《桃花心木》教学反思
身为一名优良的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编精心清理的《桃花心木》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《桃花心木》教学反思1
《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为：“搜检朗读——自学生字——归纳首要内容”。在每个环节里，我都正视调动学生自立进修的积极性，回首回头回忆回头回忆实施过程为：
1、 搜检朗读
因为课文是双休日安插学生回家预习的，从书本上的浏览批注可以发现，只有少部门的学生当真浏览了课文，绝除夜除夜都的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体味，与《仓皇》一课对比，读得并欠妥真，所以在搜检朗读这个环节，我特意多加了几分钟。
“谁预备好了，想把课文读给巨匠听？”谁先举手，我就叫谁，读得切确流利的加二分，读得有激情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本凤毛麟角的举手，因了这加分的'诱惑，慢慢多了起来。原本我是想让进修根底较差的学生多读的，但他们其实不举手，我就只能叫那些进修好的学生，此刻想想倒也不坏，勤学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有掌控的处所听会了，就有抉择抉择信念举手了。等到第一遍课文读完往后，再读第二遍的时辰，举手的同窗愈来愈多，加分的同窗也愈来愈多。读第三遍的时辰，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几近所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，出格是进修靠后的朱晓东同窗读得感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动、富有激情，我给他加了十分的时辰，教室里沸腾了，学生都举手想要揭示自己的朗读和理解，看着那一张张热忱的小脸，我想，孔主任倡导的“争先恐后读课文”的排场，我做到了。反思学生所以热忱的启事，加分的诱惑有之，教员的鼓舞鼓舞激励有之，读到一按时辰教室里那不凡的“读”的气场的沾染亦有之。这个环节我对自己、对学生都很是知足。
2、 自学生字
一共五个生字，采纳小组合作自学发现需要寄望的处所，指名到黑板挑写的流程，发问到的小组不介入板演，让每个小组都有机缘。
3、 归纳首要内容
有难度的问题，没有采纳小组构和，而是让每个学生自己默读、思虑，然后指名回覆问题。在听取两个学生的回覆往后，指导学生梳理若何用归纳综合性的措辞往返覆问题，小有收成。还理当揭示一下批注做得好的同窗的课本，不能仅仅加分了事。
《桃花心木》教学反思2
在教学《桃花心木》时，我成心识地让学生联系现实糊口来理解，贯通其中包含的事理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”我率领学生朗读了这句话往后，提出以下问题让学生群情。如，树木的“不必定”是指甚么？人的“不必定”又是指甚么，学生能经由过程树木的“不必定”指上文“老全国雨是算禁绝的”从而理解人的“不必定”指糊口的改变无常，会承受坚苦或蒙受不幸等。
为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”，学生能联系糊口现实，谈了自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例，有的学生还能从后背谈到一些人被优胜前提娇惯成了“温室里的花卉”，经不起糊口的风雨的事例，两相对比。“为甚么在不必定中糊口的'人能斗劲经得起糊口的考验”？学生经由过程事例很快就除夜白了那些糊口在艰辛气象的人，领受的考验和考验更多，为了保留和成长，就必需战胜依托性，学会保留和成长的本事。
在不必定中糊口的人，为了保留与成长，必需经由过程自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在不必定中糊口的人，才会有自立、自强的精神和本事，只有这样的人才会获得保留与成长。
反之，持久在必定中糊口的人，依托性强，保留能力差，甚至会成为废料，被社会裁减。进修这一课学生很投入，从“读”到“谈感悟”学生贯通的很好，我也很知足。
《桃花心木》教学反思3
在教研中心组织的课例除夜教研勾傍边，我聆听了田晓玲教员的一节公开课《桃花心木》，收成颇丰。在教学过程中， 若何提高课堂效力是一个深切的问题，每个授课教员可能城市思虑和反思这样的问题，而且都有自己的不雅概念。听了田教员的课，我感应传染在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效力才会有一个质的提高。
1、让学生自立预习
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的成长。是以，培育学生精采的预习习惯长短常需要的，培育学生精采的课前预习能力更是势在必行。田教员的 预习不是简单的.读通课文，解决字词，还给学生供给一些思虑的空间。培育学生在预习中提出问题，思虑问题，初步解决问题的能力。指导学生应用划划、点点、记记等标识表记标帜，把课文中不理解的字词、语句和课后问题作标识表记标帜，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有方针性，带着问题来听课，提高听讲下场。 。在有预备的碰撞中迸发的思惟火花自然更灿艳，更有条理，更有高度。
2、让学生自立进修
学生是进修和成长的主体， 若何培育学生的自立进修是新课改的首要方面。 自立进修对五年级的学生来讲尤其首要，今朝良多教师已熟谙到，在教学过程中斗劲正视学生的自立进修。
但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自立进修除夜都还浮于概况。好比，良多时辰，学生自立进修仅仅是将课文泛泛地读一遍，除夜致体味一下课文的首要内容，或是找出课文中的几个生字词，查一查字典；良多课堂上，学生刚刚进入到自立进修的情境中教师就仓皇竣事，学生贫窭潜心浏览课文的机缘，窘蹙积极自动的思惟和激情勾当，感应传染、体验和理解自然陋劣。学生的自立进修浮于概况，启事是多方面的。从教师方面找启事，首要有两点：第一，教师担忧让学生充实地自立进修，影响了教学进度，影响了教学使命的完成。第二，教师轻忽对学生自立进修的指导。在课堂上，学生自立进修的时辰，教师没有对其进行指导。而田教员的这堂课始终“ 以学生为主，以自学为主，以念书为主” 。授课前先让学生念书自学，提出疑问思疑。教师遵循教材的要求，连络学生的现实需要来组织教学，教学的主不美不美观性和盲目性削减了，针对性，实效性增强了。这样，问题由学生提出，在教员的调控下进行的教学，便可使教学念头和进修念头得以统一，确保学生在课堂进修的主体地位，使教真正有用地为学处事。在教员的调控指导下，学生进入一个个“ 研究者” 、“ 试探者” 的脚色傍边，参议自己提出的问题，激情高涨，其乐无限。
3、充实操作课堂教学
一堂课只有40 分钟，一眨眼就畴昔了，所以，课堂上的每分每秒都不能华侈，应尽可能把它都用在语文教学内容上，且必需要把这40 分钟用在刀口上，这一点田教员做的就很是好。课堂上， 田教员抓住了种树人若何浇水？你有甚么疑问？他为甚么这样做？“ 我” 从种树人的话中悟出了甚么事理？谈谈你的理解。让学生在书中划出重点文句，谈感应传染，品词析句，教员当令点拨指导，让学生走进文本，走进作者心灵。在教学中，教员阐扬进修小组的浸染，进行合作进修，教员介入进去，并对进修气象进行总结，避免了小组进修的盲目性和走过场。此外，教员的板书思绪了了，采纳对比板书，把“ 种树--- 做人” 联系起来，对比很强。奇奥地环节设计，让学生在常识的海洋中尽兴遨游，根柢无暇走神和玩耍。
总之，课堂效力的提高，需要师生配合的全力，缺一不成。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创作发现前提，营建空气，充实调动学生的积极性、自动性，激起学生的想象力、创作发现力，成长学生的发散思惟，开设赏识教育和立异教育，才能使课堂布满活力，让学生进入乐学境地，切实提高教学效力。
《桃花心木》教学反思4
课程确立起课程与社会糊口的延续性，从而使新课程植根于糊口的土壤。新课程认为，课程不是孤立于糊口世界的抽象存在，而是糊口世界的有机组成；课程不是把学生与其糊口割裂开来的樊篱，而是使学生与其糊口有机通顺贯通起来的根底道路。我感应传染，语文课程在这方面浸染更显著。我教《桃花心木》时，我就成心识地让学生联系现实糊口来理解，贯通其中包含的事理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”我率领学生朗读了这句话往后，提出以下问题让学生群情：
1、树木的“不必定”是指甚么？人的“不必定”又是指甚么？
2、联系糊口现实，说说你对这句话的理解。
3、为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”？
第一题学生能经由过程树木的“不必定”指上文“老全国雨是算禁绝的”从而理解人的“不必定”指糊口的改变无常，会承受坚苦或蒙受不幸等。
第二题学生能联系糊口现实，谈了自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例，有的学生还能从后背谈到一些人被优胜前提娇惯成了“温室里的花卉”，经不起糊口的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为甚么在不必定中糊口的人能斗劲经得起糊口的考验”？学生经由过程事例很快就除夜白了那些糊口在艰辛气象的人，领受的考验和考验更多，为了保留和成长，就必需战胜依托性，学会保留和成长的本事。在不必定中糊口的人，为了保留与成长，必需经由过程自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会气象、人际关系等发生亲自的.感应传染，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等激情，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不等闲的一切。学生在理解了这句话后又除夜白了做人的事理，即只有在不必定中糊口的人，才会有自立、自强的精神和本事，只有这样的人才会获得保留与成长。反之，持久在必定中糊口的人，依托性强，保留能力差，甚至会成为废料，被社会裁减。教者所费时刻不多，却使学生从文和道两方面遭到启发，既进修了措辞，又受了教育，所以联系现实糊口来进修语文课程能起到事半功倍的浸染，只有将二者有机的连络起来，才能真正有用地达到教学方针。
《桃花心木》教学反思5
我教《桃花心木》时，我就成心识地让学生联系现实糊口来理解，贯通其中包含的事理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”
我率领学生朗读了这句话往后，提出以下问题让学生群情：
１、树木的“不必定”是指甚么？人的“不必定”又是指甚么？
２、联系糊口现实，说说你对这句话的理解。
３、为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”？
第一题学生能经由过程联系上下文理解，从而理解人的“不必定”。
第二题学生能联系糊口现实，谈了自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例。知道只有在不必定中，才会对社会气象、人际关系等发生亲自的感应传染，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等激情，从而学会与他人合作，体验到奋斗的`艰难，珍惜来之不等闲的一切。学生在理解了这句话后又除夜白了做人的事理。教者所费时刻不多，却使学生从文和道两方面遭到启发，既进修了措辞，又受了教育，所以联系现实糊口来进修语文课程能起到事半功倍的浸染，只有将二者有机的连络起来，才能真正有用地达到教学方针。
《桃花心木》教学反思6
本文是精读课文，精读课文的教学占全数语文教学的除夜残山剩水，非下功夫教好不成。上完《桃花心木》这一课，对讲读课文的教学我又有了新的熟谙。
1、指导学生从整体上感知课文
在预习的根底上，我先让学生默读课文，然后说说课文首要写了甚么？再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问，我实时指导学生从课文中去寻觅谜底，发现问题，教员实时进行点拨。构和往后，学生对课文的整体感知根底了然，弄清了课文首要写的甚么。对种树人的一些稀少做法有了初步熟谙，对种树人的措辞也有了新的不雅概念，获得了人生新的感悟。
2、让学生学会品读课文的重点句段
课文中有良多富含哲理，意蕴深切的语句，要让学生联系上下文几回再三研读。例如：不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，就斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。还有良多近似的句子，要让学生在理解的根底上构和交流，熟谙语句的深切寄义。
3、让学生深切贯通文章除夜旨
文章当然说的'是桃花心木，说的是种树人的稀少动作，稀少措辞，更深层的寄义是说人在不必定中糊口，履历风雨和患难，就可以成为意志坚定，除夜有作为的人。这类借物喻人的写法，是本文升华除夜旨的特点。我在教学中实时渗入道德教育，小学生也遭到精采的人生不美不美观的教育。
《桃花心木》教学反思7
教学完《桃花心木》一课，充实切实除夜白了是“用教材来教，不是教教材”的真正寄义。
由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启发。今天进修的《桃花心木》也是这一类文章。熟谙桃花心木，有甚么想说的？课文是若何描述桃花心木的，读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题，学生对桃花心木的'形象就更深切了，学生也更成心愿进修课文了。
让学生自立学文，找到种树人稀少的处所，做上批注，交流知道几个“不按时”。真稀少，有甚么迷惑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验交流中除夜白事理。一种启发自然显此刻学生的脑海里，还得扎下根来，迟误到糊口中的“不必定”，图片气象再现糊口中不必定的事例，学生看着思虑着，再说一说尔后糊口中的不必定，在说中，启发已逐步扎进学生心里。再进一步让学生写一写，“假若有一天”。一颗“不必定”，面临坚苦，做好心理预备，锤炼自己自力自立的心的思惟。已成为一颗种子深深种在学生的心里。
用教材教，教会学生去学，去思虑，去糊口。多好啊。
《桃花心木》教学反思8
今天教学《桃花心木》时，对小组合作进修进行了一次有益的考试考试。
当学生除夜白了种树人的心愿后，我设计了以下的操练：听了种树人的心里话，
假定我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：——————
假定我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————
假定我是一棵已枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————
以小组为单元，选择其中的一种气象操练措辞。要求：小组成员每人凑一点，小组长清理、聚积，组成一段话。我一声“最早”，各个小组马上“躁动”起来。胆寒的李静手舞足蹈，怕羞的李研指指导点，泛泛泛泛根柢不讲话的朱伟也动嘴了，泛泛泛泛讲话吞吞吐吐张纪齐舒适自如。巨匠都“动”了起来，看来今天的小组进修有戏了。
除夜约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的措辞声。我呼吁巨匠停下，请小组派代表陈述请示。教室里却万籁俱寂，你望着我，我望着你。我一番鼓舞后，一只小手举了起来。下面是小组揭示的片段：
李庆：我们小组选择的是第一种气象，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水源。安心吧，我会把根深深扎进土壤的，必定不会孤负你的期望。
师：一棵感恩的桃花心木树苗，必定会长成参天算夜年夜树。
张曼：我们小组选择的是第三种气象，我是一棵已枯萎的桃花心木树苗，我会想：此刻，我才除夜白你的'良苦专心。不外，我不会放过最后一丝但愿，我要自己救自己。
师：嗯，天主都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会若何想？
默然，再默然。原本，没有一个组选择这类气象。我用期待与祈求的目光扫视全班……
喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，假定我早除夜白种树人的心就不会这样。不外“浪子回头金不换”，我必定要掌控最后一点时刻，全力扎根成长。我要自己救自己。
师：(我出格打动，要知道他属于怯懦的那一类学生。)感谢感动你，你是我的良知，你救我于水深火热傍边，患难的处所见真情。（教室里一阵哄堂除夜笑。）
上面讲话的有两位优良的组长，也有一名名不见经传的“怯懦鬼”。假定他们的讲话还不能代表小组合作进修的下场，且看下面几位落伍生的功课：
朱伟：我是那棵经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我想说：感谢感动你，你让我茁壮成长，让我没有依托的心。我还要全力成长，长成参天算夜年夜树，酬报你对我的养育。
李洹：我是一棵已枯萎的桃花心木树苗，我想说：感谢感动你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。
张纪齐：我是一棵已枯萎的桃花心木树苗，我想说：再会了，种树人，我生平也酬报不了你对我的养育之恩。假定再给我一次机缘，我若何会孤负你的良苦专心？
周志祥：假定我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：假定不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水源，我就不会茁壮成长。
我们班的学生根柢薄，最怕的就是写作文。当然，措辞操练也头疼。浏览课上，常是几个优良生的独角戏。因为刚接任这个班，小组进修根底没有起步。听了李炳亭师长教师的陈述，我的负罪感油可是生，改变学生进修编制的欲望在我心中烧得其实难耐。今天这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，巨匠再合成一句话。功能注解，这类“巨匠唱”的小组合作进修是有用的。
美国国家教育考试考试中心有个查询拜访数据：从进修24小时后的检测功能来看，只经由过程教学法获得常识的巩固率除夜约是5%；经由过程浏览获得常识的巩固率除夜约20%；操作多种视听手段，好比多媒体获得常识的巩固率除夜约30%；而经由过程交流构和后常识的巩固率可以达到50%以上。
实践和理论都证实：小组进修是最有用的。李炳亭师长教师指出，按学生的进修编制进修才会有生命的狂欢。此刻备课时，我老是这样警告自己：给足小组进修的时刻，才能让学生走出“领受”，走进“享受”。
《桃花心木》教学反思9
《桃花心木》作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，奉告我们一个深切的事理。课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗编制和事理，说了然在艰辛气象中承受糊口考验，战胜依托性，对人成长的首要意义。
这篇课文，人与事都来自通俗的糊口，蕴涵着深切的糊口哲理。但，这糊口哲理若是我们直白地奉告他们，或许没甚么意思。所以，我想，联系糊口经验能使课文所含着的事理变得等闲理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”在学生充实读的根底上，我连络《课堂功课本》上的操练提出以下问题让学生群情：
1、树木的“不必定”是指甚么？人的“不必定”又是指甚么？
2、联系糊口现实，说说你对这句话的理解。
3、为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”？
学生能经由过程树木的“不必定”指上文“老全国雨是算禁绝的”从而理解人的“不必定”指糊口的.改变无常，会承受坚苦或蒙受不幸等。学生除夜多能联系糊口现实，纷繁揭晓自己的不雅概念：有的从自己的进修方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从黉舍的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例，有的学生还能从后背谈到一些人被优胜前提娇惯成了“温室里的花卉”，经不起糊口的风雨的事例，两相对比，最后在不必定中糊口的人，为了保留与成长，必需经由过程自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不等闲的一切。
学生在理解了这句话后又除夜白了做人的事理，即只有在不必定中糊口的人，才会有自立、自强的精神和本事，只有这样的人才会获得保留与成长。反之，持久在必定中糊口的人，依托性强，保留能力差，甚至会成为废料，被社会裁减。
《桃花心木》教学反思10
语文教学要走出课本，成立除夜语文不美不美观。在教学《桃花心木》一文时，我做了以下设计。
1、不美观不美观不雅察看一下种植在校园里的树木与长在山坡上的树木有甚么不合？
2、设置情境：“有一天，几株快要衰亡的桃花心木和几株长得很是瘦削的桃花心木将种树人告上法庭，状告种树人偏疼眼，导致它们成长气象出格欠好。”连厦魅这一气象，让学生以小组为单元，摹拟法庭审讯的编制，连络文中的'内容，将“原告”（将要衰亡的桃花心木和长得瘦削的桃花心木）“被告”（种树人）“分说律师”（某些学生）“证人”（成长很是健壮的桃花心木）的出处充拭魅揭示出来，学生对这两个功课的欢兴奋乐喜爱异常高涨，完成得很不错，经由过程上课的进修气象来看，下场很是较着。
学生对语文的进修经常窘蹙理性的熟谙,经常正视文字的进修,不正视体味与拓展。是以,安插学生做家务,走进社区进行成心义的勾当,从中进行体味,写出感应传染,更好操作学过的措辞文字,要比几回再三地背诵与复习要好良多，使学生更好的从中体味进修语文的欢兴奋乐喜爱。
《桃花心木》教学反思11
我用了差不多两节课的时刻，事实下场讲完了《桃花心木》这篇文章，还感受是除夜功成功了，谁知在临下课的几分钟，我随便说了一句：“你们还有甚么问题？此刻可以提出来。”
真没想到，同窗们纷繁举起了小手，比适才上课时回覆教员提出来的问题还要积极，有的问：“假定种树人按时定量给桃花心木浇水，后果是甚么？”有的问：“在不必定的糊口中，想继续保留必需若何办？”还有的问：“甚么是对气象的感应传染与激情的感知？”……，同窗们陆续提了十多个问题，有些问题甚至连我也不能马上回覆，我只好坦诚地奉告他们：“教员一时也解决不了这些问题，我们课后一路查找资料，配合参议，好吗？”同窗们听了，乐趣都来了，巴不得马上去找本课外书来看个事实。我认为，下课前这几分钟的浸染其实不比之前这几十分钟的浸染少。
是以，在往后教学中，我们理当正视启发学生小到谴词、造句的质疑，除夜到切磋课文中引申的.问题，用足够的时刻给学生质疑问难，培育他们发现问题的能力，激起他们的求知欲。同时，还应经常鼓舞鼓舞激励学生斗胆的提出不合的不雅概念，培育勇于质疑、敢干立异的精神。
《桃花心木》教学反思12
《桃花心木》是我国台湾闻名作家林清玄的一篇散文。这篇文章措辞简单流利、寄意深切。作者借树苗的成长，来例如人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗编制，说了然在艰辛气象中承受糊口考验、战胜依托性对人成长的首要意义。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系糊口现实，贯通文章包含的事理;二是体味课文是若何借物喻人，从中感悟人生的事理;三是初步感悟文章的措辞特点。
本科教学我紧扣方针，设计了以下教学环节。
1、读课文，抓首要内容。
林清玄的散文吸引读者的启事之一即是，他长于从糊口小事或不起眼的事物中感悟到做人的事理。读了课文学生不难说出，本文首要讲：作者看到种桃花心木的人一些稀少的步履，经由与他的一番对话，悟到了一小我闹事理——在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。
板书：
稀少的步履——一番对话——人闹事理
2、抓住线索，凸起重点进行教学。
种桃花心木的人有哪些稀少的步履呢?学生读文归纳综合出：一是浇水的时刻不定，二是浇水的水量不定。假定教员就是种树人，你有甚么疑问呢?学生纷繁发问：为甚么你不按时来?到底一次浇若干良多若干好多水?等等。然后在读读文中作者的疑问。
对这些疑问，种树人是若何回覆的呢?我指导学生首先几回再三朗读种树人的两段话。自由读，男女生对读，指名读等，尔后赐顾帮衬稀少的步履谈谈你除夜白了甚么?甚么是树木的不必定性?
作者从中感悟到甚么呢?找出文中句既第四段几回再三读，然后遵循上学期学的：读进去，想开来的编制，连络糊口现实谈谈你的理解。学生谈到人的.不必定是指糊口中不成预感的一些盘曲、盘曲、患难。只有经得起糊口中风风雨雨的考验，才能成为坚定的人、有作为的人。
3、回归课题、体味写法。
本单元要让学生体味表达感悟的不合编制。因而，我指导学生回归课题——桃花心木。以物命题，意图何在呢?意在街桃花心木让人知道，人也要会在不必定中糊口出格重点体味课文以“桃花心木”为题，不是纯挚地写树木，而是借树木的成长，来例如人的成长。人在不必定中糊口，履历风雨和患难，就可以成为意志坚定、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一路，以此体味到文章在表达上借物喻人的编制。
《桃花心木》教学反思13
《桃花心木》是一篇借物喻人的，作者经由过程记叙人给桃花心木没有纪律的工作，将种树与育人奇奥地联系起来，说了然人在艰辛气象中要自立自强，战胜依托性，学会保留的事理。
为了让能够深切地贯通文章所蕴涵的这些事理，我主若是采纳抓住文中的句段，联系现实谈理解的编制来打破这个重点的。
我在进行第二课时的教学时，首先留给学生充实读课文的时刻，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要肄业生非论采纳甚么形式的读，每读一次都要有收成，要勾勒出对自己有启发的句段，并实时把自己的随感与随想进行。这样，使学生在脑海中对文章的首要内容有必定的体味，与此同时，我在放哨的过程中，实时发现有个性的批注，为下一步进行做好预备。
往后，我组织全班进行交流，交流的过程中，我发现学生不单能够将重点句段切确地找出来，而且能够自己的不雅概念。好比：
1、“稀少的是，他来得并没有纪律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也，有时浇良多，有时浇得少。”学生用自己的措辞说出了对话的理解：这句话首要写出了种树人的稀少做法，一是浇水的时刻不定；二是浇水的量不定，有多有少；
2、“更稀少的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时辰总会带几株树苗来。”有的学生抓住“总会”一词体味到种树人不厌其烦地补种，证实他是一个勤恳的细心人，与上文组成对比，更激起了学生的思虑。
3、“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的.心。”这是作者听了种树人的一番话往后的感应，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我指导学生联系上文谈不雅概念，有的学生说，对树木来讲，“不必定”是指“老全国雨是算禁绝的”；对人来讲，“不必定”是指糊口中所闪现的一些不成预感的突发事务。
有的学生说出了面临糊口中的闪现的意想不到的坚苦与挫折的立场与策略，奉告巨匠要切确熟谙，英勇面临；有的学生联系现实进行了事实声名：我天天午时下学回家后都能看到妈妈已把饭做好了，可是，今天午时回抵家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己出手做饭。后来，我就亲主出手，尝到了第一次做饭的酸甜苦辣，为尔后的糊口堆集了珍贵的经验。听着学生畅所欲言，我看到了成功。
《桃花心木》教学反思14
在上《桃花心木》这篇课文的时辰我首先让学生从整体上掌控文章的内容，读了课文说说你都读懂了甚么?让学生几回再三读种树人读措辞描述部门的句子，使学生从心中发生了疑问，闪现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有事理呢?从种树人的一番话中不单使作者悟出了事理，也让学生谈谈自己的感应传染，使它们在现实糊口中熟谙本课奉告我们的这个事理。
在教学中，我指导学生从读中体味种树人的一番话，让他们自己去寻觅谜底，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的浸染，也真实的让学生在进修上自力自立。这也是我用过此次远程培训所体味到的，要让学生对《桃花心木》浏览理解的斗劲深切要履历从整体到部门，再到整体这么一个过程，先有一个整体的初步感知，然落伍入局部，细细的去体味，最后再回到整体，想想我们从文章中感悟到一些甚么，这也是进行浏览教学过程设计的一个纪律。我成心识地让学生联系现实糊口来理解，贯通其中包含的事理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。”
我率领学生朗读了这句话往后，提出以下问题让学生群情。如，树木的“不必定”是指甚么?人的“不必定”又是指甚么，学生能经由过程树木的“不必定”指上文“老全国雨是算禁绝的”从而理解人的“不必定”指糊口的改变无常，会承受坚苦或蒙受不幸等。为甚么在不必定中糊口的人能斗劲“经得起糊口的考验”，学生能联系糊口现实，谈了自己知道的在艰辛气象中自强自立的人的事例，有的学生还能从后背谈到一些人被优胜前提娇惯成了“温室里的花卉”，经不起糊口的风雨的事例，两相对比。
“为甚么在不必定中糊口的人能斗劲经得起糊口的考验”?学生经由过程事例很快就除夜白了那些糊口在艰辛气象的人，领受的考验和考验更多，为了保留和成长，就必需战胜依托性，学会保留和成长的本事。在不必定中糊口的人，为了保留与成长，必需经由过程自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在不必定中糊口的人，才会有自立、自强的精神和本事，只有这样的人才会获得保留与成长。反之，持久在必定中糊口的人，依托性强，保留能力差，甚至会成为废料，被社会裁减。学生对文中的“不必定”不等闲理解，我就举例：进修成就下降、母亲下岗、奸狡的`哥哥考上了名牌除夜学等等这些都属于不必定，学生较易理解不必定指糊口的?a href="/" target="_blank">种植怀稍じ械氖拢要自己学会自力自立的糊口?/p>
在教学时，我成心识地让学生联系现实糊口来理解课文内容，贯通其中所包含的事理。连络本课的进修，让学生做一个小练笔：联系糊口现实，你能想到哪些“不必定”，会若何去做?学生就一种在进修中糊口，在糊口中进修的意识，感应进修的欢兴奋乐喜爱和欢愉。进修这一课学生很投入，从“读”到“谈感悟”学生贯通的很好，新课标在浏览操练上强调了朗读、默读、朗读的要求，出格强调要让学生充实地读，在读中感悟、在读中感知、在读中培育语感、在读中遭到陶冶，还要在读课文时读出条理，初读时除夜体体味《桃花心木》的概略内容，在种树人的措辞描述和作者的由种树人的话所感悟到不只是树，人也一样，在不必定中糊口的人，能斗劲经得起糊口的考验，会锤炼出一颗自力自立的心。在这里指导学生进行研读、品读，在超卓的措辞气象中理解感悟，再来谈感应传染浏览理解就更深一层了，最后还要回到课文的整体的朗读，我想这类由浅到深的朗读操练穷年累月必定会锤炼学生的理解能力感悟能力。
教学不足：
上完这节课后，我发现课文中包含的事理教师没需要破钞苦心肠去说教，只要唤起学生进修欢兴奋乐喜爱，拨动学生的思惟之弦，指导学生自立切磋，就会收到意想不到的下场。上完这堂课后，我感应传染以下方面做的有欠缺：在学生的朗读指导上还不够精。要让学生深切到课文中去，咬文嚼字，在朗读指导中，要寄望手艺，从语速、腔调等方面有条理地提高学生的朗读水平，从而更好地感悟文本的内容。评价措辞没有特点。出格是鼓舞鼓舞激励性的措辞少，是以没有带动起学生的空气，导致我和学生都没有进入到最好状况傍边，是以感应传染师生不能同步，有些脱节了。此外，有两个环节“切磋感悟”“拓展操练”没能遵循预设完成等。尔后我还要在这些方面加倍专心，全力让自己的课堂加倍有用，更多超卓!
《桃花心木》教学反思15
一滴露珠可以折射出太阳的光线，一片绿叶可以显示除夜地的生气，一件通俗的小事可以蕴涵一个深切的事理。今天我在给学生教学台湾闻名的作家林清玄的《桃花心木》这篇斑斓的散文时，也让我恍然年夜悟，一个教师理当给以学生甚么？若何做到传道授业？
作者从不美观不美观不雅察看育树人育树的事理中，贯通到做人的事理。树木要成为参天的除夜树，必需自己寻觅水源，扎根土壤，奋力拼搏顺应不竭改变的自然气象；人要成为栋梁之才，必需历经糊口的考验，自力自立，蹈厉昂扬顺应社会的需要。作为教师我也从中获得启发，在我们的教学中，我们经常对学生不敢罢休，扶的太多，甚至包揽庖代，学解缆生依托，念书不愿动脑子。上完这篇课文后，我安插的功课是小练笔，让学生写自己的读后感，学生联系自己的糊口现实，良多同窗对文中包含的事理感悟很深。
遵循学生的进修气象，教师自己也得反思。出格在我们的语文教学中感应此刻的学生浏览能力较差，部门学生对念书没欢兴奋乐喜爱，真正专心念书，走进作者心里，品味文章，良多若干良多若干好多学生做不到。当我看到良多若干良多若干好多孩子其实不是欢愉浏览，而是被动的'念书，也反思我们教学编制。为了增强浏览习惯的培育，划定学生天天的念书时刻，做浏览记实卡。此刻的孩子在家宠嬖过度依托心强，自力性、自觉性差，良多若干良多若干好多家长也没有关注孩子的浏览。所以校内浏览，培育孩子的浏览欢兴奋乐喜爱尤其首要，我们年级组全数语文教师已充实熟谙到这一点。
闻名的教育家叶圣陶师长教师说：“我感受好的师长教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”是以，我感应传染必需更新我们的教育不美不美观念，要教给孩子进修的编制、糊口的能力，这样未来孩子才能顺应社会，才能有创作发现性的思惟。假定一个平易近族没有立异若何能前进？我们教师担任着平易近族的重担，人才的培育。“十年树木，百年树人。”教师理当为学生的未来着想，要培育社会所需要的人才。“种树者必培其根，种德者必养其心。”我们简直任重而道远，工作压力很除夜。对授之以渔，我们要经常反思自己的编制，除此以外，还需要支出自己良多艰辛的劳动，教师职业不只是我们餬口的的需求。
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