《窗前的气球》教学反思(热点)
作为一名优良的人平易近教师，教学是我们的使命之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编清理的《窗前的气球》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《窗前的气球》教学反思1
(一)、课前谈话：
1、小伴侣们，你们瞧，教员给巨匠带来了甚么？（气球）泛泛泛泛，你们在甚么时辰、哪些处所看到过气球？看来，气球能给我们的糊口带来乐趣，增添欢喜的空气。今天教员带来了一个奇异的气球, 它有着很不凡的浸染, 都成了一剂治病的良药。这事实是若何回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一路走入第22课──窗前的气球。
2、看教员板书课题。
3、齐读课题。
2、初读课文
1、第一遍读课文，教员这有两点温馨提醒：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是碰着不熟谙的字设编制记住它。
2、搜检
⑴词语
科利亚 米沙 最早 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读除夜年夜大好人名。）
小伴侣，"科利亚"是一个外国小伴侣的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？
⑵字：小伴侣们，适才生字宝宝都熟谙了，能说说你是若何记住这些生字的吗？
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结：糊口中处处有汉字,细心的孩子会和他们交伴侣。剩下的字让我们在进修窗前的气球时体味它们、掌控他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么短长，它们想和你们玩个游戏，可以吗？
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么短长，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。
⑴出示"病"：你们来讲说有甚么好编制记住它？
⑵今天，我们要进修一个新偏旁，这叫病字旁，看教员写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑶出示病字，让学生不美观不美观不雅察看若何写好它。再师生合作写。
（4）出示"床"让学生自己不美观不美观不雅察看自己写写。小伴侣，教员这也有个半包抄结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。
（5）同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是是要比适才读得更好了呢？巨匠都要当真听听，然后思虑课文写了一件甚么事？指名读课文。
3、品读课文
1、再读了课文，我们知道了课文主若是讲科利亚的一件甚么事？
读懂了科利亚得了风行症住进了病院，同窗们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：甚么是"风行症"？（会传染给他人的病。）
师：同窗们，科利亚病了，住进了病院。他得的是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢
教员来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？
引读：他得的'是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说措辞总行吧？
引读：他得的是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亚驰念的同窗来了，他们想一路玩个游戏行吗？
引读：他得的是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
2、说到这儿，你有甚么感应传染？
是啊，这时辰的科利亚很伶丁，来，把我们的这种感应传染带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做甚么呢？我们一路来读读第二段。
①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到甚么呢？除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见。他感应传染真没意思。
小伴侣们，科利亚在干甚么呢？从三楼又能望到甚么呢？引读：除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见。他感应传染真没意思。（板书：真没意思）
那请小伴侣们带着自己的感应传染把句子读出来。
②出示插图，播放音乐。小伴侣们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
此时此刻，他会在想甚么呢？闭上眼睛想想，他会想同窗吗？想教员吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？
请小伴侣说说。
师实时地引读：小伴侣们，从三楼能望到甚么呢？引读：除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见。他感应传染真没意思。（板书：真没意思）
③④你感应传染到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感应传染吧，让我们一路在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）
4、小结：正当科利亚沉痛孤傲的时辰，他倏忽看到了甚么？
《窗前的气球》教学反思2
《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的神采改酿成线索，讲述了科利亚得了风行症，住进了病院，同窗们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，条理光鲜，是学生操练朗读，堆集措辞的好材料。在教学本文时我紧紧抓住科利亚神采的改变来睁开教学，并经由过程多种手段来完成设定的教学方针。但愿为学生营建一个欢愉的课堂，让学生在欢愉中进修，欢愉中成长。
1、字词操练
低年级以字词教学为重点，二年级的小伴侣脾性活跃，寄望力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来熟谙生字词，经由过程朗读、直不美不美观演示、借助图片、联系糊口现实、气象表演等多种道路加以落实生字词。充实调动学生识字的欢兴奋乐喜爱，使学生在轻松活跃的空气中进修新的字词，堆集新的常识。其中操作拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深切的印象。
2、朗读感悟
体味科利亚神采的改变是本课的重点，在教学时，我经由过程补白的形式，追问学生“甚么是风行症？谁不能来看他？他不能到外面去做甚么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感应传染来朗读文段，使学生能够深切地体味科利亚生病时伶丁伶丁的神采，从而深切理解科利亚的“真没意思”。并经由过程自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同窗间的竭诚友情。
可是，此次课上完，仍有良多的不足的处所，在俞教员的点评之下，我熟谙到自己还有良多值得改良的处所：
1、 每个环节落实必定要到位，好比在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时辰，可让他再读一次，或让其他同窗帮帮他再一路流利地读一遍，从而让水平弱的学生朗读能力获得提高。归纳综合全文首要内容时，不能因为赶时刻，就仓皇走过场，可以再请一个孩子把前面几小我的话总结一下，从而梳清文章的脉络。
2、 个性化的.朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读往后，多几回指名读，感悟深切或朗读斗劲好的孩子必然很想来揭示一下自己的能力，不应该吝惜时刻，适当给以一些机缘给孩子们揭示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。
3、 不应该几回再三学生的话，一则华侈时刻，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己泛泛泛泛上课时的话录下来，有益于更正这个短处错误。
4、 课堂的因地制宜能力还需增强，碰着突发气象或是自己预设以外的问题，就需要教员能够聪明地应对。
课当然上完了，可是却留下诸多遗憾，可是这反而会鼓舞激励我在尔后教学中加倍严酷要求自己，从而让自己的课堂加倍欢愉，加倍完美。
《窗前的气球》教学反思3
授完《窗前的气球》一 文后，反思全数教学过程，感应传染收成颇多！
1、在这节课中，我积极倡导了新课程理念。
采纳了自立、合作、切磋三个环节为重点的教学策略，强调了学生的主体介入，凸起了自立切磋，以学为中心，尊敬学生自立化、个性化地进修。遵循建构主义进修理论提出的在现代化教育手艺气象下的“学与教”的教学四种成分（即教师、学生、教材、媒体）之间的关系。借助多媒体手艺创设了多种教学情境，创设多次介入机缘，让学生自由试探、自立切磋，彼此协作完成了对所学常识的意义建构。我斗胆罢休，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，我都给他们充实的时刻和空间去操练。经由过程小组合作进修不能完成的，我实时给以点拨，使教师真正成为学生进修的组织者、指导者、合作者。识字是今年级的教学重点，在措置识字的环节时，用了由字到词、打乱顺次记、自由记和一路记、交流记字编制等多种编制增强记忆。
2、由图到文，自然过渡，打破重点。
这是一篇记事的小文章，篇幅虽短，却包含着让我们成年人仍记忆犹新的童年友情！若何使孩子们经由过程感悟来贯通文本的内在？我正视阐扬了课本插图的浸染。一幅心理难熬的图片和一幅带来欣喜的图片奇奥的把故工作节贯串在一路。既在情节上作了自然的毗连，又很好的点了然重点，一箭双雕。
在措置第一幅图时，我着重学生的感官体验（既操练学生的不美观不美观不雅察看能力）和学生糊口中生病时的体验相连络，以我心比他心，作了激情的迁移。然后在读中体验，在朗读中加深感悟，升华激情。看后说，说后读，既操练了学生的白话表达能力，又闪现了知情义的统一。
在引出第二幅图之前，我奇奥的扔下了一个肩负（在同窗们沉浸在对科利亚的深深同情傍边时，教员语音提高说：“此时的科利亚却获得了一个欣喜？）因而就顺势打出第二幅图。
第二幅图由图到文，然后指导学生从课文中寻觅谜底。并寄望了学生边读边思虑，渗入了只有当真积极的念书，才能有所收成的理念，让孩子意想到念书的首要性。同时，我还强调了小组间的交流与合作。指名学生在全班交流时，没有认可一种不雅概念，而是鼓舞鼓舞激励学生从不合的角度去谈自己的熟谙，闪现了浏览的个性化。在这个环节，我还奇奥的穿插了措辞操练，如用“可爱的、兴奋地”操练措辞；学生想象力的培育，如想象楼下的同窗的所说所做。闪现了语文工具性与人文性的统一，掌控了理解课文的重点与能力操练的重点，措置了主导与主体的关系。
3、给孩子多除夜的舞台，他就可以跳出多美的跳舞。课堂是甚么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创作发现、揭示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的处所。学生的潜力是无限的.，关头在于教师是不是给了学生足够除夜的平台。孩子的创作发现力有时简直是我们不成思议的：在打破第四段时，学生想象了同窗们在楼下的说与做时，悟出文中的一个词“比手划脚”，然后体味用词的切确，同时指导写小练笔时用每个词都要细细揣摩。学文后指导了学生激情的迟误，让学生自立想此外问候编制，然后用措辞表达对科利亚的祝贺。概况上是操练学生的思惟立异能力，现实上是想让学生关爱他人。所谓教语文也是教做人。可是事后我总感应传染这类激情并没有深切到孩子们的糊口，理当在让学生把自己与同窗之间的能闪现友情深挚的小事讲一讲，这样的话，也给课下的小练笔引了道路，激情挖掘的更有深度。
《窗前的气球》教学反思4
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩灯号记号。可就是这么一贯通俗的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵欣喜。课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。执教了本文往后，有以下三点暗见知足：
1、教学设计环抱一个点睁开。低段的语文教学离不开字词教学，遵循这一特点，也遵循学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而睁开整堂课的进修。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找伴侣，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟谙水平，此外一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤傲伶丁的处境，为后面同窗的问候打下激情铺垫。全数来讲，教学时是遵循这样的环节实施教学的，预设得斗劲成功。
2、课堂教学中的第二个首要的环节——进修课文的第四自然段，放置了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，可是学生经由一年多的操练往后，在这一方面已能驾轻就熟。我只是在其中穿插一些需要的操练，如：措辞操练，气象想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节理当是也仍是成功的。
无可置疑，在教学中也闪现了一些理当或不应该的短处，我也总结为三点：
1、在教学第四自然段的时辰，学生已能相当好的归纳文本所描述的内容和阐述文本所要表达的激情，而我对部门学生的.措辞没有做进一步晋升，假定斯时能进行更有用的教学步履，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深切，往后的进修习惯也会更佳。
2、课堂上闪现的突发事务，我也没措置好。而且轻忽了学生的回覆，导致一个措辞内容的几回再三与一个想像操练太简单。
3、总感应传染自己的课堂教学还不够除夜气些，没法做到谙练地驾轻就熟。
遗憾老是有良多，教学中的不足能鼓舞激励我前进，为我尔后的教学带来标的方针。
《窗前的气球》教学反思5
1、寻觅兴奋点，激起进修欲望
俗语说得好：精采的初步是成功的一半。遵循一段时刻来与孩子们的接触，我知道只有寻觅孩子的兴奋点，才能真正把他们的寄望力集中到进修内容上。是以，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的气球这个话题，请孩子们说说气球能若何玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得笑脸可掬、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩气球的模样。抓住机缘，我赶忙出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”首要会写甚么？孩子们已预习过课文，所以就顺理成章、欢兴奋乐喜爱盎然地进入课文的进修。
2、调动激情共识，兴起对话高涨
《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”可见，学生和文本这一不凡的对话勾当是课堂教学的主体。那么，若何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经由课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的神采改变这条主线，让孩子熟读文本往后，连络糊口体验，说说病中科利亚的神采。有的孩子说“哎，这时辰辰理当是下课了，同窗们必然玩得很欢畅。只有我一小我呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一小我都没有！”还有的.说：“甚么时辰病才能好啊？我要快快分隔这个鬼处所，回到欢愉的校园中去。”……把科利亚无奈、伶丁的神采淋漓尽致地默示出来；出格是说到“气球一上一下地震起来”时，孩子说：“那是气球在措辞，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一路玩’——多好的体味啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的激情碰撞出了火花，告竣了共识。
《窗前的气球》教学反思6
《窗前的红气球》课是一篇描述同窗间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了风行症，住进了病院。科利亚一小我在病房里很孤傲，感应没意思。小火伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，兴奋地笑了。
二年级的语文字词是重点，是以在教学识字部门用的时刻长，斗劲矫捷，应用了多种编制，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的'气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。
这篇课文措辞简略单纯，内容简单，学生很等闲理解。是以进修课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么到底若何指导孩子有激情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个条理：1.切确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上神采读，从而解决这一教学重点。
当然，我也发现诸多不足的处所，评价语太单调，良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆的学生让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
《窗前的气球》教学反思7
《窗前的气球》以科利亚的激情改酿成线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同窗用气球给科利亚带去问候的故事。文章措辞悦耳、情节悦耳，是指导学生进修措辞，操练朗读，进行人文陶冶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分化，重感悟体验，指导学生操作已有的糊口履历、已有的进修能力和丰硕的激情，去感知课文，在朗读、措辞、交流等勾傍边，达到对课文重点段落、重点文句的理解，获得对措辞的深切感应传染和激情的夸姣体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充实阐扬了教师的导学浸染，尊敬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生从不合的角度谈出自己的朗读感悟，来闪现浏览的个性化；课堂中正视朗读的评价，经由过程学生介入评价，鼓舞激励激情，提高朗读能力；此外，本节课正视语文的堆集，扎实地进行字词的操练，教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。
1、字词的进修操练
字词教学始终是低年级教学的重点。不管甚么样题材的课文，认读生字，堆集与应用词语是不成丢失踪踪的。在上课初始，复习字词的时辰，我很好地掌控了重点，例如，会写的字，不单要学生熟谙，还要理解字的意思，并学会应用。“摇扭捏摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，操练学生会应用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文根底能力的操练。
继而进行了写字指导，重点指导了半包抄结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一路不美观不美观不雅察看分化字的结构和笔划，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过往后没有反馈信息，更正学生在操练写字时的不到的处所。
2、指导有激情地朗读课文
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来讲，就是一个欣喜，就是一声问候。”激起学生激情，提出问题，把学生带入文本的'情境。让学生选择自己快乐喜爱的编制浏览课文。使学生先从整体上掌控课文的内在，理清课文线索。
2、初步感知课文往后，再次激起学生浏览欲望，让学生深切浏览中发现问题。让学生联系自己生病时的感应传染，以我心比他心，有了这样的激情体验，学生慢慢读出激情，读获得位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。
3、抓住关头词语进行措辞操练。
低年级学生的措辞操练也是教学重点，因而在教学中我充实操作课本成本，抓住“叽叽喳喳”“比手划脚”指导学生进行措辞操练。课堂上给出两种句子结构，如“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，这个说——，阿谁说——。”“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓舞鼓舞激励学生充实阐扬想象，进行措辞。
4、感悟友情，晋升熟谙
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的激情，文本价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。进修本课时，适值我班有两位同窗生病在家安眠，经由过程课文的进修，同窗感悟到，理当彼此关心，珍惜友情，因而借此糊口成本，提醒同窗们该若何去关心我们自己身边的同窗和伴侣。学生纷繁构和只要有爱心，可以用良多编制编制表达自己的爱心。最后师生配合完美了我们的班级格言，加上了“彼此关心”，学生加倍深了对友情的理解。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当再田字格范写，这样会更好的操练学生规范地写字；此外，学生在回覆问题时，没有实时更正个体学生发音禁绝的字，使学生在犯错后第一时刻更正，如斯等等，都理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
《窗前的气球》教学反思8
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具本文中成了小火伴们传达心里激情的工具，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候。
体味科里亚的神采是这一课的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。学生说了良多，有的说身体难熬可贵，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小火伴很无聊，还有的说要迟误爸爸妈妈工作很难熬。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。进一步以脚色体验来解读文本，抓住“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句指导学心理解感悟。为了让有更深切的体味，让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的`气象来对比当下的伶丁伶丁，学生自己的激情和体验与课文激情相碰撞发生了共识。下面的品读就顺理成章了。
操作课文留白组织构和“假定你是科里亚的小火伴们，你指会群情些甚么？”从而加深对课文的理解，深化升华激情，不留痕迹的进行了关爱他人的教育。
本课教学的遗憾是个性化的朗读指导还不够。教员总结的话语太多。往后要对学生的念书多一些师生、生生评价，多几回指名读，让念书好的孩子多一些揭示自己的能力的机缘，从而促进其他孩子来进行感悟。
《窗前的气球》教学反思9
《窗前的气球》这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。课文为我们捧出了一颗颗活跃、辉煌的童心，是以“若何经由过程朗读体味同窗之间竭诚的友情”就成为本课的教学关头。本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思惟激情的改变中体味米沙的良苦专心，从米沙的“怪异创意”中体味同窗之间的纯挚激情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现激情的升华。
在浏览儿歌的导入中，既巩固了生字的'掌控气象，回首回头回忆回头回忆了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的根底。本节课中，成心识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是激情的抒发，这类发自心里的表达才是真实的理解文本，真正读懂文章。最后的“总结升华”尊敬学生的不合激情体验，以个性化的激情表达和想象，让学生除夜白这个气球的重除夜意义，深切贯通同窗间的真老友情。
不足的处所：
1.气球在孩子们眼里是包含欢愉激情的小玩具，与治病的良药仿佛风马牛不相及，不能充实操作这一反差点，激起学生读文求知的欢兴奋乐喜爱。
2.课前预习与课中进修相连络。学生要想学好本课常识，必需经由充实而正视的课前预习，由此晋升了学生课前预习的自动性和实效性。
3.写字教学中，应采纳了多种形式，增强了生字的复习和巩固，同时还增强了对写字的指导，要肄业生不单要写对，更要写好。
《窗前的气球》教学反思10
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
对课文的内容，我在初读时经由过程“窗前的气球是谁放的？他们为甚么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：
1、创设情境，激起联想
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，催促着前进，并永远是常识进化的源泉。”课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的.生成点。一最早我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是风行症，躺在病房的病床上”，联系现实说说自己生病时是若何的感应传染，有没有人陪同；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的气象来对比当下的伶丁伶丁，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计措辞操练，说说“科利亚但愿从窗户外看见甚么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和措辞。
2、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生经由过程一次次的朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。因为这些都是自己亲自履历的，所以学生说了良多，有的说很难熬，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花、发生的共识。
当孩子们沉浸在科利亚伶丁难熬、过活如年的神色中时，课件倏忽出示一个“摇扭捏摆、一上一下飘动”的气球，孩子们马上喜逐颜开，为红气球而欣喜，为科利亚而欣慰，为小火伴的招儿而打动。
我和孩子们一路感应传染着科利亚的孤傲，分享着科利亚的欢愉。整节课，我们以一个“病”字为切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的激情，那么多的体悟。
《窗前的气球》教学反思11
《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个布满温情的悦耳故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患风行症而住进了病院，同窗们没有编制去看他，是以想出了放气球的编制去问候科利亚的故事。因为课文内容接近于学生的糊口，描述的也是几近发生在他们自己身边的工作。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体味友情的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了良多，现反思以下：
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，只有学生有了进修的欲望，教学勾当才能得以顺遂有用地睁开。上课伊始，我课件出示一串花团锦簇的气球，用色彩艳丽深受学生快乐喜爱的气球刺激学生感官，调动学生的激情，继而设下悬念以“气球可以做甚么呢?的问题入手，充实调动学生糊口中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得笑脸可掬时，我抓住机缘，并以“花团锦簇的气球还有着不凡浸染呢?”激起学生好奇心，为学生创设强烈的浏览期待。
2、自立识字，形式多样
识字、写字是低年级语文教学的重点。可是二年级学生已掌控了良多的识字编制，具有了必定的识字能力，我感应传染理当把识字的自动权交给学生，凸起学生富有个性化的识字编制。是以，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交伴侣，设编制记字形，调动孩子除夜脑的积极思惟，给学生自立进修的空间、时刻，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的进修，让他们由易到难层层打破识字难关，充实闪现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生连结最好进修状况进修生字，形式需要丰硕多样、妙趣横生。是以我设计以气球娃娃的形式闪现生字，学生读对生字往后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。
3、品读文本，入境入情
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入脚色，体味课文的激情，从而与故事的主人公发生心灵的共识。我们在浏览教学中，要正视孩子们怪异的感应传染、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感应传染去读，去体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤傲、沉痛最后兴奋地笑了这一激情改酿成线索，着重让孩子们体味科利亚的神采改变。
在第1-2自然段的教学中，我把念书的权力交给学生，让学生边读边体味，使学生经由过程几回再三朗读理解课文内容，并把自己的理解经由过程有激情的朗读默示出来。此外，我还配以让人感应孤傲伶丁的低调音乐，连络我的范读来衬着空气，让学生联系自己糊口，斗胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体味科里亚的孤傲无聊，提高学生措辞表达能力。继而经由过程教员的几回再三引读“除对面的楼房和一角天空以外甚么也看不见”。 让学生传神体味到课文中科利亚的'孤傲和懊恼，经由过程读好“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等文句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的激情发生共识往后，难点就自然打破了。
在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想甚么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定气象中发生好奇心，在伎痒的状况下，积极自动地去浏览，学生经由过程各类形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体味科利亚看到窗前的气球时髦奋的神采，从而发生传神的激情体验，使学生快乐喜爱朗读。读文感悟的同时我有又放置了措辞操练和拓展操练，好比，用“可爱的”、“兴奋地”说句子，体味“的”“地”的用法。又如让学生想象措辞：假定你是科利亚的同窗，想经由过程这个气球对科利亚说些甚么?指导学生与文本间激情交流，从而加深对文本的理解。
4、拓展迟误，升华激情
教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用甚么编制去问候科利亚?素质是对学生进行激情道德教育，让学生体味爱心，教育学生关爱他人，让体味到“关心他人，欢愉自己”的事理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有激情读儿歌，让学生从头回到文本中去，深化熟谙，升华激情。同时与生字从头碰头，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得欢愉，遭到了深深的沾染。
当然这节课下场尚好，但细细反思本节课，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的操练学生规范地写字;学生在回覆问题时，没有实时更正个体学生的短处，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要寄望课堂反映和应变能力等等，这些都理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所。但愿在尔后的教学中，能够取长补短，不竭地完美自我。
《窗前的气球》教学反思12
《窗前的气球》这篇课文选自《爱的教育》，故事短小，孩子之间的纯挚的友情令人打动。进修本课，重点是识字、写字、堆集词语，体味课文中科利亚的神采，操练朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇扭捏摆地了上来一上一下地震起来细心一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇扭捏摆，叽叽喳喳比手划脚最早猜出来拴着。像泛泛泛泛上课一样，先让学生操练读短语和词语，再搜检读。读短语时教员示范若何遵循短语的意思读好短语，学生再读的时辰，插手了短语的理解。在进修短语的过程中，教员表演“呆”字，张着除夜口像木头一样站在那儿何处，学生哈哈除夜笑，这个生字采纳这样形象的编制识记下场很好。学生轮读了两遍词语后，让学生遵循自己的理解表演一个四字词语让巨匠猜猜表演的是甚么？学生先表演：摇扭捏摆，学生一会儿就猜出来了。再表演“比手划脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生马上通顺贯通表演起来。“拴着”的.“拴”字，有两个学生起来读的时辰有坚苦，让学生交流若何识记，学生用加一加，编谜语的编制，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，下场理当更好一些。
进修课文，第一遍先是搜检读课文，第二自然段：从三楼能望到甚么呢？除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见。这个句子学生记得有坚苦，教员教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，因而可知，对课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预感应。让学生自己操练读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。进修课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学心理出课文的首要人物：科利亚和同窗们。再次默读课文，找一找课文中有两处描述科利亚神采的句子，画下来，想想，他的神采发生了若何的改变？学生找到：“他感应传染真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了”。我把“没意思”、“兴奋地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找神采改变的启事的句子。学生找到第一处：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到甚么呢？除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见，他感应传染真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，操练学生抓住重点词语体味文章寄义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些甚么呢？学生说得很是好：科利亚想，若是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同窗们都好吗？我多想他们啊……再让学生找到第二处神采改变启事的句子：“科利亚细心一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的神采一会儿好了良多。他仿佛看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同窗站在四周，叽叽喳喳地比手划脚。”让学生读句子想想，同窗们叽叽喳喳地会在说些甚么？那张可爱的小脸要奉告科利亚甚么？学生回覆问题很是活跃：同窗们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸奉告科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸奉告科利亚：祝你早日康复!那张笑脸奉告科利亚：你很伶丁吧？等你病好往后，我们一路兴奋地玩个够！
这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出激情有助于学生培育语感，加深了词语的印象。表演词语让巨匠猜的教学环节激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，别致有趣，极除夜地调动了学生介入课堂的积极性。不足的处所是：词语教学部门可让学生操练说一说比来堆集的AABB式的词语，丰硕词语堆集，还可让学生用上“比手划脚”操练说句子，增强词语应用的操练。对课文内容的理解抓住两个除夜问题，凸起重点，两次想象紧扣课文内容，合适学生现实，打开了学生的思绪，操练了学生抓住重点词语理解课文内容的能力。可是有一点我备课时轻忽了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描述上可以猜得出来，科利亚与米沙之间必定有着出格深挚的友情，假定对课文中第一次对科利亚神采的描述进行体味时，教员能加以指导，学生想象措辞，必定能把科利亚对米沙的忖量说出来。这样一来，对后文中“他兴奋的笑了”理当会有更深切的体味，也能操练学生联系前后文理解课文内容的能力。
《窗前的气球》教学反思13
说起来，我和《窗前的气球》仍是很有缘的。记得操练时选择这一课上，新教师备课角逐时黉舍预备的恰是这一课，此次评优课抽到的问题问题也是这一课。这是一篇布满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从猜谜导入，揭露课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，教员搜检生字词的掌控气象。
对课文的内容，则在初读时经由过程“窗前的气球是谁放的？他们为甚么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
1、字词识记，形式多样
生字的多样识记。二年级的识字量斗劲多，也是教学的重点，可二年级小学生的寄望力较难持久勾留，在课堂中为了让学生连结住最好进修状况进修生字，形式就需要变得妙趣横生一些。是以我设计生字以气球娃娃的形式闪现，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的'生字教学变得活跃起来。经由过程同桌“你指我认”、开小火车、交流识记编制、朗读词语等形式加以巩固。
词语的激情朗读。在词语的朗读上，我一最早掌控得并欠好，只是达到了“切确流利”，轻忽了词语也是灵动的，闪现出不合的状况的，在后来的磨课中，我在“切确流利”的根底上，经由过程演一演读好“发楞”、想想读好“逗人”等编制把重心转向了词语的激情朗读的指导上。
2、创设气象，激起联想
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，催促着前进，并用是常识进化的源泉。”课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。一最早我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是风行症，躺在病房的病床上”，联系现实说说自己生病时是若何的感应传染，有没有人陪同；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的气象来对比当下的伶丁伶丁，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计措辞操练，说说“科利亚但愿从窗户外看见甚么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和措辞。
3、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生经由过程一次次的朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。因为这些都是自己亲自履历的，所以学生说了良多，有的说很难熬，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花、发生的共识。
当孩子们沉浸在科利亚伶丁难熬、过活如年的神色中时，课件倏忽出示一个“摇扭捏摆、一上一下飘动”的气球，孩子们马上喜逐颜开，为红气球而欣喜，为科利亚而欣慰，为小火伴的招儿而打动。
我和孩子们一路感应传染着科利亚的孤傲，分享着科利亚的欢愉。整节课，我们以一个“病”字为切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的激情，那么多的体悟。
在磨课的过程中，很感谢感动打动我们低段语文组的教员们，出格是组长邵教员，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了良多建议，她的辅佐使得我的教案加倍详实和具有可行性；也要感谢感动打动钱志英教员和我的师傅王教员。王教员的指导让我寄望细节，在教学上加倍顺畅。
当然，经由过程三磨和角逐时的课堂，我也发现、熟谙到诸多不足的处所：
1、评价语太单调
“教师的措辞如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师措辞水平的凹凸、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败吵嘴。良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆的学生让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
2、朗读指导不够到位
每次朗读都要有方针，但我在一些环节掌控得不够好。课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。可是在操作这些空白点与朗读连络时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式好比范读、赛读，对一些还有前进空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如斯一来，有部门句子的朗读气象就不尽如人意。
3、培育“不动翰墨不念书”的习惯
《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话。浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所思虑和感悟，遭到激情的陶冶，获得启发，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要凸起操练学生圈点勾勒的念书习惯和自读能力。
或许，在我的教学中，多一些童真的措辞，多一些有趣的教学，少一些僵硬的方针，少一些理性的分化，那将会有此外一种课堂的闪现，此外一种教学的下场吧。
《窗前的气球》教学反思14
爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径远程点缀得花喷喷香充溢，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉疾苦，有泪可挥，不觉苦楚！----------冰心
这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
本课时，我从气球入手，让学生说为甚么快乐喜爱气球。然后，经由过程听故事顺遂地进入课文气象。首先经由过程朗读让学生体味到科里亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。最后让学生在学完全文后，再带着激情和收成读课题，深化熟谙升华激情，并有针对性进行关爱他人的教育。
经由过程此次教学，我有以下两点斗劲知足：
1.设计环抱科利亚的神采改变睁开。经由过程读文章第一自然段引
出科里亚的孤傲伶丁“科里亚感应传染真没意思”，又经由过程红气球的涉入，让学生经由过程自由读找出重点句“科利亚的神采一会儿好了良多”，对比思虑科利亚先前的神采，并经由过程找重点句让他们理解科利亚神采欠好的启事，接着经由过程课件的演示让学生看到科利亚神采变好了，经由过程这个问题：他为甚么会兴奋地笑呢？让学生自立进修，最后以齐读最后一自然段竣事本课。
2.朗读指导斗劲到位。每次读都是有方针的，如：科利亚独自
躺在病床上的孤傲心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体味科里亚自己一小我躺在病床上孤傲伶丁又无奈的神采。再经由过程哀思的音乐让学生带着激情读就顺理成章了。
经由此次教学，我也看到了良多欠好的处所：
1、同窗们在升起气球前的.争辩，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。可是我没有很好的操作这些空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时辰也没有切确地指导。
2、因为时刻关系，原本有个拓展环节也为触及。就是让学生在预备的卡片上为科里亚写句话。
3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的措辞如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师措辞水平的凹凸、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败吵嘴。良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在我的课堂上，学生的积极性不高，举手的也就这么几小我，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不单学生会感应传染没欢兴奋乐喜爱，连教员也会厌恶，逐步地课堂也就无所谓课堂了。
整体来讲我对这节课不甚知足。不外本节课的生字词教学仍是斗劲知足的，仍是斗劲扎实的。整体的掌控和课堂的掌控仍是斗劲自如的。这也是欣慰地处所。我想经由过程这节课孩子理当会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不外教学就是一门遗憾的艺术，犯错误谬误才会有改良，有改良才会有前进。我期待我下一次的前进！
《窗前的气球》教学反思15
《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了风行症，住进了病院，病院划定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚感应传染很没成心思。往后米莎等小伴侣经由过程一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对生病的科利亚来讲就是一张笑脸，一阵欣喜。它代表了科利亚和同窗们之间珍贵的友情。窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的除夜门，飞向真情的天空。
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来讲，就是一个欣喜，就是一声问候。”激起学生激情，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己快乐喜爱的`编制浏览课文。使学生先从整体上掌控课文的内在，理清课文线索。
2、初步感知课文往后，再次激起学生浏览欲望，让学生深切浏览中发现问题。让学生联系自己生病时的感应传染，以我心比他心，有了这样的激情体验，学生慢慢读出激情，读获得位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。
3、激起联想，正视措辞表达，这节课我在多处环节，给学生搭建措辞的平台。好比让学生说的：你感应传染同窗们会经由过程这个气球给科利亚说甚么？等等。再好比说：在用“兴奋地”措辞时，我先让学生想想你在甚么气象下会很兴奋，给学生创作发现一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来措辞。学生表达很周全、而且措辞很有创意。
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