些编制可使橡皮温度升高,让学生思虑出手做一做,陈述请示自己各类编制并归类,培育构和问题、分化问题的能力;经由过程演示空气缩短引火仪,分化棉花燃烧成因和能量转化,活跃了学生的思惟而且提高了学生归纳总结的能力;在体验物体对外做功可使物体的'内能减小,用气球放气感应传染手与气球接触处的温度改变,既锤炼了学生的出手能力,又调动了学生的积极性。
当然,本课设计的不足也仍是有良多的。好比:
1、备学生不足,问题设置 “过度”开放,好比在气球放气考试考试中,发问“气球为甚么会升空?其过程的能量转化若何?”就导致学生无从入手,摸不着脑子,闪现了漫无边际的现象。假定变“过度”开放为“适度”开放,在每个除夜问题下面设置几个小问题,用问题串的形式将它们紧凑的联系在一路。好比在这儿可以设置(1)气球的机械能若何改变?(2)是用若何的编制使其机械能增添的?(3)增添的机械能从何而来?(5)能量若何转化?这样学生便可以有的放矢了,从而除夜除夜增添了发问的有用性。
2、学生交流构和的时刻不足,没有充实阐扬学生彼此的评价浸染。好比热机的工作过程,最后的视泼魅揭示拿出来作为对前面热机的设计作一个总结,加深理解,学生不美旁不美观时刻短,消化理解的时刻与空间不够。假定让巨匠先构和一下,多请几位同窗说一说,并让学生进行彼此评价,然后教师再总结一下,下场理当更好一点。
以上是我对这节课的反思,让我对自己有了更充实的熟谙。在尔后物理教学中我会不竭的反思,在反思中不竭前进。
内能教学反思4
反思1:
新课改要让每个孩子获得成功,因而有的教员对学生所做的一切,只要不犯原则性的短处,从头至尾都叫好,这是必然不会有问题的。但不知这样做的时辰,他们有没有当真思虑一下评价的方针,现实上是为了更好地调动学生进修的`积极性,所以要采纳多鼓舞鼓舞激励多赞誉的编制。但这不是让教师无原则地叫好,假定声声都叫好,那甚么才是真实的好呢?是以,在学生讲话时,教师要抓住那些闪光的处所。就如≮能》一课里的一样,学生采纳了教员的编制得出了切确的发现,这当然是好,但我认为真正要为发现弯折粗铁丝的同窗叫好,因为他不惟书,不惟师,用自己的编制一样发现了粗铁丝内能增添变热的现象,莫非我们不应为他叫好吗?在课改前,有一句话很是风行,“教员,请不要小气您的掌声”,那么在此刻我要说一句“教员,请用好您的掌声”。
反思2:
课上切磋轰轰烈烈,课后切磋冷荒僻清。这样的问题决不单仅是呈此刻一个黉舍一个教师身上,这是科学课在中闪现的斗劲普遍的问题。其实对科学问题的切磋,在课上教师只是教给学生一些编制,一些简单的问题切磋,课后才是学生除夜有作为的处所。学生的热忱是有的,只不外教师没有措置好。对学生课后的切磋,教师首先要给以极除夜的关注,时不时地问问学生,你们切磋得若何样了?让他们知道教员一贯关注他们的步履。其次要给以实时的辅佐,有的学生就是因为碰着了坚苦而没有实时获得辅佐最后损失踪踪了抉择抉择信念。最后教师要为学生供给交流、获得成功的机缘,为学生搭建舞台,让他们开一个信息发布会或是上一节交流揭示课,让他们享受成功的喜悦К并与火伴一路分享成功。
反思3:
面向新世纪,我们的课堂教学愈来愈正视人的主体精神,学生不成是进修者,更要成为糊口者与实践者,跟着《课程尺度》及与之配套的新编教材在教学中的应用,我认为在实践中要更新不美不美观念,用好用活新教材,在教学中以学生勾当为主,使学生成为获得常识的自动介入者,促进学生自动成长,这样才能在课堂教学中更好地闪现学生的主体性。
内能教学反思5
1、从糊口走向物理,激起学生欢兴奋乐喜爱
用深圳欢喜谷中惊险刺激的娱乐步履法子——“跳楼机”的图片,激起学生的进修热忱,并为本节课设下悬念:缩短空气为甚么能在2秒钟内把“跳楼机”顶到高空。
2、奇奥类比,考试考试切磋,引入内能
内能是物体内部所有分子热步履的动能和分子势能的总和,是个十分抽象的物理概念,内能是指物体内部的能量,是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越除夜,它的内能就越除夜,即内能是物体内所有分子无轨则步履的动能和分子彼此浸染的势能的总和。教学中提出内能现实是分子的动能和势能的总和,采纳与机械能类比的编制学生很等闲就理解了这个物理概念。
引入物体内能的'时辰,我是采纳宏不美不美观物体的机械步履中具有的机械能为布景,让学生猜想“微粒的步履也具有能量吗?”然后用水蒸气膨胀做功使软木塞冲出的考试考试加以验证,从而引出物体分子的步履而具有的能量称之为内能。然后再用分子步履的视频让学生加以理解,最后再给出内能的界说。这样学生就根底理解内能的要概念。可是,内能与机械能是不合的,内能是分子在物体内部自己不竭的“分子步履”而不是随物体整体一路步履所具有的能。机械能则是物体作为整体步履所具有的能。物体的机械能搜罗动能和势能,物体的内能当然也就搜罗分子的动能和势能两个方面,动能跟微粒的步履的乖戾水平有关这点学生很等闲从机械能中的动能进行迁移;分子势能是指微粒间的彼此浸染而具有的能就跟机械能中物体因为被抬高或是发生弹性形变而具有的势能近似,学生就有点难以迁移了。
3、随手推舟,按部就班,打破难点
内能和温度的之间的辨证关系,学心理解起来存在相昔时夜的难度,有些云里雾里的感应传染。为了辅佐学心理顺温度和内能之间的辨证关系,我们仍是带着类比的思惟,再用宏不美不美观默示推渡物体内部的微不美不美观默示。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直不美不美观的理解,因为温度越高,微粒的热步履就越乖戾,学生的感应传染就是微粒的步履就越快,那么自然就是动能在增添;可是微粒的势能若何跟温度有关,那是因为物体有热胀冷缩的性质,温度越高,物体的体积在增除夜,从微不美不美观的角度分化就是微粒间的距离在增除夜,也就是微粒间的吸引力在增除夜,那么微粒的势能自然也在增除夜。跟着温度的升高,微粒的动能和势能都响应增除夜,自然物体的内能与温度有关,对统一个物体,温度越高,物体的内能越除夜。
内能教学反思6
教材分化:
本节阐述了内能的概念,描述了温度与内能的关系,并教学了甚么是热量,和热量的单元,教材从糊口现实中的一些例子讲了然若何增添或削减物体的内能。
教学方针:
1.常识与手艺
●体味内能的概念,能简单描述温度和内能的关系.
●知道热传递过程中,物体领受(放出)热量,温度升高(下降),内能改变.
●体味热量的概念,热量的单元是焦耳.
●知道做功可使物体内能增添和削减的一些事例.
2.过程与编制
●经由过程切磋找到改变物体内能的多种编制.
●经由过程演示考试考试声名做功可使物体内能增添和削减.
●经由过程学生查找资料,体味地球的"温室效应".
3.激情立场与价值不美不美观
●经由过程切磋,使学生体验切磋的过程,激起学生自动进修的欢兴奋乐喜爱.
●经由过程演示考试考试,培育学生的不美观不美观不雅察看能力,并使学生经由过程考试考试理解做功与内能改变的关系.
●鼓舞鼓舞激励学生自己查找资料,培育学生自学的能力.
教学重点与难点:
重点:切磋改变物体内能的多种编制.
难点:内能与温度有关.
教学器材:教材
讲授课时:1时
教学过程:
引入新课
分子动理论奉告我们,分子永不竭息地无轨则步履着。那么公司也统一切步履物体具有动能一样,也具有动能。分子动理论还奉告我们:分子之间有彼此浸染力。这又使分子具有势能。
新课教学
(1)物体的内能:物体内部所有分子做无轨则步履的动能和分子势能的总和,叫做物体的内能。物体内部的每个分子都在步履,都受分子浸染力,但每单个分子的动能和势能,不是物体的内能。内能是指物体所有分子无轨则步履的动能和势能的总和。内能也不合于机械能。物体的动能跟物体的速度有关,物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个钢球是不是步履,是不是被抬高,这只能影响钢球的机械能,其实不是能改变钢球内分子无轨则步履的动能和势能。那么物体的内能跟甚么有关呢?
(2)内能的改变:物体内能既然是物体内部所有分子无轨则
步履的动能和势能的总和,那么当分子步履加重时,物体的内能也就增除夜。上节课我们曾进过:物体的.温度升高,其内部门子的无轨则步履加重。科学的论断,必需要有证据,在物理学中,凡是是用考试考试来证实论断的。今天我们一样用考试考试来证实上面的论断。
考试考试演示:取三只烧杯,分袂倒入冷水、温水和热水,然后分袂向三只杯内迟缓地滴入几滴墨汁,不美观不美观不雅察看斗劲三只杯内墨分手的快慢。
考试考试功能注解:温度越高,分手过程越快。分手得快,声名分子无轨则步履的速度除夜,即分子无轨则步履乖戾。
是以:物体的内能跟温度有关。温度升高时,物体的内能增添。温度下降时,物体的内能减小。恰是因为内能跟温度有关,人们经常把物体的内能叫做热能,把物体内部除夜量分子的无轨则步履叫做热步履。
(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不竭息地无轨则步履着。炽热的铁水,温度很高,分子步履乖戾,它具有内能。冰凉的冰块,温度虽低,其内部门子仍在做无轨则步履,它也具有内能。
(4)内能和机械能
经由过程机械能和内能的对比,进一步辅佐学心理解内能概念。分化在水滑腻腻桌上滑动的木块具有甚么能。
首先木块有势能,也有动能棗统称为机械能。机械能与全数物
体的机械步履气象有关。
木块内部的分子做无轨则步履,且分子间有浸染力,木块有内能。内能与物体内部门子的势步履和分子间的彼此浸染有关。
小 结:
(1)内能不是单个分子具有的,而是所有分子做无轨则步履的动能和分子势能的总和。
(2)内能所指的动能是所有分子做无轨则热步履的动能的总和。这类无轨则的热步履,是分子在物体内部自己不竭的"分子步履",而不是跟着物体整体一路所做的步履。物体作为整体步履所具有的动能是机械能不是内能。
(3)内能所指的分子势能是分子间彼此浸染使分子具有的势能。作为物体整体跟地球的彼此浸染而具有的重力势能是机械能,不是内能。
所以内能是不合于机械能的此外一种形式的能量。
板书设计:
第二节 内能
1、物体的内能:物体内部所有分子热步履的动能与分子势能的总和.
1.内能不合于机械能
2.一切(步履、静止、高温、低温)物体都有内能
3.内能与温度的关系
2、改变物体内能的编制:
1.热传递 热量:传递内能的若干良多若干好多
2.做功
作 业:p---126页 1---5
教学反思:
物理,对初中来讲来讲,最首要的是培育他们对物理的欢兴奋乐喜爱。因为本节与现实糊口联系慎密,我认为对培育学生熟谙自然和酷好科学等方面的欢兴奋乐喜爱有较好的促进浸染,在教学中尽可能多放置一些体验性勾当,让学生多熟谙一些糊口中的内能现象,多堆集一些感性经验,让学生体验到进修物理的夸姣感应传染,提高他们对物理的欢兴奋乐喜爱。还有,本接教学我要求定位在认内能现象上,不强调常识之间严酷的逻辑关系,正视过程,淡化功能。课后,我感应传染下场很较着,我认为在物理教学中应多联系糊口现实,以便更好地提高学生的欢兴奋乐喜爱,而这点长短常首要的,“欢兴奋乐喜爱步崆最好的教员”。本节对内能的概念做了描述有关温度与内能的关系和热量的相关问题做了介绍,在掌控这些常识的前提下,学生应从糊口现实中的一些例子理解若何增添或削减物体的内能。
内能教学反思7
内能是斗劲抽象的物理概念,即内能是物体内所有分子无轨则步履的动能和彼此浸染的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无轨则步履具有的能。在教学中提出内能现实是分子的动能和势能,采纳类比的编制学生很等闲就理解了这个物理概念。但接下来内能和温度的之间的辨证关系,学心理解起来存在相昔时夜的难度,有些云里雾里的感应传染。为了辅佐学心理顺温度和内能之间的辨证关系,采纳层层设问的编制,使学生在思虑解决问题的过程中,掌控这一常识结构,有了事半功倍的下场。
分子步履的快慢和甚么有关?(物体的温度有关)
当物体的温度升高时,分子步履速度若何改变?(变快)
当分子的步履速度变快时,所有分子的动能若何改变?(变除夜)
分子的内能是由哪两部门组成?(分子动能和分子势能)
当所有分子的动能都变除夜时,物体的内能就会若何改变(增除夜)
反之呢(削减)
这是我只要略加清理以下:
物体的温度升高→分子步履速度加速→所有分子的动能增添→
物体的'内能增添分子动能↑+分子势能→=内能↑
顺理成章得出结论:当物体的温度升高时物体内能增添,当物体的温度下降时,物体的内能就削减。
温故而知新:冰熔化时有甚么特点?(吸热,但温度不变)
冰熔化时领受了热量意味着内能若何改变(内能增添)
温度不变→所有分之步履快慢不变→所有分子动能不变
增添的内能是经由过程增添分子的甚么能而获得的?(分子势能)
注释冰吸热熔化,冰由固态酿成液态,状况改变了,使分子之间的浸染改变,
从而使分子的势能增添。是以物体的内能增添。温度却可连结不变。增添的内能是由增添分子势能获得。内能↑=分子的动能→+分子的势能↑
结论二:当物体的内能增添,温度没需要定升高,物体的内能削减,温度没需要定下降。
内能与温度关系的教学始终分隔学生熟知的概念,内能是分子动能和势能的总和。从这一熟知概念解缆,层层相扣,将其演绎成小学的数学编制。一个因数+此外一个因数=和(内能)。经由过程使一个成分变除夜而不改变此外一个成分,从而增除夜和的编制,学生很等闲领受。在理解的根底上领受这一关系,学生等闲记住结论且记得牢。在泛泛泛泛的教学中作为教师必定要千方百计使学生学会,才能达到会学的方针。
内能教学反思8
物体的内能是斗劲抽象的物理概念,微不美不美观世界的常识,不像机械能那样直不美不美观。内能是指物体内部的能量,是和物体内部的分子有关的能量。物体的内能是所有分子无轨则步履具有动能和分子势能的总和。物体内部的分子的能量越除夜,它的内能就越除夜,即内能是物体内所有分子无轨则步履的动能和分子彼此浸染的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无轨则步履具有的能,其实分子在做无轨则步履的时辰就同时具有了动能与势能,故在教学中提出内能现实是分子的动能和势能的总和,采纳类比的编制学生很等闲就理解了这个物理概念。
在引入物体内能的时辰,我是采纳宏不美不美观物体的机械步履中具有的机械能为布景,提出:“那么微粒的步履也具有能量吗?”从而引出物体的分子的步履而具有的能量称之为内能。可是,内能与机械能是不合的,内能是分子在物体内部自己不竭的“分子步履”而不是随物体整体一路步履所具有的能。机械能则是物体作为整体步履所具有的能。物体的机械能搜罗动能和势能,物体的内能当然也就搜罗分子的动能和势能两个方面。动能跟微粒的步履的乖戾水平有关,这点学生很等闲从机械能中的动能进行迁移,势能是指微粒间的.彼此浸染而具有的能,就跟机械能中物体因为被抬高或是发生弹性形变而具有的能就难以迁移了。
但接下来内能和温度的之间的辨证关系,学心理解起来存在相昔时夜的难度,有些云里雾里的感应传染。为了辅佐学心理顺温度和内能之间的辨证关系,仍是带着类比的思惟,微粒的动能与温度的关系学生能很快的直不美不美观的理解,因为温度越高,微粒的热步履就越乖戾,学生的感应传染就是微粒的步履就越快,那么自然就是动能在增添;可是微粒的势能若何跟温度有关,那是因为物体有热胀冷缩的性质,温度越高,
物体的体积在增除夜,从微不美不美观的角度分化就是微粒间的距离在增除夜,也就是微粒间的吸引力在增除夜,那么微粒的势能自然也在增除夜。跟着温度的升高,微粒的动能和势能都响应增除夜,自然物体的内能与温度有关,对统一个物体,温度越高,物体的内能越除夜。
这节课也存在一些不足,假定借助多媒体将微不美不美观粒子形象的展示给学生,学生经由过程直不美不美观的感性熟谙定会收到事半功倍的下场。
内能教学反思9
本节常识点均属“体味”“熟谙”“初步熟谙”的条理,考虑到农村初中的学生刚刚接触热学常识,内能热量等概念都斗劲抽象,是以教学时从泛泛糊口现象入手,采纳“类比”“联想”等编制引入概念,不追求概念过度周密的表述。教学时不比让学死活记硬背这些概念的文字表述,而要正视指导学生用自己的措辞来对相关现象进行归纳归纳综合,进而组成概念。具体教法放置以下:
本节课我首先经由过程常见的有关内能的图片引入新课,然后经由过程与机械能的类比,成立内能的概念,再连络分子动理论声名物体内能与温度的关系,最后经由过程演示考试考试揭示改变物体内能的两种编制。我小我感应传染教学编制这样放置合适学生的熟谙过程,教学思绪斗劲顺畅,有助于学生逐步成立内能的概念。本节课中,学生在当真浏览分化的根底上充实交流构和,亲自考试考试,感应传染体验,例举实例,强化操作。具体教学过程:
(一)本课我是这样引入的:揭示三幅图片:1、钻木取火;2、小女孩点燃火柴取暖;3、差人在冰雪天向过路司机递上一杯热水;提出:热是一种能量吗?把图片作为引入的主体,避免了古板、烦复的文字陈述。每个学生都有必定的糊口履历与体验,这个引入斗劲等闲切近学生,调动他们的糊口堆集,激起共识,激起进修的积极性。
(二)对内能的概念这节教学,宜采纳“谈话聊天的编制,与学生配合研究内能与机械能有甚么样的分辩和联系,应遵守以下原则:
1、教学时没需要让学死活记硬背这些概念的'文字表述,而要指导学生用自己的措辞来对相关现象进行归纳、归纳综合,进而组成概念。
2、教学勾傍边,要坚持“以学生勾当为主,教师讲述为辅,学生勾当在前,教师点拨评价在后的原则,尽可能削减教师的包揽庖代。从一最早就使学生成立自立进修的意识
(三)若何改变物体的内能,这段内容的教学,采纳让学生亲自考试考试,感应传染体验,再从糊口体验、身边事例入手列举事例分化注释,从感性熟谙上升到理性熟谙。正视了理论联系现实的编制,去感应传染、体味常识,使常识化难为易。 具体教学过程设计以下:
首先遵循前面物体内能跟温度有关自然引出内能是可以改变的,然后提出这一段的焦点问题:“若何才能改变物体的内能”。让学生针对这个话题分组用考试考试证实自己的猜想。组织学生陈述请示揭示,指导学生梳理归类各类不合编制,了了改变物体内能的两种编制:做功和热传递。在此根底上让学生让学活跃手做一个考试考试:热传内可以改变内能:[想想] 你若何让一段50cm的铁丝温度升高呢?
关于“勾当2”,首要介绍用热传递的编制可以改变物体的内能,教学中采纳教员演示考试考试的编制,学生经由过程直不美不美观的不美观不美观不雅察看,理解做功可以改变内能。要实时指导学生思虑回覆,这要才能使学生真正了了热传递可以改变物体的内能,为后面理解热量概念打下根底,有助于能的转化和能量守恒定律的教学。
本节课的最后一个环节是:本课小结与课后功课。本课小结由学生完成,小结本课的收成。完成课后自我评价与功课。我自评:
1、这节课较为成功,课件超卓,考试考试有用睁开,启发指导到位。
2、操练题设计很有针对性,自学导航设计有助于学生,进行自立进修。
3、正视学生激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和学生思惟的培育。
4、重点凸起,难点分手。环环紧扣,板书起到点睛浸染。
5、关于缩短做功,不成功,但用动画填补这个遗憾。(下课后,做成功了)
6、气体膨胀做功教学时,描述不够切确。有些首要。
7、关于0℃的物体是不是具有内能操练中没有,有些失踪踪误,在操练课上解救
内能教学反思10
1、学会切磋,适当鼓舞鼓舞激励,激起欢兴奋乐喜爱。
学生是进修的主体,在教学中,首先让学生切磋“使铁丝内能变除夜,温度升高”的编制。在学生充实构和后,再请学生讲话。学生的思惟很是活跃,提出了良多编制。这当然是好,但我认为提出“用弯折粗铁丝的编制来提高铁丝温度,增除夜铁丝内能”的同窗真是难能珍贵。因为他不惟书,不惟师,用自己的编制发现了粗铁丝内能增添变热的现象,莫非我们不应为他叫好吗?在课改前,有一句话很是风行,“教员,请不要小气您的掌声”,那么在此刻我要说一句“教员,请用好您的掌声”!
2、正视考试考试,指导不美观不美观不雅察看,学会归纳。
教师的演示考试考试是教学过程的首要组成部门,但我们以往对它的浸染正视不够。当然有时当真地做一次给学生看了,学生也是知其可是不知其所以然;有时或不做考试考试,只用口头说说讲讲;或有时只用电脑课件摹拟,变真为假,然后要肄业生记、背结论等等,这些做法不单失踪踪去了演示考试考试应有的浸染,更失踪踪去了学生介入教学勾当、提高能力的机缘。教师演示考试考试的教学过程也是科学切磋的过程,教师经由过程有用的、层层加深的'发问,让学生积极介入到教学勾当傍边,让学生“进修物理概念和纪律,体验到学科学的乐趣,体味科学编制,获得科学常识,逐步成立科学立异精神”。经由过程学生的介入,告竣“师生互动、生生互动”的活跃活跃的课堂空气,教师不单将常识教授给学生,也让学生体验了切磋的过程和编制,同时完美了教师自己的教学过程。学生经由过程教师层层深切地发问、启发,经由过程介入演示考试考试的全数过程,不单理解了考试考试所要达到的方针,也知道了若何去设计考试考试达到用的,若何遵循考试考试现象经由过程进一步分化,归纳出物理纪律。
3、把切磋勾当贯串于物理教学的始终。
九年义务教育《物理课程尺度》奉告我们,要“经由过程科学切磋,使学生履历根底的科学切磋过程,进修科学的切磋编制,成长初步的科学切磋能力”。我认为,所谓“科学切磋”,应不单仅是放置在教科书中的“切磋勾当”这一部门内容,它应贯串于物理教学的各个环节傍边。教师的演示考试考试也是“切磋勾当”的首要组成。此外,不单要让学生在课堂上学会切磋,更应让学生在课堂外学会切磋。只有这样,才真正地调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱,让学生自动地去进修,去切磋,去研究除夜千世界的奇奥!
内能教学反思11
反思1:新课改要让每个孩子获得成功,因而有的教员对学生所做的一切,只要不犯原则性的短处,从头至尾都叫好,这是必然不会有问题的。但不知这样做的时辰,他们有没有当真思虑一下评价的方针,现实上是为了更好地调动学生进修的积极性,所以要采纳多鼓舞鼓舞激励多赞誉的编制。但这不是让教师无原则地叫好,假定声声都叫好,那甚么才是真实的好呢?是以,在学生讲话时,教师要抓住那些闪光的处所。就如《内能》一课里的一样,学生采纳了教员的编制得出了切确的发现,这当然是好,但我认为真正要为发现弯折粗铁丝的同窗叫好,因为他不惟书,不惟师,用自己的编制一样发现了粗铁丝内能增添变热的现象,莫非我们不应为他叫好吗?在课改前,有一句话很是风行,“教员,请不要小气您的掌声”,那么在此刻我要说一句“教员,请用好您的掌声”。
反思2:课上切磋轰轰烈烈,课后切磋冷荒僻清。这样的问题决不单仅是呈此刻一个黉舍一个教师身上,这是科学课在更始中闪现的斗劲普遍的问题。其实对科学问题的切磋,在课上教师只是教给学生一些编制,一些简单的问题切磋,课后才是学生除夜有作为的处所。学生的热忱是有的,只不外教师没有措置好。对学生课后的切磋,教师首先要给以极除夜的.关注,时不时地问问学生,你们切磋得若何样了?让他们知道教员一贯关注他们的步履。其次要给以实时的辅佐,有的学生就是因为碰着了坚苦而没有实时获得辅佐最后损失踪踪了抉择抉择信念。最后教师要为学生供给交流、获得成功的机缘,为学生搭建舞台,让他们开一个信息发布会或是上一节交流揭示课,让他们享受成功的喜悦К并与火伴一路分享成功。
反思3:面向新世纪,我们的课堂教学愈来愈正视人的主体精神,学生不成是进修者,更要成为糊口者与实践者,跟着《课程尺度》及与之配套的新编教材在教学中的应用,我认为在实践中要更新不美不美观念,用好用活新教材,在教学中以学生勾当为主,使学生成为获得常识的自动介入者,促进学生自动成长,这样才能在课堂教学中更好地闪现学生的主体性。
内能教学反思12
经由过程对这节课不竭地揣摩、细心地考虑,几回再三地改削,熟谙愈来愈深,教学设计的思绪也愈来愈清楚。我连络自己的教学过程和其他教员对这节课的点评,组成了以下的反思:
1、了了教学方针,教学思绪设计,合适教学内容现实,合适学生现实,教学思绪条理清楚,各个教学环节的过渡很自然、到位。在全数教学设计中,教师始终阐扬着课堂组织者和进修指导者的浸染,使学生经由过程步履、不美观不美观不雅察看、思虑、构和、归纳、交流等步履自然地掌控所学常识,这一点充实闪现了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。在教材措置和教法选择上,寄望从学生切磋与交流的角度打破难点、凸起重点。
2、充实阐扬现代教学手艺的浸染。这节课操作了多媒体教学,选择了良多图片和视频,使良多实例直不美不美观的呈此刻学生面前,好比做功可使物体的内能增添中的'打磨机图片、砂轮机视频,在做功还可使物体的内能减小中的竹升空、炸弹炸、开水将壶盖顶起、火箭发射等,这样是学生对常识的操作不单仅限制的文字的理解上,而是直接将常识与现实联系起来,达到了很好的下场。
3、寄望物理与糊口的慎密联系。每个首要的常识点的得出都能先遵循学生的一些已有经验总结,学完往后让学生列举相关的糊口实例。这样既能达到操练巩固常识点的方针,同时又闪现从糊口走向物理,从物理走向社会的新课程教学理念。
当然,本课设计的不足也仍是有良多的。好比:
1、问题设置“过度”开放,好比在空气缩短引火仪的演示考试考试中,发问“甚么会闪现棉幻术火现象?”就导致学生无从入手,摸不着脑子,闪现了漫无边际的现象说出“空气与空气摩擦”这样让我无从回覆的谜底。假定变“过度”开放为“适度”开放,在每个除夜问题下面设置几个小问题,用问题串的形式将它们紧凑的联系在一路。好比在这儿可以设置:
(1)棉幻术火声名棉花的温度发生了若何的改变?
内能教学反思13
经由过程对这节课不竭地揣摩、细心地考虑,几回再三地改削,熟谙愈来愈深,教学设计的 思绪也愈来愈清楚。我连络自己的教学过程和其他教员对这节课的点评,组成了以下的反思:
1、了了教学方针,教学思绪设计,合适教学内容现实,合适学生现实,教学思绪条理清楚,各个教学环节的过渡很自然、到位。在全数教学设计中,教师始终阐扬着课堂组织者和进修指导者的浸染,使学生经由过程步履、不美观不美观不雅察看、思虑、构和、归纳、交流等步履自然地掌控所学常识,这一点充实闪现了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。在教材措置和教法选择上,寄望从学生切磋与交流的角度打破难点、凸起重点。
2、充实阐扬现代教学手艺的浸染。这节课操作了多媒体教学,选择了良多图片和视频,使良多实例直不美不美观的呈此刻学生面前,好比做功可使物体的内能增添中的打磨机图片、砂轮机视频,在做功还可使物体的内能减小中的竹升空、火药炸、开水将壶盖顶起、火箭发射等,这样是学生对常识的操作不单仅限制的文字的理解上,而是直接将常识与现实联系起来,达到了很好的下场。
3、寄望物理与糊口的慎密联系。每个首要的常识点的得出都能先遵循学生的一些已有经验总结 ,学完往后让学生列举相关的糊口实例。这样既能达到操练巩固常识点的方针,同时又闪现从糊口走向物理,从物理走向社会的新课程教学理念。 当然,本课设计的不足也仍是有良多的。好比:
1、问题设置 “过度”开放,好比在空气缩短引火仪的演示考试考试中,发问“甚么会闪现棉幻术火现象?”就导致学生无从入手,摸不着脑子,闪现了漫无边际的现象说出“空气与空气摩擦”这样让我无从回覆的谜底。假定变“过度”开放为“适度”开放,在每个除夜问题下面设置几个小问题,用问题串的形式将它们紧凑的联系在一路。好比在这儿可以设置
(1)棉幻术火声名棉花的温度发生了若何的改变?
(2)棉花的内能若何改变?
(3)是用若何的编制使其内能改变的?
(4)改变的'内能从何而来?
(5)能量若何转化?这样学生便可以有的放矢了,从而除夜除夜增添了发问的有用性。
2、学生交流构和的时刻不足,没有充实阐扬学生彼此的评价浸染。好比流星组成过程,最后拿出来作为对本节课进修的一个总结操作,只选了一名同窗起来讲了一下,假定让巨匠先构和一下,多请几位同窗说一说,并让学生进行彼此评价,然后教师再总结一下,下场理当更好一点。
3、细节不够完美。好比在设计气体对外做功可使物体的内能减小的考试考试中,气体对外做功使的哪个物体的温度下降,温度计显示的是哪个物体的温度下降,这个处所没寄望说清楚;此外我自己的语速过快,还有提出问题没有供给足够的时刻让学生思虑交流。
以上是我对这节课的反思,若有不妥的处所,恳请列位率领和教员攻讦匡正!同时我也要感谢感动打动兄弟黉舍的评议,让我对自己有了更充实的熟谙。在尔后物理教学中我会不竭的反思,在反思中不竭前进。
内能教学反思14
本节教材教学内容搜罗内能的概念,影响内能的巨细的成分,改变物体内能的编制。作为进修主体的九年级学生,他们对事物的熟谙处于由感性向理性成长阶段,感性熟谙仍占首要地位,在理性熟谙中还存在必定坚苦。为此,本课应寄望顺应学生好奇心、好动、好强的心理特点,以感性常识为依托,经由过程理性分化和剖断,获得新常识,成长抽象思惟能力。
内能是斗劲抽象的物理概念,内能是指物体内部的能量,是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越除夜,它的内能就越除夜,即内能是物体内所有分子无轨则步履的动能和分子彼此浸染的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无轨则步履具有的能,其实分子在做无轨则步履的时辰就同时具有了动能与势能,故在教学中提出内能现实是分子的动能和势能的总和,采纳类比的编制学生很等闲就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时辰,我是采纳宏不美不美观物体的机械步履中具有的机械能为布景,提出:“那么微粒的步履也具有能量吗?”从而引出物体的分子的步履而具有的能量称之为内能。可是,内能与机械能是不合的,内能是分子在物体内部自己不竭的“分子步履”而不是随物体整体一路步履所具有的能。机械能则是物体作为整体步履所具有的能。物体的机械能搜罗动能和势能,物体的内能当然也就搜罗分子的动能和势能两个方面,动能跟微粒的步履的乖戾水平有关这点学生很等闲从机械能中的动能进行迁移;势能是指微粒间的彼此浸染而具有的能就跟机械能中物体因为被抬高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要寄望内能的普遍性,一切物体都有内能,要寄望更正低温物体没有内能的曲解.
内能和温度的之间的辨证关系,学心理解起来存在相昔时夜的难度,有些云里雾里的感应传染。为了辅佐学心理顺温度和内能之间的辨证关系,我们仍是带着类比的思惟,再用宏不美不美观默示推渡物体内部的微不美不美观默示。微粒的动能与温度的`关系学生能很快的直不美不美观的理解,因为温度越高,微粒的热步履就越乖戾,学生的感应传染就是微粒的步履就越快,那么自然就是动能在增添;可是微粒的势能若何跟温度有关,那是因为物体有热胀冷缩的性质,温度越高,物体的体积在增除夜,从微不美不美观的角度分化就是微粒间的距离在增除夜,也就是微粒间的吸引力在增除夜,那么微粒的势能自然也在增除夜。跟着温度的升高,微粒的动能和势能都响应增除夜,自然物体的内能与温度有关,对统一个物体,温度越高,物体的内能越除夜。
要充实操作内能,就必需设法改变内能,将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种编制,功和热量是内能改变的量度。对必定质量的物体,物体吸热或是外界对物体做功,则物体内能增除夜;物体放热或是物体对外界做功,则物体内能削减。对必定质量的物体,物体吸热同时外界对物体做功(或不做功),则物体内能增除夜;物体放热同时物体对外界做功(或不做功),则物体内能削减;物体吸热同时物体对外界做功或物体放热同时外界对物体做功,不经由过程定量计较是不能必定物体内能的增减的。对物体做了若干良多若干好多功,同时物体领受了若干良多若干好多热量,则物体内能的增添就是它们的总和,做功和热传递将其它形式的能与内能彼此转化。
内能教学反思15
本节课设计上有三除夜亮点:
1、正视学生的亲自体验、正视学生履历常识的获得过程。(经由过程三个尝试切磋让学生总结共性:是经由过程做功的编制改变内能)
2、正视学生的自立进修和合作进修:对热机的教学完全交给学生,先经由过程视频不美旁不美观(视频直不美不美观形象,同时又是全角度,学生能从各角度整体熟谙),再经由过程自立进修课本,最后通干与干与干与题指导小组合作构和。学生自学的'水平远远超出教师的预习,进修下场好过教师的纯挚教学。
3、操作ppt的超链接功能,制造出翻翻看的功能,除夜除夜提高了学生小结、巩固操练的欢兴奋乐喜爱。因为有一点的不必定性,所以对学生来讲,有必定挑战性,又知足了学生的好奇心。
本节课我的体味:
要相信学生的自学能力,教师经由过程多角度的进修编制设计(勾当、试听材料、课本自立进修、合作构和、问题指导)指导学生进修,而不是应用教学简单了事,那么学生的收成会远远超出我们的设计,不单会收成常识,更首要的是收成能力编制。
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