《窗前的气球》教学反思 15篇
身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编精心清理的《窗前的气球》教学反思 ，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《窗前的气球》教学反思 1
《窗前的气球》以科利亚的激情改酿成线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同窗用气球给科利亚带去问候的故事。文章措辞悦耳、情节悦耳，是指导学生进修措辞，操练朗读，进行人文陶冶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分化，重感悟体验，指导学生操作已有的糊口履历、已有的进修能力和丰硕的激情，去感知课文，在朗读、措辞、交流等勾傍边，达到对课文重点段落、重点文句的理解，获得对措辞的深切感应传染和激情的夸姣体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充实阐扬了教师的导学浸染，尊敬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生从不合的角度谈出自己的`朗读感悟，来闪现浏览的个性化；课堂中正视朗读的评价，经由过程学生介入评价，鼓舞激励激情，提高朗读能力；此外，本节课正视语文的堆集，扎实地进行字词的操练，教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。
1、字词的进修操练
字词教学始终是低年级教学的重点。不管甚么样题材的课文，认读生字，堆集与应用词语是不成丢失踪踪的。在上课初始，复习字词的时辰，我很好地掌控了重点，例如，会写的字，不单要学生熟谙，还要理解字的意思，并学会应用。“摇扭捏摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，操练学生会应用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文根底能力的操练。
继而进行了写字指导，重点指导了半包抄结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一路不美观不美观不雅察看分化字的结构和笔划，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过往后没有反馈信息，更正学生在操练写字时的不到的处所。
2、指导有激情地朗读课文
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来讲，就是一个欣喜，就是一声问候。”激起学生激情，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己快乐喜爱的编制浏览课文。使学生先从整体上掌控课文的内在，理清课文线索。
2、初步感知课文往后，再次激起学生浏览欲望，让学生深切浏览中发现问题。让学生联系自己生病时的感应传染，以我心比他心，有了这样的激情体验，学生慢慢读出激情，读获得位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。
3、抓住关头词语进行措辞操练。
低年级学生的措辞操练也是教学重点，因而在教学中我充实操作课本成本，抓住“叽叽喳喳”“比手划脚”指导学生进行措辞操练。课堂上给出两种句子结构，如“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，这个说 ，阿谁说___________。”“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓舞鼓舞激励学生充实阐扬想象，进行措辞。
4、 感悟友情，晋升熟谙
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的激情，文本价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。进修本课时，适值我班有两位同窗生病在家安眠，经由过程课文的进修，同窗感悟到，理当彼此关心，珍惜友情，因而借此糊口成本，提醒同窗们该若何去关心我们自己身边的同窗和伴侣。学生纷繁构和只要有爱心，可以用良多编制编制表达自己的爱心。最后师生配合完美了我们的班级格言，加上了“彼此关心”，学生加倍深了对友情的理解。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当再田字格范写，这样会更好的操练学生规范地写字；此外，学生在回覆问题时，没有实时更正个体学生发音禁绝的字，使学生在犯错后第一时刻更正，如斯等等，都理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
《窗前的气球》教学反思 2
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……
1、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯串了整堂课《语文课程尺度》指出：浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。我从科利亚的神采入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺遂地进入课文气象。让学生感应传染到他的伶丁，难熬的`神采。并指导学生在读中想象：假定你是科里亚，你的神采是若何的？使学生联系糊口现实，进行脚色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的心里世界，集中全数的心智与文本对话，去感应传染体验科利亚的无奈，然后经由过程朗读使学生体味到科利亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，一喜一忧，这前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
2、抓关头词感悟课文。
这节课，以一个“病”字为全文的切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的激情，进修的聪明，在多次朗读中享受进修语文的欢愉。好比研读“他得了风行症……”一句，我指导学生想象措辞，说说科利亚不能干甚么？学生说到了科利亚不能与小伴侣做游戏，不能与家人出去郊游，不能做欢畅的事了……学生在回覆中不知不觉转换脚色体味到了科里亚的伶丁无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生几回再三读，感应传染科利亚孤伶伶、可怜无助的神采。
3、在文本的进修中奇奥地渗入思惟教育。
最后经由过程构和红气球代表甚么和想象科里亚回到同窗傍边，会若何看待自己的同窗等编制，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计很是的完美。理解了文本，体味激情后，又走出文本，来到了现实糊口，进一步闪现了现实中的友情，使学生的人格获得成长完美，然后，在关注学生的糊口激情的同时又不分开文本。整堂课激活了学生的对友情的打动，充实调动起学生的激情，几回再三读文，体验真情，学生在打动的同时，也理解了课文。
4、借助文本留白操练学生想象措辞
低年级措辞操练也是教学重点，我充实操作课本成本抓住“叽叽喳喳”、“比手划脚”指导学生操练措辞。我请学生想想几个同窗叽叽喳喳、比手划脚地会说些甚么？有的学生说，他们在放红气球，但愿经由过程这个体例让科利亚欢畅；有的学生说，他们在挑唆着若何放气球，让气球一上一下地震起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小伴侣的笑脸在向科利亚问好呢。因而文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的超卓回覆中逐步清楚、逐步闪现出来，孩子的想象能力、表达能力也获得了培育和锤炼。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当再田字格范写，这样会更好的操练学生规范地写字；尔后课堂教学中应寄望这些细节的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
《窗前的气球》教学反思 3
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩灯号记号。可就是这么一贯通俗的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵欣喜。课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。执教了本文往后，有以下三点暗见知足：
1、字词识记，形式多样
生字的多样识记。二年级的识字量斗劲多，也是教学的重点，可二年级小学生的寄望力较难持久勾留，在课堂中为了让学生连结住最好进修状况进修生字，形式就需要变得妙趣横生一些。是以我设计生字以气球娃娃的.形式闪现，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。经由过程同桌“你指我认”、开小火车、交流识记编制、朗读词语等形式加以巩固。
2、创设气象，激起联想
课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。一最早我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是风行症，躺在病房的病床上”，联系现实说说自己生病时是若何的感应传染，有没有人陪同；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的气象来对比当下的伶丁伶丁，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计措辞操练，说说“科利亚但愿从窗户外看见甚么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和措辞。对课文的内容，则在初读时经由过程“窗前的气球是谁放的？他们为甚么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
3、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生经由过程一次次的朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。因为这些都是自己亲自履历的，所以学生说了良多，有的说很难熬，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花、发生的共识。
我和孩子们一路感应传染着科利亚的孤傲，分享着科利亚的欢愉。整节课，我们以一个“病”字为切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的激情，那么多的体悟。
《窗前的气球》教学反思 4
这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……教学生浏览时，既要体味人物的'激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
教学本课时，我经由过程先让学生复习“科利亚、风行症、病院、呆呆地、没意思”这五个词语，让学生用这五个词语连络课文内容说几句话，引出进修课文1、二段。然后，经由过程自由读在课文中找到相关的句子，并经由过程填空来搜检，顺遂地进入课文气象。首先经由过程朗读让学生体味到科里亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
经由此次的教学，我看到了良多不足的处所：
评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的措辞如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师措辞水平的凹凸、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败吵嘴。良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在我的课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆问题的学生的回覆中让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
《窗前的气球》教学反思 5
《窗前的红气球》课是一篇描述同窗间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了风行症，住进了病院。科利亚一小我在病房里很孤傲，感应没意思。小火伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，兴奋地笑了。
二年级的语文字词是重点，是以在教学识字部门用的时刻长，斗劲矫捷，应用了多种编制，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。
这篇课文措辞简略单纯，内容简单，学生很等闲理解。是以进修课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么到底若何指导孩子有激情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个条理：1.切确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上神采读，从而解决这一教学重点。
当然，我也发现诸多不足的处所，评价语太单调，良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的'心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆的学生让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
《窗前的气球》教学反思 6
《窗前的红气球》一文讲述了米萨等小伴侣经由过程一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对生病的戈里亚来讲就是一声问候，一张笑脸，一阵欣喜。它代表了戈里亚和同窗们之间珍贵的'友情。这节课上，孩子们十分打动，为戈里亚的孤傲难熬，为友情给戈里亚带来的欢愉打动。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多条理、多角度的朗读操练中净化了心灵，打开了想象的除夜门，融入到课文中去。
激起欢兴奋乐喜爱，自立识字
全数朗读教学中，我寄望了培育学生的自立识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌彼此搜检巩固。而且我的识字教学头头是道，掌控了字，再让学生经由过程读词进行进一步地巩固。
创设情境，激情共识
浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化教学来庖代学生的浏览实践。在进修课文时，我把念书的权力交给学生，让学生边读边体味，使学生经由过程几回再三朗读去理解课文内容，去体味其中的激情，并经由过程有激情的朗读默示出来。这样，尊敬了学生的怪异感应传染和体验，为学生个性化成长供给加倍自由，伸展的平台。
拓展延情，培育爱心
最后一环节，我实时进行拓展，让学生再一次联系现实，想想你的同窗生病后你会用甚么编制为他送去祝贺。这样深化了教材，阐扬学生想象力，培育爱心，深切体味文章思惟激情。
整堂课上，进修空气活跃，孩子们在朗读中体味到了进修语文的欢愉。在欢愉中落实了双基，让学生真实的收成到了常识。
《窗前的气球》教学反思 7
因为是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了斗劲充实的预备！搜罗试教。在试教过程中，我对教材的措置和教学设计都作出了调剂。在这节公开课上整体来讲是斗劲顺科地完成了使命，不外在良多细节上还有良多不足的处所！
首先，本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同窗经由过程气球来传递关心，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的掌控和使健康的小孩子去理解体味病痛中科利亚的伶丁可怜。为了调动孩子的积极性，我在识字部门加进良多游戏调动他们的积极性。可是进入文本后作为教师理当在激情方面有一个较着的激情下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状况，我感应传染本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回覆较着具有局限性的时辰，作为指导者的我没有起到实时的指导浸染。教学机智还不矫捷！
还有，本课时的教学，当然生字词教学是重点，可是第1、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，首要的`体味编制仍是靠念书的。“念书百遍，其义自现。”在充实的读中，学生能读出不合的富有个性的体验来。较着，这节课我放置给学生自己读的时刻太少了。其实设计教案的时辰，我也考虑到要多给学生念书的时刻，因为内容斗劲满，加上试教的时辰时刻就没掌控好，所以此次因为太首要时刻问题了，就不知不觉削减了学生的念书时刻了。
不外，在这样的“同课异构”教学研究勾傍边，我感应传染收成了良多。要设编制使课堂既扎实，犹羲粜情趣，既简单而又不显得单调，那样才能吸引学生的寄望力，提高进修欢兴奋乐喜爱。
整体来讲，我不是很知足自己上的这节课，自己打分就75吧！不外本节课的生字词教学仍是斗劲知足的，仍是斗劲扎实的。整体的掌控和课堂的掌控仍是斗劲自如的。这也是欣慰地处所。我想经由过程这节课孩子理当会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不外教学就是一门遗憾的艺术，犯错误谬误才会有改良，有改良才会有前进。我期待我下一次的前进！
《窗前的气球》教学反思 8
1、揭题质疑，激起念书的欲望
我出示气球导入：气球给你带来甚么欢愉呢？气球除玩还能干甚么？学生欢兴奋乐喜爱一会儿调动起来了，这个说国庆节的时辰广场上放了良多氢气球道贺国庆；阿谁说姐姐成婚时，家人用良多气球做了个拱门很斑斓；还有同窗说元旦时我们用气球安插教室。除这些，课文中的气球又给科利亚带来甚么呢？
2、走进文本，体验科里亚的心里感应传染
低段的语文教学离不开字词教学，遵循这一特点，我充实调动了学生的激情，让学生体味科利亚躺在病床上伶丁、伶丁的神采。在进修第1、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而睁开进修，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找伴侣，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切进口，把学生带入病痛的空气，来理解科利亚生病时孤傲、疾苦的处境，将心里的感应传染化为有声的朗读，为后面同窗的问候打下激情铺垫。
3、朗读感悟，体味激情
进修第三至五自然段，指导学生抓重点语句谈感应传染，让学生说出科利亚看到同窗们暗示问候的气球时髦奋的神采，学生们也说得很投入。有的说科利亚会想，同窗们必建都站在楼下了，他们来看我，我不伶丁了，真欢畅！有的说感谢感动你，米拉，想出这么好的招儿。有的说感谢感动同窗们，我此刻好欢畅，我的病必定会好起来的。有的说我真兴奋，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得有条有理，欢兴奋乐喜爱盎然，我由衷的感应兴奋。语文课上就该书声朗朗。各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生经由过程一次次的朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。
4、感悟友情，晋升熟谙
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的激情，文本价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。进修本课时，适值我班有两位同窗生病在家安眠，经由过程课文的进修，同窗感悟到，理当彼此关心，珍惜友情，因而借此糊口成本，提醒同窗们该若何去关心我们自己身边的同窗和伴侣。学生纷繁构和只要有爱心，可以用良多编制编制表达自己的爱心，加倍深了对友情的理解。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比朗读指导不够到位Ｑ殴畚朗读都要有方针，但我在一些环节掌控得不够好。课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的.争辩，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点在给孩子们供给想像的空间的同时，也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。可是在操作这些空白点与朗读连络时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式好比范读、赛读，对一些还没有进入状况的学生的朗读没有进行针对性地指导，如斯一来，有部门句子的朗读气象就不尽如人意。这理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
《窗前的气球》教学反思 9
我不知道是不是是我讲得慢，仍是若何回事。我才讲到这一课，往后就是一天一课也得十六天才行，除去安眠日，还得是一天也不影响也获得二十摆布才能竣事课。若何这么紧呀？所以从本课最早，速度就要快良多的了。我想往后的念书时刻不读课外书，让学生读课文，。这样可以加速课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几近竣事了，第二节我占了美术课，完成了生字的进修。还练了几道题。可能往后就得这样了。必需保证一天一课，否则必定完不成教学使命。本课的.生字在书写的时辰斗劲有特点。好比都是门字框的字或是半包抄结构的字。想到崔教员曾教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）感应传染学生写得不错。可是我发现一个问题，学生仍是不能很好的不美观不美观不雅察看，最根底的横中线竖中线的占位仍是不切确。所以我今天特意要肄业生在写之前要寄望这两点，其实泛泛泛泛也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就不闻不问了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有编制。有一点的不经意就会发生良多问题。
《窗前的气球》教学反思 10
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具本文中成了小火伴们传达心里激情的工具，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候。
体味科里亚的'神采是这一课的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。学生说了良多，有的说身体难熬可贵，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小火伴很无聊，还有的说要迟误爸爸妈妈工作很难熬。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。进一步以脚色体验来解读文本，抓住“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句指导学心理解感悟。为了让有更深切的体味，让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的气象来对比当下的伶丁伶丁，学生自己的激情和体验与课文激情相碰撞发生了共识。下面的品读就顺理成章了。
操作课文留白组织构和“假定你是科里亚的小火伴们，你指会群情些甚么？”从而加深对课文的理解，深化升华激情，不留痕迹的进行了关爱他人的教育。
本课教学的遗憾是个性化的朗读指导还不够。教员总结的话语太多。往后要对学生的念书多一些师生、生生评价，多几回指名读，让念书好的孩子多一些揭示自己的能力的机缘，从而促进其他孩子来进行感悟。
《窗前的气球》教学反思 11
我授课的问题问题是冀教版小学语文第三册第十七课《窗前的红气球》。《窗前的红气球》故事虽小，却真实悦耳，很是切近孩子们的心灵及糊口体验。小火伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，因而，“情”便成为我今天这节课的“魂”。这一节课，我以小主人公戈里亚的.神采改酿成主线，以伴侣间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我动情，在真诚祝贺中自由神采，在细读美文中感悟真情，在层层深切激情的浪潮中营建出情浓浓而意切切的“情义场”，使学生洗澡其中，浸润其中，在激情的世界中获得思惟的升华。
《窗前的气球》教学反思 12
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文，讲述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感应传染到同窗之间友情的竭诚，知道珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由最早感应传染真没意思、倍感孤傲到最后兴奋地笑了这一激情改酿成线索，着重让学生体味科利亚的神采改变。我把念书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点文句，经由过程几回再三体味去理解课文内容，并把自己的理解经由过程有激情地朗读默示出来。本节课我凸起以下几个特点：
1、自立进修，个性识字。
识字教学环节中，我尊敬学生进修的自立性，让学生选择自己快乐喜爱的生字进行拼读、扩词。充实操作学生已有的常识和糊口经验,设计了几个环节，多样的形式辅佐学生识字，力争识用连络,使学生组成识字的能力。同时操作丰硕有趣的识字游戏加以巩固，活跃课堂空气，激起学生识字欲望。
2、多样朗读，读中悟情。
抓住科利亚由最早感应传染真没意思、倍感孤傲到最后兴奋地笑了这一激情改酿成线索，让学生在理解中读、在读中感悟，正视学生的感应传染和体验，经由过程多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入脚色，在感悟中实现激情的升华。
3、抓住重点，填补空白。
体味科利亚感应传染真没意思、倍感孤傲的神采时，我抓住重点段落——第一二自然段，指导学生找出相关的.句子，如“他得了风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去等。操作课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有多是哪些人，他不能到哪些处所去？“科利亚呆呆地望着窗户想些甚么呢？他在想些甚么？”指导学生连络自己的糊口经验进行感悟……这些空白点能为孩子们供给想像的空间，阐扬学生的想象能力，深切体味科利亚的真没意思。
4、文字操练，对比品读。
我充实操作课件直不美不美观地再现课文的气象，播放气球呈此刻科利亚窗前，一上一下地震起来的气象，这一动，动起来的不成是气球，还有学生的思惟，他们也会跟着一路动。直不美不美观的课件，促使他们很快进入气象傍边。学生经由过程不美观不美观不雅察看，归纳综合出气球的特点，进而品读句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。学生经由过程对比，很快就可以抓住“可爱的”一词进行斗劲品读。我指导学生经由过程激情朗读默示出气球可爱的模样，最后让学生联系糊口现合用“可爱的”操练说一句话。这一设计闪现了语文的人文性和工具性的统一。
教学是一门遗憾的艺术。整体而言，整堂课的教学过程流利，师生配合较好。可是仍是存在一些不足。1、课堂上评价编制斗劲单一。2、本节课的教学内容放置太多了，导致最后写字的时刻太仓皇了。3课堂机智还有待提高，好比课件上闪现“拴”写成“栓”时措置不除夜适当。在尔后的教学中，我将取长补短，全力使自己在教学道路上不竭成长。
《窗前的气球》教学反思 13
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣，净化孩子们幼谨严灵的好课文。在教学本课时，为了让学生更好地体味科里亚的伶丁伶丁，罢休让学生从一二自然段中找出有关词语，如“风行症、禁绝、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的句子。并让学生换位说说科里亚此时的心里话。在学生充实体味了科里亚的孤傲伶丁后，采纳对比，再次体味科里亚看到红气球的欢愉神采，并在“叽叽喳喳，比手划脚”理解的根底上想象比手划脚的气象。引领学生打开想象的除夜门，飞向真情的天空。扎实地进行措辞操练。
除语文的人文性，我还正视了语文的.工具性。在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“兴奋地”说句子，最后，联系糊口，感悟友情，晋升熟谙，说说若何用步履关心身边的同窗和伴侣。
这节课上完，当然感应传染不错，学生也很投入，但还有良多不足的处所，如评价措辞单一，环节过渡不自然等。应变能力较差，在尔后的教学中我将继续完美我自己。
《窗前的气球》教学反思 14
《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个布满温情的悦耳故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患风行症而住进了病院，同窗们没有编制去看他，是以想出了放气球的编制去问候科利亚的故事。因为课文内容接近于学生的糊口，描述的也是几近发生在他们自己身边的工作。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体味友情的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了良多，现反思以下：
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，只有学生有了进修的欲望，教学勾当才能得以顺遂有用地睁开。上课伊始，我课件出示一串花团锦簇的气球，用色彩艳丽深受学生快乐喜爱的气球刺激学生感官，调动学生的激情，继而设下悬念以“气球可以做甚么呢?的问题入手，充实调动学生糊口中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得笑脸可掬时，我抓住机缘，并以“花团锦簇的气球还有着不凡浸染呢?”激起学生好奇心，为学生创设强烈的浏览期待。
2、自立识字，形式多样
识字、写字是低年级语文教学的重点。可是二年级学生已掌控了良多的识字编制，具有了必定的识字能力，我感应传染理当把识字的自动权交给学生，凸起学生富有个性化的识字编制。是以，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交伴侣，设编制记字形，调动孩子除夜脑的积极思惟，给学生自立进修的空间、时刻，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的进修，让他们由易到难层层打破识字难关，充实闪现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生连结最好进修状况进修生字，形式需要丰硕多样、妙趣横生。是以我设计以气球娃娃的形式闪现生字，学生读对生字往后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。
3、品读文本，入境入情
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入脚色，体味课文的激情，从而与故事的主人公发生心灵的共识。我们在浏览教学中，要正视孩子们怪异的感应传染、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感应传染去读，去体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤傲、沉痛最后兴奋地笑了这一激情改酿成线索，着重让孩子们体味科利亚的神采改变。
在第1-2自然段的教学中，我把念书的权力交给学生，让学生边读边体味，使学生经由过程几回再三朗读理解课文内容，并把自己的理解经由过程有激情的朗读默示出来。此外，我还配以让人感应孤傲伶丁的低调音乐，连络我的范读来衬着空气，让学生联系自己糊口，斗胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体味科里亚的孤傲无聊，提高学生措辞表达能力。继而经由过程教员的几回再三引读“除对面的楼房和一角天空以外甚么也看不见”。 让学生传神体味到课文中科利亚的`孤傲和懊恼，经由过程读好“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等文句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的激情发生共识往后，难点就自然打破了。
在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想甚么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定气象中发生好奇心，在伎痒的状况下，积极自动地去浏览，学生经由过程各类形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体味科利亚看到窗前的气球时髦奋的神采，从而发生传神的激情体验，使学生快乐喜爱朗读。读文感悟的同时我有又放置了措辞操练和拓展操练，好比，用“可爱的”、“兴奋地”说句子，体味“的”“地”的用法。又如让学生想象措辞：假定你是科利亚的同窗，想经由过程这个气球对科利亚说些甚么?指导学生与文本间激情交流，从而加深对文本的理解。
4、拓展迟误，升华激情
教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用甚么编制去问候科利亚?素质是对学生进行激情道德教育，让学生体味爱心，教育学生关爱他人，让体味到“关心他人，欢愉自己”的事理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有激情读儿歌，让学生从头回到文本中去，深化熟谙，升华激情。同时与生字从头碰头，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得欢愉，遭到了深深的沾染。
当然这节课下场尚好，但细细反思本节课，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的操练学生规范地写字;学生在回覆问题时，没有实时更正个体学生的短处，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要寄望课堂反映和应变能力等等，这些都理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所。但愿在尔后的教学中，能够取长补短，不竭地完美自我。
《窗前的气球》教学反思 15
成功的处所：
在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分化，重感悟体验，指导学生操作已有的糊口履历、已有的进修能力和丰硕的激情，去感知课文，在朗读、措辞、交流等勾傍边，达到对课文重点段落、重点文句的理解，获得对措辞的深切感应传染和激情的夸姣体验。如在进修课文第一段时，抓住文中“谁也禁绝来看他，哪也不能去？”让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些处所他不能去？从中体味病中的科利亚孤傲、伶丁的神采。在进修第二段时，让学生读课文，经由过程文字想象画面，在学生的脑海里闪现了科里亚打着点滴，疾苦的模样，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再经由过程换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有甚么样的感应传染？）让学生融入课文气象中，激起学生内表激情
不足的处所:
对文字的体味只是点到，当学生感应传染到科里亚伶丁的神采往后应再让学生回归文本去读一读，这样学生自可是然就把科里亚的神采经由过程措辞文字凸现出来。此外，课堂上评价语太单调。“教师的措辞如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师措辞水平的凹凸、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败吵嘴。良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的`课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆的学生让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
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