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《幸福在哪里》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编汇集清理的《幸福在哪里》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《幸福在哪里》教学反思1
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们事实下场找到了幸福这部门。进行这部门时让学生对比井前后的改变，让学生感应传染到孩子们做的工作时何等成心义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，操作学生的想象，进一步衬着孩子们做的工作是对人类有益的。
让孩子们想象“病人饱受若何的疾苦，第一个孩子把饱受疾苦的病人治好，病人会若何感谢感动打动他？他心里会若何想？”想象“第二个孩子做的工作都是若何对人类有益的？”想象“第三个孩子是若何在四时里劳动的？此刻就是秋季，你就是第三个孩子，你在秋季的郊野上看到了甚么？你的神采若何？品析的'过程中，让学生带着小我的感悟朗读这部门内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。闪现了语文课的语文味。
《幸福在哪里》教学反思2
本课不足和尔后的全力标的方针：教学反思不是“坐而论道的玄思”，“思”的事实下场方针是“改”，只有不竭地勤于实践、改变自己的教学步履，才能实现反思到实践的跨跃。
1、增强小组合作进修，进一步建树“畅所欲言”、“不懂就问”、“彼此质疑”的学生辞吐空气。
课堂刚最早时，有些孩子稍有“胆寒”，闪现思惟记挂，担忧问题的回覆不得编制，有失踪踪“体面”，也除夜白自己的言谈举止理当更规范，泛泛课堂上的争抢讲话较着磨灭踪。孩子们想连结好纪律，却丢失踪踪了活跃活跃的赋性。
往后教学中以此为方针，使学生在发问、交流、争议、填补、批改中解决问题，在交流中看到自己的力量，以达到“协调课堂”的完美境地。
2、闪现课堂的有用性。
有用性是指在最短时刻内达到最好下场。提高课堂教学的有用性，关头在于，调动一切可以调动的力量，创作发现一个“协调的语文课堂”，让学生在协调的课堂空气中，“促进学生周全、延续、协调地成长。
个体孩子没有完全进入状况，问题的回覆跟尾不紧凑。
若何提高课堂教学的`有用性，是一个永远的课题，也是我永远追求的方针。
3、增强孩子们课堂言谈举止的规范性，使之“习惯成自然”。
最后我想说：“业精于勤，荒于嬉。”只要我们对教学勾当勤思，勤学，勤写和勤行，必能“积少成多、积少成多”，不竭提高对教学的熟谙，成长教学实践聪明，实现自己的专业成长。
《幸福在哪里》教学反思3
《幸福在哪里》是一篇童话故事，首要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时碰着一名奇异斑斓的姑娘-聪明的女儿，在她的启发下各自去弄除夜白幸福是甚么?十年后，他们经由过程自己的劳动实践，除夜白了幸福的涵义。
计时以培育学生的自我理解能力为主，传说风闻读写连络，事实下场从一个高度上来体味幸福，十年后青年经由过程自己的履积除夜白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
我们很熟谙的话题，但要说清楚幸福是甚么，那可不是一件等闲的事。该童话想经由过程一个有趣的故事奉告人们幸福的真正寄义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻觅的具体过程却省略。这个空白也恰是学生的体验所窘蹙的。若何让学生从他们的话中理解幸福的真正寄义，从浅条理的幸福过渡到深条理的幸福就成了本课的难点。
我正视让学生发现自己身边的幸福，体味幸福，并知道珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感应传染到的幸福。借机培育白话酬酢能力，连络课文语句和糊口现实理解为甚么三位青年感应传染劳动可以带来幸福，质疑莫非仅仅只有劳动才能带来幸福?让学生来讲说，自己理解到得更深条理的理解。我再填补一组图片：“爱心的传递、扶持的背影、保家卫国”等，达到从浅条理和深条理的一个超越。
“不积跬步，无甚至千里。不积小流，无以成江海”。在学生有了对幸福感悟往后，在堆集了激情往后，立马写作，以气象式体验来为作文打好坚实的根底，是一种行之有用的`编制。我相机出示了一组斑斓的句子：“天使说：幸福就是和顺的守护!张开双臂，为冰凉的人送去缓和，展露笑脸，给哀伤的人带来欢喜，幸福是忘我奉献、助酬报乐!”太阳说：“幸福就是热忱的赠与!扫去阴霾，令除夜地布满火样的热忱，驱走暗淡，让冷峭的人心寻回关心，幸福是亮光正除夜、宽宏壮量!”
教员说：“幸福就是真诚的激情!浇灌友情，陌路的人们会成为伴侣，保藏友情，伶丁的魂灵会具有归宿，幸福是执著胡想、怀抱但愿!”你说……让学生说，让学生仿写幸福短文。意图是经由过程一堂课的进修，让学生把自己体味到的幸福是甚么写下来，写对幸福的感应传染，来体味糊口中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，挑几句好的当堂在什物投影上揭示出来，让学生评一评，激起学生写话的欢兴奋乐喜爱，真正做到读写连络。
《幸福在哪里》教学反思4
经由过程这节课的教学，使我深深地感应掌控教材，备勤学生的首要性，本节课我是从以下几方面来进行教学的：
1、寄望创设情境，充实闪现学生是进修的主体，充实地阐扬了学生进修的自动性和积极性，给以学生自立进修的宽广宽除夜奔放空间。
教学过程中师生之间划1、平易近主。教师老是以极其驯良而富有传染力的措辞去指导学生在读中除夜白幸福，在想象中感悟幸福，在联系现实中体味幸福，进而除夜白做人的价值，组成切确的价值不美不美观，使文道统一。
在想象三个青年具体做了些甚么有益于人类的事，自己说说他们找到的若何的幸福，假定你就是那位青年、那位农民，不成是对课文的理解同时也是对白话能力的`操练，因为这些话题有趣味性，切近学生糊口学生乐于介入。经由过程本文的进修，“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话，定能在学生心中激起涟漪。
2、闪现了工具性和人文性的统一。
正视落实字词的理解，在具体情境中理解词语的内在。如：“心知足足”“面面相觑”……。在抓住重点进修三个年青人说的话时，让学生在读句往后想象，从而获得激情体验，使学生遭到激情的陶冶、传染，感应传染到措辞的斑斓。最后联系糊口，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说糊口中你做过哪些事，让你有幸福的感应传染？层层深切，掌控学生的激情体验，让学生既有所学，更有所悟。
以上是我对本课的反思，我知道上好课首要的仍是遵循学情备好课，而且真实的去吃透教材，你才会融入到你的课堂傍边。感谢感动打动指导、关心、辅佐过我的所有人，在你们的鼓舞激励下我会加倍勤恳地试探，让自己更上一层楼。这样才能真正达到介入赛课锤炼的方针。
《幸福在哪里》是一篇童话故事。首要讲了三个牧童在聪明的女儿的指导下，经由自己的劳动实践，找到幸福的履历。幸福的真正意义在于：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，作出对人们有益的工作。
本故工作节活跃有趣，学生的进修欢兴奋乐喜爱很浓，所以我爸进修的自动权全数交给学生，环抱“十年前，十年后，这三个孩子为甚么那么欢愉”一个问题，采纳小组合作进修，自学的编制，按部就班的试探“幸福”的寄义。
在教学时，我能够以学生为主体，扎扎实实地进行措辞文字的操练，培育学生的浏览能力。开首，我紧紧抓住“幸福”两个字，让学解缆生疑问“甚么才是真实的幸福”？然后，抓住重点句子和词语，体味措辞文字中包含的思惟激情。并按照《新课标》所指出的：“让学生在读中悟”这一理念，经由过程重点句子的几回再三朗读，来理解课文内容，弄除夜白“幸福”的真正寄义。结尾，我正视指导学生连络自己的糊口现实来谈对幸福的理解，学生成立了切确的幸福不美不美观。
在填诗总结十年中所发生的故事时，因为时刻斗劲仓皇，学生预备得不够充实，有些流于形式。假定能够让学生不美旁不美观投影对比填空，在这个环节思虑，做个预备，课堂上的交流会加倍有用。
《幸福在哪里》教学反思5
教学本课，我是从以下几个方面来进行的：
1、创设情境。上课最早，我就让学生谈自己过得是不是幸福，幸福来自哪里。学生纷繁讲话，从衣食住行、亲情友情等方面表达自己的幸福。较好的引入课题：幸福是甚么。这样的谈话充实闪现学生是进修的主体，充实地阐扬了学生进修的自动性和积极性。
2、进入脚色。让学生睁开想象，三个青年具体做了些甚么有益于人类的事，自己说说他们找到的若何的幸福，假定你就是那位青年、那位农民。你会找到若何的幸福？因为这些话题有趣味性，学生乐于介入。
3、最后联系糊口，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说糊口中你做过哪些事，让你有幸福的.感应传染？层层深切，掌控学生的激情体验，让学生既有所学，更有所悟。
经由过程几个环节的教学，学生对幸福的感应传染，也由原本的“知道”深切到“贯通”，体味到劳动的意义。
《幸福在哪里》教学反思6
做为一名新教师，在黉舍的要求下，这学期我再次开了一节课—— 《幸福在哪里》第二课时。这是北师除夜版五年级下册“劳动”这一单的一篇主体课文，经由过程写三个牧童挖泉修井，并在聪明女儿的指导下找到幸福，贯通幸福的寄义，并奉告我们劳动是幸福的。这是一篇童话故事，全班除夜部门学生都能较快掌控。下面我就这节课做出几点反思：
1、把简单变复杂。
因为这是一篇童话故事，学生读起来几近没有难度，所以教学使命也相对斗劲轻松。但我却把这样一节简单的课硬是要上得复杂化，这是第一点。
2、内容太少
课前我不能够针对一节课，好好放置课的'容量，使得一节课上完了还剩下了3、4分钟的时刻，只好让学生再次齐读课文。好在我反映得较快，所以这个环节也适值就算作是再次总结全文，没有露出较除夜的“马脚”。
3、没有生成
一节好的课理当要正视学生的生成。可是作为一个新教师，我只想着若何使这堂课完全在我的掌控傍边，根柢就没有想过要让这节课有生成。所以，学生就在我的牵引下，很“顺遂”地完成使命，没有任何闪光点。
4、过渡不自然
在课上，有几回过渡都显得不是那么自然，不够谙练，有卡壳的现象。
5、评价措辞斗劲窘蹙
评价措辞是我们新教师要进修的一项除夜功课。若何才能使我们评价措辞更有针对性，加倍丰硕?这是在尔后的教学中要不竭向其他教师进修的。
《幸福在哪里》教学反思7
学生的语文进修勾当是一个活跃活跃的、自动的和富有个性的过程。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每堂课的教学城市让我们“几分欢喜几分忧”。这就需要我们静下心来好好“问问”自己，将从中获得的启发、体味、对策转化成为后续教学的具体步履。正所谓“常教常新”，不思何来？就是这个事理吧！
反思本节课，一样是“有得有失踪踪”。
（一）课堂教学中首要能做到以下几点：
1、学生“独学——对学——群学”充实闪现。本节课教学中，每个问题的解决均经由过程：“自读、勾勒——陈述请示、交流——同窗辅佐、评价——教员点拨、鼓舞鼓舞激励”这一流程来完成。
课堂陈述请示中，我指导孩子们说出对每个问题的真实设法，找到点燃学生聪明的火花。而且当真聆听，对自己的谜底做好填补、改削。操作各类成本，让学生“人人都有一个舞台”，促进课堂上的.多向互动，提高课堂教学效力，在课堂上创设一个自由、积极的辞吐空气。使我们的教学真正闪现“以学生为本”的精神。
2、改变教师的脚色，关注学情改变，自己全力用自己的热忱传染学生。
“悦耳心者，莫乎于情”。教学过程中，我全力做到“诚于衷而行于外”，以精神丰满的工作立场和激情去传染和影响学生，恰当地组织教学。教师要矫捷地选择教学编制，经由过程对一个个问题导语，一个个环节的放置，一句句情真意切话语，激倡议学生的激情，使学生感应传染到教员对自己的爱，从而使学生对语文课发生欢兴奋乐喜爱。
《幸福在哪里》教学反思8
每次教学竣事，脑子里老是闪现上课的气象，回忆着一个个教学环节，思虑着自己的教学理念是不是落实，思虑着本课的教学方针是不是告竣，思虑着学生的语文能力及人文素养是不是提高，思虑着同业的点评，思虑着专家们的建议……在一次次的思虑中，更新着教育理念，规范着教学步履，调剂着教学策略……比来刚刚竣事《幸福在哪里》一课的教学，我有了以下的思虑。
1、进行激情衬着，达到“三情共振”。
本节课，紧紧抓住了六个环节，衬着激情，达到了“三情共振”的教学下场。在教学过程中，正视了激情生成的条理性——上课之前唤情、导入新课激情、整体感知萌情、文本对话融情、适度拓展升情、以读促写抒情。
课前唤情
在这个教学环节中，我集中闪现了和学生平易近主齐截对话，赏识学生，用教师的真情呼叫招呼号召学生的情，创设一个宽松兴奋的进修空气。请看教学片段：
师：同窗们好。
生：教员好。
师：孩子们今天我很是兴奋。知道为甚么吗？
生：不知道。
师：因为我又和五年三班的学生上课了，我就很是兴奋。
生：我们也很兴奋。
师：我们第几回合作了？
生：记不清了。
师：可不是？真的良多若干良多若干好多次，我们的友情是在课堂上成立起来的，对吧。
生：对。
师：我很是快乐喜爱你们的眼睛，一看到你们我就出格兴奋，你们快乐喜爱我吗？
生：快乐喜爱。
师：为甚么快乐喜爱？
生：我快乐喜爱你的滑稽。
师：我哪幽——默了？（教员在“幽”与“默”之间专心拖长，生笑。）
生：你有时辰上课前，给我们出脑子急转弯。
师：你能记得我我很兴奋。我们两个握握手。
……
此导入，用教师的情唤起学生的情，拉近了师生的距离，沟通了激情，成立了平易近主协调的师生关系，营建了齐截对话的课堂教学空气。
导入激情
教学中，我连络不合的教学内容设计导入，激起学生进修新常识的情趣。本课我采纳了谈话导入的编制，设计了一个问题气象，激起学生念书的欲望。请看教学片段：
师：刚刚我看到你们的脸像鲜花一样辉煌，而且眼睛中透露着幸福，（板书：幸福。）能用你糊口的履历奉告我，甚么是幸福吗？
生：我天天和家人们在一路，我就很是的幸福。
师：家中的温馨让你感应幸福。
生：爸爸下班后，我给爸爸捶捶背，爸爸夸我的时辰，我就很幸福。
师：我代表所有的父亲感谢感动打动你，你是一个知道感恩的孩子。
生：我能和你一路上课我就很幸福。因为你很是滑稽、滑稽，而且还能把我们带到课文的情境中去。
师：你措辞很是有逻辑，掌声送给他。
师：那么真实的幸福在哪里呢？甚么又是真实的幸福呢？今天我们进修一篇童话，问题问题就是《幸福在哪里》，相信我们浏览了这篇课文，就会除夜白幸福的真正寄义。
……
由“幸福”入手，指导学生与糊口对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题气象，激起学生浏览课文的欲望。
感知萌情
教学中指导学生整体感知课文的内容，感知课文的激情，萌发激情。请看教学片段：
师：课文写了一件甚么事？
生：课文写了三个牧童在聪明女儿的指导下，经由过程十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。
师：归纳综合得很精练。课文中有一个自然段，奉告我们幸福在哪里。请快速找一找。
生：31自然段。并读这一段。
师：（课件打出：你们贯通了，幸福就在有益于人类的劳动中。）
谁能谈谈对这句话的理解。
生：你若是做对人有益处的劳动，就是幸福的。
师：教员提醒你们抓住“贯通”、“有益于人类”体味，能体味得更好。贯通甚么意思？你能给他换个词吗？
生：除夜白了。
生：知道了。
生：知道了。
师：很好，换词是一种理解词语的编制。有益于人类若何体味？
生：对人类有益处。
师：谁能谈谈对这句话的理解。
生：……
经由过程这个教学片段，可以看出学生经由过程整体感知课文萌发了激情。
对话融情
教学中我指导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到激情共识。请看教学片段：
师：课文中三个牧童对话部门闪现了幸福的寄义。请巨匠默读课文，体味一下三个牧童因为甚么而感应幸福？
生：默读。
师：谁往返报。
生：我感应传染第一个牧童当了除夜夫，因为自己医治好了饱受疾苦的病人就很幸福。
师：想想假定你是除夜夫，你医治好了病人，病人恢复健康，你的神采是若何的？
生：我很兴奋，因为我消弭病人的疾苦。
生：我很孤高，因为的劳动没有空费，我很有成就。
师：能读出孤高的感应传染吗？
生：读得很孤高。
师：还可以读出欢愉。谁试试。
生：生读得很欢愉。
……
经由过程教师的指导，学生与文本对话，体味到了除夜夫的幸福就在有益于人类的'劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。
拓展升情
经由过程学生联系糊口，适度拓展，来激起学生，升华激情。请看教学片段：
师：同窗们必定有过经由过程劳动给他人带来过幸福的事，能说说吗？
生：我在院子里玩，一个小伴侣摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢感动打动时，我就感应了幸福。
师：助酬报乐就是幸福。
生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感应了幸福。
师：爱心就是一种幸福。
……
然后播放了一些悦耳的照片，我进行图片教学，伴着音乐，学生的激情不竭地升华，最后百感交集。
促写抒情
教学中，我指导学生写读后感，抒发自己的激情。请看片段：
师：孩子们，此刻只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。
生：幸福就在有益于人类的劳动中。
生：幸福就是奉献。
生：幸福就是辅佐。
生：幸福就是成就。
师：我们可以把这句话作为问题。然后写一篇《幸福在哪里》的读后感。把你的感应传染写出来。
经由过程这样促写，让学生抒情，进而把幸福的寄义内化成学生的激情。
2、用爱与学生交流，与生命对话。
课堂上，我正视关注学生的成长，处处鼓舞激励学生，给学生以自年夜，鼓舞鼓舞激励学生战胜坚苦。请看教学片段：
生读“他们贯通了……”加了一个字，读成了“他们贯通到了。”
师：你再来读，相信你能读好。
生读仍是加了“到”字。
师：不要慌，此刻教员站在你的后面（教员把手放在其背上。）你必定能读好。
生很自年夜，并读得切确。
师：你真了不起，当然前两次读错，可是你没有抛却，勇于更正短处让人钦佩。
在这节课上，这样的鼓舞鼓舞激励的处所有良多，让学生学会了课本以外的工具，对他的生平成长就首要的影响。
3、尊敬学生，师生齐截。
教师在教学中要改失踪踪师道肃静，在课堂上要齐截。培育学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，切确的常识是权威。本节课我就闪现了这个特点。请看教学片段：
生：教员您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。
师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同窗们一路和教员写这个“杂”字，万万不要向教员这样写错了。
学生一路和教员写“杂”字。
教员不是仙人，若何可能不闪现短处呢？我们若何看待很是首要，我的步履足可以声名对学生的尊敬，对常识的尊敬，在常识面前人人齐截。同时奉告学生看待短处要勇于认可短处并更正短处。
4、教学求实，不走过场。
课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给他人看。本节课我根柢没有事前往课堂安插任何工作，本班又不是我的学生。课堂上闪现的工作都是真实的。课堂上闪现了这样一个镜头：
师：聪明女儿若何知道三个牧童除夜白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？
生：经由过程他们十年后的对话。
师：哪几个自然段是对话的经由。
生1：22——27自然段
生2：23——28自然段
生3：21——27自然段
生4：21——28自然段
师：我们来读读课文，分化一下看看到底哪一种说法对。谁来读读21自然段。
生读。
师：最早对话了吗？
生：没有这只是对十年前的劳动发出的感应传染。
师：到底从哪最早的。
生：23自然段。
师：再读28自然段，这是第三个青年的话，而且在回覆其他两个青年的问题，是不是是对话部门？
生：是。
师：哪个对？
生：23——28自然段。
师：对的同窗对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。
经由过程这个教学片段可以看出，我的教学闪现了真实性，让学们感应传染到进修要求真求实。
不足的处所：
1、教师的措辞太多。理当让学生说良多，教师说的少。
2、理当闪现多元评价。
3、在激情生成方面理当由浅入深。
4、学生自悟激情方面还有待研究。
5、幸福在哪里这个问题理当有学生悟出。
6、教师的教态神采需要更正。
7、增强写字的规范性。
《幸福在哪里》教学反思9
教学过程中，我全力做到“诚于衷而行于外”，以精神丰满的工作立场和激情去传染和影响学生，恰当地组织教学。教师要矫捷地选择教学编制，经由过程对一个个问题导语，一个个环节的放置，一句句情真意切话语，激倡议学生的激情，使学生感应传染到教员对自己的爱，从而使学生对语文课发生欢兴奋乐喜爱。
1、力争在“读”中凸显语文味实足的有用教学课堂——以读为本，读中感悟，读中堆集，读中应用。
全国闻名特级教师王崧舟说：语文味默示在“动情朗读、静心默读”的“读味”，如本节课中，让学生自由朗读、全班齐读、男女生分读、师生对读……“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。如在辅佐学心理解中心句时，应用“剥笋法”，按部就班，逐层深切，细细品味。“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，如让学生规范地书写生字，对重点句子的'勾勒批注，这些都力争彰显语文味。
2、入情入境，营建空气。
（1）选择儿童歌曲《幸福拍手歌》导入新课，创设情境、流利导入。
（2）理解幸福时指导学生赏识图片、朗读文字，赏识糊口中的幸福：由文本中的铁路工人养护铁路到奥运冠军的辛劳支出、终有回报，由浅入深。
《幸福在哪里》教学反思10
这节课，良多超卓的处所给我留下深切的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：
一 、始终把“读”贯串在全数教学中。
朱熹曾说：“读得熟，则不待教学，自晓其义也”，他充实必然了在语文进修中“读”是一个不成替代的手段。本节课最除夜的亮点，就是教师长于调动学生的思惟和激情，介入到读中，实现读和思虑的有机连络。在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充实，读出了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归纳辞意；二读理清脉络；3、精读感悟幸福；4、分脚色读，读出激情，感应传染幸福履历。使学生当令亲近文本，走进文本，进而对文本发生富有“小我意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境地。
2、扶放得体。
纲要指出“教学中，在教给学生常识的同时，也要教给学生进修的编制”。教师遵循这一教学理念，采纳了“先扶后放”的教学编制。在“扶”这个环节，教师以学生原本的`常识经验为根底，打破了按课文顺次分化的常规教学法，而是先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地打破了教学的重、难点。如：教师先提出问题：“这三个青年经由过程自己的劳动，最后除夜白了幸福是甚么？”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。接着，请学生浏览第二部门重点段，思虑：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动 ”？从中获得了若何的幸福？经由过程划句子交流，梳理了三个青年寻觅幸福的履历。 在学通弄懂本段的根底上，教员罢休让学生遵循以上编制，合作 进修第一部门。既培育了学生的自学能力，又闪现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。
《幸福在哪里》教学反思11
高段教学也要正视根底字词的教学今天教学《幸福在哪里》这篇童话故事，感应传染很是轻松愉悦，学生的课堂反映积极而有用。我总结了一下成功的启事。一是课文内容简略单纯易懂，轻松有趣；二是进来积极睁开班级念书会，孩子们浏览量的增添促进了他们浏览理解能力的'提高。
但最首要的启事是我针对本课生字较多，词组除夜多有特点这个特点，正视根底字词的进修和堆集，所以学生读课文时显得很轻松，驾轻就熟的感应传染给了他们成功的抉择抉择信念。只要课文读通读熟谙了，孩子们理解起来就很等闲，他们也愿意和教员互动，积极交流自己的定见和设法。
而之前也有简略单纯的课文，但除夜多时辰都把字词进修交给预习这个环节，让孩子们自立进修，弱化了字词教学。这就造成课堂上南北极分化现象较重，所以教学一篇课文始终有繁重的感应传染。看着学困生迷惘懵懂的眼神，我的小我激情严重受影响，常免不了发脾性。
经由过程今天这节成功案例的启发，我除夜白了往后仍是理当增强根底字词的教学，这是避免南北极分化的一个精采的编制。
《幸福在哪里》教学反思12
1，以学生的进修为主体，充实地阐扬了学生进修的自动性和积极性，给学生创作发现了自立进修的空间和兴奋协调的教学气象。
教学过程中师生之间齐截，平易近主。教师老是以极其美的措辞去指导学生在读中除夜白幸福，在想象中感悟幸福，在联系现实中体味幸福，进而除夜白做人的价值，组成切确的价值不美不美观，使文道统一。
2，寄望创设情境给学生供给白话表达的机缘，增强表达的自抉择抉择信念。
想象三个青年具体所发生的事，自己说说甚么是幸福，不成是对课文的理解，同时也是对白话能力的操练，因为这些话题有趣味性，切近糊口，学生乐于介入。
3，闪现了工具性和人文性的统一。
在抓住重点进修三个青年说的话时，让学生在读句中想象，从而获得激情体验，使学生遭到激情的陶冶，传染，感应传染到措辞的斑斓。4，尊敬了学生的.脾性分歧，声张了学生的个性。学生是怪异的，有个性的人，在念书，进修时让学生选择合适自己快乐喜爱的编制进修，能使学生的个性获得更好的成长。
《幸福在哪里》教学反思13
《幸福在哪里》是保加利亚埃林彼林的一篇童话故事，首要讲了三个牧童在聪明女儿的指导下，经由自己的劳动实践，找到了幸福，知道了幸福的真正寄义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
幸福是我们很熟谙的话题，但要说清楚幸福是甚么，又在哪里。对小学生来讲，那可不是一件等闲的事。若何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正寄义，从浅条理的幸福过渡到深条理的幸福就成了本课的难点。为了打破这一课的难点，我是有了这样的教学思绪：
1、创设气象，揭露课题
课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感应传染。上课时，又由“甚么是幸福”入手，指导学生与糊口对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题气象，激起了孩子对幸福的熟谙、参议和追求，激起学生浏览课文的欲望。
2、走进文本，寻觅幸福
这一环节我在指导学生品词析句的操练为主线，贯串整堂课的教学。设计了三个浏览导航问题：
1、 十年前，三个牧童做了一件甚么好事？神采若何？
2、 十年后， 三个牧童各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中获得了若何的幸福？
3、 幸福的真正寄义是甚么？
指导学生遵循提醒经由过程有激情朗读、当令的`想象、分化重点文句去品读文本，一步步去寻觅幸福。重点在读中不竭让学生品味到三个牧童的幸福, 闪现了语文课的语文味。
3、走出文本，感悟文本
在拓展迟误环节，我的第一问题是：你认为糊口中哪些人是幸福的？为甚么？ 让孩子们从身边寻觅幸福，深切地感悟幸福的内在。
第二个问题是：你认为幸福在哪里？教师出示汇集到的孩子身边的幸福，经由过程直不美不美观的看让孩子体验身边的幸福，真实的除夜白能够做对人们成心义的工作就是
幸福。环抱课件的图片内容，去拓宽自己的思惟，去创编小诗，既激起了学生的热忱，又深切拓宽了文本。
4、升华文本，创作发现幸福
在课堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，让学生又从歌曲中感应传染幸福的真谛。语文光感应传染是不够的，若何让孩子把感应传染的表达出来呢？因而我设计了一个问题：学了这一课，你筹算若何创作发现属于自己的幸福？畅所欲言，在孩子这类表达中，升华了幸福的高度。
最后，我想借助这节课，祝贺在坐所有的人可以专心感应传染到幸福、珍惜幸福，生平幸福。同时，也借助本节课，请列位同仁多提珍贵的定见或建议，促我更快的成长！感谢感动！
《幸福在哪里》教学反思14
对本课的内容，学生在生物课上已有了必定的根底，不外仍然是在感性熟谙的根底上。所以我们将本课的重点定位在：①眼睛看近处物体与远处物体时晶状体的'调剂；②近视眼与远视眼的改正及事理。此外本课中，我们就用黉舍所发的根底操练册作为学案。在教学过程中，发现学生对眼镜度数的计较存在一些坚苦，当然这个常识点不是初中物理的教学重点，但对学生来讲具有较除夜的操作价值。此外，本课中，我们还连络课程内容对学生进行了呵护眼睛，酷好糊口的思惟教育，因为我们的学生是近视眼多发时代，教学时，我们还介绍了假性近视与真性近视，和若何使假性近视眼恢复的编制。
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