桃花心木教学反思
作为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为巨匠清理的桃花心木教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
桃花心木教学反思1
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者经由过程记叙种树人给桃花心木浇水没有纪律的工作，将种树与育人奇奥地联系起来，说了然人在艰辛气象中要自立自强，战胜依托性，学会保留的事理。
为了让学生能够深切地贯通文章所蕴涵的这些事理，我主若是采纳抓住文中的重点句段，联系糊口现实谈理解的编制来打破这个重点的。
我在进行第二课时的教学时，首先留给学生充实读课文的时刻，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要肄业生非论采纳甚么形式的读，每读一次都要有收成，要勾勒出对自己有启发的句段，并实时把自己的随感与随想进行批注。这样，使学生在脑海中对文章的首要内容有必定的体味，与此同时，我在放哨的过程中，实时发现有个性的批注，为下一步进行交流做好预备。
往后，我组织全班进行交流，交流的过程中，我发现学生不单能够将重点句段切确地找出来，而且能够说出自己的不雅概念。好比：
1、 “稀少的是，他来得并没有纪律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇良多，有时浇得少。” 学生用自己的措辞说出了对这句话的理解：这句话首要写出了种树人的稀少做法，一是浇水的时刻不定；二是浇水的量不定，有多有少；
2、“更稀少的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时辰总会带几株树苗来补种。”有的学生抓住“总会”一词体味到种树人不厌其烦地补种，证实他是一个勤恳的细心人，与上文组成对比，更激起了学生的思虑。
3、“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。” 这是作者听了种树人的一番话往后的.感应，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我指导学生联系上文谈不雅概念，有的学生说，对树木来讲，“不必定”是指“老全国雨是算禁绝的”；对人来讲，“不必定”是指糊口中所闪现的一些不成预感的突发事务。
有的学生说出了面临糊口中的闪现的意想不到的坚苦与挫折的立场与策略，奉告巨匠要切确熟谙，英勇面临；有的学生联系现实进行了事实声名：我天天午时下学回家后都能看到妈妈已把饭做好了，可是，今天午时回抵家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己出手做饭。后来，我就亲主出手，尝到了第一次做饭的酸甜苦辣，为尔后的糊口堆集了珍贵的经验。……听着学生畅所欲言，我看到了成功。
桃花心木教学反思2
我教《桃花心木》时，我就成心识地让学生联系现实糊口来理解，贯通其中包含的事理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”
我率领学生朗读了这句话往后，提出以下问题让学生群情：
1 、树木的“不必定”是指甚么？人的“不必定”又是指甚么？
2 、联系糊口现实，说说你对这句话的理解。
3 、为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”？
第一题学生能经由过程联系上下文理解，从而理解人的.“不必定”。
第二题学生能联系糊口现实，谈了自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例。知道只有在不必定中，才会对社会气象、人际关系等发生亲自的感应传染，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等激情，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不等闲的一切。学生在理解了这句话后又除夜白了做人的事理。教者所费时刻不多，却使学生从文和道两方面遭到启发，既进修了措辞，又受了教育，所以联系现实糊口来进修语文课程能起到事半功倍的浸染，只有将二者有机的连络起来，才能真正有用地达到教学方针。
桃花心木教学反思3
《桃花心木》是一篇借种树来喻育人的课文，课文中包含着深切的人生哲理。为了更好地实施教学，尽可能打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激起学生的好奇心，给他们质疑、朗读、释疑等揭晓自己不雅概念的机缘，让他们做真实的进修主人。
在教学中，以质疑切磋为导向，开启思惟。浏览的素质是思惟，要指导学生学会浏览，就必需指导学生学会思惟，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价——“种树酬报甚么这样做，这样做是不是是有事理？”；说出自己的.体验——“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和感悟，遭到激情的陶冶，同时也培育了个性和表达能力。
以联系糊口为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自通俗的糊口，蕴涵着深切的糊口哲理。我想，联系糊口经验能使课文所含着的事理变得等闲理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”在学生充实读的根底上连络现实谈感应传染，学生对文本有了较为深切的感悟，知道了“不能有依托心理，要自立。”“不要做温室里的花卉”、“只有做坚定的野草，生命力才会更畅旺”等，我相信同窗们尔后必定勇于面临糊口中的坚苦、挫折，锤炼自己，养成自己自力糊口的能力。
其实，有时辰课文中包含的事理不用教师破钞苦心肠去说教，只要略微动点脑子，唤起学生进修欢兴奋乐喜爱，指导学生联系糊口，就会收到意想不到的下场。
桃花心木教学反思4
经由过程今天改同步操练可以发现学生在进修本课时，听课下场并欠好，这默示在以下两个方面：1、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是若何一种树？这项内容不难，课文中就有现成的谜底，只要熟谙课文，这算不了一个问题。功能却不是这样，良多若干良多若干好多学生不着边际地随便乱填一气，功能谜底五花八门，让人啼笑皆非；还有一部门学生对词语掌控禁绝，写错字，漏写字，忘失踪踪字等一类短处，多有闪现，纷歧而足。改题过程中我十分生气，如斯简单的问题，短处都花腔百出，我那时生气填膺；改完功课，我静下心来当真分化问题闪现的启事，其实启事很是简单，学生对课文不熟！往后杜绝此类问题闪现的.编制是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再经由过程进修，如斯，对当真进修的学生来讲，课文内容谙习于心是不成问题的。一部门学生课文欠好好读，课上欠妥真听讲，如斯进修状况，功课不犯错才怪呢！这反映了班上一部门人的学风问题，懒惰，靠剽窃他人的功课来完成功课，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必需改失踪踪。否则，期末成就将会差的不成想象。
其次，其中的一道小练笔题：要肄业生遵循进修的借物喻人的写作编制，写一篇小短文。功能学生写得很勉强，良多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一路，学生感受这就是借物喻人了。其实，学生没有掌控借物喻人的根柢的处地址哪里？是物和人有不异或近似的特点，写物为主，顺理成章，写人点到为止便可，如本课的写法。看来，常识点或写作手法，学生由学会到在实践中掌控，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样——会了吗？会了——如斯简单。
桃花心木教学反思5
此次我所授的课是我国台湾闻名作家林清玄写的一篇中心凸起、内容含蓄、寄意深切的散文——《桃花心木》。本文的教学重点和难点是种树人的话和‘我’从中感悟到的育人的事理。体味作者介绍种树的经验、事理和编制，其方针是为了声名育人之道。
第二课时的教学我是在跟尾第一课时设疑问的根底长进行的，在环抱种树酬报甚么这样做桃花心木给作者甚么启发这些问题，教学本课的重点内容，打破本课的教学难点。
回首回头回忆回头回忆这节课的教学，我抓住文中的重点句段来打破重、难点，指导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并经由过程联系糊口现实，理解寄义深切的句子，体味所包含的事理。学生除夜白了做人的事理，即只有在不必定中糊口的人，才会有自立、自强的精神和本事，只有这样的人才会获得保留与成长。反之，持久在必定中糊口的人，依托性强，保留能力差，甚至会成为废料，被社会裁减。学生从“文”和“道”两方面遭到启发，既进修了措辞，又受了教育，所以联系现实糊口来进修语文课程能起到事半功倍的浸染，只有将二者有机的连络起来，才能真正有用地达到教学方针。
但就课堂的实效性而言，我感应传染还不是很高，因为学生的个体分歧是客不美不美观存在的，好生常抢走慢生思惟时刻和表达的余地。本课教学中，我仍是没有出格关注分歧，部门学生对课文内容的'理解不是很深，对文本所包含的事理熟谙斗劲陋劣。在课堂教学的这四十分钟里，部门学生收成较低，究其启事，我感应传染存在以下一些问题：首先，我在备课时，当然备了学情，但对课堂的预设掌控不够切确，高估了学生的能力，没有分条理地掌控住学生的学情，我站在成人的角度审阅这篇文章，认为这是一篇斗劲简单的文章，学生对文本中“种树人的话”理当能在自读或简单的指导往后理解，能顺理成章的也会很好的理解作者由种树人的话遭到的启发，悟出的事理。事实刚好相反，因为学生的履历简单，对糊口不是很寄望，难以掌控联系糊口谈作者遭到的启发和自己的感应传染。
因为这一剖断上的失踪踪误，在教学文本的重点部门“种树人的话”时，在指导学心理解种树酬报甚么会有由‘笑’到‘语重心长’的激情改变，来理解种树人的话，而没有指导学生深切的理解文本内容，就去感悟作者所悟出的人生哲理，并联系糊口现实来谈感悟、体味，使部门学生没有能真正体味到文本的内在。
课后想想，在教学“种树人的话”这一部门时，假定再对文本内容挖得深一些，以假定种树人有纪律的来浇水，桃花心木会若何样假定种树人无纪律的来浇水，桃花心木又会若何样这些问题来指导学生加深对这部门内容的理解，也就为后面的内容的理解做了铺垫，再来理解“作者遭到的启发”这部门内容就更等闲了。往后在课堂上的小组合作切磋进修中，我将成心识介入到相对亏弱的小组中去，掌控进修气象，有方针地辅佐他们在陈述请示交流时，赐顾帮衬到怯懦措辞少的同窗，鼓舞鼓舞激励他们斗胆地说，并充实必然他们。使他们愿意跳一跳摘果子，进修积极性也就随之提高，学生可能在彼此交流中获得启发。
总之，因为我在上课经验方面不足，若何让语文课的教学过程环环相扣、丝丝入扣，若何让语文课的教学在“随风潜天黑，润物细无声”中进行，若何让语文课上得活，成为学生快乐喜爱上的课，我还得在成长。
桃花心木教学反思6
这篇课文，借写种树来喻若何育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗编制和事理，说了然在艰辛气象中承受糊口考验，战胜依托性，对人成长的首要意义。在学生朗读课文的根底上，思虑课文预习中的问题，把课文中写给树苗浇水的句子划下来，想想作者这样做是不是是有事理？连络我们之前学过的《高粱情》学生能够体味到树木的“不必定”是指上文“老全国雨是算禁绝的”种树人是为了摹拟除夜自然的纪律，培育桃花心木自己在地下找水源，求保留，这样才能长成百年除夜树。并由此想到“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。在不必定中，深化了对气象的感应传染与激情的感知，就可以学会把很少的'营养转化为巨除夜的能量，全力成长”。
再启发学生联系糊口现实，谈谈自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事迹，也能够从后背谈经不起糊口的风雨的事例。学生经由过程事例很快就除夜白了那些糊口在艰辛气象的人，领受的考验和考验更多，为了保留和成长，就必需战胜依托性，学会保留和成长的本事。在不必定中糊口的人，为了保留与成长，必需经由过程自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会气象、人际关系等发生亲自的感应传染，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等激情，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不等闲的一切。学生在理解了这句话后往后除夜白了做人的事理，只有在不必定中糊口的人，才会有自立、自强的精神和本事，只有这样的人才会获得保留与成长。
这节课我正视了让学生连络现实说体味，时刻没有放置好，有点前松后紧，念书的时刻给少了，抽时刻还要让学生多读课文。
桃花心木教学反思7
《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中包含着深切的人生哲理。为了更好地落实“三维方针”，尽可能打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激起学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等揭晓自己的设法，不雅概念的机缘，让他们做真实的进修主人。
１、以朗读操练为主线，理解文本：
在设计本文的教学时，我首要采纳指导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境界分脚色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深切理解文句的读，对课文读熟往后，继而理解质疑，使学生能在联系糊口气象中体验性的朗读，分脚色体验性的读，达到体验理解课文内容为方针。
２、以质疑切磋为导向，开启思惟：
浏览的素质是思惟，要指导学生学会浏览，就必需指导学生学会思惟，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树酬报甚么这样做，这样做是不是是有事理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和感悟，遭到激情的陶冶，同时也培育了个性和表达能力。
３、以联系糊口为支点，感悟哲理：
这篇课文，人与事都来自通俗的糊口，蕴涵着深切的糊口哲理。我想，联系糊口经验能使课文所含着的'事理变得等闲理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”在学生充实读的根底上连络现实谈感应传染，学生对本文心中有了体味，知道了“不能有依托心理，要自立。”“不要做温室里的花卉”、“只有做坚定的野草生命力才会更畅旺”等，我相信孩子们尔后必定勇于面临糊口中的坚苦、挫折，锤炼自己，养成自己自力糊口的能力。
其实，有时辰课文中包含的事理不用教师破钞苦心肠去说教，只要略微动点脑子，唤起学生进修欢兴奋乐喜爱，指导学生联系糊口，就会收到意想不到的下场。
桃花心木教学反思8
《桃花心木》是人教版小学语文十二册第一单元的一篇课文，是台湾作家林清玄的一篇散文，课文写了一名种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗编制和事理，说了然只有在艰辛的气象中承受糊口的考验，战胜依托性，对人的成长才有首要意义。课文借糊口通俗小事给树苗浇水，喻深切的育人事理。编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系糊口现实，贯通文章包含的事理二是体味课文是若何借物喻人，从中感悟人生的事理三是初步感悟文章的措辞特点。
教学《桃花心木》这一课，我没有遵循课文顺次来教，而是直奔文章主题：课文给我们讲述了一个若何的事理。学生很快能找到在第十四自然段中的中心句：不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。在不必定中，就可以学会把很少的营养转化为巨除夜的`能量，全力成长。经由过程几回再三朗读，我拎出“不必定”一词让学心理解。经由过程“不必定”这个词再回偏激进修桃花心木是若何在不必定中成长的。因而我向学生提出问题：作者对种树人的哪些做法感应稀少，都闪现了几个“稀少”。学生经由过程念书去发现去切磋，把学生进修的自动权充实调动了起来。同时提出以下问题让学生群情：
1、树木的“不必定”是指甚么人的“不必定”又是指甚么
2、联系糊口现实，说说你对这句话的理解。
3、为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”
首先学生能经由过程树木的“不必定”指上文“老全国雨是算禁绝的”从而理解人的“不必定”指糊口的改变无常，会承受坚苦或蒙受不幸等。
其次学生能联系糊口现实，谈了自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例，有的学生还能从后背谈到一些人被优胜前提娇惯成了“温室里的花卉”，经不起糊口的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为甚么在不必定中糊口的人能斗劲经得起糊口的考验”学生经由过程事例很快就除夜白了那些糊口在艰辛气象的人，领受的考验和考验更多，为了保留和成长，就必需战胜依托性，学会保留和成长的本事。在教学中，我指导学生从读中体味种树人的一番话，他们自己去寻觅谜底，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的浸染，也真实的让学生在进修上自力自立。
桃花心木教学反思9
本学期我校奉行“高效课堂”，在实施试探过程中，教员们都在进行考试考试，这无疑又是一次催促教师素质晋升的除夜好机缘。
我在教学《桃花心木》一课时，我针对理解、贯通“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”这句话包含的事理，（这是本课的教学难点）我确立了这样的预习思虑题：
1、树木的“不必定”是指甚么？人的“不必定”又是指甚么？
2、联系糊口现实，说说你对这句话的理解。
3、为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”？ 第一题学生能经由过程树木的“不必定”指上文“老全国雨是算禁绝的”从而理解人的“不必定”指糊口的改变无常，会承受坚苦或蒙受不幸等。 第二题学生能联系糊口现实，谈自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例。经由指导，有的学生还能从后背谈到一些人被优胜前提娇惯成了“温室里的花卉”，经不起糊口的风雨的事例。两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为甚么在不必定中糊口的人能斗劲经得起糊口的考验”？学生经由过程事例很快就除夜白了那些糊口在艰辛气象的人，领受的考验和考验更多，为了保留和成长，就必需战胜依托性，学会保留和成长的`本事。在不必定中糊口的人，为了保留与成长，必需经由过程自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会气象、人际关系等发生亲自的感应传染，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等激情，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不等闲的一切。 学生在理解了这句话后又除夜白了做人的事理，即只有在不必定中糊口的人，才会有自立、自强的精神和本事，只有这样的人才会获得保留与成长。反之，持久在必定中糊口的人，依托性强，保留能力差，甚至会成为废料，被社会裁减。 因为我备课充实，再加上我提早给了学生预习问题问题，是以，课堂上我所费时刻不多，却使学生从文和道两方面遭到启发，既进修了措辞，又受了教育。所以，我想：“高效课堂”现实上是给我们教师提出了更高的备课要求，只有我们教师对教材吃透了，我们才能做到心中罕有，才能更好的指导学生抓住常识点去操练，才能真正高效地完成教学方针。
桃花心木教学反思10
语文教学要走出课本，成立除夜语文不美不美观。在教学《桃花心木》一文时，我做了以下设计。
1、不美观不美观不雅察看一下种植在校园里的树木与长在山坡上的树木有甚么不合？
2、设置情境：“有一天，几株快要衰亡的桃花心木和几株长得很是瘦削的桃花心木将种树人告上法庭，状告种树人偏疼眼，导致它们成长气象出格欠好。”连厦魅这一气象，让学生以小组为单元，摹拟法庭审讯的编制，连络文中的内容，将“原告”（将要衰亡的桃花心木和长得瘦削的桃花心木）“被告”（种树人）“分说律师”（某些学生）“证人”（成长很是健壮的桃花心木）的.出处充拭魅揭示出来，学生对这两个功课的欢兴奋乐喜爱异常高涨，完成得很不错，经由过程上课的进修气象来看，下场很是较着。
学生对语文的进修经常窘蹙理性的熟谙,经常正视文字的进修,不正视体味与拓展。是以,安插学生做家务,走进社区进行成心义的勾当,从中进行体味,写出感应传染,更好操作学过的措辞文字,要比几回再三地背诵与复习要好良多，使学生更好的从中体味进修语文的欢兴奋乐喜爱。
桃花心木教学反思11
在教研中心组织的课例除夜教研勾傍边，我聆听了田晓玲教员的一节公开课《桃花心木》，收成颇丰。在教学过程中， 若何提高课堂效力是一个深切的问题，每个授课教员可能城市思虑和反思这样的问题，而且都有自己的不雅概念。听了田教员的课，我感应传染在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效力才会有一个质的提高。
1、让学生自立预习
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的成长。是以，培育学生精采的预习习惯长短常需要的，培育学生精采的课前预习能力更是势在必行。田教员的 预习不是简单的读通课文，解决字词，还给学生供给一些思虑的空间。培育学生在预习中提出问题，思虑问题，初步解决问题的能力。指导学生应用划划、点点、记记等标识表记标帜，把课文中不理解的字词、语句和课后问题作标识表记标帜，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有方针性，带着问题来听课，提高听讲下场。 。在有预备的'碰撞中迸发的思惟火花自然更灿艳，更有条理，更有高度。
2、让学生自立进修
学生是进修和成长的主体， 若何培育学生的自立进修是新课改的首要方面。 自立进修对五年级的学生来讲尤其首要，今朝良多教师已熟谙到，在教学过程中斗劲正视学生的自立进修。
但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自立进修除夜都还浮于概况。好比，良多时辰，学生自立进修仅仅是将课文泛泛地读一遍，除夜致体味一下课文的首要内容，或是找出课文中的几个生字词，查一查字典；良多课堂上，学生刚刚进入到自立进修的情境中教师就仓皇竣事，学生贫窭潜心浏览课文的机缘，窘蹙积极自动的思惟和激情勾当，感应传染、体验和理解自然陋劣。学生的自立进修浮于概况，启事是多方面的。从教师方面找启事，首要有两点：第一，教师担忧让学生充实地自立进修，影响了教学进度，影响了教学使命的完成。第二，教师轻忽对学生自立进修的指导。在课堂上，学生自立进修的时辰，教师没有对其进行指导。而田教员的这堂课始终“ 以学生为主，以自学为主，以念书为主” 。授课前先让学生念书自学，提出疑问思疑。教师遵循教材的要求，连络学生的现实需要来组织教学，教学的主不美不美观性和盲目性削减了，针对性，实效性增强了。这样，问题由学生提出，在教员的调控下进行的教学，便可使教学念头和进修念头得以统一，确保学生在课堂进修的主体地位，使教真正有用地为学处事。在教员的调控指导下，学生进入一个个“ 研究者” 、“ 试探者” 的脚色傍边，参议自己提出的问题，激情高涨，其乐无限。
3、充实操作课堂教学
一堂课只有40 分钟，一眨眼就畴昔了，所以，课堂上的每分每秒都不能华侈，应尽可能把它都用在语文教学内容上，且必需要把这40 分钟用在刀口上，这一点田教员做的就很是好。课堂上， 田教员抓住了种树人若何浇水？你有甚么疑问？他为甚么这样做？“ 我” 从种树人的话中悟出了甚么事理？谈谈你的理解。让学生在书中划出重点文句，谈感应传染，品词析句，教员当令点拨指导，让学生走进文本，走进作者心灵。在教学中，教员阐扬进修小组的浸染，进行合作进修，教员介入进去，并对进修气象进行总结，避免了小组进修的盲目性和走过场。此外，教员的板书思绪了了，采纳对比板书，把“ 种树--- 做人” 联系起来，对比很强。奇奥地环节设计，让学生在常识的海洋中尽兴遨游，根柢无暇走神和玩耍。
总之，课堂效力的提高，需要师生配合的全力，缺一不成。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创作发现前提，营建空气，充实调动学生的积极性、自动性，激起学生的想象力、创作发现力，成长学生的发散思惟，开设赏识教育和立异教育，才能使课堂布满活力，让学生进入乐学境地，切实提高教学效力。
桃花心木教学反思12
《桃花心木》是一篇借物喻人的，作者经由过程记叙人给桃花心木没有纪律的工作，将种树与育人奇奥地联系起来，说了然人在艰辛气象中要自立自强，战胜依托性，学会保留的事理。
为了让能够深切地贯通文章所蕴涵的这些事理，我主若是采纳抓住文中的句段，联系现实谈理解的编制来打破这个重点的。
我在进行第二课时的教学时，首先留给学生充实读课文的时刻，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要肄业生非论采纳甚么形式的读，每读一次都要有收成，要勾勒出对自己有启发的'句段，并实时把自己的随感与随想进行。这样，使学生在脑海中对文章的首要内容有必定的体味，与此同时，我在放哨的过程中，实时发现有个性的批注，为下一步进行做好预备。
往后，我组织全班进行交流，交流的过程中，我发现学生不单能够将重点句段切确地找出来，而且能够自己的不雅概念。好比：
1、“稀少的是，他来得并没有纪律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也，有时浇良多，有时浇得少。”学生用自己的措辞说出了对话的理解：这句话首要写出了种树人的稀少做法，一是浇水的时刻不定；二是浇水的量不定，有多有少；
2、“更稀少的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时辰总会带几株树苗来。”有的学生抓住“总会”一词体味到种树人不厌其烦地补种，证实他是一个勤恳的细心人，与上文组成对比，更激起了学生的思虑。
3、“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”这是作者听了种树人的一番话往后的感应，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我指导学生联系上文谈不雅概念，有的学生说，对树木来讲，“不必定”是指“老全国雨是算禁绝的”；对人来讲，“不必定”是指糊口中所闪现的一些不成预感的突发事务。
有的学生说出了面临糊口中的闪现的意想不到的坚苦与挫折的立场与策略，奉告巨匠要切确熟谙，英勇面临；有的学生联系现实进行了事实声名：我天天午时下学回家后都能看到妈妈已把饭做好了，可是，今天午时回抵家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己出手做饭。后来，我就亲主出手，尝到了第一次做饭的酸甜苦辣，为尔后的糊口堆集了珍贵的经验。听着学生畅所欲言，我看到了成功。
桃花心木教学反思13
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。课文借糊口通俗小事给树苗浇水，喻深切的育人事理。遵循语文课程尺度的精神“浏览要有自己的心得”、“提出自己不雅概念或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，指导揭晓不雅概念作为重点。
本课中“不必定”是一个具有怪异浸染的关头词语。这个词在文中具有提纲挈领的浸染。抓住这个词语进行研读，可以辅佐学生很好地体味种树人的专心和育人的事理。是以，本课的教学以“不必定”这个词作为切入点，指导学生抓关头词，针对关头词提出问题，解决问题。在这个过程中指导学生体味关头词语在神采达意中的'浸染，并借此串连起事理和哲理的。
确立了这个教学思绪，我投入地研究教材，设计教学过程。自感受很充实了，没想到在试讲时却碰着了挫折。学生顺遂找到了本课包含的哲理：“在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。在不必定中，就可以学会把很少的营养转化为巨除夜的能量，全力成长”，“不必定”闪现两次，在我的启发下，学生也找出来了。我接着问，“你还找到了哪些关头词？”学生卡壳了，良久，才有学生找到“斗劲、锤炼”等不关头的词。课下和指导课的教员一交流，感应传染这个问题问得过早，学生还没有真正读懂这句话，若何能体味出哪个词关头呢？因而，我改变策略，这里先指导学生把句子读好，读出语气。“读好这段话，要抓住哪几个关头词？”学生知道读好重音就可以把句子读出语气，因而，找出来“糊口的考验、自力自立、巨除夜能量”等，把这几个词读重，果真语气出来了。学生很有成就感。接着指导学生质疑，“针对这几个关头词，你有甚么疑问吗？”学生抓住关头词提出的问题，恰是本课的教学重点。带着自己的问题研读课文，也恰是切磋性浏览之地址。
桃花心木教学反思14
本文是精读课文，精读课文的教学占全数语文教学的除夜残山剩水，非下功夫教好不成。上完《桃花心木》这一课，对讲读课文的教学我又有了新的熟谙。
1、指导学生从整体上感知课文
在预习的根底上，我先让学生默读课文，然后说说课文首要写了甚么？再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问，我实时指导学生从课文中去寻觅谜底，发现问题，教员实时进行点拨。构和往后，学生对课文的整体感知根底了然，弄清了课文首要写的甚么。对种树人的一些稀少做法有了初步熟谙，对种树人的措辞也有了新的不雅概念，获得了人生新的感悟。
2、让学生学会品读课文的重点句段
课文中有良多富含哲理，意蕴深切的语句，要让学生联系上下文几回再三研读。例如：不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，就斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。还有良多近似的句子，要让学生在理解的根底上构和交流，熟谙语句的深切寄义。
3、让学生深切贯通文章除夜旨
文章当然说的是桃花心木，说的是种树人的`稀少动作，稀少措辞，更深层的寄义是说人在不必定中糊口，履历风雨和患难，就可以成为意志坚定，除夜有作为的人。这类借物喻人的写法，是本文升华除夜旨的特点。我在教学中实时渗入道德教育，小学生也遭到精采的人生不美不美观的教育。
桃花心木教学反思15
我用了差不多两节课的时刻，事实下场讲完了《桃花心木》这篇文章，还感受是除夜功成功了，谁知在临下课的几分钟，我随便说了一句：“你们还有甚么问题？此刻可以提出来。”
真没想到，同窗们纷繁举起了小手，比适才上课时回覆教员提出来的问题还要积极，有的问：“假定种树人按时定量给桃花心木浇水，后果是甚么？”有的问：“在不必定的.糊口中，想继续保留必需若何办？”还有的问：“甚么是对气象的感应传染与激情的感知？”……，同窗们陆续提了十多个问题，有些问题甚至连我也不能马上回覆，我只好坦诚地奉告他们：“教员一时也解决不了这些问题，我们课后一路查找资料，配合参议，好吗？”同窗们听了，乐趣都来了，巴不得马上去找本课外书来看个事实。我认为，下课前这几分钟的浸染其实不比之前这几十分钟的浸染少。
是以，在往后教学中，我们理当正视启发学生小到谴词、造句的质疑，除夜到切磋课文中引申的问题，用足够的时刻给学生质疑问难，培育他们发现问题的能力，激起他们的求知欲。同时，还应经常鼓舞鼓舞激励学生斗胆的提出不合的不雅概念，培育勇于质疑、敢干立异的精神。
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