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《这儿真好》教学反思15篇
身为一名优良的教师，我们的使命之一就是课堂教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为巨匠清理的《这儿真好》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《这儿真好》教学反思1
这是一篇情境性很强的童话故事，描述了栖身荒岛的小熊感应伶丁，寻觅伴侣，在天上云朵的启发下营建树林，事实下场迎来良多伴侣的故事，活跃地默示了必需创作发现夸姣的生态气象、培育汲引可爱的绿色家园的思惟激情。奉告我们改良气象、呵护气象首要性。
课文以小熊找伴侣为主线，最早让学生先来到“荒岛”上，进入“小熊”的脚色傍边，初步体验小熊的“伶丁、盼愿伴侣”之情。跟着情境的不竭成长，学生经由过程“若何寻觅伴侣”即“亲自美化气象”深切体验：改良、美化气象对寻觅伴侣的积极意义。最后，学生在各类小动物的脚色饰演中充实体验到夸姣的气象给巨匠带来的欢喜、愉悦之情。经由过程逐步层层体验，事实下场升华明理，知道改良气象、呵护气象的首要性，到底好在哪里，学生不难找出书上现成的谜底，遵循学生的.回覆，将“小熊在岛上种呀种，种了良多小树苗。”
出示在黑板上，种树很累，学生不难体味，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生睁开丰硕的联想：他在岛上都种了哪些树呢？遵循学生已有经验，学生不难回覆：“梨树、桃树、苹果树”等等，然后跟着课文的深切，时刻的推移，小树苗终除夜了，那又是一幅若何的图景呢？经由过程让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了甚么，听到了甚么，闻到了甚么，充实地调动学生的多种感官，阐扬学生的想象，并把它连成一句完全的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感应传染小岛上丰收的喜悦К是一幅硕果累累的气象形象，罢休让孩子们说一说，这儿有甚么。在让孩子们进行白话操练的同时，除夜白好在哪儿。而不是简单的一句气象美就可以除夜白就可以理解的。
看到这么美的小岛，小动物们都被吸引来了，用各类不合的编制问小动物们为甚么来这儿，一样从侧面闪现是事事在在的，再一次让孩子们除夜白小岛吸引小动物们的真正启事，也就是这儿到底好在哪里。
最落伍行对比，这儿原本是甚么样的？把荒岛和此刻的小岛进行斗劲，让孩子们除夜白这一切来之不等闲，是小熊经由过程自己的劳动，聪明获得的，小熊真不简单！
《这儿真好》教学反思2
张桥中心小学 马英" target="_blank">学生以形象思惟为主，对抽象的措辞文字中所描绘的图景和思惟激情不能充实地舆解和感应传染。是以，教师可以应用形象的画面把学生带入情境，使学生进入脚色，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱和欲望。
《这儿真好》是一篇童话故事。在本课教学时，我先出示一幅荒岛简笔划（只有几块石头，没有一点绿色植物），然后指着“荒岛”图问：“你快乐喜爱这儿吗？为甚么？”话音刚落，良多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花卉树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不快乐喜爱”；有的说“我不快乐喜爱这儿，因为这儿人，太荒僻了”；也有的说“这儿光秃秃的，欠好玩。”
这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“萧瑟人烟”的小岛上，激起了学生的欢兴奋乐喜爱。接着遵循课文逐幅闪现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也慢慢进入所设之境。在进修句子“一年，两年，小树苗终除夜了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地舆解句中的词语，我又出示了一幅绿油油的树林图，学生经由过程画面，“漫山遍野，绿叶成阴”不用教学自然就除夜白了。接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜唤咧在小岛上吗？请你帮小熊出出主张，使这儿变得更斑斓。”马上，学生的'思独一下活跃起来，各类奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造良多斑斓的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开欢畅心肠玩耍”，接着，我让这些学生把自己的设法画在黑板上，组成一幅斑斓的风光画。
最后让学生饰演小动物教学中让学生感应传染小鸟等小动物来到斑斓的小岛上游玩糊口，让孩子们做小鸟，做小猴，做小鹿……然后让孩子们出手像小熊一样，妆扮小岛，在说说、演演中充实地放飞孩子的想象，整体感知小岛的斑斓，呵护气象，渗入气象的教育已尽在不言中了。
《这儿真好》教学反思3
苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的其实不是背书，不是记住他人的思惟，而是让学生本人进行思虑，也就是说，让学生进行活跃地创作发现。”在培育学生个性化浏览能力时，我们必需关注学生的个体分歧和不合的浏览需求，在尊敬学生浏览过程中的怪异体验的根底上，逐步培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，倡导多角度的、有创意的浏览，操作浏览期待、浏览反思和攻讦等环节，拓展思惟空间，提高浏览质量。
我在泛泛泛泛的教学勾傍边作了一些考试考试，下面是一个典型的例子：
苏教版语文教材中有一篇童话故事《这儿真好》。课文经由过程讲述了一只小熊找伴侣的故事，让每个学生贯通到找伴侣和种树之间的联系，除夜白呵护气象的首要性。知道要爱护保只炷周的一草一木，作一个环保小卫士。
针对小学生特点，假定只是让孩子读课文，未必能对课文有甚么深切的体味，因而我在教学中预备了良多的材料，有画有荒岛布景的画、有各类图片素材（如：小熊、各类小动物、树木等），同时也让学生自己预备了良多的素材，等上课时让学生自己出手设计和刷新书上的荒岛。
上课时，当教学完书上的内容，每个小伴侣概略都能想象出来小岛的斑斓风光往后，我提出要求：“请小伴侣们拿出课前预备好的布景画，每个同窗都自己进行设计，出手来刷新荒岛。教员这儿也有一些材料，假若有你需要的，便可以到这儿拿，把它贴在你的小岛上。假定你还想到甚么新的工具，也能够用水彩笔划在图上，比一比，看看哪个小伴侣的想象最丰硕。”
体味了要求后，学生们最晨安舒适静的创作了。
可在我放哨的时辰，倏忽发现一个成心思的工作，两个小伴侣嘴里老是嘀嘀咕咕的，不知道再说些甚么，我走到他们身边，细心一听，原本他们两个小家伙正在构和若何设计呢！
我问他们：“为甚么要一路构和呢？自己设计欠好吗？”
其中的一个同窗看着我说：“两小我设计出来的才能更斑斓呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我们仍是一路出手做，这个荒岛才能更斑斓呀！”此外一个也不住地址头，暗示赞成。
听到这里，我意想到原本小伴侣们之间也是快乐喜爱彼此合作的，他们也认为互订交流、彼此参谋、彼此构和后，获得的下场会更好。那何不如罢休让小伴侣们配合来创作呢，可能会获适意想不到的功能呢！
因而，我从头提出了要求：“请小伴侣们连络成小组，每组都拿出一张荒岛的布景画，小组集体构和，配合设计和刷新小岛。教员这儿也有一些材料，假若有你们需要的，便可以到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。假定你还想到甚么新的工具，也能够用水彩笔划在图上，比一比，看看哪组的想象最丰硕。”
要求一改变，课堂空气当即活跃了起来，学生们几个酬报一组，强烈强烈热闹的构和起来，有几个孩子还这儿指指，那儿指指，一副小小设计家的模样，真是的自得极了。构和完后，他们马上动起手来，在教员的指导下，小组长还对自己的组员进行了分工：设计小树的，设计小花的，设计小动物的……每个学生都是那样积极、自动，跟适才自己设计时空气完全不合了。因而可知，只有创作发现前提让每个学生都介入到勾傍边来，揭晓自己的定见，他们才会感应进修是成心义的，才会愿意进修，才有可能获得成功，教学下场才能更好。
而且，孩子们在小组构和切磋过程中，从不合条理、不合角度都获得不合的成长：既要知道合理分工与彼此合作的首要，也要学会客不美不美观地分化和辨证地思虑，还要学会理解和宽容，更首要的是经由过程总结和设计，使自己在切磋过程中慢慢组成的对气象呵护的熟谙获得理性升华，深化了可延续成长意识。
当孩子们完成建造时，我又提出了更进一步的要求：“假定你们这一组的设计完成了，便可以贴在黑板上，我们来评一评，看看哪一组的小岛最斑斓、最吸惹人。”此时，小组与小组之间的良性竞争，既能强化小组的.结构，又能促进小组成员之间的合作，增强了学生之间的互动，使学生更当真、更投入地介入进修勾傍边去。这样，充实调动了学生进修的积极性，使学生在乐中学。因而，各小组的同窗都争先恐后地把设计好的丹青贴在黑板上，预备评选。
等各小组贴好后，我又请学生自己选代表来介绍自己组的设计，然后，由全数学生配合来评价各组的作品。经由乖戾的构和，事实下场评出了：“最好气象奖”、“最好创意奖”、“最好合作奖”等几项除夜奖，并给获奖小组的成员发布了“环保小卫士”的胸章，以示鼓舞鼓舞激励。获奖的小组乐趣勃勃，都说要把胸章呵护好，坚持尽到“小卫士”的职责，呵护我们四周的气象。没获奖的小组也毫不气馁，纷繁暗示要在往后的现实糊口傍边，把气象呵护做得更好，争夺早日当上“环保小卫士”。
在这一教学环节中，充实闪现了学生的主体性和自动介入的意识，而且对小组合作的功能，进行了实时地、切确地评价，孩子们的进修劲头更足了，课堂空气达到了高涨，获得较好教学下场。
在本次教学中，我意想到，即即是低年级的小伴侣，他们也快乐喜爱小组合作的形式。学生在合作小组中进行进修，成员之间可以彼此交流、彼此构和、彼此填补，既布满温情和驯良，又能像课外勾当那样布满合作和角逐；同窗之间经由过程供给辅佐而知足自己影响他人的需要，同时，又经由过程彼此关心而知足归属的需要。在小组中，每小我都有机缘揭晓自己的不美观不美观概念与不雅概念，也甘愿宁可核准聆听他人的定见，同窗们在一路合作协调，进修就变得加倍兴奋。
在我们往后的教学中，更理当把“合作勾当”应用到课堂教学中来，让每个学生都有自我揭露的机缘。这样，既可以促进学生认知水平的成长，又促使学生从小“学会与人正常交往，学会与人配合糊口”，为尔后的延续成长打下精采的根底。而且，还能较好地措置教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组进修、拿手生和潜能生之间的关系，为现代教学论的成长供给了良多有益的启发。
总之，在课堂教学中，教师应寄望对学生进行切磋性思惟的操练，指导学生自己得出结论，而不把教师的定见强加给学生。同时，增强小组交流与合作进修，实施学科综合渗入，增强实践环节，用多种编制对学生进行气象、人丁与可延续成长的教育，让学生真正成为进修的主人。
《这儿真好》教学反思4
当然是一节级部的交锋课，可是我在思惟上却很是正视，生怕因为自己的轻忽给级部丢分。课前我们级部教员经常交流对这篇文章的理解。初步必定了以识字、写字和朗读课文为重点的教学方针。争夺让孩子在课堂上积极自动的识字，认当真真地写字。留下充实的念书时刻，应用多种形式念书，让学生履历念书从不会到会的过程。课文的措置，我们必定了一个重点段即第三段，因为这一段写了小熊的辛劳和辛劳后的功能——漫山遍野，绿叶成阴。为了让孩子理解这两个词语，我们遵循孩子的春秋特点设计了贴图的游戏，让孩子直不美不美观地感应传染荒岛的改变。为了打破孩子不理解小熊种树的辛劳这一难点，我还设计了从时刻上，从气象的卑劣水平上对比强化，让学生感应传染到它的不等闲。而为了让学心理解小熊刚最早的伶丁伶丁，我们还选择了苦楚的音乐，在音乐声中衬着小熊的伶丁之情。而荒岛变美往后的'气象学生很是理解，所以我们设计了让孩子表演这类他们各处颂扬的形式。
可以说，寇教员上得很是超卓，把我们的预设，她完成得很是好。所以我在第二次上的时辰，保留了良多精髓部门，好比第三段的措置，还有表演读的形式，和兴奋极了的措辞操练。改良的部门就是把第一段的配乐改成了一首淡淡哀伤的音乐，原本的曲子过于哀思。同时我对课件的构图进一步加以完美，看上去加倍清楚、美不美不美观。时刻的放置上，我也尽可能紧凑，把除夜部门的时刻用在重点段的理解朗读上。
上完课往后，我感应传染对第一段的措置，做得较好，教员有激情的朗读切当引领孩子进入了情境。贴图下场很好，时刻上打得更紧。出格当学生体味不出小熊种树的辛劳的时辰，我加以指导，早上种，晚上还种，今天种，明天还种，不管起风仍是下雨，不管冰凉仍是盛暑，它总在种树，学生真正地舆解了小熊的辛劳，才读得声情并茂。不足的处所就是对456段的措置过于简单，总结也有点仓皇。这都是预设不够的启事。尔后我将加以改良。
对低年级的课，自己逐步找到了一颔首绪，我往后坚持读——写——讲——悟。也只有经由过程级部研究的编制，自己才会前进得更快！
《这儿真好》教学反思5
1、精采的导入，是课堂教学教学成功的关头。
导入新课对一堂课有很首要的浸染。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的寄望力，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和求知欲望，衬着精采的课堂空气。成功的语文教学离不开学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱。只有学生倾心于此，才会积极自动的乐于受教，也才能告竣高效力的教学。所以在这一课的开首，我先说：“小伴侣看见过岛吗？今天教员就带巨匠去看看岛。”多媒体出示两个“岛”图，问：“你感应传染这两个岛若何样？快乐喜爱它吗？为甚么？”接着进行措辞操练：第一个岛上没有没有没有。
连络学生说的教员说：“像这样的.岛，就叫做荒岛”。相机出示词语“荒岛”，让学生读切确字音。接着教员指第二个岛，问：“那这个岛呢？你们快乐喜爱吗？为甚么？”“假定让你去岛上玩一天，你预备去哪个岛呢？”学生连络图说说第二个岛的斑斓的处所。这时辰辰，教员小结：“是啊，看着这样的斑斓的小岛，我们会不由自登时说……”引读课题。
教师板书课题：这儿真好让学生由衷地歌咏一下，指导学生读好课题。随后教员过渡：“小伴侣，这两个岛其实就是一个岛呀，这个荒岛若何会变得这么好的呢？那得感谢感动打动一只小熊，是它改变了荒岛的模样。”（贴出小熊的图片）“那小熊为甚么要改变荒岛呢？是若何改变的呢？让我们一路来听听这个故事吧！”全数导入的过程是那么的自然，经由过程两个岛的斗劲，让学生说说两个岛的不合的处所，经由过程斗劲使学生不由自登时快乐喜爱漫山遍野、绿叶成阴的绿岛，由衷地发出赞叹声，“这儿真好！”导入了新课的进修。
2、创设精采情境，供给自由空间。
心理学研究注解：人在轻松协调的气象里，思惟才默示得最活跃。相反,在压制的气象里，在禁锢的课堂教学空气中，是很难发生创作发现性思惟的。由此可看出，创设精采的情境，供给轻松、协调、兴奋的空间，能使学生的思惟最除夜限度地活跃起来，有益于想象能力、创作发现能力的充实阐扬。
在本课中，从教学一最早就给学生创设了“荒岛”和“绿洲”的情境，把学生带入“萧瑟人烟”的小岛和漫山遍野、绿叶成阴的绿洲上，激起了学生的欢兴奋乐喜爱。学生自始至终都处于一种轻松、协调、兴奋的气象傍边。恰是这类开放的空间，使得学生的思惟异常活跃，创作发现力获得充实地闪现。
《这儿真好》教学反思6
本课是苏教版小学语文第二册第六单元第三篇课文，是一篇活跃有趣的童话故事。讲述的是一只盼愿具有伴侣的小熊在云儿的辅佐下在他的辛劳奋动下，将荒岛酿成“漫山遍野绿叶成阴”，交到了良多伴侣。奉告我们好的气象对我们糊口的首要性。
我执教的是第一课时，教学中，我采纳随文识字的发法，指导学生由生字到词语再到句子来进修，指导学生识字、写字、理解词意、朗读课文，一步一个脚印，自然扎实。
这是一篇很是富有童趣的故事，所以我用活跃的措辞带学生走进童话故事。全数教学过程我始终为学生创设一种激情亲热的童话空气，学生仿佛就是故事中的一员。说到小熊“孤伶伶”时，学生也难熬地皱起眉头。当学着小熊问云儿时，学生企盼天空，显得那么焦心。当看到“漫山遍野绿叶成阴”时，学生跟着一路露出了笑脸。学生在故事中体味到了小熊的孤傲，感应传染小熊的.焦心，分享小熊的欢愉。
本课要理解的词语有：孤伶伶、种呀种、漫山遍野 、绿叶成阴等，遵循学生认知水安然舒适糊口经验，我采纳了适当的编制。第一段中首要理解“孤伶伶”。我先做了激情铺垫，让学生用“岛上没有（ ），也没有（ ）”这样的句式说一说，从而体味小熊的处境，学生说得挺好的（没有树木，没有鲜花；没有小动物，没有果子）经由过程说学生就除夜白了荒岛上甚么都没有。接着问学生：只有小熊住在那儿何处，他会有甚么感应传染？自然引出“孤伶伶”。然后让学生说说“甚么是孤伶伶？”他们能理解孤伶伶就是伶丁、伶丁、没劲的意思。为了更好地舆解，我联系课文的语句，“你还从哪里也看出小熊很伶丁？”，学生除夜白了不单白日想连做梦都想，可见小熊何等伶丁伶丁。这样“孤伶伶”的意思学生自然是理解好了。在理解“种呀种”一词时，考虑到这个词语好理解，我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中：为了让荒岛长满树，小熊早上种，午时种，晚上还要种，这就是“种呀种”，今天种，明天种，后天接着种，这就是“种呀种”。而是让学生想象小熊种树时会碰着哪些坚苦，体味小熊种的树良多和种树时的辛劳。
“漫山遍野 、绿叶成阴”这两个词语意思相对斗劲抽象，学心理解起来斗劲坚苦，因而我借助媒体，将抽象的酿成直不美不美观形象的便于理解。我先让学生看图片，图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了甚么？”（看到了良多树）接着指导：树长得若何？（高峻、强大、绿油油、良多树阴）从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“若何是满山遍野？”经由过程看图和想象，学生根底上能理解，我作适当的指导和归纳：山前是树，山后也是树，山上是树，山下仍是树，这就是“漫山遍野”。
因为在课前没有在上课教室调试良多若干良多若干好多媒体计较机，导致上课时课件没法播放，又请相关教员辅佐调试，迟误了上课的时刻，影响了课堂下场。尔后在课前必定做好充实的预备。
《这儿真好》教学反思7
《这儿真好》讲述了一只小熊找伴侣的故事，奉告我们改良气象、呵护气象的首要性。这儿好在哪里呢？若何让学生体味到“这儿”的好呢？在课堂中我采纳了激情体验法、图文连络法、品词析句法来让学生感应传染。
首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊。屏幕上展此刻巨匠面前的是小熊独自糊口在荒岛的气象，当令指导学生交流“荒岛上没有_____,也没有______。”看着图学生很等闲就感应传染到了小熊交不到伴侣时的伶丁伶丁。既而抓住“孤伶伶”一词细细品味：小熊真的很伶丁；他真的连一个伴侣都没有；小熊何等盼愿具有伴侣啊！从而加倍体味出小熊但愿有伴侣的孔殷欲望。
在教学第2、三自然段的时辰，“漫山遍野绿叶成阴”是学心理解上的难点。我紧紧环抱图片辅佐学生感悟：时刻逐步畴昔了，一年、两年，这小岛变了样（图片出示）你看到了甚么？有的'学生说：岛上都是花卉树木；岛上山清水秀，气象变好了……此时指导学生再看图：小岛的前面是树，后面是树，左面是树，右面是树，这就是“漫山遍野”。继续指导学生不美观不美观不雅察看：这些树长得若何？学生一会儿就可以看出树木长得很高峻，树叶强大，这就是“绿叶成阴”。学生在边想象边看图中理解了词语，读好了句子。当学完这两个自然段时，把荒岛的原本和此刻的图片作斗劲，让学生给此刻的小岛取个名字，学生的思惟马上活跃了起来“彩色岛”“欢喜岛”“斑斓岛”“绿色岛”。原本是没有绿树没有花卉的荒岛，在云朵的辅佐下，在小熊的辛劳奋动下，此刻酿成了漫山遍野绿叶成阴，多美的一个小岛啊！在斗劲中，在回首回头回忆回头回忆课文措辞文字中，学生的朗读就更有味了！
《这儿真好》教学反思8
《这儿真好》这篇课文要体味小熊是若何找到伴侣的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要知道爱护保重气象。
讲授课文第三自然段时要让学生感悟小熊为了找到伴侣而支出的全力，让学生感悟种树的辛劳。我抓住“小熊除夜白了，他在岛上种呀种，种了良多小树苗。”这句话指导学生进行了想象：小熊是若何种树的？它做了些甚么？当天色干旱的时辰，小熊若何做？当冬季到来，天色很冷，小熊又是若何做的？经由过程想象交流，一方面加深学生小熊种树的辛劳的感悟，此外一方面操练了学生的措辞能力。
在教学第五自然段时，针对“这儿真好，我们就住在这儿吧！”我让学生想象措辞，还有谁也会来到这儿，它们会说些甚么呢？学生经由过程对前面课文的进修，已感应传染到了荒岛的改变，那儿何处不再是萧瑟人烟，而那漫山遍野，绿叶成阴的画面已深深地印在他们的脑海里，所以学生说出了良多谜底：如“这儿的.空气真别致，我就在这儿住下吧！”；“这里的树真多，有那么多好吃的果子！”；“这儿气象这么好，住在这儿天天都有好神采！”；……听了这些谜底，我想再多的教学也不需要了，学生已完全理解课文内容了！
《这儿真好》教学反思9
《这儿真好》讲述了一只小熊找伴侣的故事，奉告我们改良气象、呵护气象的首要性。在教学完故事内容往后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进糊口现实，反映一下自己家的周边气象，孩子是真实的，他们中有的奉告我：周边都设了垃圾箱，邻人们都很爱护保重气象，垃圾都实时扔进了垃圾箱；有的奉告我：四周很脏，出格是小河里，水已混浊不胜，到了炎天还会发出一股臭味；有的奉告我：四周气象不成，巨匠都快乐喜爱把柴火堆在屋前屋后，到了炎天虫子良多；等等。孩子们说的很带劲，连成一气，我问孩子们：你但愿有一个若何的糊口气象？孩子们一一揭晓了自己的设法，都是但愿糊口在一个清洁的、平宁承平的气象中。我又问孩子们：那若何才能创作发现一个这样的气象呢？孩子们经由过程构和，暗示每小我都要爱护保重周边的气象，要学会束厄狭隘自己，做一个有素质有涵养的人。在这样几个糊口现实问题的构和下，孩子们对环保的首要性已很了了了，同时他们也知道了若何做才是环保的默示。 每次进修一篇课文都是在进修若何做人！
《这儿真好》教后反思：
《这儿真好》好在哪里呢？我读完课文后，脑中只有八个字：“荒岛不荒，小熊不孤。”若何让学生体味到“这儿”的好呢？在课堂中我采纳了激情体验法、图文连络法、品词析句法来让学生感应传染。
首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊，当独自糊口在荒岛，交不到伴侣时，你的神采若何？相机抓住“孤伶伶”细品。但孩子们对人物心里的体味朗读中有些欠缺。朗读“孤伶伶”一词，孩子们笑眯眯地朗读，没有感悟到孤伶丁单地模样，从神采、从肢体措辞，从朗读都能体味到人物的神采与状况。我班“杨波”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作神采理当值得奖饰，我没有实时得赞誉“你紧皱眉头，神采很沉痛，让教员仿佛真的看到了这只没有伴侣的小熊很沉痛呢！”切当，学生在课堂上会有一些教员意想不到的步履，我们理当鼓舞鼓舞激励赞誉，让学生在鼓舞激励中深切体味人物心里的感应传染。
当岛上花木成阴，当伴侣们一个个到来时，你的神采又是若何？不美观不美观不雅察看插图小熊神志的前后改变来体味他的神采。经由过程前后激情的落差来感应传染小熊的心里改变。
其次，经由过程对“荒岛”前后的改变让孩子感应传染这儿的好。抓住“漫山遍野，绿叶成阴”进行体味。
再次，让学生经由过程想象，进行句式操练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（ ）”可让学生摹拟这个句式睁开想象，其他小动物来到这里会说些甚么，紧扣课文，以点及面地操练措辞，再把措辞文字的操练融入表演傍边，这样经由过程调动学生自己的常识堆集对教材进行了再创作发现，使得教学内容别致而布满浓密的情趣，使文本的措辞内化为学生自己的措辞，同时也培育了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在兴奋的勾傍边达到寓教于乐的方针并能声情并茂地朗读。
最后，放飞学生想象的同党。荒岛酿成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，欢愉地糊口了。小伴侣，假定斯刻让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会若何说，若何做呢？。
《这儿真好》教学反思：
这是一篇童话故事，对一年级的学生来讲是很感欢兴奋乐喜爱的。在没教之前，孩子们就已经由过程预习能谙练朗读了，而且根底能说出故事的除夜体内容，针对孩子的课前预习，在教学中，我在指导学生朗读上下了点功夫，首要表此刻以读为本，让学生经由过程各类形式的读，体味文章的内容，感应传染小熊的孤伶伶，改变荒岛的经由，和小熊有了伴侣往后的兴奋。并在课堂中进行脚色朗读、表演等多种勾当，给孩子们创设了兴奋的浏览空气。经由过程教学，寻觅关头词，辅佐学生感悟课文。如教学第一自然段时，经由过程不美观不美观不雅察看画面,让学生想象小熊住在荒岛上的模样，体味“孤伶伶”的感应传染，并让学生连络自己的糊口经验谈谈“孤伶伶”一词的体味，从而加倍体味出小熊但愿有伴侣的.孔殷欲望。在理解第2、三自然段的时辰，我经由过程朗读，让学生在文中找出描述荒岛发生的改变的句子，指导学生感悟其中的两个词：漫山遍野和绿叶成阴，感应传染小熊经由过程双手的劳动，使荒岛变得斑斓的事理，学生在这部门的时辰能遵循理解对课文进行了声情并茂的朗读。而第教学4、五自然段，我则抓住文中多次闪现的关图焯职这儿真好”，让学生说一嗣魅这儿好在哪里？为甚么好？并进行句式操练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（ ）”可让学生摹拟这个句式睁开想象，学生不单在读中对思惟进行操练，同时在措辞上也等到了成长。学生也能在朗读中理解小熊是若何找到伴侣的，体味这儿若何好，孩子们遭到了激情的陶冶，课堂空气较为活跃。最后让学生进行脚色饰演，并在勾傍边让学生感应传染小鸟等小动物来到斑斓的小岛上的欢愉糊口，在这类说说、演演中充实地放飞了孩子们的想象，整体感知小岛的斑斓，呵护气象的教育思惟就自可是然在孩子的心中扎下了根。
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《这儿真好》教学反思10
教学实录：
1、导入课题
1、师：小伴侣，这节课我们继续进修《这儿真好》，齐读课题。（生齐读课题）
2、师：小伴侣们，上节课我们熟谙了一名新伴侣，就是：（出示图片）小熊
2、品读，感悟课文
读第一自然段
1、师：下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是甚么模样的？
（出示荒岛图） 生描述荒岛。
生：我看到岛上没有一棵树，只有石头。
生：我看到小岛四周都是水，没有一小我在岛上。
生：我看到小岛上没有花、也没有树，一点也不斑斓。
生：我看到小岛上甚么也没有，只有小熊一小我。
2、师：这样的荒岛，你快乐喜爱吗？对呀，小熊一小我住在荒岛上，没有一根草没有一朵花也没有一棵树，没有伴侣，他的神采若何，这时辰他心里会想些甚么呢？
生：他很难熬，没有伴侣。
生：他孤伶伶的，都要哭了。
3、师：是啊，小熊多伶丁，多灾熬难熬啊！谁能把小熊的孤傲难熬读出来。
（生读第一小节）
师评价指导朗读：
师：（1）“教员感应传染到了一点你的伶丁，谁还能经由过程念书，让教员感应传染到更伶丁？
（2）很好，你读出了小熊的感应传染。（3）你能体味到小熊的神采了。（4）教员发现你的眉头皱起来了，都把自己算作小熊了。巨匠也学学，一路来读读。（齐读）
读第二自然段
1、创设情境，感悟体味
师：没有伴侣，小熊心里多焦心、多灾熬啊！这时辰小熊抬初步，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做伴侣，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小伴侣，你知道小鸟为甚么不愿意吗？（指名说说）
2、师：小鸟飞走了，小熊更焦心了。这时辰，天空飘来一朵云（贴云图），小熊赶忙问：引读句子：云呀云，我若何才能找到伴侣呢？
3、师：小熊多焦心啊，我们也来学学小熊焦心的模样读读这句话。（齐读小熊的话）
读第三自然段
1、师：云儿听了不措辞，飘来飘去酿成了一棵树。（贴图：像树的云）
2、师：聪明的小伴侣，你知道云儿想奉告小熊甚么吗？为甚么云让小熊种树呢？（指名学生回覆）
3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让气象变美，吸引伴侣，因而他是若何做的？（引读句子）
4、师：小熊早上种，午时种，晚上种，今天种，明天种，种了良多小树苗，那小熊在种树的时辰会碰着哪些坚苦呢？
生：他种的树良多，时刻也很长，不是一天就可以终除夜，很累。
生：小树苗终除夜很坚苦，要好好呵护。
生：他天天都种，不时刻刻都在种，很辛劳。
生：太阳晒在身上很热，衣服都湿了。
生：种树的过程很辛劳，先要挖坑，接着把小树苗放进坑里，然后把它填平了，最后还要给小树苗浇水。每棵都要这样，很累。
5、师：是呀，小熊种树多辛劳，那我们就用这样的语气读一读。（生读）
读好句子，凸起树的多和小熊的辛劳
6、师：他还会碰着哪些坚苦，我们继续交流。
生：小熊的腿会酸，脚会疼。
生：它挖坑的时辰会把手弄破。
师（抓着学生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要坚持到底。
师：小熊你真棒，你来读。（指名读）
师：坚苦再除夜，可我们的小熊一往无前，请所有不怕苦不怕累的小熊们一路读这句话。（生齐读）
7、师：小熊当然很累，很辛劳，但他的心里却很兴奋，为甚么呢？（生交流）
8、师：辛劳的劳动换来了丰硕的功能，你们看（出示绿岛图），一年两年，小树苗终除夜了，这时辰的岛是甚么模样的？
师：书上用了两个很美的词来形容此刻的小岛，快把它们找出来吧！（遵循回覆板书：漫山遍野 绿树成阴）
9、看图描述注释词语：
师：这些树良多，处处都是，这就是----漫山遍野。
每棵树长得绿绿的，而且你连着我，我连着你，这就是----绿树成阴。
10、师：此刻仍是荒岛吗？
生（一路高声的）：不是！
师：那它是甚么岛呢，谁能给它起个好听的名字？
生：花岛。生：欢愉岛。生：果岛。生：五彩岛。生：花团锦簇岛。生：花团锦簇岛。生：美岛。生：幸福岛。生：绿岛。
师：太美了太美了，能把这句话读美吗？
（生个体、集体朗读“一年两年，小树苗终除夜了，漫山遍野，绿叶成阴。”）
11、师：是云儿的指导和小熊的辛劳奋动，才使原本的荒岛酿成了此刻的绿洲呀！为了感谢感动打动小熊，教员遵循《我和小树来角逐》这首歌也为小熊编了首歌，我们一路来唱一唱。（生齐唱《栽树歌》）
读第4、5、六自然段
过渡：此刻这儿变了，荒岛酿成了绿岛。有一天，小鸟又从岛上飞过，此次它发现了甚么？（贴小鸟）
1、师：小鸟唧唧喳喳地叫着，在说甚么呢？（指名读小鸟的话）
2、师：我们都酿成小鸟了，伸出你的同党，一边飞，一边兴奋地说：引读句子（“啊！这儿真好！我就住在这儿吧！”）
3、师：小鸟住下了，它在出去遨游的时辰有把这个好动静奉告了其它的小动物，它会若何奉告他们呢？（学生交流）
4、师：小动物听了都赶来了，都有哪些动物来了呢？他们是若何来的？它们说了甚么？（生自读第五自然段）
师：小鸟若何来的？小鸟理当住哪里？不举手，自己上来，下面的小伴侣配上动作。
生：两个学生拿着小鸟飞上来（板贴小鸟），边飞边说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
生：三位学生做划着船的动作上台（板贴小鹿，小猴，小象）齐说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
5、师：小动物们嗣魅这儿真好，那小岛到底好在哪儿呢？
操练措辞：出示：( )来到这儿，说：“这儿真好，我（ ）。”
生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这自由安适的飞来飞去。”
生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在在树上筑巢，我有一个缓和的家了。”
生：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以吃到别致的小草了。”
生：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以在草地上做游戏。”
生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上捉迷藏。”
生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上荡秋千。”
生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这儿安步。”
生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这里呼吸别致空气。”
6、拓展想象：师：想想还会有谁去小岛，他们会若何做，若何说？（生交流回覆）
（谁） 来了，它（它们） （若何做）。
（谁） 来了，它（它们）说：“ 。”
7、师：这时辰最欢畅的是谁？为甚么？它是若何说的？（引读最后一段）
师：谁来兴奋地读读？（指名读、齐读）
8、师：是呀，此刻这儿真好，小熊出手又动脑，创作发现出了个斑斓的气象。让我们美美的读课文。（齐读课文）
3、总结，想象措辞
1、师：小动物们都住下来了，此刻是小岛上的小主人了，为了使小岛变得更夸姣，你给他们一些建议吧！（学生自由讲话）
2、师：小伴侣，荒岛酿成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，欢愉地糊口了。小伴侣，假定斯刻让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会若何说，若何做呢？
生：操练措辞（学生构和）
师：小伴侣呀构和的可真当真了，我想早点听到小伴侣的构和。
生：啊，这儿真好！这里的风光可真美，我在这儿做功课就更舒适了。
生：啊，这儿真好，有花有草。
生：啊，这儿真好，空气何等别致，真是个仙境呀！
生：啊，这儿真好，我们可以在草地上做游戏了。
生：啊，这儿真好，我们可以在草地上打滚了。
生：我想把这儿变得更斑斓。
生：我还可以再种些花卉树木。
生：我们理当把这妆扮的更斑斓。
师：小伴侣说得真好。我想小动物听到了你们的话，必定会这样做的。
师：学完了这篇课文，你有甚么收成？（生自由讲话）
师：对呀！之前这儿是一片荒岛，气象欠好，没有人愿意来这儿。小熊经由过程种树，把这儿刷新成了绿岛，漫山遍野，绿叶成阴，气象多美呀，当然吸引了良多伴侣来。看来，呵护气象，美化家园是吸引八方伴侣，成立友情的首要启事呀！2008年奥运会将在我们北京进行，让我们步履起来，配合呵护我们四周的气象，美化家园，迎接八方宾朋！
4、操练，拓展迟误
自由选择一项课外功课：
1、这个故事讲给家长或小火伴听。
2、合作编演课本剧。
教后反思：
1．挖掘精练文字背后的激情世界，了了教学重点
这是一篇富有童趣但也发人沉思、情境性很强的童话故事。课文描述了栖身荒岛的小熊感应很是伶丁，所以孔殷地想寻觅伴侣，在云朵的启发下营建树林，事实下场迎来良多伴侣的故事，活跃地默示了必需创作发现夸姣的生态气象、培育汲引可爱的绿色家园的思惟激情。
课文的整体思绪清楚，是以小熊“梦见伴侣（感应伶丁）—寻觅伴侣（营建树林）—接待伴侣（捌狡揭捉户）这样的顺次进行。在教学中，首先让学生要感应传染小岛的萧瑟，感应传染小熊伶丁难熬可贵的模样，为后文的教学作好铺垫。然后让学生感应传染小熊植树造林的艰辛和荒岛变绿岛后喜悦的神采。最后借良多小动物都来到绿岛安家，来感应传染这儿真好，这儿真美！低年级的文章看似简单简略单纯，没有华美的词藻，也没有艰深含蓄的句子，可是，就是在这简短、平实的语句中，却也饱含着丰硕的激情世界。所以，即即是很简单的课文，我也要求自己几回再三朗读，捕捉文章的魂灵。
课文该抓些甚么，放些甚么？我堕入了深深地思虑。我一遍遍地读着课文，预备从课文的关头词语入手。当读到“荒岛”、“孤伶伶”时，我的脑海马上闪现出一只伶丁孤立的小熊在寸草不生的乱石中冻得瑟瑟颤栗的模样。正因为伶丁，小熊何等焦炙地找伴侣呀！因而碰着白云它“赶忙”问：“我若何才能找到伴侣呢？”昔时夜白了白云的意思，知道要种树美化气象时，小熊满怀着但愿打动兴奋地“种呀种”顾不得辛劳，天天种，年年种，种了良多良多树。这“种呀种”既饱含着小熊对寻觅伴侣的孔殷神采，对美化气象的决心，更闪现出种树的艰辛、种树之多。最后荒岛事实下场酿成了“漫山遍野，绿树成阴”的绿岛。这儿该是何等斑斓的风光啊，瓦蓝的天空、花团锦簇的花卉、暖暖的阳光下碧波粼粼，空气中充溢着阵阵清喷喷香……如斯斑斓的气象自然引来了许良多多的小动物，巨匠都感伤道“这儿真美，我就住在这吧。”这时辰的小熊别提多欢愉幸福呢，打动地喝彩“接待你们，接待你们！”气象的首要性也就自可是然地闪现出来。如同抽丝剥茧般，文章的焦点逐步在我脑中闪现出来，关头词语抠了出来，可是若何把这些方块字酿成跳跃的生命音符，蹦人孩子们的心灵与他们发生共识呢？课文若何设计？采纳些甚么教学编制我仍是一筹莫展。
2．寻觅合理的教学编制激情生情
经由集体的构和，出格是师傅们的指导，最后一致认为情境教学法和朗读感悟法是最合适低年级教学的。低年级儿童形象思惟据有较着优势，借助多媒体教学，用画面再现情境，用音乐衬着情境，用措辞描绘情境，使学生入情入境，由境生情，以情激情，这一编制合适学生的春秋特点。此外一方面，《语文新课程尺度》指出:学生是语文进修的主人。语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯。为学生创设精采的自立进修情境。遵循低年级学生的熟谙纪律及课文布满童趣这一特点，在教学中操作多媒体课件，用课件揭示“荒岛”的模样，使学心理解甚么是荒岛，从而体味小熊的伶丁，再激情朗读。再揭示“漫山遍野、绿叶成荫的绿岛”图，经由过程对比创设学生乐于领受的、能享受其间的情境，激起学生的积极激情和浓密欢兴奋乐喜爱，营建鲜活的课堂空气，让每个学生积极自动地介入到语文进修勾傍边，点燃思惟的火花，开启心灵的聪明，感应传染成功的欢愉。
3．精雕细磨，走向声情并茂，时效合一的语文课堂
经由几轮研读课文后，教案的雏形已逐步浮出水面。
《这儿真好》好在哪里呢？我读完课文后，脑中只有八个字：“荒岛不荒，小熊不孤。”若何让学生体味到“这儿”的好呢？
在课堂中我采纳了激情体验法、图文连络法、品词析句法来让学生感应传染。
首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊，当独自糊口在荒岛，交不到伴侣时，你的神采若何？相机抓住“孤伶伶”细品。当岛上花木成阴，当伴侣们一个个到来时，你的神采又是若何？不美观不美观不雅察看插图小熊神志的前后改变来体味他的神采。经由过程前后激情的落差来感应传染小熊的心里改变。
其次，经由过程对“荒岛”前后的改变让孩子感应传染这儿的好。抓住“漫山遍野，绿叶成阴”进行体味。
再次，让学生经由过程想象，进行句式操练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（）。”可让学生摹拟这个句式睁开想象，其他小动物来到这里会说些甚么，紧扣课文，以点及面地操练措辞，再把措辞文字的操练融入表演傍边，这样经由过程调动学生自己的常识堆集对教材进行了再创作发现，使得教学内容别致而布满浓密的情趣，使文本的措辞内化为学生自己的措辞，同时也培育了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在兴奋的勾傍边达到寓教于乐的方针。
最后，放飞学生想象的同党。荒岛酿成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，欢愉地糊口了。小伴侣，假定斯刻让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会若何说，若何做呢？。
陶行知师长教师说过：给孩子一个问题，让他自己去找谜底；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子一个想象的余地，让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创作发现自由放飞的空间，放飞孩子的.想象，放飞孩子的理想。
4．磨课的过程，自我成长的过程
在磨课中，不知不觉也收成了良多。最首要的就是对教育“以酬报本”的理解。教师在研读课文时，经常倾泻了过量自己对文章的理解和感应传染，可是更理当站在编者和学生的角度解缆，考虑学生的感应传染、学生的特点，想象学生的现实气象，必定他们需要学甚么，若何学。教师在学生进修过程中也不应是灌注灌注灌注贯注者，强加自己的意愿，而理当是一名指导者，那么也就要当真思虑引向的方针是甚么，采纳何种编制来指导最有下场，最后达到“促进个此外协调成长 ”的方针。有用的磨课的过程，现实也就是我们教师自己逐步成长的过程。
5．课堂上存在的一些问题
（1）课文重点部门设计掌控还不够。“漫山遍野绿叶成阴”一词，我让学生看图理解意思，可是，学生都看到了小岛上斑斓的风光，花卉树木，并用措辞很好的组织起来了。可是，指导这个词语的词语时，有些欠缺了。学生对“漫山遍野绿叶成阴”这个词语的词意仍然含混，理解不十分切当。
（2）此外，“这儿真好”好在哪里，我让小伴侣们经由过程句式操练来讲一说，但这样的句式限制了学生的表达，教师在课堂上若何调控，让学生想的更丰硕，表达更超卓，这值得我去思虑。
（3）整节课朗读还不到位，学生说的较多，朗读操练少了些。而且低年级孩子唱读现象较严重，若何避免这一现象是我们低年级教员要解决的问题。
（4）低年级浏览教学和写字教学不应截然分隔，在这节课教学的过程中也应有机地进行写字教学。
教材的挖掘是我们年青教师难以掌控的内容，需要多研究，多深切。从课文的教学重点解缆，教学难点着手来理解课文。教员提出的问题精简，环抱中心，在学生回覆中要指导和启发。我想，这一方面我还做的很不够，需要不竭全力！
当我们掀开色采缤纷、凝固着编者聪明和汗水的教材时，展此刻我们面前的是一个布满童真童趣的儿童世界。每篇课文都引领着孩子们去认知除夜自然，感应传染除夜自然的美，体味这个夸姣的世界。我们唯有不竭反思自己的教学，才能不竭地走进新课程，走进孩子。
《这儿真好》教学反思11
1、创设精采情境，供给自由空间。
心理学研究注解：人在轻松协调的气象里，思惟才默示得最活跃。相反，在压制的气象里，在禁锢的课堂教学空气中，是很难发生创作发现性思惟的。由此可看出，创设精采的情境，供给轻松、协调、兴奋的空间，能使学生的思惟最除夜限度地活跃起来，有益于想象能力、创作发现能力的充实阐扬。
在本案例中，从教学一最早就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“萧瑟人烟”的小岛上，激起了学生的欢兴奋乐喜爱。跟着“小熊、云朵、绿树、一除夜片树林”的逐步闪现，学生也慢慢进入所设之境，同小熊一路从“伶丁”到“盼愿”，从“盼愿”到“寻觅”，直至“出手美化小岛”，事实下场“迎来各类小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、协调、兴奋的.气象傍边。恰是这类开放的空间，使得学生的思惟异常活跃，创作发现力获得充实地闪现，各类“奇思妙想”和“活跃活跃的脚色表演”等都极好地证实了这一点。
2、脚色表演，充实体验。
情境教学中有多种创设情境的具体道路，其中之一是脚色饰演，体验情境。
在本案例中，学生一最起先来到“荒岛”上，进入“小熊”的脚色傍边，初步体验小熊的“伶丁、盼愿伴侣”之情。跟着情境的不竭成长，学生经由过程“若何寻觅伴侣”即“亲自美化气象”深切体验：改良、美化气象对寻觅伴侣的积极意义。最后，学生在各类小动物的脚色饰演中充实体验到夸姣的气象给巨匠带来的欢喜、愉悦之情。经由过程逐步层层体验，事实下场升华明理，知道改良气象、呵护气象的首要性。
3、学生是进修的主人。
本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于进修的主体地位，出格是“入境激情”一环中，学生经由过程脚色体验，完全融入了情境傍边，真正成了进修的主人。教师只是在关头的处所做需要的指导、点拨与评价，教师的脚色已发生了改变，由教授者转化为促进者，由治理者转化为指导者。实践证实：只有把进修的自动权还给学生，让全数学生投入其中充实介入勾当，才能让学生的自立性、自力性和独创性充实闪现。
4、课后设想：
（1）《这儿真好》第一部门的句式操练：有教员评价说，我在把孩子往我预设的标的方针拉。（课文的第4、五节的进修中，有这样的句式：一只小鸟飞来了：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”。在这两个近似的句式中我想插入了一个把两句并成一句的句式的操练。让
孩子们经由过程进修除夜白，假定我们说几句近似的话，可以说合起来讲得简短明子些。）我在把孩子往我预设的标的方针拉。“我拉得过了。最后，读完了课文往后，我想让孩子们不单能说出：这儿真好，是因为小熊的全力让这儿变得真好。更想让孩子们细心地读课文，能发现：其实白云的编制也真好，还有有伴侣的糊口真好等等，试着让孩子们进修多元化地进修课文，思虑问题。不外，孩子们不能达到这一步，可是我却像老牛拉货车一样，拼命地拖着、拉着，甚至于让课堂上了我”涨红了脸。
（2）、由扶到放，睁开想象。课文第4、五自然段，经由过程一只小鸟发现这个由荒岛酿成绿岛的一个处所，引来良多小鸟和其他小动物来到这里，我感应传染是一个由点到面的写法。经由过程小鸟的话，可让学生摹拟这个句式睁开想象，其他小动物来到这里会说些甚么，紧扣课文，充实阐扬孩子的想象力，达到寓教于乐的方针
《这儿真好》教学反思12
《这儿真好》是江苏教育出书社语文教科书第五单元的一篇童话故事。 讲述了小熊经由过程种树改变气象，事实下场找到伴侣的故事，内容活跃有趣，但低年级学生以形象思惟为主，对抽象的措辞文字中所描绘的图景和思惟激情不能充实地舆解和感应传染。是以，我应用形象的画面把学生带入情境，使学生进入脚色，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱和欲望
在本课教学时，我先在黑板上画出荒岛，然后指着“荒岛”图问：“你快乐喜爱这儿吗？为甚么？”话音刚落，良多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花卉树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不快乐喜爱”；有的说“我不快乐喜爱这儿，因为这儿人，太荒僻了”；也有的`说“这儿光秃秃的，欠好玩。”
这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“萧瑟人烟”的小岛上，激起了学生的欢兴奋乐喜爱。接着遵循课文逐步在黑板上闪现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也慢慢进入所设之境。在进修句子“一年，两年……小树苗终除夜了，漫山遍野，绿叶成阴。”时，我让学生几回再三朗读小熊种树的文字，并在读时随机贴上一棵棵除夜树，纷歧会儿荒岛就被绿树润色藻饰，学生经由过程动态揭示，“漫山遍野，绿叶成阴”不用教学自然就除夜白了。
接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜唤咧在小岛上吗？请你帮小熊出出主张，使这儿变得更斑斓。”马上，学生的思独一下活跃起来，各类奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造良多斑斓的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开欢畅心肠玩耍”。“此刻你想来这儿住了吗？”不移至理获得孩子们必然的回覆。
最后，我以他们熟谙的动画人物“光头强”转折，创设光头强要来砍树的气象，孩子们自然不合意，因而我再次指导，请学生攻讦光头强， 在对光头强的攻讦中，呵护气象的意识已不言而喻了！
《这儿真好》教学反思13
在第一课时，读字词时，首要理解“荒岛”和“孤伶伶”。我就问孩子们甚么是“荒岛”？他们都很积极的积极举手讲话，可是都认为荒岛上仍是有些植物、动物的，可是没有人。而且，插图上画的小熊旁边有几朵花，小孩子就说了，树上画的还有花呢。假定这模样理解，荒岛的感应传染就没法出来，也就没法感应传染最后小岛绿树成阴的斑斓场景。因而，我就跟孩子们强调，“荒岛”就是没有任何工具，只有小熊一小我的处所，即便有一些树，也是枯黄、死失踪踪的树。有了前面的衬着，读到后面的“漫山遍野、绿树成阴”的时辰，孩子仿佛出格能感应传染这类绿色的美，读起来很是愉悦。可是，我继续问他们，小熊用了多长时刻才完成刷新的？小伴侣就又到书上去找，从“种呀种呀、种了良久、一年两年”可以看出小熊支出了汗水与坚持，才换得了小岛此刻的一片绿色。只有支出才能有回报。
那么小熊一最早是一小我，感应传染孤伶伶的。我就让学生联系自己的经验，想象一下他们甚么时辰感应传染孤伶伶的，有学生举例说爸爸妈妈不在家，只有他一小我在家时，感应传染孤伶伶的，因而我让学生想象一下爸爸妈妈不在家，只有一小我在家时的神采，巨匠的神采立马就沉了下去，可见能够体味到小熊的那种伶丁、惊慌。那么你是小熊，你此刻最想干甚么呢？良多人说了爸爸妈妈回来，有人陪我。那这模样，就可以理解小熊下面的`步履了。最后，小熊不竭的说“接待你们”，孩子的语气不是太到位的，因为前面有一个润色词“不竭”，可见小熊长短常的欢畅了。因而，我就让孩子想象不竭的说是甚么样的一种感应传染，而且进行了示范，孩子马上就可以读好了。
《这儿真好》教学反思14
第一自然段抓住“孤伶伶”这个词语，经由过程不美观不美观不雅察看画面,让学生想象小熊住在荒岛上的气象形象，体味“孤伶伶”的感应传染。第2、三自然段则是感悟小熊种树的辛劳，感应传染小岛上发生的改变。指导感应传染“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴”
4、五自然段学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛此刻的模样，说一嗣魅这儿好在哪里？在此根底上以点带面指导。让学生联系上文，把小熊一小我孤伶伶的气象和小动物们都夸这儿真好，纷繁住到了小岛上的气象相对比，来加深体味，感应传染小熊的欣喜神采。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色采、形象、声音来思惟的。”在本环节中，我充实尊敬了学生的怪异体验，为学生供给色采明快、形象活跃、可借联想的进修布景，调动了“双视野”——心理视野“眼睛”和心理视野“心灵”配合关注，把念书勾当和精神成长有机地统一路来，学生的措辞与画面慎密连络，感知和文本发生协调的共振，实现了从文字到形象，又由形象到文字的.互兑过程，这样文本的措辞和精神才能在学生的心理容身。
并当令地复习旧知，在读中获得成功的体验，享受进修的乐趣。
《这儿真好》教学反思15
这是一篇发人沉思、情境性很强的童话故事，描述了栖身荒岛的小熊感应伶丁，寻觅伴侣，在天上云朵的启发下营建树林，事实下场迎来良多伴侣的故事，活跃地默示了必需创作发现夸姣的生态气象、培育汲引可爱的绿色家园的思惟激情。奉告我们改良气象、呵护气象的首要性。学生一最起先来到“荒岛”上，进入“小熊”的脚色傍边，初步体验小熊的“伶丁、盼愿伴侣”之情。跟着情境的不竭成长，学生经由过程“若何寻觅伴侣”即“亲自美化气象”深切体验：改良、美化气象对寻觅伴侣的积极意义。最后，学生在各类小动物的脚色饰演中充实体验到夸姣的气象给巨匠带来的欢喜、愉悦之情。经由过程逐步层层体验，事实下场升华明理，知道改良气象、呵护气象的首要性。这儿真好，到底好在哪里，学生不难找出书上现成的谜底，遵循学生的回覆，将“小熊在岛上种呀种，种了良多小树苗。”出示在黑板上，种树很累，学生不难体味，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生睁开丰硕的联想：他在岛上都种了哪些树呢？遵循学生已有经验，学生不难回覆：“梨树、桃树、苹果树”等等，而这些却恰是小动物们吸引来的真正的启事。然后跟着课文的.深切，时刻的推移，小树苗终除夜了，那又是一幅若何的图景呢？经由过程让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了甚么，听到了甚么，闻到了甚么，充实地调动学生的多种感官，阐扬学生的想象，并把它连成一句完全的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感应传染小岛上丰收的喜悦К是一幅硕果累累的气象形象，罢休让孩子们说一说，这儿有甚么。在让孩子们进行白话操练的同时，真正除夜白这儿真好，好在哪儿。而不是简单的一句气象美就可以除夜白就可以理解的。
看到这么美的小岛，小动物们都被吸引来了，用各类不合的编制问小动物们为甚么来这儿，一样从侧面闪现这儿真好，是事事在在的，具具体体的好，再一次让孩子们除夜白小岛吸引小动物们的真正启事，也就是这儿到底好在哪里。
最落伍行对比，这儿原本是甚么样的？把荒岛和此刻的小岛进行斗劲，让孩子们除夜白这一切来之不等闲，是小熊经由过程自己的劳动，聪明获得的，小熊真不简单！
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