《幸福是甚么》教学反思
作为一名优良的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编汇集清理的《幸福是甚么》教学反思 ，但愿能够辅佐到巨匠。
《幸福是甚么》教学反思 1
幸福是我们很熟谙的话题，但要说清楚幸福是甚么，那可不是一件等闲的事。
《幸福是甚么》这篇童话就想经由过程一个有趣的故事奉告人们幸福的真正寄义。基于以上气象，和学生自己的进修根底，我筹算遵循浏览提醒的要求自渎课文，采纳小组合作的形式，合作进修，能自己解决的小组构息争决，不能解决的，但切当有价值的问题再提出全班构和 上课时一切都遵循设计的法度楷模进行，半节可的自学时刻畴昔后，我让孩子们陈述请示合作进修的气象
首要分为两除夜块
1、提出需要辅佐解决的问题
2、说说本组已解决的有价值的问题
概况上看，孩子们仿佛把课文的内容读懂了，但现实上，这三个青年的履历与孩子们的糊口相去甚远，他们是没法真正体味到幸福的'地址。正当我苦于无处着手时，倏忽张文冷不丁冒了一句“教员，我最怕除夜夫了，老是打针。”我灵机一动，指导孩子们阐扬自己的想象，第一个青年是若何在异地异乡为治病救人的。可以说也能够合作表演，课堂一会儿就活跃了起来，更首要的是在这个过程中，孩子们最除夜水平的走进了第一个青年的身边，感应传染到了他的幸福，理解了幸福的不合寄义。
既然是教后反思，我在写下以上的文字往后，难免感应一丝遗憾。对幸福的理解，一最早孩子只是勾留在理解的表层，经由后来的“走近主人公”也增添了感性的体验，理当说是有收成的，可是我感应传染自己轻忽了对这一感应传染的再迟误，假定让孩子们继续思虑自己身边是不是也有像这三个青年一样的人，进而再想想自己是不是也从糊口中感应传染过收成常识、辅佐他人、尊敬长辈……这一切所带来的幸福。
《幸福是甚么》教学反思 2
《幸福是甚么》是一篇略读课文，我在设计时以培育学生的自我理解能力为主。但上完这一节课，挖掘与设计时的意图相差较远，经由过程听课教员的评点及自己的思虑，感应传染知道学生不到位的启事就在于自己的指导不够了了，教学设计没有慎密连络学生现实。教员的知道很关头，假定教员自己的指导思绪不够清楚，要求不够了了，学生的能力是很难有所提高的。下面我从教学设计的几个方面来讲说指导不够好的处所。
首先是导入，播放歌曲《幸福在哪里》，让学生说听了后的感应传染其拭魅这个对四年级的学生来讲，要求过于简单了。假定换成先板书“幸福”，再让学生说有甚么设法，这样可以激起学生去思虑，同时有操练了学生措辞，下场会更好一些。
接着是默读课文，简单归纳课文讲了一个甚么故事。归纳是理当操练学生抓住首要人物和工作来讲，我为了下降难度，给了学生一个提醒语句，让学生遵循提醒去归纳首要内容，可能会限制学生自己的思惟，局限在一个框里。学生已预习过课文了，我在这里没有搜检学生的预习气象，如读文是不是流利，文中要求熟谙的6个生字也没有让同桌搜检读音，根底只是没有抓平稳。对自学能力较好的学生而言，这6个生字可以在课外熟谙，但班上仍是有小部门的学生根底稍差，所以仍是要在课堂上提醒一下，会加深印象。
当找出理解幸福的重点句，我让学生分小组交流构和若何理解这句话，可以分脚色表演，也能够自己思虑并在组内交流自己的不雅概念。学生选择分就脚色朗栋飨多，当我搜检时就发现学生并没有真正去思虑这句话，纯粹在念书。请了一个小组上台表演，本想让台上与台下的学生进行互动对话，借机培育白话酬酢能力，可是我没有连络课文语句和糊口现实指导学心理解为甚么三个青年感应传染劳动可以带来幸福，也没有让学生质疑莫非仅仅只有劳动才能带来幸福，所以学生的小组表演竣事后，学生已让窘蹙自力思虑能力，以让没有真正理解这个重点句。 最后一个环节是让学生呢个写“幸福”格言。原本意图是经由过程一堂课的进修，让学生把自己体味到的幸福是甚么写下来，可是我提高了要求，一贯让学心理解为写格言原本是这么简单。四年级的学生写的`句子是自己的感应传染，这里可以换位写写对幸福的感应传染，来体味糊口中、身边的幸福并更好的珍惜幸福。当学生写好，
可以挑几句好的感应传染在电脑中打出来，让学生评一评，激起学生写话的欢兴奋乐喜爱，真正做到读写连络。
《幸福是甚么》教学反思 3
幸福是我们很熟谙的话题，但对四年级学生来讲要说清楚幸福是甚么，那可不是一件等闲的事。课文《幸福是甚么》讲的是三个牧童在聪明女儿的指导下经由劳动实践弄懂了幸福的真正寄义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
反思本节课，我感应传染对重点文句的品读还不凸起。在学生进修时理当找出课文中心的句子（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。）品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后环抱中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧环抱中心┞扶开教学勾当。这样既合适略读课文的教学，又能俭仆点时刻去堆集本课的好词佳句，或同窗之间交流有关幸福的`名言。这些都是在尔后的教学中所寄望的细节。
总之，教学本课后，我深深地熟谙到：我们不单要教给孩子们常识，还要教给孩子们做人的事理，让学生的人生加倍辉煌，更成心义！
《幸福是甚么》教学反思 4
《幸福是甚么》是四年级语文上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是斑斓的童话，以悦耳的故事和斑斓的措辞，把读者带入夸姣的情境，令人们感应传染到真、善、美的陶冶。
《幸福是甚么》是一篇寻觅和熟谙幸福的过程。是以，我的教学重点就落到“熟谙甚么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感应传染劳动发现幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是甚么？你感应传染你的幸福是甚么？紧接着就是体味故事的启事、经由、功能。再抓住重点段来理解全文即具体的'分化课文。
在上完了这一课往后，就感应传染同窗仍是没有弄懂幸福事实是甚么？我也对自己做了一个深切的反思。首要存在以下问题：
１、读的形式少：
例如，我可以用默读、生自己快乐喜爱的编制来读、角逐读等编制。以读为主。让生在读中考虑、在读中体味、在读中感悟。
２、同窗合作切磋的进修编制没有闪现出来：
例如，师先提出问题，让同窗读，闪现了问题往后，师可以适当的往好的方面指导，再让同窗来争辩、构和。不要一味的都是教员在评价，让他们在构和的过程中也能进修。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是支出，劳动就是支出。
还要指导同窗要有一颗感恩的心。我们伸手向家长要零花钱时，你有想过你的家长的感应传染吗？上课不听讲时，你有想过教员的辛劳奋动吗？……
例如：我在讲到，假定你此刻是病人，除夜夫把你的病治好往后，你会对除夜夫说点甚么呢？有一个小伴侣就说到：“除夜夫，我家里很穷，都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？”我在上课时就没有若何好好的去指导，这类同窗就是较着的只知道叫他人协助自己，不知道自己也要去协助他人，就没有一颗感恩的心。我们教员不只是教给小伴侣们常识，还要教给小伴侣们做人的事理。好让他们都能更好的成长。
《幸福是甚么》教学反思 5
1、针对教材特点和学生现实，适当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板。
《幸福是甚么》为一篇幅较长的童话，故事活跃有趣，经由过程三个牧童在聪明的女儿指导下寻觅到幸福的过程，奉告人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对他人有益的工作”的这一人闹事理。当然文章除夜旨了了，但要深切地体味措辞、感悟哲理则有必定难度。在写法上，作者长于布白留空，对三个牧童分手后十年间的所作所为的描述极其简约，仅经由过程三个牧童的简单讲述来默示。小学生好奇心强，这一布白刚好成为学生试探精神尽兴揭示的平台。是以，对三个牧童及聪明女儿的几处措辞描述就自可是然地成了措辞操练的焦点，成了对学生进行想像力和表达力的措辞性实践及体验生命过程的关头。这样措置既解脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最靠得住的保障。
2、感悟措辞，睁开想像，实现对课文激情的再创作发现。
在必定教学重点内容往后，环抱教学方针，便可睁开教学全过程。在板书“幸福是甚么”这一文题往后，激起学生自由谈谈对幸福的熟谙，甚么“遭到教员赞誉、获得同窗快慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师按照“畴昔”“此刻”“未来”而分类板书，然后便指导学生进入“幸福是甚么”的追求中。在初读体味课文除夜意往后，启发学生带着“三个牧童做了一件甚么事而获得了聪明女儿的歌咏？”“三个牧童十年后找到了真实的幸福吗？你若何知道的？”的问题自能念书。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中参议第一个牧童的幸福过程。多媒体出示牧童的话：“弄除夜白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，何等幸福。我能辅佐他人，是以也感应幸福。”在几回再三理解与朗读后，问：他是若何辅佐他人的？教师不竭创作发现气象：碰着一个下肢瘫痪的垂老娘，他是若何做的呢？碰着一个双目失踪踪明的孩子呢？碰着……指导学生不竭地从措辞、动作、神志、激情各方面去体验白衣天使的奉献过程，去体验治病救人的神圣与肃静，从而传神感应传染辅佐他人而获得幸福的愉悦。如斯炮制，在全方位、多层面地体验了火车处事员、汽船人员、消防队员、农民等等的真诚劳动往后，学生再一次传神地感应传染到了幸福的寄义。
经由过程对课文中的超卓语段的研究，实现对人物激情的再创作发现，既闪现了语文本体不美不美观，又闪现了学生主体不美不美观，情与景通顺贯通，其乐亦融融。
3、激情＋措辞=诗。实现对课文情理的措辞创作发现，是小语教学的一种境地。
诗是措辞的精髓，激情是点燃措辞的火炬。凡是有激情彭湃的课堂，就有诗的火花在明灭。在学生深切地舆解幸福的`深切寄义往后，教师应关注着学生激情的点燃。要肄业生回头看看黑板上课初留下的各类谜底吧，学生提出将“刮彩票得除夜奖”擦失踪踪，我怅然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真实的幸福吗？学生答：有的是儿时的幸福，只不外是在享受幸福；此刻的真的是幸福，因为是自己的劳动功能带给了伴侣、怙恃、教员以欢愉；未来的是心中的胡想，只能期盼着未来再实现啦。在这类气象下，我又板书下“小时辰、此刻、未来”三个词语，并奉告他们：“是啊！小时辰，我们每小我都在享受着幸福；此刻啊，每小我都在追寻幸福；未来呢？幸福就是你们辉煌的前途！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的欣喜是可想而知的！人人都酿成了诗人，人人都才调横溢。
《幸福是甚么》教学反思 6
我首先采纳磷畦曲《幸福是甚么》导入，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，由此让学生谈幸福感应传染，引出问题（幸福事实是甚么），自然的导入课题。接着搜检掌控字词、体味课文概略内容的气象，因为这是一篇浏览课文，课下已让学生充实预习。再后紧紧环抱“三个青年是若何寻觅和熟谙幸福的？他们感应传染甚么是幸福？”为问题睁开，对学生随手推舟，经由过程学生合作交流、在几回再三激情朗读中，再理解聪明女儿话语中的深切寄义；最后让学生联系现实谈对幸福的`理解完成了教学方针。教学环节层层相扣，讲授课件图文并茂，直不美不美观形象，凸起了教学中的重点和难点，更好的完成了教育教学使命。
授课时，习惯了先设计好问题，然后让学生合作交流，最后教员再进行评价总结，不敢罢休给学生。我想，这是一篇童话故事，简略单纯易懂，又是一篇浏览课文，假定罢休让学生自学，闪现了问题往后，教员再适当点拨，可能也会收到猜想不到的收成。
《幸福是甚么》教学反思 7
《幸福是甚么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些斑斓的童话，以悦耳的故事和斑斓的措辞，把读者带入夸姣的情境，令人们感应传染到真、善、美的陶冶。
《幸福是甚么》是一篇寻觅和熟谙幸福的过程。是以，我的教学重点就落到“熟谙甚么是幸福”上。在教学时，我以这样的措辞导入：同窗们，关于幸福，我想每小我都有不合的熟谙，我想问问巨匠你们是若何理解这两个词语的？学生没进修课文之前的回覆是幼稚的，纯挚的，我借机进行总结，质疑引出下文。首先让学生默读课文，提出问题，让学生连络课文的内容，想想幸福事实是甚么？因为这是一篇略读课文，课文简略单纯易懂，教学时，我没有作过量的教学。我们没有采纳段段分化的'编制，而理当让学生抓住关头的几句话，管辖课文，去梳理故事的情节，体味文章的除夜旨。学生找到管辖全文的话即幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。遵循这个问题的回覆我接着让学生自立找出三个青年寻觅幸福的过程，学生可以不按顺次陈述请示，自立选择快乐喜爱的青年进行陈述请示，然后经由过程表演、交流，让学生感应了只有支出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的。课堂上我还采纳了多种形式朗读，让学生在读中思虑，在读中体味，在读中感悟，体味课文寄义。学生在体味课文内容后读文，达到了意想不到的下场。接着我出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，并遵循这类形式用一句话归纳综合自己对幸福的不雅概念，一方面进一步遭到思惟教育，此外一方面也堆集了措辞。学生斗劲快乐喜爱这个环节，欢兴奋乐喜爱高涨，学生的超卓的归纳综合是我没有想到的。我记得我们班级有一名泛泛泛泛不爱默示的同窗是这样形容的：幸福像一棵挂满了苹果的苹果树，要跳一跳才能摘到。当然稚嫩可是我对他的回覆印象深切。此外，本单元是以“中外童话”为专题。我在接近尾声的时辰设计了一个问题：你快乐喜爱这篇课文吗？为甚么？学生回覆的正好就是童话的特点，我不失踪踪机缘的向学生渗入了童话的写作特点，一箭双雕。在课文的最落伍行总结时，我在《幸福在哪里》的歌声中出示幻灯片，内容是本班学生在插手黉舍感恩勾那时的照片，有给爸爸妈妈洗脚，有在黉舍劳动，有辅佐同窗……我还插手了不合工作的人的工作场景，让学生进一步体味到寻觅幸福没需要定要走很远的路，要履历很长时刻，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，便可以抓住幸福。
课文中的教学永远是一项遗憾的劳动，每次课后总能够发现不足的处所。好比习惯了教师先提出问题，然后让学生回覆，教员再进行评价，不敢罢休给学生。其其实课堂教学中理当让学生充实浏览，闪现了问题往后，教师可以适当的往好的方面指导，再让学生来争辩、构和，让他们在构和的过程中也能进修，说不定他们会给我们意想不到的收成。
经由过程教学本课我也学到了良多，我深深的感应传染到只要我们教师支出辛劳的劳动，当真备课，就会给学生带来收成的喜悦К学生也会给教员带来欢愉！让我们在往后的教学中去寻觅属于我们自己的幸福吧！
《幸福是甚么》教学反思 8
《幸福是甚么》是一篇童话故事，文中主若是寻觅和熟谙幸福的过程。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是甚么?你感应传染你的幸福是甚么?学生纷繁举手说：我的幸福是穿的好，吃的好，还有爸爸妈妈疼爱，我感应很幸福。钱洁宇还说，我们坐在这个宽广明涟魈室里进修，这么好的气象里和同窗玩耍，感应很幸福。学生的幸福来至于现实糊口中的，这是我真有点迷惑了，原本同窗们理解的幸福是这样的，与文中讲的`幸福有点离谱了。我就直接让学生去找，文中讲得幸福事实是甚么?再让学生说嗣魅这篇童话的首要内容，讲的是三个牧童在聪明女儿的指导下经由劳动实践弄懂了幸福的真正寄义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。可有良多学生对这句话不是真实的理解。我把教学重点定为：甚么是幸福和三个牧童是若何弄懂幸福是甚么的。让学生读懂课文。然后再发问，谁能来表演文中的脚色。在学生除夜体体味课文内容后，抓住三个青年和聪明女儿的话，让学生思虑，经由过程构和交流表演。这时辰学生才真正除夜白了是劳动让他们感应了幸福，只有支出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的。往后我让学生联系他们泛泛泛泛看到的，做过的，说说自己对幸福的不雅概念，自己甚么时辰感应最幸福，学生畅所欲言，有的说我为班级端菜，抬饭盒，遭到教员的赞誉，遭到同窗们的奖励，我感应很幸福;有的说有一次在公共汽车上，我把坐位让给老爷爷坐，老爷爷夸我是个懂事的孩子，乘客投来赞成的目光，这是我感应很幸福;有的说我在家里帮妈妈洗菜时，妈妈夸我时，我感应了幸福。这是的我才松了一口吻，学生事实下场除夜白幸福事实是甚么的启事，我很欣慰。
《幸福是甚么》教学反思 9
人教版四年级第三单元专题是“中外童话”，本专题是让学生“走进奇奥的童话世界，体味童话的内容，品味童话的措辞，体味童话的特点……进一步感应传染童话的魅力”。《幸福是甚么》是一篇略读课文，教学重点是：体味故事的内容。难点：体味课文中所讲的幸福的寄义。基于这一点，本节课教学过程以下：
1、自读自悟体味故事内容
这篇童话是遵循故事成长的顺次记叙的。首先让学生带着问题，自读课体裁味故事内容，然后以填空操练的形式达到理解。
操练一
三个牧童（疏浚泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来益处）就是幸福。第一个青年（给病人治病，病人恢复了健康），他感应何等幸福。第二个青年（走了良多处所，做过良多工作，他勤勤恳恳地工作，他的劳动没有空费，对他人是有用的），所以他也是幸福的。第三个青年（留在村庄里耕地，麦子赡养了良多人，他的`劳动也没有空费），他也感应幸福。
在学生充实读的根底上，组织学生交流读后的体味。以归纳综合总结的形式达到体味课文中心。
操练二
课文首要讲述了（三个）孩子在（聪明女儿）的指导下，经由（十）年的亲自履历，事实下场除夜白了：（只有用自己的劳动做出对人们有益的事，才是真实的幸福）。
经由过程此项操练使抽象的事理用几个具体的事例诠释，由易到难，逐步体味到本课的中心。
2、联系糊口拓展迟误
在学生进修的过程中，对幸福寄义有了初步理解的根底上，再让学生拓睁开去，联系现实糊口加深对幸福寄义的理解。
操练三
“说说或写写”（运带动说，幸福是——，教师说，幸福是——，差人说，幸福是——，我说，幸福是——。——说，幸福是——。）
这一操练使学生对幸福寄义的理解获得了晋升。
3、要抓重点文句的品读，感悟中心。
反思本节课，我感应传染对重点文句的品读还不凸起。在学生进修时理当找出课文中心的句子（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。）品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后环抱中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧环抱中心┞扶开教学勾当。这样既合适略读课文的教学，又能俭仆点时刻去堆集本课的好词佳句，或同窗之间交流有关幸福的名言。这些都是在尔后的教学中所寄望的细节。
《幸福是甚么》教学反思 10
这是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在聪明女儿的指引下去寻觅甚么是幸福。十年后他们经由过程自己的履积除夜白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
为了让学生弄除夜白幸福的真正寄义，教学时，我先从课题“幸福是甚么”入手，让学生说说幸福是甚么，再读课文，讲初步体味故事的首要内容。接着我请同窗们想想课文讲了一个甚么样的故事。再让同窗们读读课文，问他们幸福是甚么这个问题，要他们把文中相关的语句划出来加以左证。但学生仅仅是从三个青年自己的论说中到体味幸福是甚么可是仍是很难体味到幸福的真意地址。因而我便指导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实其其实的感应传染。但文中所写的三个青年的事例，孩子们可能仍是没法真正体味到幸福的地址。因而我相机抛出了一个问题：这三个青年为甚么会感应幸福？孩子们一听，楞住了。他们可能历来没想过这样的问题。我因而指导他们：想象他们在这十年中发生的.故事。学生阐扬自己的想象，编出了一个个悦耳的故事。学生遵循自己原本的经验和课外书上获得的常识，睁开再想象，编出了良多悦耳的故事，引出了现实糊口中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对他人有益的事。这个主题很较着对学生成立切确的价值不美不美观很成心义。但事实上幸福简直有良多种寄义，爱他人是一种幸福，被他人爱也是一种幸福，学生当然说不出这样归纳综合的话，但他们说出自己的糊口。我们理当去必然它。良多学生都说了良多对幸福的理解，虽与课文中纷歧样的感应传染，但这是真实的体验，是值得尊敬的。我们不能强求一致，准良多元化，这样的课堂才能有滋有味，才真实，学生才愿介入进来，课堂才能活跃活跃起来。
当然，课堂上还有良多不足，我唯愿学生学得轻松欢愉，足矣。
《幸福是甚么》教学反思 11
《幸福是甚么》是一篇略读课文，我在设计时以培育学生的自我理解能力为主。在课的导入环节，我开宗明义，直接出示问题问题，齐读课题后，紧接着就问学生在糊口中你认为甚么是？学生纷繁说出自己的设法，有生日时收到良多礼物，有考了好成就时，有跟着爸爸妈妈一路出去游玩，还有获得教员赞誉等，这些谜底中除夜部门都以小我直接的激情兴奋为幸福的第一尺度。我顺着学生的回覆，提出“课文中的幸福又是指甚么呢？”自可是然就进入课文内容的进修。
在课文内容理解进修这一环节中，我首要采纳分脚色朗读的编制进行。考虑到全数故工作节不难理解，首要就是十年前和十年后两个不合的时刻段中三个小孩的改变气象，经由过程人物的措辞把故事的焦点内容默示出来了。在这部门环节中学生的介入欲斗劲强，快乐喜爱饰演不合脚色进行朗读操练，朗栋魈学方针落实较理想。当找出理解幸福的重点句时，我让学生分小组交流构和若何理解这句话，也能够自己思虑在组内交流自己的不雅概念。进行全班性交流时，学生对课文中幸福这句话的.理解普遍不足。是以，我又与开辅弼赐顾帮衬，向学生提出“此刻你对幸福若何理解，你认为若何才是幸福的？”而此时除夜部门学生的回覆与课最早时已不合了，酿成“扶老奶奶过马路是幸福的，能做对他人有用的事是幸福的，能辅佐他人是幸福的”等。我想，或许学生因为春秋的局限，不成能完全理解文中的话，但从他们课始和课尾统一问题的不合回覆中，注解在他们幼小的心灵中，对幸福已有一个根底熟谙：幸福不单仅是完全小我的工作，同时也应考虑他人。
糊口编制不合，糊口习惯不合，人生际遇不合，对幸福的理解也不合，但其焦点思惟应是一致的。
《幸福是甚么》教学反思 12
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，首要讲了三个牧童在聪明女儿的指导下，经由自己的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正寄义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。环抱这个语文味，我是从以下几方面来进行教学的：
1.寄望创设情境。一上课我就让学生谈自己若何过得幸福，学生纷繁讲话。较好的引入课题：幸福是甚么。这样的谈话充实闪现学生是进修的主体，充实地阐扬了学生进修的自动性和积极性。教学过程中师生之间划1、平易近主。我老是以极其驯良而富有传染力的措辞去指导学生在读中除夜白幸福，在想象中感悟幸福，在联系现实中体味幸福，进而除夜白做人的价值，组成切确的.价值不美不美观。
2.以学生的进修为主体,充实地阐扬了学生进修的自动性和积极性,给学生创作发现了自立进修的空间和兴奋协调的教学气象.教学过程中师生之间齐截,平易近主.教师老是以极其美的措辞去指导学生在读中除夜白幸福,在想象中感悟幸福,在联系现实中体味幸福,进而除夜白做人的价值,组成切确的价值不美不美观,使文道统一.
3.谈话之二：在想象三个青年具体做了些甚么有益于人类的事，自己说说他们找到的若何的幸福，假定你就是那位青年、那位农民。因为这些话题有趣味性，切近学生糊口，学生乐于介入。
4.闪现了工具性和人文性的统一.
在抓住重点进修三个青年说的话时,让学生在读句中想象,从而获得激情体验,使学生遭到激情的陶冶,传染,感应传染到措辞的斑斓.
经由过程这节课的教学，使我深深地感应掌控教材，备勤学生的首要性 。上好课最首要的仍是遵循学情备好课，而且真实的去吃透教材，你才会融入到你的课堂傍边。课堂上的实时的鼓舞激励教育也是不成或缺的首要一环。
《幸福是甚么》教学反思 13
这是一篇童话，讲的是三个牧童在聪明女儿的指导下经由劳动实践弄懂了幸福的`真正寄义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
在学完课文往后，我让孩子们从不合的职业对人们作出的供献，同时也说说自己感应传染幸福是甚么？进而将其写成小诗，从不合的角度去体味幸福是甚么。
有同窗是这样写得：
幸福是甚么？
差人叔叔说：我为人们呵护财富，人们可以安心糊口，是以我感应传染很幸福。
幸福是甚么？
律师说：我给受冤枉的人主持合理，是以我感应传染很幸福。
幸福是甚么？
清洁工说；我天天把除夜街扫除清洁，给人们带来舒适，是以我感应传染很幸福。
幸福是甚么？
我说：我全力念书，终除夜可以报效祖国，是以我感应传染很幸福。
《幸福是甚么》教学反思 14
这是篇略读课文，篇幅较长，是按故事成长的顺次写的，当然文中闪现了多处较怪异的情节，但也都是学生预感傍边的，顺理成章地成长下来，或许学生知道了童话其实不真实。文章的故工作节当然怪异，但内容仍是斗劲简单，学生根底都懂。可能存在的就是对理解聪明的女儿最后说的话——幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。“很好地尽自己的义务”就是“把自己理当做的工作做好”;整句话的意思就是：要想获得幸福，就要经由过程辛劳的劳动，给他人带来便当和洽处，让他人感应幸福，自己也就幸福了。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：甚么是幸福和三个牧童是若何弄懂幸福是甚么的。再加上课文简略单纯易懂，教学时，我没有作多的教学。在学生除夜体体味课文内容后，抓住三个青年和聪明女儿的话，让学生思虑，并在小组内构和交流。学生经由过程交流除夜白了是劳动让他们感应了幸福，只有支出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的。往后我让学生联系他们泛泛泛泛看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的不雅概念，自己甚么时辰感应最幸福，学生畅所欲言，让学生在说中，在读中品味幸福的寄义，并能记住这句话，经由几个轮回，同窗们都理解并记住了这句话。最后让学生交流自己对幸福的理解。有的同窗说“在黉舍里当真听讲，按时完成功课是幸福的.”、“在黉舍里遵循纪律，与同窗亲善相处是幸福的”，有的同窗说“有家里帮爸爸妈妈做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不让爸爸妈妈费心是幸福的”，让我印象最深的是有一个学生说“我们全班同窗能一路坐在教室里进修是幸福的”。有的说有一次在路上辅佐了他人，人家对我说感谢感动时，我感应了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感应了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行酷好劳动，助酬报乐的教育。
与此同时，我不失踪踪机缘地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步遭到思惟教育，此外一方面也堆集了措辞。
最后，我还放置了一个演课本剧的环节，当然孩子们热忱很高，但功能不理性。多是我一最早交接得不是很清楚，没有细心教他们该若何去演。当然，要想演好，还得记台词，但时刻太短，他们讲了第1、二句，后面就忘词了，是以马上乱场了。往后有时刻，让他们再预备预备，成功地来演一次，这样或许更能调动和阐扬他们的拿手。
在上完了这一课往后，我也对自己做了一个深切的反思。首要存在以下问题：
1、读的形式少：
好比，我可以用默读、生自己快乐喜爱的编制来读、角逐读等编制。以读为主。让生在读中思虑、在读中体味、在读中感悟。
2、学生合作切磋的进修编制没有闪现出来：
好比，师先提出问题，让学生读，闪现了问题往后，师可以适当的往好的方面指导，再让学生来争辩、构和。不要一味的都是教员在评价，让他们在构和的过程中也能进修。
3、对幸福的理解，我认为幸福就是支出，劳动就是支出。还要指导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向怙恃要零花钱时，你有想过你的怙恃的感应传染吗?上课不听讲时，你有想过教员的辛劳奋动吗?……我在上课时就没有若何好好的去指导，这类学生就是较着的只知道叫他人辅佐自己，不知道自己也要去辅佐他人，就没有一颗感恩的心。我们教员不只是教给孩子们常识，还要教给孩子们做人的事理。好让他们都能更好的成长。
经由过程这节课，我知道了阐扬学生自动性的首要性，只要充实阐扬学生的自动性，给学生一个充实揭露自我的平台，他们就必定能在进修中
《幸福是甚么》教学反思 15
成功的处所：《幸福是甚么》是一篇寻觅和熟谙幸福的过程。是以，我的教学重点就落到“熟谙甚么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感应传染劳动创作发现幸福的真理。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是甚么?你感应传染你的幸福是甚么?紧接着就是体味故事的启事、经由、功能。再抓住重点段来理解全文即具体的分化课文。
不足的处所：
1.读的形式少：好比,我可以用默读、生自己快乐喜爱的编制来读、角逐读等编制.以读为主.让生在读中思虑、在读中体味、在读中感悟.
2.学生合作切磋的.进修编制没有闪现出来：好比,师先提出问题,让学生读,闪现了问题往后,师可以适当的往好的方面指导,再让学生来争辩、构和.不要一味的都是教员在评价,让他们在构和的过程中也能进修.
改良编制：
我感应传染对重点文句的品读还不凸起。在学生进修时理当找出课文中心的句子（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。）品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后环抱中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧环抱中心┞扶开教学勾当。这样既合适略读课文的教学，又能俭仆点时刻去堆集本课的好词佳句，或同窗之间交流有关幸福的名言。这些都是在尔后的教学中所寄望的细节。
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